• 沒有找到結果。

介入自我效能對不同性別學生「自我學習評估」與「學習成效」之影響--以高一地球科學為例

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "介入自我效能對不同性別學生「自我學習評估」與「學習成效」之影響--以高一地球科學為例"

Copied!
7
0
0

加載中.... (立即查看全文)

全文

(1)

介入自我效能對不同性別學生

「自我學習評估」與「學習成效」之影響

--以高一地球科學為例

蕭建華

1

張俊彥

2* 1國 立 溪 湖 高 級 中 學 2國 立 臺 灣 師 範 大 學 科學 教 育 中 心

壹、緒論

長 久 以 來 , 如 何 在 課 堂 中 營 造 良 好 的 教 學 環 境 以 及 提 供 多 元 的 教 學 策 略 , 以 增 進 學 生 對 於 學 科 的 學 習 態 度 與 學 習 成 就 , 始 終 是 教 育 研 究 的 熱 門 議 題 (Chang, 2001;王 淑 玲、蔡 今 中,2004;Chang, Hsiao, & Barufaldi, 2006;何 仕 仁 ,2007)。 而 許 多 關 於 科 學 教 育 方 面 的 研 究 重 點 , 在 探 討 不 同 的 教 學 策 略 對 學 生 科 學 學 習 成 效 的 影 響 。 常 用 的 研 究 方 式 是 比 較 兩 種 教 學 策 略 , 一 種 是 以 趨 向 建 構 式 ( 問 題 解 決 、 合 作 學 習 、 創 造 思 考 、 探 究 式 、 學 生 中 心 ) 的 教 學 , 另 一 種 則 是 以 趨 向 傳 統 式 ( 講 述 式 、 教 師 中 心 ) 的 教 學 , 進 一 步 分 析 兩 種 教 學 策 略 對 學 生 學 習 成 效 ( 如 學 習 技 能 、 學 習 態 度 、 學 業 成 就 、 問 題 解 決 能 力 ) 的 差 異 。 研 究 結 果 普 遍 認 為 , 趨 向 建 構 式 的 教 學 更 有 助 於 學 生 的 學 習 , 並 且 趨 向 建 構 式 的 教 學 比 趨 向 傳 統 式 的 教 學 , 似 乎 對 學 生 有 更 好 的 學 習 成 效 ( 毛 松 霖 與 張 俊 彥 , 1999)。 *為本 文 通 訊 作 者 然 而 , 檢 視 目 前 大 多 數 教 室 中 教 師 所 使 用 的 教 學 法 , 仍 以 教 師 中 心 的 傳 統 講 述 式 為 主( 李 旻 憲 與 張 俊 彥,2004),而 研究 結 果 也 指 出 , 台 灣 地 區 高 一 學 生 認 為 傳 統 上 以 老 師 為 中 心 直 接 進 行 教 學 的 教 學 策 略 較 能 提 高 學 生 的 學 習 成 就 ( 藍 秀 茹 , 2002)。這 顯 示 要 教 師 改 變 以 教 師 為 中 心 的 教 學 習 慣 , 成 為 以 學 生 為 中 心 的 教 學 環 境 , 並 不 是 一 件 容 易 的 事 , 究 其 原 因 可 能 是 教 師 必 須 重 新 學 習 新 的 教 學 策 略 或 學 生 必 須 改 變 學 習 習 慣 , 可 能 會 面 臨 未 知 的 困 難 與 挑 戰 而 導 致 意 願 並 不 高 。 因 此 , 如 何 以 簡 單 亦 能 讓 教 師 容 易 接 受 的 有 效 教 學 策 略 , 融 入 於 教 學 中 提 升 教 學 成 效 , 似 乎 是 從 事 科 學 教 育 研 究 者 應 該 認 真 思 考 的 課 題 。 從 一 篇 發 表 在 Science 期 刊的 科 學 教 育 研 究 引 發 研 究 者 的 興 趣 ,Wilson(2006) 研 究 發 現 十 五 分 鐘 的 干 預(增 強 自 我 效 能 ) 可 以 減 少 種 族 成 就 差 異 百 分 之 四 十 。 如 果 改 變 人 們 對 自 我 的 觀 感 , 或 是 改 變 他 們 如 何 認 為 別 人 怎 麼 想 他 們 , 就 會 導 致 一 連 串 人 們 在 動 機 和 表 現 上 的 改 變 。 而 國 內 的 研

