提升大學教師教學專業成長，怎樣做更完善？ / 24

臺灣教育評論月刊，2013，2（7）

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提升大學教師教學專業成長，怎樣做更完善？

吳俊憲 靜宜大學教授兼教育研究所所長暨師資培育中心主任 臺灣教育評論學會副秘書長 吳錦惠 中州科技大學行銷與流通管理系助理教授 臺灣教育評論學會行政組副組長 張育銓 國立東華大學課程設計與潛能開發系博士班研究生

一、 前言

政府廣設高中和大學的原始立意 是良善的，讓大家不必再擠大學的窄 門，讓大學不再只是遙不可及的學術殿 堂，可以變得更加平民化。然而，受到 大學擴增和大學評鑑的影響，許多大學 會採取「胡蘿蔔和棍子」的方式，鼓勵 校內教師要多接辦專題研究計畫和產 學合作，奬勵教師從事學術發表並且要 刊登在 SCI、SSCI、TSSCI，以此作為 教師評鑑積點和通過與否的重要依據 之一。只是如此一來，那些慣常以教學 為重的學校和教師則經常被邊緣化，有 的教師更因此而無法順利升等。另外， 大學之門敞開後，卻因部分學生的知識 程度和學習心態尚未準備好就一腳踏 進大學，結果使得教師與學生雙方面都 遇到困難，教師無法因應學生差異來設 計課程和實施教學，學生也在學習中屢 遭挫折，甚至放棄學習。筆者撰寫本文 目的有二：其一，闡述大學擴增與少子 女化，對大學教師教學和學生學習的影 響；其二，依據一份靜宜大學問卷調查 結果，說明如何提升大學教師教學專業 成長。

二、 大學擴增與少子女化對「教

與學」的影響

我國在近十餘年來推動許多教育 改革政策，犖犖大者包括：多元入學、 九年一貫課程、教科書自由化、語文教 學政策、幼托整合及國教向下延伸、後 期中等教育多元化、改革技職教育、高 教擴充與學術卓越計畫、終身學習政 策、教育經費政策。其中，引發筆者關 注的課題是廣設高中和大學，多年下來 已由過去的 50 餘所大學院校，暴增到 現今的 162 所大專院校，大學生的人數 更是從原本的 25 萬人，激增為現今的 130 萬人。另外，大學指考、學測加上 推甄等入學管道，大學生的錄取率事實 上已經破百，雖已達成「人人可以唸大 學」的理想，卻也衍生了不少問題。 例如當前少子女化現象下，許多大 學已陸續面臨招生不足的窘境。誠如蔣 偉寧教育部長指出，以我國的人口規模 來說，較為合理的大學數量應為 150 所，於是最近教育部更加積極想要推動 大學院校的合併與輔導退場機制，期望 藉由這一波調整後，從原本的 162 所剩 下 153 所。其次，廣設大學的立意固然 很好，卻也因此稀釋了國家教育資源； 第三，在大學供過於求的情況下，有些 大學降低入學門檻，一方面貶低了學歷 價值，另方面也沒有考量到這些大學新 鮮 人 是 否 已 俱 足 知 識 基 礎 和 心 理 狀 態，如果沒有，不但會影響到教師的教 學品質，也會使得自己的考試成績不及 格、甚至退學。

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三、 提升大學教師教學專業成長

的途徑

大學教師的角色功能，一般來說是 教學、研究和服務。以教學來說，大學 教師透過課程安排與教學活動，將特定 領域的知識、技術和邏輯思考等能力教 授給學生。但值得關注的是，大學教師 資格的取得，主要是在專門領域有專精 的研究成果，並不像高級中等以下教育 階段的老師，必須修習教育專業課程、 參加教育實習並通過教師資格檢定，因 此大學教師多半不太瞭解如何進行課 程與教學活動設計、提升班級經營技 巧、增進師生互動及學生輔導等。因此 造成一些學有專精的大學教師，空有滿 腹經綸，卻無法有效地傳遞知識給學 生，不懂得如何和學生交流對話，結果 是教師在講臺上口沫橫飛的講述課程 或是在黑板上振筆疾書，臺下的大學生 有的趴睡在桌上，有的在用手機上網瀏 覽網頁，有的在看與課堂無關的書或做 自己的事。最後，教師的教學熱誠磨損 殆盡，學生的學習態度興趣缺缺，兩方 失去互動，教與學只剩形式和浪費時 間。 所幸，近年來教育部推動奬勵大學 教學卓越計畫下，許多大學開始重視提 升大學教師的教學素養和專業技術。以 筆者任教的靜宜大學為例，97~99 學年 度辦理教學專業成長活動的內容有：創 意教學研習營、新進教師研習、創意教 學暨優良教師檔案展示、創意教學經驗 分享、大學教師的定位與角色、教師數 位教材製作、靜宜學生特質、案例教學 與合作學習、教學評量回顧與檢討、教 學表達藝術、班級經營與師生互動、教 學輔導教師初階課程培訓、促進學生參 與的教學方法、如何活化教室的氣氛、 如何引發學生學習動機等。 雖然學校教學發展中心很積極用 心地辦理各項教學專業成長活動，但實 際參與的人數和次數卻相當有限，所能 發揮的功能也跟著受限，因此筆者在 2012 年以靜宜大學作為研究對象進行 調查研究（吳俊憲，2012），試圖尋繹 以下問題的解決途徑：「如何提升靜宜 大學教師願意主動參加學校辦理的各 項教學專業成長活動？目前學校辦理 的各項教學專業成長活動是否無法配 合教師的實際需求？各學院教師因為 領域差異性很大，採學校統一辦理的各 項教學專業成長活動，這個方式應如何 調 整 改 變 ， 如 何 提 供 各 學 院 改 進 訊 息？」研究結果與建議闡述如下： （一）97~99 學年度，填答教師曾 參加過教學發展中心舉辦的任何一場 教師成長研習：有參加過 87%，不曾 參加過 12%，足見教學發展中心辦理 之活動是有效果的，但未來也應該針對 少 數 不 曾 參 加 過 教 師 成 長 活 動 的 教 師，思考一些策略：例如增加誘因、舉 行活動前持續發出網路信箱通知、納入 教師評鑑項目、院系舉辦相關會議時加 強宣導等。 （二）填答教師針對教學專業成長 研習之主題，在評估自己的需求後，期 望 下 次 學 校 辦 理 教 師 研 習 活 動 的 主 題，唯一超過五成以上的是學生學習成 效的提升（52%），足見此項研習主題 最受到教師的重視。其他依序是：創意 與思考教學技巧（43%）、學生特質（含 學習風格、學習動機、學習態度）的認 識 （ 40% ）、 學 生 學 習 策 略 的 發 展 （38%）、班級經營（含訂定班級規範、 師生互動技巧、如何營造學習氣氛） （38%）、數位教材製作與教學（36%）、 課程發展與設計（含撰寫課程綱要、選 擇教材、自編教材、課程評鑑）（32%）、 學 生 輔 導 ( 含 課 業 及 生 活 輔 導 ) （27%）、教學原理（含教學策略、問 答技巧、教師效能）（26%）、教學評量 （含多元評量、如何依據評量結果調整

