中英法國小科技教育課程之比較

(1)

專輯論蟬

中英法國小科技教育課程之比較

林招悶

、部目標車是整合 F J 兩盤領域 .

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11故 3 但在實際施行要點上，卻臂一「教材之選擇與編排，應依課、教育政策，並學酌關內外美術郎織。。往 A7h j? υ

…教

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位 /-L 仁 '這明顯道的教育的重點， (畏 86 )指出 γ

r:þ式教 J 。在八

路的美勞科課程的成份己甚少， 8 7)在預定九十學年度實中，規劃了語文、 ‘讓警衛與人文、數學、活動等七大 γ 賽結 j 己分5日彈立在圈教育室局小科技教育的重要性。年度即將實施九，本文擬將英法兩闊的與我國圈小現階相闊的美勞科 ‘以瞭解英法攜盟國

,

J;J 及我國 ;建容之觀混雙泣，並做為我國規戰育之{昔鏡，還需供我國推展與實施，以期未來實施的

20

(2)

專輯講述

施九年屆民教

{'F、勞作等三個科

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í ，能真正落實國小措段的科育， {吏圈家未來的主人翁都能市達爾的斜拉概念與知話。貳、中真:去圈小幸這技教育課程之現況一%我國蹺諧段攝小科技教育課程我盟現階段國小課程中並叫科目，只有與科技教育課較相近的美勞科課程。茲將豆豆唱段我科課程簡述如下(教「

為

然詣，預定於九十學年度贊攏的一瞥課程中，終於獨立設有「自然與 r 科技-詞，終於納入濁小課程中。 (二)諒程目標

在我鷗 1 996 年實施的軒

，其課程目標分述如下:

1 .表現領域:運無造形蝶材，體驗創

作樂船，培聲表現能力 G

2.

'體諒藝可目

1

.單一封科技與資訊能力 3 2. 激發主動謀黨和研究輯i神。

3 .培養獨立思考與解決問題的能力。

(三)課程內涵 f衣?奪我蟬圈小美勞 ;有機、 i l ril 、機能，

3 .

1

.物質與龍、生命世界、 t告球環境、、鄉訊科技等的學習。

2.

及科學研究知龍，的

3

.善用科技與運用資訊等能力，踐於 E 常二、英圈臨小科技教背課程英國時教育棋壇，傳說上屬於地方分權鞘鐘，在課程與教學上，教師權有

21

1999 年的叫中的科技教 ff32 Q8 敗

(3)

專題論述極大的自主權，也導致了教育品質的低落。為了因應時代變遷，於 1990 年制定了國家課程，以進行教育改革。英國的國家課程共分為四個階段，其中第一、三階段相當於我國國小階段;第三、四階段則分別相當於我國的園、高中階仁几d f又茲將英國國小科技教育課程簡述如下司 l 白曾國鴻，民 86

)

(一)課程演變英國在 1970 年以前，就有「于工藝」課程的設置，讓學生學習有用的技能。在 1970 年，轉變為將設計觀念加入于工

藝教學的「于工設計與科技」。到了 1990

年首次頒布的各科國家課程中，已將「設計與科技」的課程取向己從單純的製作或設計成品的範疇，跨越到以行業界的產品為對象，透過設計為主的教學方式，培養學生運用現代科技的技能與解決問題的能力。 (三)課程目標英國「設計與科技」的課程目標在於要求學生具備對於設計與製作產品時的一般技能，及對材料、機械、產品供需擁有基本的認知能力，特別注重培養學生對於設計方法、品質保證、健康安全等認、女IJ 能的養成。因此，在英國國小「設計與科技」課程目標旨在培養學生的學科知識、製作技能、設計方法、品質保證、安全觀念等。 (三)課程內涵英國「設計與科技」課程內涵是以設計與製造為重心，並教導與 J~t 相關的科技知能，課程內容包含了製圖、電工、電腦、紡織、與食品科技等各層面的科技，使學生具備有設計與製作產品的能 1999 {j'. 8 叫

If'.

ì 后科技教佇 32 在 8 期

₂₂

力 O 三、法國國小科技教育課程法團與英國雖同為歐洲先進國家，但其科技教育課程的發展，與英國並不盡相呵。茲將法國國小科技教育課程簡述如下司|自曾國鴻，民 86

)

(一)課程演變在 1880 年，法國小學設有科學與于工科目，以工作倫理為主要學習內容。至 1959 年，法國科技教育的觀念開始萌芽試圖與一般科學教育有較多的關連; 至 1985 年取消于工，在小學階段正式採

用「科學與科技」的科目。 1994 年，法

國小學正式採用新課程，在六至八歲小學的前階段，以“探索世界"為主要學習內容;在八至十一歲小學的後階段，則以“科學與科技"為主要學習內容。 (二)課程目標法國於 1994 年公佈托見所至小學高年級的新課程目標，其目標是讓學生具備以下的四項能力:

1

.探索技術層面的實際世界。 2. 了解設計、製作及轉變成品的各種方法。 3. 具有使用電腦的一些基本能力 O 4. 能運用繪圖、白板等媒體與別人溝通。 (三)課程內涵法國在 1994 年所採用的新課程，其團小科技教育課程內涵可分為以下兩個階段:

1

.六至八歲的國小低年級課程內涵，係以“探索世界"為主，茲分述如

下:

( 1 )探索世界主要地區的不同生活景象 O 呵，

(4)

難題論她

(2) 探哥哥世界及其在人類生活所扮濃

的角能 G

(探索 i世界的把或其讓觀的內涵，

探討墳、 2 但含*、空氣、還度、電器裝置的使方法及使用工具分解、裝置及製作成品。 (探常人額生活的音界。

(

5) 探索聽反應具備的科技生活能力。

2 .