(2)

究 也 發 現 , 科 學 自 我 效 能 感 是 強 烈 影 響 科 學 學 習 成 就 之 因 素 , 而 科 學 自 我 效 能 愈 高 , 則 科 學 學 習 成 就 愈 高 , 即 對 學 科 自 我 效 能 與 學 業 成 績 呈 現 顯 著 正 相 關 ( 許 德 發,1999;羅 珮 華,2003;黃 惠卿,2004)。 根 據 上 述 研 究 所 帶 來 的 啟 發 , 研 究 者 希 望 初 步 驗 證 5 分 鐘的 教 學 前 干預 ( 介 入 自我 效 能 ),對 高 一 不 同 性 別 學 生 的 自 我 學 習 評 估 及 學 習 成 效 有 何 影 響 ? 本 研 究 運 用 「 地 球 科 學 學 習 成 效 量 表 」 對 研 究 對 象 施 以 前 測 與 後 測 , 並 設 計 「 自 我 學 習 效 能 學 習 單 」, 實 施 介 入 自 我 效 能 之 實 驗 教 學 。「 自 我 學 習 評 估 」 是 指 學 習 者 對 於 自 己 學 習 的 心 智 狀 態 所 進 行 的 評 估 。 而 「 地 球 科 學 學 習 成 效 量 表 」 包 含 「 學 科 態 度 」 與 「 學 習 成 就 」兩 部 分,「 學 科 態 度 」是 一 種 心 理 特 質,是 指 對 學 科 所 抱 持 的 態 度。「 學 習 成 就 」 是 指 學 生 在 學 科 學 習 的 成 果 , 主 要 是 對 學 科 知 識 層 面 的 認 知 , 依 成 就 測 驗 的 結 果 來 驗 證 學 習 成 果 。 根 據 文 獻 資 料 的 收 集 與 分 析 , 思 考 出 初 步 的 研 究 架 構 後 , 本 研 究 的 目 的 為 , 探 討 介 入 自 我 效 能 對 不 同 性 別 學 生 的 自 我 學 習 評 估 及 學 習 成 效 的 影 響 。

貳、文獻探討

一、自我效能的意涵及其相關研究

自 我 效 能 (self-efficacy) 於 1977 年 由 Bandura 所 提出 , 是 以 自我 調 適 為 核心

的 社 會 學 習 理 論(social learning theory)。 他 認 為 個 人 具 備 的 自 我 是 一 個 認 知 系 統 , 可 以 有 一 套 內 在 的 解 釋 與 評 估 過 程 , 而 這 個 內 在 過 程 形 成 個 體 對 事 物 的 想 法 、 信 念 與 自 我 概 念 。 藉 由 此 方 式 所 發 展 出 來 的 認 知 基 模 會 調 節 個 體 與 外 在 世 界 的 互 動 關 係 , 而 外 在 環 境 也 會 反 過 來 影 響 個 體 內 心 身 處 的 思 想 與 情 感 反 應 (Bandura,1977)。 而 Schunk( 1989)也 認 為 自我 效 能 是 個人 的 一 種 信 念 , 是 個 人 自 信 能 夠 做 到 期 望 之 表 現 水 準 的 一 種 看 法 , 亦 即 對 自 己 的 執 行 能 力 能 夠 有 效 達 到 預 期 目 標 的 信 念 。 國 內 也 有 許 多 學 者 對 自 我 效 能 提 出 不 同 但 類 似 的 定 義 , 例 如 孫 志 麟 (1991)認 為 個 人 對 於 自 己 能 夠 獲 致 成 功 所 具 有 的 信 念 , 而 此 信 念 乃 是 對 自 己 完 成 某 種 行 動 的 一 種 能 力 判 斷 。 張 春 興 (1991) 認 為個 人 對 自 己從 事 某 種 工 作 的 能 力 的 主 觀 判 斷 , 以 及 對 該 工 作 可 能 做 到 的 程 度 的 一 種 主 觀 評 價 , 其 基 本 要 義 是 個 人 在 面 對 某 一 富 挑 戰 性 工 作 , 經 過 多 次 成 敗 歷 練 後 , 確 認 自 己 對 處 理 該 項 工 作 , 具 有 高 度 效 能 。 因 此 , 如 果 能 協 助 學 習 者 提 升 自 我 效 能 , 便 能 協 助 其 執 行 各 種 任 務 及 加 強 其 對 完 成 工 作 的 信 念 。 根 據 王 淑 玲 與 蔡 今 中 (2004)研 究 自 我 效 能 對 網 路 學 習 情 境 中 學 習 行 為 的 影 響 , 結 果 顯 示 學 生 的 自 我 效 能 會 影 響 到 網 路 學 習 的 回 饋 行 為 及 學 習 策 略 的 使 用 , 而 高 自 我 效 能 的 學 生 , 較 常 使 用 高 層 次 的 學 習 策 略 來 幫 助 學 習 ; 此 外 使 用 高 層 次 學 習 策 略 的 學 生 , 所 提 供 他 人 的 回 饋 亦 較 佳 , 而 接 受 他 人 高 層 次 的 回 饋 者 , 能 有 效 提 升 其 自 我 效 能 。 此 外 , 有 些 研 究 是 從 教 師 效 能 的 角 度 探 討 教 學 成 效,例 如 孫 志 麟(1999) 指 出 教 師 自 我 效 能 是 教 師 信 念 的 核 心 , 為

