無障礙電腦介面與網路環境

(1)

、削言教材教法

無障礙電腦介面與網路環境

21 鄭苦讀

4. 對於需嬰手與眼聯合的道戲，

示制弦。

(二)認知揚視兒童的於若不清漿，因此對於

物懶係與比較觀念薄藉，品然對環

的觀公與典語薄蝠，難j;j 興起其主動的

研究精神，間接影響其學研。

(2)

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1要取說覺經驗及語意上的

，對於個人在語言表達、溝通都造成困擾。透過視覺管昂的對視障魚雖然較難﹒但若將卅

輸入介

軟體輸出什網路環境

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我們要做的重大改變是將

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字轉譯成點宇再印出 o 此外，仍

或輸出之點字。

，以避免弱視者難以閱讀

之顛色不要太相近。相

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(3)

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23

(4)

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來幫助聽覺障朧

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。因此，在

字訣述上，以醋筆、胡

(5)

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不闊的科技輔晨，此幫助地們可以

更輕易使用電腦。問如:悶肢無法使用，則可以利悶頭部代替予的主力能: 肢功能只能在華單方舟出力者，則可{屁

幫種於地們也力方向的科技輔具:于功

無法使用時， Rf 可紅軍 1] 用甜的功能代替手。除此之外，對於電路設備上也需加裝特殊的科技輯其以幫助技體障礙定物轉載者;博物體方文霞適當的地方。

儷奸商 E望工作後，接下來針對肢

障礙的特性分析所需的電腦介區輔臨功能如表 4 0 五九智能障磁者

根據 1992 年 AAMR 之「導們名詞

報輯來解釋。

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Commit 忱的對智能 ?科齡不是係指憫人某些能力的缺顯害(正於平均數，同時在宇列應用性適應能力語域中存在兩倍;或兩個以上的缺陷:溝通能力、自聞、家思生活、社會錢能、社區運

用、且我技龍、社區還用、自我指導、

與安全、實用性學業、休 l駕親樂以

及工作。智能不足發生在十八混之

晶。」智力本定的特憊，可{去照學習

力、人格方區以及生活，通應及行為方區

分鎮，根據這些特嶺，將做為電輯介的考量點。 (一)學習能力方面的特蝕

1.學習還度與皮海、較緩 'f喔，

敗的預餌，性，學習單身嚷 :抽象材料的學習差，缺舟、〕呵，一 2 仆仆仆 61 正 I j 三.~

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。教於本感強(87.12.8)

i 作者烏合治郊大工玄在斗元生 I

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