介入自我效能對不同性別學生
「自我學習評估」與「學習成效」之影響
--以高一地球科學為例
蕭建華
1張俊彥
2* 1國 立 溪 湖 高 級 中 學 2國 立 臺 灣 師 範 大 學 科學 教 育 中 心壹、緒論
長 久 以 來 , 如 何 在 課 堂 中 營 造 良 好 的 教 學 環 境 以 及 提 供 多 元 的 教 學 策 略 , 以 增 進 學 生 對 於 學 科 的 學 習 態 度 與 學 習 成 就 , 始 終 是 教 育 研 究 的 熱 門 議 題 (Chang, 2001;王 淑 玲、蔡 今 中,2004;Chang, Hsiao, & Barufaldi, 2006;何 仕 仁 ,2007)。 而 許 多 關 於 科 學 教 育 方 面 的 研 究 重 點 , 在 探 討 不 同 的 教 學 策 略 對 學 生 科 學 學 習 成 效 的 影 響 。 常 用 的 研 究 方 式 是 比 較 兩 種 教 學 策 略 , 一 種 是 以 趨 向 建 構 式 ( 問 題 解 決 、 合 作 學 習 、 創 造 思 考 、 探 究 式 、 學 生 中 心 ) 的 教 學 , 另 一 種 則 是 以 趨 向 傳 統 式 ( 講 述 式 、 教 師 中 心 ) 的 教 學 , 進 一 步 分 析 兩 種 教 學 策 略 對 學 生 學 習 成 效 ( 如 學 習 技 能 、 學 習 態 度 、 學 業 成 就 、 問 題 解 決 能 力 ) 的 差 異 。 研 究 結 果 普 遍 認 為 , 趨 向 建 構 式 的 教 學 更 有 助 於 學 生 的 學 習 , 並 且 趨 向 建 構 式 的 教 學 比 趨 向 傳 統 式 的 教 學 , 似 乎 對 學 生 有 更 好 的 學 習 成 效 ( 毛 松 霖 與 張 俊 彥 , 1999)。 *為本 文 通 訊 作 者 然 而 , 檢 視 目 前 大 多 數 教 室 中 教 師 所 使 用 的 教 學 法 , 仍 以 教 師 中 心 的 傳 統 講 述 式 為 主( 李 旻 憲 與 張 俊 彥,2004),而 研究 結 果 也 指 出 , 台 灣 地 區 高 一 學 生 認 為 傳 統 上 以 老 師 為 中 心 直 接 進 行 教 學 的 教 學 策 略 較 能 提 高 學 生 的 學 習 成 就 ( 藍 秀 茹 , 2002)。這 顯 示 要 教 師 改 變 以 教 師 為 中 心 的 教 學 習 慣 , 成 為 以 學 生 為 中 心 的 教 學 環 境 , 並 不 是 一 件 容 易 的 事 , 究 其 原 因 可 能 是 教 師 必 須 重 新 學 習 新 的 教 學 策 略 或 學 生 必 須 改 變 學 習 習 慣 , 可 能 會 面 臨 未 知 的 困 難 與 挑 戰 而 導 致 意 願 並 不 高 。 因 此 , 如 何 以 簡 單 亦 能 讓 教 師 容 易 接 受 的 有 效 教 學 策 略 , 融 入 於 教 學 中 提 升 教 學 成 效 , 似 乎 是 從 事 科 學 教 育 研 究 者 應 該 認 真 思 考 的 課 題 。 從 一 篇 發 表 在 Science 期 刊的 科 學 教 育 研 究 引 發 研 究 者 的 興 趣 ,Wilson(2006) 研 究 發 現 十 五 分 鐘 的 干 預(增 強 自 我 效 能 ) 可 以 減 少 種 族 成 就 差 異 百 分 之 四 十 。 如 果 改 變 人 們 對 自 我 的 觀 感 , 或 是 改 變 他 們 如 何 認 為 別 人 怎 麼 想 他 們 , 就 會 導 致 一 連 串 人 們 在 動 機 和 表 現 上 的 改 變 。 