(3)

有 效 教 學 、 學 校 改 進 及 教 育 革 新 的 關 鍵 。 陳 俊 瑋 與 吳 璧 如(2010)探 討 台 灣 國 中 教 師 自 我 效 能 感 與 集 體 效 能 感 的 關 係 , 研 究 發 現 國 中 教 師 的 班 級 經 營 自 我 效 能 感 較 高 , 學 生 投 入 自 我 效 能 感 較 低 , 而 教 師 自 我 效 能 感 存 在 校 際 之 間 的 差 異 。

二 、 自 我 效 能 對 自 我 學 習 評 估 與 學

習成效影響之相關研究

有 關 自 我 效 能 對 自 我 學 習 評 估 的 相 關 研 究 , 何 仕 仁 、 吳 裕 益 與 黃 台 珠(2007) 曾 根 據Bandura(1977, 1986, 1997)所 提 出 的 自 我 效 能 理 論 , 測 量 自 我 效 能 後 發 現 , 自 我 效 能 的 強 度 會 影 響 學 習 者 對 學 習 任 務 的 判 斷 選 擇 與 堅 持 , 也 影 響 學 習 者 行 為 上 的 自 信 心 及 信 念 表 現 。 從 學 習 的 歷 程 來 看 , 在 學 生 從 事 學 業 活 動 的 過 程 中 , 一 方 面 評 估 自 己 可 能 達 到 的 學 業 水 準 或 程 度 , 以 藉 此 評 估 自 己 的 學 習 效 能 , 決 定 後 續 的 學 習 行 為 ; 另 一 方 面 , 在 學 習 活 動 結 束 之 後 , 學 生 會 根 據 實 際 表 現 而 調 整 其 學 業 效 能 信 念(黃 惠卿 、 林 啓 超,2005)。 田 秀 蘭(2003)也 指 出 自 我 效 能 除 影 響 個 人 的 興 趣 之 外 , 也 直 接 影 響 個 人 對 結 果 的 預 期 , 職 業 目 標 選 擇 範 圍 、 活 動 行 為 、 以 及 表 現 成 就 ; 而 成 就 表 現 又 繼 而 形 成 其 自 我 效 能 的 來 源 之 一 。 有 關 自 我 效 能 預 期 對 高 中 學 生 生 涯 選 擇 行 為 的 影 響 , 頗 值 得 重 視 。 自 我 效 能 及 結 果 預 期 與 個 人 職 業 行 為 有 高 相 關 存 在 , 自 我 效 能 預 期 高 的 學 生 對 自 己 較 具 信 心 , 學 業 成 績 也 較 優 秀 , 對 自 己 主 修 領 域 的 滿 意 程 度 也 較 高 。 不 論 在 任 何 學 科 領 域 , 不 問 「 改 善 學 生 學 習 技 巧 , 或 提 升 其 自 我 概 念 」 何 者 重 要 , 而 是 兩 者 皆 不 應 受 到 忽 視 。 在 教 育 現 場 , 若 能 兼 顧 兩 者 , 一 方 面 對 學 生 的 學 習 困 難 給 予 適 度 指 導 , 一 方 面 給 予 適 時 的 回 饋 與 鼓 勵 , 在 互 惠 效 果 的 相 互 增 強 下 , 可 達 最 佳 學 習 效 果 ( 簡 晉 龍 、 任 宗 浩 、 張 淑 婷 ,2008)。 