「從比較教育看我的教改參與
「從比較教育看我的教改參與
經驗」
經驗」
周祝瑛 周祝瑛 政大教育系教授 政大教育系教授主要著作:
主要著作:
1. 1. 愛在紐西蘭:優質創新中小學。臺北:書泉。愛在紐西蘭:優質創新中小學。臺北:書泉。 2. 2. 誰捉弄了臺灣教改?。臺北:心理。誰捉弄了臺灣教改?。臺北:心理。 3. 3. 臺灣教育面面觀。台南:世一。臺灣教育面面觀。台南:世一。 4.4. 留學大陸留學大陸 must knowmust know :臺灣學生赴大陸求學之研究。臺:臺灣學生赴大陸求學之研究。臺 北:正中。 北:正中。 5. 5. 猪肉攤上的教育家。臺北:南宏。猪肉攤上的教育家。臺北:南宏。 6. 6. 他山之石—比較教育專題研究。臺北:文景。他山之石—比較教育專題研究。臺北:文景。 7. 7. 大陸高等教育問題研究──兼論臺灣相關課題。臺北大陸高等教育問題研究──兼論臺灣相關課題。臺北 :: 師大書苑。 師大書苑。
壹、前 言
壹、前 言
一、另類孩子的天空在哪裡? 一、另類孩子的天空在哪裡? 二、兩個姪子的故事 二、兩個姪子的故事 三、教育研究者為何而沈默? 三、教育研究者為何而沈默?貳、從國際上的教改趨勢談起
貳、從國際上的教改趨勢談起
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為什麼大家都在做同為什麼大家都在做同 一件事? 一件事?一九八○年代初,英國首相柴契爾夫人(
一九八○年代初,英國首相柴契爾夫人( Margaret Margaret Thatcher,
1925-Thatcher, 1925- )及美國總統雷根()及美國總統雷根( Ronald ReagRonald Reag an,
1911-an, 1911- )不約而同地提出新自由主義()不約而同地提出新自由主義( Neo-libNeo-lib eralism
eralism )的施政理念,新自由主義()的施政理念,新自由主義( Neo-liberalNeo-liberal ism ism )遂成為英、美兩國政府施政、經濟發展的主流)遂成為英、美兩國政府施政、經濟發展的主流 概念。其中,以美國為首的新自由主義大本營,透 概念。其中,以美國為首的新自由主義大本營,透 過經濟援助與貸款的方式向開發中國家推銷「華盛 過經濟援助與貸款的方式向開發中國家推銷「華盛 頓共識」(
頓共識」( Washington ConsensusWashington Consensus ),使得新自由),使得新自由 主義向全球蔓延,美國、英國、紐西蘭、澳洲、加 主義向全球蔓延,美國、英國、紐西蘭、澳洲、加 拿大、阿根廷等國家均受到重大的影響,其中波及 拿大、阿根廷等國家均受到重大的影響,其中波及 最深的就是拉丁美洲國家。 最深的就是拉丁美洲國家。
與此同時,雖然我國政府很少涉及上述理念,但自一 與此同時,雖然我國政府很少涉及上述理念,但自一 九八七年解除戒嚴之後,我國也在各國盛行新自由主 九八七年解除戒嚴之後,我國也在各國盛行新自由主 義的趨勢下,為了因應全球化的競爭壓力,而提出各 義的趨勢下,為了因應全球化的競爭壓力,而提出各 時期的政府組織改造與教育改革之施政重點,例如: 時期的政府組織改造與教育改革之施政重點,例如: 連戰( 連戰( 1993-19961993-1996 )擔任行政院長期間提出行政革新)擔任行政院長期間提出行政革新 方案,以建立有效能的政府組織為目標;蕭萬長( 方案,以建立有效能的政府組織為目標;蕭萬長( 11 997-2000 997-2000 )任行政院長期間,亦提出政府再造的理)任行政院長期間,亦提出政府再造的理 念,主張調整政府體制與功能。