而 國 內 的 研究 也 發 現 , 科 學 自 我 效 能 感 是 強 烈 影 響 科 學 學 習 成 就 之 因 素 , 而 科 學 自 我 效 能 愈 高 , 則 科 學 學 習 成 就 愈 高 , 即 對 學 科 自 我 效 能 與 學 業 成 績 呈 現 顯 著 正 相 關 ( 許 德 發,1999;羅 珮 華,2003;黃 惠卿,2004)。 根 據 上 述 研 究 所 帶 來 的 啟 發 , 研 究 者 希 望 初 步 驗 證 5 分 鐘的 教 學 前 干預 ( 介 入 自我 效 能 ),對 高 一 不 同 性 別 學 生 的 自 我 學 習 評 估 及 學 習 成 效 有 何 影 響 ? 本 研 究 運 用 「 地 球 科 學 學 習 成 效 量 表 」 對 研 究 對 象 施 以 前 測 與 後 測 , 並 設 計 「 自 我 學 習 效 能 學 習 單 」, 實 施 介 入 自 我 效 能 之 實 驗 教 學 。「 自 我 學 習 評 估 」 是 指 學 習 者 對 於 自 己 學 習 的 心 智 狀 態 所 進 行 的 評 估 。 而 「 地 球 科 學 學 習 成 效 量 表 」 包 含 「 學 科 態 度 」 與 「 學 習 成 就 」兩 部 分,「 學 科 態 度 」是 一 種 心 理 特 質,是 指 對 學 科 所 抱 持 的 態 度。「 學 習 成 就 」 是 指 學 生 在 學 科 學 習 的 成 果 , 主 要 是 對 學 科 知 識 層 面 的 認 知 , 依 成 就 測 驗 的 結 果 來 驗 證 學 習 成 果 。 根 據 文 獻 資 料 的 收 集 與 分 析 , 思 考 出 初 步 的 研 究 架 構 後 , 本 研 究 的 目 的 為 , 探 討 介 入 自 我 效 能 對 不 同 性 別 學 生 的 自 我 學 習 評 估 及 學 習 成 效 的 影 響 。
貳、文獻探討
一、自我效能的意涵及其相關研究
自 我 效 能 (self-efficacy) 於 1977 年 由 Bandura 所 提出 , 是 以 自我 調 適 為 核心的 社 會 學 習 理 論(social learning theory)。 他 認 為 個 人 具 備 的 自 我 是 一 個 認 知 系 統 , 可 以 有 一 套 內 在 的 解 釋 與 評 估 過 程 , 而 這 個 內 在 過 程 形 成 個 體 對 事 物 的 想 法 、 信 念 與 自 我 概 念 。 藉 由 此 方 式 所 發 展 出 來 的 認 知 基 模 會 調 節 個 體 與 外 在 世 界 的 互 動 關 係 , 而 外 在 環 境 也 會 反 過 來 影 響 個 體 內 心 身 處 的 思 想 與 情 感 反 應 (Bandura,1977)。 而 Schunk( 1989)也 認 為 自我 效 能 是 個人 的 一 種 信 念 , 是 個 人 自 信 能 夠 做 到 期 望 之 表 現 水 準 的 一 種 看 法 , 亦 即 對 自 己 的 執 行 能 力 能 夠 有 效 達 到 預 期 目 標 的 信 念 。 國 內 也 有 許 多 學 者 對 自 我 效 能 提 出 不 同 但 類 似 的 定 義 , 例 如 孫 志 麟 (1991)認 為 個 人 對 於 自 己 能 夠 獲 致 成 功 所 具 有 的 信 念 , 而 此 信 念 乃 是 對 自 己 完 成 某 種 行 動 的 一 種 能 力 判 斷 。 