有 關 自 我 效 能 對 學 習 成 效 的 相 關 研 究 , 羅 珮 華 (2003) 研 究 國中 學 生 特 質與 科 學 學 習 成 就 的 關 係 時 發 現 , 科 學 自 我 效 能 感 是 強 烈 影 響 科 學 學 習 成 就 之 因 素 。 黃 惠 卿 (2004) 的研 究 指 出 科學 自 我 效 能愈 高,則 科 學 學 習 成 就 愈 高。許 德 發(1999) 的 研 究 也 發 現 生 物 學 科 自 我 效 能 與 學 業 成 績 呈 現 顯 著 正 相 關 。Wilson(2006)研 究 發 現 十 五 分 鐘 的 干 預(增 強 自 我 效 能 )可 以 減 少 種 族 成 就 差 異 百 分 之 四 十 。 他 利 用 在 對 照 組 的 人 花 十 五 分 鐘 的 時 間 寫 下 為 何 某 些 價 值(比 如 人 際 關 係 )對 他 們 來 說 是 很 重 要 的 。 而 控 制 組 的 人 則 寫 下 為 何 某 些 特 定 的 價 值 對 他 人 來 說 很 重 要 。 資 料 分 析 結 果 發 現 , 非 裔 美 國 學 生 於 對 照 組 在 期 末 的 表 現 比 控 制 組 的 學 生 佳 。 因 此 , 改 變 人 們 對 自 我 的 觀 感 , 或 是 改 變 他 們 如 何 認 為 別 人 怎 麼 想 他 們 , 就 會 導 致 一 連 串 人 們 在 動 機 和 表 現 上 的 改 變 。 綜 合 上 述 研 究 所 帶 來 的 啟 發 , 研 究 者 發 現 過 去 的 研 究 比 較 缺 乏 針 對 不 同 性 別 , 去 探 討 教 學 中 介 入 自 我 效 能 對 自 我 學 習 評 估 及 學 習 成 效 影 響 的 差 異 , 因 此 , 希 望 利 用 5 分 鐘 的 教 學前 干 預 來 對學 生 介 入 自我

(4)

效 能 , 研 究 設 計 一 個 簡 短 的 學 習 單 , 讓 學 生 寫 出 三 點 他 認 為 可 幫 助 自 己 學 習 科 學 概 念 的 自 我 特 質 及 優 點 , 據 此 探 索 介 入 自 我 效 能 對 不 同 性 別 學 生 自 我 學 習 評 估 及 學 習 成 效 的 影 響 。

參、研究設計與實施

本 研 究 的 對 象 為 研 究 者 所 任 教 的 中 部 某 國 立 高 中 一 年 級1 個 班 共 42 名 學 生。 其 中 男 生 有14 名 , 女生 有 28 名 , 學 生 的 平 均 年 齡 為 16 歲。 參 與 研 究的 教 師 有 20 年 的 教 學 經 驗 , 並 曾 經 於 國 立 彰 化 師 範 大 學 科 學 教 育 研 究 所 四 十 學 分 班 及 台 灣 師 範 大 學 地 球 科 學 研 究 所 進 修 , 也 曾 參 與 國 立 編 譯 館 高 中 地 球 科 學 教 科 書 的 審 查 工 作 。 熟 悉 一 般 學 科 教 學 法 知 識 (General Pedagogical Knowledge) 與學 科 教 學 知識 (Pedagogical Content Knowledge), 並 具