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血汗大學 主題評論 第 26 頁 教學）（24%）、生涯發展與人生規劃 （24%）、人際溝通技巧（18%）、新興 議題融入教學（性別平等、智慧財產 權、人權教育、全球化等）（15%）、其 他（1%）。因此，建議教學發展中心未 來在辦理教師教學成長活動時，應先考 慮辦理以下主題（前五大項）：如何提 升大學生的學習成效、創意與思考教學 技巧、學生特質（含學習風格、學習動 機、學習態度）的認識、學生學習策略 的發展、班級經營（含訂定班級規範、 師生互動技巧、如何營造學習氣氛）， 以符合教師的實際需求。 （三）填答教師在評估自己的需求 後，期望下次學校辦理教師研習活動的 方式，仍是以專題講座為主（67%）。 其他依序是：教學經驗分享（47%）、 研 討 會 或 座 談 會 （ 44% ）、 工 作 坊 （38%）、系列研習（21%）、教學諮詢 （16%）、行動研究（13%）、成長團體 （12%）、學習社群（9%）。因此，建議 教學發展中心未來在辦理教師教學成 長活動時，活動辦理型態除了持續以專 題講座為主之外，也應先考慮增加其他 型態（前五大項）：持續邀請教學優良 教師進行教學經驗分享；辦理創意教 學、學習策略及成效評估、班級經營與 師 生 互 動 相 關 議 題 之 研 討 會 或 座 談 會；辦理 1~2 天的教師學習工作坊；辦 理系列研習等。 （四）整體來說，填答教師認為目 前學校辦理的各項教學專業成長活動 能符合實際需求，很符合自己的實際需 求達 90%，足見教學發展中心推展這些 活動是有成效的，是受到教師肯定的。 （五）整體來說，各學院教師因為 領域差異性很大，關於目前採學校統一 辦理各項教學專業成長活動的方式，填 答教師認為不必調整，達 72%；不過， 也有 27%的填答者認為未來是需要調 整。事實上，教學和班級經營的知識和 技能大多具有共通性，任何教育階段或 學科領域的教師都應該學習課程設計 與教學、班級經營與輔導這兩方面的教 學知能。因此，目前由教學發展中心舉 辦的各項教與學的教師成長活動，尚能 符合教師的實際需求，可暫時不必做太 大的改變。但考慮有近三成的填答者建 議未來仍有必要做改變，因此教學發展 中心未來可考量鼓勵各學院（理學院、 資訊學院、人文暨社會科學院……等） 依據性質差異辦理教學成長活動，可訂 出相關辦法，可提供各學院相關的經費 補助，可提供各學院適合擔任講座的名 單資料庫等。

四、 結語

大學如果只是重視研究而輕忽教 學，就會導致教師為了拚升等和爭取評 鑑積點，而花費大部分的時間在研究 上，相對就會減少準備教學的時間，如 此一來，學生的學習權益等同被犧牲 掉。換個角度來看，如果教師可以專注 於教學上，對於學生可以經常給予關懷 和輔導，則有助於提升學生學習動機和 成效的。誠如魏美惠、鄭仲育（2006） 的一份調查研究顯示，大學生心目中的 好老師，大學生重視教師教學能力於優 於教師的研究和服務能力。由此看來， 擁有高學歷、高知識的大學教師並不等 同具備有效的教學技巧，各大學未來仍 要持續努力來促進教師教學專業成長。 參考文獻  吳俊憲（2012）。靜宜大學教師教 學專業成長活動實施與成效評估之研 究。靜宜大學專任教師研發能量精進計 畫成果報告（計畫編號：PUSPR1-14）。 臺中市：靜宜大學。

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血汗大學 主題評論 第 27 頁  魏美惠、鄭仲育（2006）。大學生 心目中的好老師：研究、教學或服務能 力之調查研究。花蓮教育大學學報， 23，103-130。 【誌謝】：本文改寫自吳俊憲（2012）， 靜宜大學教師教學專業成長活動實施 與成效評估之研究，靜宜大學專任教師 研發能量精進計畫成果報告（計畫編 號：PUSPR1-14）。感謝靜宜大學提供 相關研究經費補助。