張 春 興 (1991) 認 為個 人 對 自 己從 事 某 種 工 作 的 能 力 的 主 觀 判 斷 , 以 及 對 該 工 作 可 能 做 到 的 程 度 的 一 種 主 觀 評 價 , 其 基 本 要 義 是 個 人 在 面 對 某 一 富 挑 戰 性 工 作 , 經 過 多 次 成 敗 歷 練 後 , 確 認 自 己 對 處 理 該 項 工 作 , 具 有 高 度 效 能 。 因 此 , 如 果 能 協 助 學 習 者 提 升 自 我 效 能 , 便 能 協 助 其 執 行 各 種 任 務 及 加 強 其 對 完 成 工 作 的 信 念 。 根 據 王 淑 玲 與 蔡 今 中 (2004)研 究 自 我 效 能 對 網 路 學 習 情 境 中 學 習 行 為 的 影 響 , 結 果 顯 示 學 生 的 自 我 效 能 會 影 響 到 網 路 學 習 的 回 饋 行 為 及 學 習 策 略 的 使 用 , 而 高 自 我 效 能 的 學 生 , 較 常 使 用 高 層 次 的 學 習 策 略 來 幫 助 學 習 ; 此 外 使 用 高 層 次 學 習 策 略 的 學 生 , 所 提 供 他 人 的 回 饋 亦 較 佳 , 而 接 受 他 人 高 層 次 的 回 饋 者 , 能 有 效 提 升 其 自 我 效 能 。 此 外 , 有 些 研 究 是 從 教 師 效 能 的 角 度 探 討 教 學 成 效,例 如 孫 志 麟(1999) 指 出 教 師 自 我 效 能 是 教 師 信 念 的 核 心 , 為
有 效 教 學 、 學 校 改 進 及 教 育 革 新 的 關 鍵 。 陳 俊 瑋 與 吳 璧 如(2010)探 討 台 灣 國 中 教 師 自 我 效 能 感 與 集 體 效 能 感 的 關 係 , 研 究 發 現 國 中 教 師 的 班 級 經 營 自 我 效 能 感 較 高 , 學 生 投 入 自 我 效 能 感 較 低 , 而 教 師 自 我 效 能 感 存 在 校 際 之 間 的 差 異 。
二 、 自 我 效 能 對 自 我 學 習 評 估 與 學
習成效影響之相關研究
有 關 自 我 效 能 對 自 我 學 習 評 估 的 相 關 研 究 , 何 仕 仁 、 吳 裕 益 與 黃 台 珠(2007) 曾 根 據Bandura(1977, 1986, 1997)所 提 出 的 自 我 效 能 理 論 , 測 量 自 我 效 能 後 發 現 , 自 我 效 能 的 強 度 會 影 響 學 習 者 對 學 習 任 務 的 判 斷 選 擇 與 堅 持 , 也 影 響 學 習 者 行 為 上 的 自 信 心 及 信 念 表 現 。 從 學 習 的 歷 程 來 看 , 在 學 生 從 事 學 業 活 動 的 過 程 中 , 一 方 面 評 估 自 己 可 能 達 到 的 學 業 水 準 或 程 度 , 以 藉 此 評 估 自 己 的 學 習 效 能 , 決 定 後 續 的 學 習 行 為 ; 另 一 方 面 , 在 學 習 活 動 結 束 之 後 , 學 生 會 根 據 實 際 表 現 而 調 整 其 學 業 效 能 信 念(黃 惠卿 、 林 啓 超,2005)。 田 秀 蘭(2003)也 指 出 自 我 效 能 除 影 響 個 人 的 興 趣 之 外 , 也 直 接 影 響 個 人 對 結 果 的 預 期 , 職 業 目 標 選 擇 範 圍 、 活 動 行 為 、 以 及 表 現 成 就 ; 而 成 就 表 現 又 繼 而 形 成 其 自 我 效 能 的 來 源 之 一 。 有 關 自 我 效 能 預 期 對 高 中 學 生 生 涯 選 擇 行 為 的 影 響 , 頗 值 得 重 視 。 