有 豐 富 的 學 科 知 識 ( Subject Matter Knowledge),充 分 瞭 解 地 球科 學 的 教 材內 容 。 為 了 解 介 入 自 我 效 能 對 不 同 性 別 學 生 學 習 地 球 科 學「 自 我 學 習 評 估 」以 及「 學 習 成 效 」 的 影 響 , 本 研 究 所 使 用 的 研 究 工 具 包 括 兩 部 分 , 第 一 部 分 為 「 自 我 學 習 評 估 問 卷 」;第 二 部 分 為「 地 球 科 學 學 習 成 效 量 表 」,包 含 地 球 科 學 態 度 量 表 及 地 球 科 學 成 就 測 驗 。 「 自 我 學 習 評 估 問 卷 」 用 以 檢 視 學 生 於 實 驗 教 學 後 對 科 學 概 念 自 我 學 習 的 評 估 , 包 括 「 學 習 態 度 評 估 」、「 概 念 理 解 評 估 」、「 學 習 意 願 評 估 」、「 信 心 程 度 評 估 」, 採 「 李 克 特 五 分 量 表 」 的 形 式 編 製 。 「 地 球 科 學 學 習 成 效 量 表 」 共 有 90 個 題 目 , 包 含 兩 部 分 , 第 一 部 分 是 地 球 科 學 態 度 量 表 30 題,第 二 部 分是 地 球 科 學成 就 測 驗60 題 。「地 球 科 學 態 度量 表 」 是 由

Chang, C. Y.與 Mao, S. L. (1999)所 發 展出 來 的 。 此 量 表 是 採 「 李 克 特 五 分 量 表 」 的 形 式 編 製 。 本 量 表 在 先 前 的 研 究 中 , 經 分 析 後 Cronbach’s α信度 值 達 0.90(Chang & Mao, 1999), 因此 , 具 有 很高 的 信 度 。 「 地 球 科 學 成 就 測 驗 」 主 要 是 用 於 檢 視 兩 組 學 生 在 實 驗 教 學 後 的 地 球 科 學 學 習 成 就,共 60 個 選擇 題,皆 為單 選 題。題目 是 由 地 球 科 學 專 家 學 者 與 中 等 學 校 地 球 科 學 教 師 一 起 挑 選 , 針 對 課 文 內 容 與 題 目 之 間 作 相 互 比 對 , 並 檢 視 是 否 都 含 蓋 了 教 材 內 容 中 的 重 要 概 念 後 加 以 增 刪 或 修 正 , 因 此 , 具 有 一 定 的 內 容 效 度 。 本 研 究 方 法 採 用 準 實 驗 研 究 設 計 , 以 1 個 班 42 名 學 生進 行 實 驗 教學,即 介 入自 我 效 能 的 教 學 。 在 實 驗 教 學 前 , 先 對 學 生 施 以 「 地 球 科 學 學 習 成 效 評 量 」 前 測 ; 接 著 進 行3 週(每 周 2 節 課)3 個 章 節的 教 學。 在 每 個 章 節 開 始 進 行 學 科 內 容 教 學 前 , 先 讓 學 生 填 寫 約5 分 鐘 「 自 我學 習 效 能 學習 單 」, 之 後 教 師 再 開 始 進 行 學 科 內 容 的 教 學 。 教 學 活 動 都 以 講 述 教 學 為 主 , 主 要 由 教 師 講 述 教 材 內 容 , 要 求 學 生 專 心 聽 講 , 並 重 視 教 學 時 間 的 控 制 , 強 調 有 效 率 的 傳 輸 知 識 , 掌 控 教 學 活 動 。 自 我 學 習 效 能 學 習 單 的 內 容 包 括 該 章 節 的 重 要 科 學 概 念 , 學 生 先 評 估 對 該 概

(5)

念 的 理 解 程 度 後 , 填 答 「 寫 出 三 點 自 己 的 優 點 或 好 的 特 質 , 可 幫 助 學 習 以 上 的 科 學 概 念 ? 」 藉 由 思 考 並 填 寫 自 我 的 優 點 , 來 達 成 介 入 自 我 效 能 之 實 驗 操 弄 。 在 3 週 的 實 驗 教學 後 , 施 以「 地 球 科 學 學 習 成 效 評 量 」 後 測 , 及 填 答 「 自 我 學 習 評 估 問 卷 」。藉 由 資 料 收 集,分 析 介 入 自 我 效 能 對 不 同 性 別 學 生 的「 自 我 學 習 評 估 」 ( 學 習 態 度 、 理 解 程 度 、 學 習 意 願 、 學 習 信 心 ) 及 學 習 成 效(學 科 態 度 、 學 習 成 就 ) 之 影 響 。