J\ 至十一歲的 l翼小萬年級課程角涵，係以“輯學與科技"為主，草分連部 f: (1)探討人類韻以為生的世界的結合體及其成咎。

(2

)探究入類及其體庭教育 o

(

3) 探究天空與士是瑋 o

(4

)探素物體及其製作技悔，它已寄電器成品時裝置、機械及物品與產品。

(

5) 探討計算原理及其蔥、用。替、綜合比較中英法三國的關小科技黨實課程有其錯特與相與之處，為 7 能更清楚、明確地比較出異餌，故先將三者問表加以比較，如表:所示。再膀上已較內容分述

如下:

一、科技教育觀釋漓進之比較表 i 比較可知，雖然英法兩國的科技教育也和我國一樣從手工聽聞始晨，但其美需閻部覺樂觀科技教育的重性，話分別與設計和科學融合成 F 設計與科技 J 及月4 學與科技 J 梧輯體系的科回來推展科技教宵。蓋星接關現階段的醫小課程中既有獨立的「科技 j 科笛，也沒高興英法兩樣，與其他科日融合的辛辛日，其名勞科;而實際數學內容，也依賠段。面對科技站在國小科技教育的心設置玉、科按教誨課程 i得溜之比較程內樹上，由表 i 可奈卡，法廳小斜拉教育的;再摳，在小學低年級階，以探宰人黨員;交活的環境、空!聽及其扮演的角色電進間瞭解生活應具備峙科技能力;而在高年級諧段，則以與科技為主，探宰人體、地球與天到'

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1999 年 8H 't-.訊科位教育 32 在 8 +的

(5)

專題論述表 l 中英法三圓圓小科技教育課程之比較科技教育課程課程演進 _課程目標課程內涵我國現行課程「美術、工作、

1 .表現領域:運用造形

1

.表現領域:心象表勞作三科」→美媒材，體驗創作樂現以平面(如繪勞趣，培養表現能畫、版畫等等) 力。立體(如雕塑、造 2. 審美領域:經由審美形)及綜合各媒材活動，體認藝術價的現活動。而機能值，提昇審美素表現以製造有目的養。性的作品為主，並 3. 生活實踐領域:擴展注重其設計概念與應用藝有~Î 及結合生機能，而使藝術之活科技知能，涵養美感與科技整合。美的情操，提昇生 2. 審美領域:以學習活品質。 _{如何分析、解釋、} 評估作品或審美對象的「美」為學習內涵。 3. 生活實踐領域:以結合藝術與生活科技知能，以解決日常生活問題。英 _國 _{于工藝→于工設} 培養學生的學科知識、課程內容包含了製計與科技→設計製作技能、設計方法、圖、電工、電腦、紡與科技品質保證、安全觀念等織、與食品科技等各層面的科技。法國科學與于工→取

1

.探索技術層面的實際

1

.六至八歲的國小低消于工→科學與世界。年級課程內涵，以科技 2. 了解設計、製作及轉 “探索世界"為變成品的各種志主。法。 2. 八至十一歲的國小 3. 具有使用電腦的-些高年級課程內涵，基本能力。以“科學與科技" 4. 能運用繪圖，白板等為主。媒體與別人溝通。資料來源:引自教育部，民 82 ;曾國鴻，民 86 1999

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i舌科技教 f于 32 在 8 期

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(6)

的原理、應用肆、建參考。茲

25

育的的現劃與一貫規劃在難 J-;J 獲。因此，如現劃' 著專題論述力的方向。五、重建教惡毒和控教育理麓，完實科技教醬轉讓知能 1999 年§月生活科技教務 32 卷 8 期

(7)

專輯論述

ifi 、結語

臨，中要法 1999 {~三 8}j 于前科技教 f1 咒發 8

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發導害自之培賀。

擷取他人

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(民 85) ，自「全人 J 的教育誤國

課程。 ( 2) ，只 9一 11 。主擇i 銘(民訂) ，小學科按教宵及其歸資培訓制度 C 中學工藝教育，

31 (3)

10-16

0 李陰盛〈畏 86) ，科技教育的練題。

9)

，頁立一 6 0 教育部(民 82) ，國民小學課程標準 o 台北:教育部。 (民 8 7) ，鹽畏教育階段九年一寮隸程總綱串連要 o 台北:教育器。曾閻鴻(畏 86) ，英國的科技興職業教主 c 白花:師大會苑。會直鴻(民 86) ，改革蘭小科技教潛之新契機一一龍中法科技教宵課程比較所產生的啟示。中學工藝教育，

30 (6)

立一 7 ù (作者現為台南縣東;可國小教絲，豆豆就於國立高雄師大工業科技教育系碩士班超

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