自 我 效 能 及 結 果 預 期 與 個 人 職 業 行 為 有 高 相 關 存 在 , 自 我 效 能 預 期 高 的 學 生 對 自 己 較 具 信 心 , 學 業 成 績 也 較 優 秀 , 對 自 己 主 修 領 域 的 滿 意 程 度 也 較 高 。 不 論 在 任 何 學 科 領 域 , 不 問 「 改 善 學 生 學 習 技 巧 , 或 提 升 其 自 我 概 念 」 何 者 重 要 , 而 是 兩 者 皆 不 應 受 到 忽 視 。 在 教 育 現 場 , 若 能 兼 顧 兩 者 , 一 方 面 對 學 生 的 學 習 困 難 給 予 適 度 指 導 , 一 方 面 給 予 適 時 的 回 饋 與 鼓 勵 , 在 互 惠 效 果 的 相 互 增 強 下 , 可 達 最 佳 學 習 效 果 ( 簡 晉 龍 、 任 宗 浩 、 張 淑 婷 ,2008)。 有 關 自 我 效 能 對 學 習 成 效 的 相 關 研 究 , 羅 珮 華 (2003) 研 究 國中 學 生 特 質與 科 學 學 習 成 就 的 關 係 時 發 現 , 科 學 自 我 效 能 感 是 強 烈 影 響 科 學 學 習 成 就 之 因 素 。 黃 惠 卿 (2004) 的研 究 指 出 科學 自 我 效 能愈 高,則 科 學 學 習 成 就 愈 高。許 德 發(1999) 的 研 究 也 發 現 生 物 學 科 自 我 效 能 與 學 業 成 績 呈 現 顯 著 正 相 關 。Wilson(2006)研 究 發 現 十 五 分 鐘 的 干 預(增 強 自 我 效 能 )可 以 減 少 種 族 成 就 差 異 百 分 之 四 十 。 他 利 用 在 對 照 組 的 人 花 十 五 分 鐘 的 時 間 寫 下 為 何 某 些 價 值(比 如 人 際 關 係 )對 他 們 來 說 是 很 重 要 的 。 而 控 制 組 的 人 則 寫 下 為 何 某 些 特 定 的 價 值 對 他 人 來 說 很 重 要 。 資 料 分 析 結 果 發 現 , 非 裔 美 國 學 生 於 對 照 組 在 期 末 的 表 現 比 控 制 組 的 學 生 佳 。 因 此 , 改 變 人 們 對 自 我 的 觀 感 , 或 是 改 變 他 們 如 何 認 為 別 人 怎 麼 想 他 們 , 就 會 導 致 一 連 串 人 們 在 動 機 和 表 現 上 的 改 變 。 綜 合 上 述 研 究 所 帶 來 的 啟 發 , 研 究 者 發 現 過 去 的 研 究 比 較 缺 乏 針 對 不 同 性 別 , 去 探 討 教 學 中 介 入 自 我 效 能 對 自 我 學 習 評 估 及 學 習 成 效 影 響 的 差 異 , 因 此 , 希 望 利 用 5 分 鐘 的 教 學前 干 預 來 對學 生 介 入 自我效 能 , 研 究 設 計 一 個 簡 短 的 學 習 單 , 讓 學 生 寫 出 三 點 他 認 為 可 幫 助 自 己 學 習 科 學 概 念 的 自 我 特 質 及 優 點 , 據 此 探 索 介 入 自 我 效 能 對 不 同 性 別 學 生 自 我 學 習 評 估 及 學 習 成 效 的 影 響 。
參、研究設計與實施