肆、研究結果與討論

根 據 不 同 性 別 學 生 在 實 驗 教 學 後 對 「 自 我 學 習 評 估 」問 卷 的 作 答 結 果( 表 1) 顯 示 , 在 自 我 學 習 評 估 的 各 個 向 度 中 , 男 生 與 女 生 的 作 答 結 果 都 未 達 統 計 上 顯 著 差 異 。 但 是 在 「 學 習 態 度 評 估 」、「 學 習 意 願 評 估 」 及 「 信 心 程 度 評 估 」 等 向 度 的 作 答 結 果 分 數,都 是 女 生 高 於 男 生。只 有 在「 概 念 理 解 評 估 」 部 分 是 男 生 高 於 女 生 。 根 據 不 同 性 別 學 生 在 實 驗 教 學 前 後 對 「 學 科 態 度 」 與 「 學 習 成 就 」 的 作 答 結 果( 表 2),經 統計 顯 示,「 學 科 態度 前 測」 部 分 , 男 生 高 於 女 生 , 且 達 統 計 上 顯 著 差 異(p< .01)。但 是在「 學 科態 度 後 測 」部 分 , 男 生 仍 高 於 女 生 , 但 未 達 統 計 上 顯 著 差 異(p=.015)。在「 學 習 成 就 前 測 」及「 學 習 成 就 後 測 」部 分,男 生 得 分 都 高 於 女 生, 但 未 達 統 計 上 顯 著 差 異 ( p=.068 ; p=.059)。這 顯 示介 入 自 我 效能,都 能 提升 男 生 及 女 生 的 學 科 態 度 , 特 別 是 對 女 生 的 成 效 更 明 顯 。 表 1、 不 同性 別 學 生 對「 自 我 學 習評 估 」 問 卷的 作 答 結 果 向 度 學 習 態 度 評 估 概 念 理 解 評 估 學 習 意 願 評 估 信 心 程 度 評 估 自 我學 習 評 估 男 生 3.29 3.50 3.14 3.07 3.25 女 生 3.64 3.11 3.32 3.11 3.29 ANOVA P 值 .124 .226 .568 .909 .849 註 : 自 我 學 習 評 估 = 學 習 態 度 評 估 + 概 念 理 解 評 估 + 學 習 意 願 評 估 + 信 心 程 度 評 估 表 2、 不 同性 別 學 生 對「 學 習 態 度」 與 「 成 就測 驗 」 的 作答 結 果 向 度 學 科 態 度 前 測 學 科 態 度 後 測 學 習 成 就 前 測 學 習 成 就 後 測 男 生 3.83 3.98 34.79 38.36 女 生 3.40 3.57 32.61 35.00 ANOVA P 值 .007 .015 .068 .059

(6)

從 收 集 到 的 質 性 資 料 中 , 關 於 介 入 自 我 效 能 對 學 生 所 產 生 的 影 響 , 學 生 提 供 許 多 正 面 的 回 應 意 見 , 表 示 對 於 介 入 自 我 效 能 的 教 學 策 略 有 所 認 同 , 例 如 「 可 以 認 識 自 己 了 解 自 己 的 優 點 」、「 省 思 自 己 及 認 識 自 己 , 且 可 以 對 未 來 的 我 有 幫 助 。 」、「 提 醒 自 己 還 有 很 多 優 點 , 增 加 自 信 心 」、「 可 以 發 現 更 多 特 質 , 還 可 以 將 這 些 特 質 運 用 在 每 一 科 上 面 」、「 當 然 有 影 響 , 可 以 讓 我 們 去 思 考 自 己 的 優 勢 或 劣 勢 」。而 介 入 自 我 效 能 的 教 學 策 略 也 有 學 生 持 負 面 或 中 性 的 看 法 , 其 回 應 意 見 例 如 「 有 點 麻 煩 , 不 過 可 以 動 腦 」、「 自 己 的 優 點 很 難 發 現 所 以 常 常 要 想 很 久 」、「 我 覺 得 寫 出 自 己 的 優 點 , 對 我 來 說 幫 助 不 大 」、「 沒 有 影 響 」。由 此 可 知 , 沒 有 一 種 教 學 策 略 是 完 美 且 可 滿 足 所 有 的 學 生 , 正 如 同 廚 師 所 準 備 的 美 食 佳 餚 不 一 定 能 被 所 有 食 饕 所 滿 意 的 道 理 類 似 。

