生活科技教育月刊 二○○九年 四十二卷 第六期 1
科技與工程教育的結合
江文鉅 國立高雄師範大學工業科技教育學系教授 科學、科技、工程和數學教育(STEM)的整合性教育課程，是近年科技教育 圈的重要話題。美國工程學會剛完成一份幼稚園到高中的工程教育研究報告， 擬將工程教育整合科學教育、科技教育、數學教育，並推展至 K-12 教育課程中。 而德國工程師學會(VDI)久來一直呼籲強化普通教育中的科技課程作為學習工程 科技的基礎知能。 美國工程學會於本年所發展的 K-12 工程教育課程，其主要聚焦在「工程設 計」，納入「數學、科學和科技的知能」，以及促進「工程思維模式」的養成。 「工程設計」包含過程可反覆性、開放心智、問題多種解決方法、科學科技的 概念、系統性思考、模組化和分析能力；「數學、科學和科技的知能」指運用 科學方法、數學概念及計算方法來支持工程設計，利用科技和科技概念來解說 工程設計成果；而「工程思維模式」的養成係指系統思維、創意、合作、溝通 及倫理等專業人員的性格。 從工藝教育時期以手工與手藝為主的教學內涵，在九年一貫課程架構下，工 藝教育課程改以生活科技課程的面貌呈現，並與自然科學整合成同一領域。此 後，課程架構、教學內容及教學型態均起了甚大的改變；科技教育的本來面目亦 在「自然與生活科技領域」的浩海中載浮載沈，難以掌握明確的定位與方向。十 二年國教實施程時程已然宣示，未來的教育環境，非升學考科或將有更大的發揮 空間。 學校教育的目標主要在：提供五育並重及多元化的學校教育，推展全人教 育，吸收更多知識，培養和運用各項關鍵能力，確立價值觀和掌握技能，增進生活科技教育月刊 二○○九年 四十二卷 第六期 2 生活基本知能，發展多元能力。在不忽略既有的目標外，重新掌穩科技教育的 定位與走向，將工程教育的基本學習內容，內化成科技教育課程的學習內涵。 具體來說，機件或機具的拆解與修護；自動化，控制裝置與設定校整；規劃、 製造與評析一件由木材、金屬與塑膠材料等來完成的日用物件；其他如工程圖 學、再生能源等等均回到科技課程的主要內涵，輔以新科技的支援下應可將教 學活動推陳出新。結合工程教育的目標與理想或可達成。