本 研 究 的 對 象 為 研 究 者 所 任 教 的 中 部 某 國 立 高 中 一 年 級1 個 班 共 42 名 學 生。 其 中 男 生 有14 名 , 女生 有 28 名 , 學 生 的 平 均 年 齡 為 16 歲。 參 與 研 究的 教 師 有 20 年 的 教 學 經 驗 , 並 曾 經 於 國 立 彰 化 師 範 大 學 科 學 教 育 研 究 所 四 十 學 分 班 及 台 灣 師 範 大 學 地 球 科 學 研 究 所 進 修 , 也 曾 參 與 國 立 編 譯 館 高 中 地 球 科 學 教 科 書 的 審 查 工 作 。 熟 悉 一 般 學 科 教 學 法 知 識 (General Pedagogical Knowledge) 與學 科 教 學 知識 (Pedagogical Content Knowledge), 並 具有 豐 富 的 學 科 知 識 ( Subject Matter Knowledge),充 分 瞭 解 地 球科 學 的 教 材內 容 。 為 了 解 介 入 自 我 效 能 對 不 同 性 別 學 生 學 習 地 球 科 學「 自 我 學 習 評 估 」以 及「 學 習 成 效 」 的 影 響 , 本 研 究 所 使 用 的 研 究 工 具 包 括 兩 部 分 , 第 一 部 分 為 「 自 我 學 習 評 估 問 卷 」;第 二 部 分 為「 地 球 科 學 學 習 成 效 量 表 」,包 含 地 球 科 學 態 度 量 表 及 地 球 科 學 成 就 測 驗 。 「 自 我 學 習 評 估 問 卷 」 用 以 檢 視 學 生 於 實 驗 教 學 後 對 科 學 概 念 自 我 學 習 的 評 估 , 包 括 「 學 習 態 度 評 估 」、「 概 念 理 解 評 估 」、「 學 習 意 願 評 估 」、「 信 心 程 度 評 估 」, 採 「 李 克 特 五 分 量 表 」 的 形 式 編 製 。 「 地 球 科 學 學 習 成 效 量 表 」 共 有 90 個 題 目 , 包 含 兩 部 分 , 第 一 部 分 是 地 球 科 學 態 度 量 表 30 題,第 二 部 分是 地 球 科 學成 就 測 驗60 題 。「地 球 科 學 態 度量 表 」 是 由
Chang, C. Y.與 Mao, S. L. (1999)所 發 展出 來 的 。 此 量 表 是 採 「 李 克 特 五 分 量 表 」 的 形 式 編 製 。 本 量 表 在 先 前 的 研 究 中 , 經 分 析 後 Cronbach’s α信度 值 達 0.90(Chang & Mao, 1999), 因此 , 具 有 很高 的 信 度 。 「 地 球 科 學 成 就 測 驗 」 主 要 是 用 於 檢 視 兩 組 學 生 在 實 驗 教 學 後 的 地 球 科 學 學 習 成 就,共 60 個 選擇 題,皆 為單 選 題。題目 是 由 地 球 科 學 專 家 學 者 與 中 等 學 校 地 球 科 學 教 師 一 起 挑 選 , 針 對 課 文 內 容 與 題 目 之 間 作 相 互 比 對 , 並 檢 視 是 否 都 含 蓋 了 教 材 內 容 中 的 重 要 概 念 後 加 以 增 刪 或 修 正 , 因 此 , 具 有 一 定 的 內 容 效 度 。 本 研 究 方 法 採 用 準 實 驗 研 究 設 計 , 以 1 個 班 42 名 學 生進 行 實 驗 教學,即 介 入自 我 效 能 的 教 學 。 在 實 驗 教 學 前 , 先 對 學 生 施 以 「 地 球 科 學 學 習 成 效 評 量 」 前 測 ; 接 著 進 行3 週(每 周 2 節 課)3 個 章 節的 教 學。 在 每 個 章 節 開 始 進 行 學 科 內 容 教 學 前 , 先 讓 學 生 填 寫 約5 分 鐘 「 自 我學 習 效 能 學習 單 」, 之 後 教 師 再 開 始 進 行 學 科 內 容 的 教 學 。 教 學 活 動 都 以 講 述 教 學 為 主 , 主 要 由 教 師 講 述 教 材 內 容 , 要 求 學 生 專 心 聽 講 , 並 重 視 教 學 時 間 的 控 制 , 強 調 有 效 率 的 傳 輸 知 識 , 掌 控 教 學 活 動 。 自 我 學 習 效 能 學 習 單 的 內 容 包 括 該 章 節 的 重 要 科 學 概 念 , 學 生 先 評 估 對 該 概