伍、結論與建議

本 研 究 發 現 , 高 一 學 生 的 地 球 科 學 學 習 , 男 生 的 「 成 就 測 驗 」 及 「 學 科 態 度 」 分 數 普 遍 優 於 女 生 。 在 自 我 學 習 評 估 方 面 , 介 入 自 我 效 能 對 學 生 的 影 響 是 , 能 提 升 學 生 的 自 我 學 習 評 估 , 特 別 是 對 於 女 生 在 學 習 意 願 及 自 信 心 的 影 響 。 在 學 習 成 就 方 面 , 介 入 自 我 效 能 對 學 生 的 影 響 是 , 都 對 男 生 與 女 生 的 「 成 就 測 驗 」 及 「 學 科 態 度 」 有 提 升 , 而 對 女 生 的 「 學 科 態 度 」 方 面 特 別 顯 著 。 本 研 究 參 與 的 對 象 為 台 灣 地 區 中 部 高 一 學 生 , 研 究 樣 本 並 不 具 普 遍 代 表 性 , 因 此 , 建 議 本 研 究 結 果 不 宜 全 面 性 地 推 論 至 其 他 所 有 年 級 與 所 有 學 校 之 高 中 生 , 研 究 推 論 範 圍 應 與 本 研 究 設 計 類 似 之 學 校 與 學 生 。 此 外 , 未 來 可 進 行 較 大 樣 本 的 實 驗 研 究 , 進 一 步 探 討 介 入 自 我 效 能 與 否 , 以 及 介 入 自 我 效 能 的 方 式 , 評 估 其 對 高 一 學 生 地 球 科 學 的 自 我 學 習 評 估 及 學 習 成 效 之 影 響 。 以 提 出 教 學 策 略 的 建 議 , 供 教 師 運 用 多 元 教 學 之 參 考 。

參考文獻

毛 松 霖 、 張 俊 彥(1999): 探 究 式 教 學 法 對 國 中 學 生 地 球 科 學 學 習 成 效 與 態 度 之 影 響 。 行 政 院 國 家 科 學 委 員 會 研 究 彙 刊 : 科 學 教 育 ,8(3) , 93-101。 王 淑 玲 、 蔡 今 中(2004)。 社 會 認 知 論 中 自 我 調 制 學 習 在 網 路 合 作 設 計 之 應 用 與 評 估 。 行 政 院 國 家 科 學 委 員 會 專 題 研 究 結 案 報 告(計 畫 編 號:NSC 90-2520-S-011-001),未 出 版。 田 秀 蘭(2003): 社 會 認 知 生 涯 理 論 之 興 趣 模 式 驗 證 研 究 。 教 育 心 理 學 報 , 34(2),247-266。 何 仕 仁(2007)。 學 習 環 境 知 覺 對 自 我 效 能 及 知 識 創 造 之 影 響 - 個 人 與 班 級 層 次 在 科 學 學 習 上 的 分 析 。 教 育 與 心 理 研 究 ,30(4),199-223。 何 仕 仁 、 吳 裕 益 、 黃 台 珠(2007)。 科 學 自 我 效 能 量 表 之 發 展 。 科 學 教 育 學 刊 ,15(6), 613-626。 李 旻 憲 、 張 俊 彥(2004): 地 球 科 學 教 室 學 習 環 境 問 卷 之 研 發 與 初 探 。 科 學 教 育 學 刊, 12(4), 421-443。 孫 志 麟(1991): 自 我 效 能 的 基 本 概 念 及 其 在 教 育 上 的 應 用。教 育 研 究 雙 月 刊, 22, 47-53。 孫 志 麟(1999): 教 師 自 我 效 能 : 有 效 教 學 的 關 鍵 。 教 育 研 究 資 訊 ,7(6) , 170~187。 張 春 興(1991): 現 代 心 理 學 。 台 北 市 : 東

(7)