念 的 理 解 程 度 後 , 填 答 「 寫 出 三 點 自 己 的 優 點 或 好 的 特 質 , 可 幫 助 學 習 以 上 的 科 學 概 念 ? 」 藉 由 思 考 並 填 寫 自 我 的 優 點 , 來 達 成 介 入 自 我 效 能 之 實 驗 操 弄 。 在 3 週 的 實 驗 教學 後 , 施 以「 地 球 科 學 學 習 成 效 評 量 」 後 測 , 及 填 答 「 自 我 學 習 評 估 問 卷 」。藉 由 資 料 收 集,分 析 介 入 自 我 效 能 對 不 同 性 別 學 生 的「 自 我 學 習 評 估 」 ( 學 習 態 度 、 理 解 程 度 、 學 習 意 願 、 學 習 信 心 ) 及 學 習 成 效(學 科 態 度 、 學 習 成 就 ) 之 影 響 。
肆、研究結果與討論
根 據 不 同 性 別 學 生 在 實 驗 教 學 後 對 「 自 我 學 習 評 估 」問 卷 的 作 答 結 果( 表 1) 顯 示 , 在 自 我 學 習 評 估 的 各 個 向 度 中 , 男 生 與 女 生 的 作 答 結 果 都 未 達 統 計 上 顯 著 差 異 。 但 是 在 「 學 習 態 度 評 估 」、「 學 習 意 願 評 估 」 及 「 信 心 程 度 評 估 」 等 向 度 的 作 答 結 果 分 數,都 是 女 生 高 於 男 生。只 有 在「 概 念 理 解 評 估 」 部 分 是 男 生 高 於 女 生 。 根 據 不 同 性 別 學 生 在 實 驗 教 學 前 後 對 「 學 科 態 度 」 與 「 學 習 成 就 」 的 作 答 結 果( 表 2),經 統計 顯 示,「 學 科 態度 前 測」 部 分 , 男 生 高 於 女 生 , 且 達 統 計 上 顯 著 差 異(p< .01)。但 是在「 學 科態 度 後 測 」部 分 , 男 生 仍 高 於 女 生 , 但 未 達 統 計 上 顯 著 差 異(p=.015)。在「 學 習 成 就 前 測 」及「 學 習 成 就 後 測 」部 分,男 生 得 分 都 高 於 女 生, 但 未 達 統 計 上 顯 著 差 異 ( p=.068 ; p=.059)。這 顯 示介 入 自 我 效能,都 能 提升 男 生 及 女 生 的 學 科 態 度 , 特 別 是 對 女 生 的 成 效 更 明 顯 。 表 1、 不 同性 別 學 生 對「 自 我 學 習評 估 」 問 卷的 作 答 結 果 向 度 學 習 態 度 評 估 概 念 理 解 評 估 學 習 意 願 評 估 信 心 程 度 評 估 自 我學 習 評 估 男 生 3.29 3.50 3.14 3.07 3.25 女 生 3.64 3.11 3.32 3.11 3.29 ANOVA P 值 .124 .226 .568 .909 .849 註 : 自 我 學 習 評 估 = 學 習 態 度 評 估 + 概 念 理 解 評 估 + 學 習 意 願 評 估 + 信 心 程 度 評 估 表 2、 不 同性 別 學 生 對「 學 習 態 度」 與 「 成 就測 驗 」 的 作答 結 果 向 度 學 科 態 度 前 測 學 科 態 度 後 測 學 習 成 就 前 測 學 習 成 就 後 測 男 生 3.83 3.98 34.79 38.36 女 生 3.40 3.57 32.61 35.00 ANOVA P 值 .007 .015 .068 .059從 收 集 到 的 質 性 資 料 中 , 關 於 介 入 自 我 效 能 對 學 生 所 產 生 的 影 響 , 學 生 提 供 許 多 正 面 的 回 應 意 見 , 表 示 對 於 介 入 自 我 效 能 的 教 學 策 略 有 所 認 同 , 例 如 「 可 以 認 識 自 己 了 解 自 己 的 優 點 」、「 省 思 自 己 及 認 識 自 己 , 且 可 以 對 未 來 的 我 有 幫 助 。 」、「 提 醒 自 己 還 有 很 多 優 點 , 增 加 自 信 心 」、「 可 以 發 現 更 多 特 質 , 還 可 以 將 這 些 特 質 運 用 在 每 一 科 上 面 」、「 當 然 有 影 響 , 可 以 讓 我 們 去 思 考 自 己 的 優 勢 或 劣 勢 」。而 介 入 自 我 效 能 的 教 學 策 略 也 有 學 生 持 負 面 或 中 性 的 看 法 , 其 回 應 意 見 例 如 「 有 點 麻 煩 , 不 過 可 以 動 腦 」、「 自 己 的 優 點 很 難 發 現 所 以 常 常 要 想 很 久 」、「 我 覺 得 寫 出 自 己 的 優 點 , 對 我 來 說 幫 助 不 大 」、「 沒 有 影 響 」。由 此 可 知 , 沒 有 一 種 教 學 策 略 是 完 美 且 可 滿 足 所 有 的 學 生 , 正 如 同 廚 師 所 準 備 的 美 食 佳 餚 不 一 定 能 被 所 有 食 饕 所 滿 意 的 道 理 類 似 。
伍、結論與建議
本 研 究 發 現 , 高 一 學 生 的 地 球 科 學 學 習 , 男 生 的 「 成 就 測 驗 」 及 「 學 科 態 度 」 分 數 普 遍 優 於 女 生 。 在 自 我 學 習 評 估 方 面 , 介 入 自 我 效 能 對 學 生 的 影 響 是 , 能 提 升 學 生 的 自 我 學 習 評 估 , 特 別 是 對 於 女 生 在 學 習 意 願 及 自 信 心 的 影 響 。 在 學 習 成 就 方 面 , 介 入 自 我 效 能 對 學 生 的 影 響 是 , 都 對 男 生 與 女 生 的 「 成 就 測 驗 」 及 「 學 科 態 度 」 有 提 升 , 而 對 女 生 的 「 學 科 態 度 」 方 面 特 別 顯 著 。 本 研 究 參 與 的 對 象 為 台 灣 地 區 中 部 高 一 學 生 , 研 究 樣 本 並 不 具 普 遍 代 表 性 , 因 此 , 建 議 本 研 究 結 果 不 宜 全 面 性 地 推 論 至 其 他 所 有 年 級 與 所 有 學 校 之 高 中 生 , 研 究 推 論 範 圍 應 與 本 研 究 設 計 類 似 之 學 校 與 學 生 。 此 外 , 未 來 可 進 行 較 大 樣 本 的 實 驗 研 究 , 進 一 步 探 討 介 入 自 我 效 能 與 否 , 以 及 介 入 自 我 效 能 的 方 式 , 評 估 其 對 高 一 學 生 地 球 科 學 的 自 我 學 習 評 估 及 學 習 成 效 之 影 響 。 以 提 出 教 學 策 略 的 建 議 , 供 教 師 運 用 多 元 教 學 之 參 考 。參考文獻
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