華 書 局 。 許 德 發(1999): 專 科 學 生 對 科 學 的 態 度 、 生 物 學 科 自 我 效 能 與 其 營 養 健 康 信 念 表 徵 、 學 業 成 就 之 關 係 研 究 。 台 北 市 : 國 立 台 灣 師 範 大 學 博 士 論 文(未出 版)。 陳 俊 瑋 、 吳 璧 如(2010): 國 中 教 師 自 我 效 能 感 與 集 體 效 能 感 的 關 係 。 教 育 政 策 論 壇 ,13(3),127-154。 黃 惠 卿(2004): 國 中 數 學 教 室 目 標 結 構 、 成 就 目 標 、 自 我 效 能 、 不 適 應 學 習 行 為 及 學 習 成 就 之 相 關 研 究 。 彰 化 縣 : 私 立 大 葉 大 學 碩 士 論 文(未 出 版)。 黃 惠 卿 、 林 啓 超(2005): 國 中 生 數 學 之 成 就 目 標 導 向 對 自 我 效 能 和 不 適 應 學 習 行 為 之 關 係 。 教 育 科 學 期 刊 , 5(2),27-51。 簡 晉 龍 、 任 宗 浩 、 張 淑 婷(2008): 跨 學 科 間 自 我 概 念 與 學 業 成 就 路 徑 模 式 之 檢 驗-整 合 模 式 在 數 學 和 科 學 領 域 的 適 用 性 。 教 育 心 理 學 報 , 40(1),107-126。 藍 秀 茹(2002): 天 然 災 害 為 統 整 主 軸 之 多 元 教 學 模 組 研 究 。 台 北 : 國 立 台 灣 師 範 大 學 地 球 科 學 研 究 所 碩 士 論 文 , 未 出 版 。 羅 珮 華(2003): 從 「 第 三 次 國 際 科 學 與 數 學 教 育 成 就 研 究 後 續 調 查(TIMSS 1999)」結 果 探 討國 中 學 生 學習 成 就 與 學 生 特 質 的 關 係 : 七 個 國 家 之 比 較 。 台 北 市 : 國 立 台 灣 師 範 大 學 博 士 論 文(未 出 版)。

Bandura, A.(1977).Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral

change..Psychological Review, 84,191-215.

Bandura, A.(1986).Social foundations of thought and action: A social cognitive theory.Englewood Cliffs, NJ:Prentice-Hall, Inc.

Bandura, A.(1997).Self-efficacy: The exercise of control.New York:W. H. Freeman.

Chang, C. Y., Hsiao, C. H., & Barufaldi, J. (2006). Preferred-actual learning environment ‘‘spaces’’ and earth science outcomes in Taiwan. Sci Educ 90(3):420–433.

Chang, C. Y. (2001). Comparing the impacts of a problem-based computer-assisted instruction and the directinteractive teaching method on student science achievement. Journal of Science Education and Technology, 10(2), 147– 153.

Chang, C. Y., & Mao, S. L. (1999). Comparison of Taiwan science students' outcomes with inquiry-group versus traditional instruction. The Journal of Educational Research, 92(6), 340-346.

Shunk, D. H. (1989). Self-efficacy and cognitive skill learning. In C. Ames, & R. Ames (Eds.). Research on motivation in education: Goal and cognitions (Vo1. 3, pp. 13-44). San Diego: Academic Press.

Wilson, T. D.(2006).The Power of Social

Psychological Interventions. Science,313(5791): 1251-1252.

參考文獻

相關文件

建立常規,培養學生養成良好學習習 慣,懂得尊重課堂,努力完成家課,.

戶外考察活動 是歷史 科教師於課堂教學 以 外評估學生的常見方法。教師 在外 出之前應為學 生提供 明確的學習目標和 評 估準則。教師可以從以

學習範疇 主要學習成果 級別 級別描述 學習成果. 根據學生的認知發展、學習模式及科本

課程詮釋與學習評估 (修訂)

‧相信閱讀在學習中的重要性─「透過閱讀 能達到培養學生樂善勇敢,有自學的能力

級別描述及學習成果 - S1至S9級別 學習範圍:自我與個人成長 (P) 級別 S1S2S3S4 S5S6S7S8S9 級別 描述學生認出自己和熟悉群 體,回應日 常需要. 學生了解自

學習範疇 主要學習成果 級別 級別描述 學習成果. 根據學生的認知發展、學習模式及科本

Experiment a little with the Hello program. It will say that it has no clue what you mean by ouch. The exact wording of the error message is dependent on the compiler, but it might