陳水扁總統( 念,主張調整政府體制與功能。陳水扁總統( 200200 1 1 )於經濟發展諮詢委員會議開幕式中指出,為配合)於經濟發展諮詢委員會議開幕式中指出,為配合 經濟發展、提升國家競爭力,必須全力推動政府改造 經濟發展、提升國家競爭力,必須全力推動政府改造 工程,釐清政府角色與經濟職能,精簡政府組織,並 工程,釐清政府角色與經濟職能,精簡政府組織,並 改變預算運用方式及人事制度,以提升政府效率等等 改變預算運用方式及人事制度,以提升政府效率等等 (施能傑, (施能傑, 20032003 ;行政院組織改造推動委員會網;行政院組織改造推動委員會網 站)。 站)。
一、從新自由主義 一、從新自由主義(( Neo-liberalismNeo-liberalism ))談起談起 1.1. 市場規則導向市場規則導向 2.2. 刪減社會福利公益支出刪減社會福利公益支出 3.3. 支持鬆綁支持鬆綁 4.4. 私有化私有化 5.5. 消除公共財產及社區合作概念消除公共財產及社區合作概念
自一九八○年代以來,紐西蘭、澳洲、英 自一九八○年代以來,紐西蘭、澳洲、英 、美、阿根廷、墨西哥及其他拉丁美洲等國家 、美、阿根廷、墨西哥及其他拉丁美洲等國家 的教育,正經歷一場以「自由市場經濟」及政 的教育,正經歷一場以「自由市場經濟」及政 府「鬆綁」為名的新自由主義意識型態改革行 府「鬆綁」為名的新自由主義意識型態改革行 動;過程中以「自主與緊縮」為口號,對個人 動;過程中以「自主與緊縮」為口號,對個人 權利進行多方面的干預。在各國政府透過社會 權利進行多方面的干預。在各國政府透過社會 、政治、經濟等相關基礎部門全力推動上述理 、政治、經濟等相關基礎部門全力推動上述理 念之餘,高等教育同樣也實行一連串改革,包 念之餘,高等教育同樣也實行一連串改革,包 括:私有化與自由選擇,「鬆綁」與「競爭」 括:私有化與自由選擇,「鬆綁」與「競爭」 ,開放教育系統,引進企業界的管理哲學、加 ,開放教育系統,引進企業界的管理哲學、加 強中央的主導權力,並強調隨著教學與評量的 強中央的主導權力,並強調隨著教學與評量的 改進,達到「效率與效能」的雙重目標。 改進,達到「效率與效能」的雙重目標。
二、 二、在教育政策自由化與鬆綁聲中,出現以在教育政策自由化與鬆綁聲中,出現以 下問題: 下問題: 1. 1. 各國政府的教育權力表面上看似乎縮減各國政府的教育權力表面上看似乎縮減 (如:政府減少政策干預與經費補助), (如:政府減少政策干預與經費補助), 而實際上政府權限卻不斷擴充(如:設立 而實際上政府權限卻不斷擴充(如:設立 全國課程標準,成立高教認可機構,並提 全國課程標準,成立高教認可機構,並提 高大學學費等); 高大學學費等); 2. 2. 各校為了爭取政府經費,變成了必須符合各校為了爭取政府經費,變成了必須符合
參、台灣教改大事記
參、台灣教改大事記
一、前教改期 ( 一、前教改期 ( 19871987 以前)以前) 解嚴前的一元化社會解嚴前的一元化社會 1.1. 人力資本論人力資本論盛行盛行 2.2. 結構功能主義的定位結構功能主義的定位 3.3. 現代化理論的迷思現代化理論的迷思 二、教改萌芽期( 二、教改萌芽期( 19871987 ~~ 19931993 )) 解嚴後的衝突與紛爭解嚴後的衝突與紛爭 1.1. 衝突理論衝突理論 2.2. 批判理論批判理論參
參
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台灣教改大事記
台灣教改大事記
三、教改推動期( 三、教改推動期( 19941994 ~~ 20032003 )) 從師大教育部 從師大教育部 ---- 到教改會到教改會 1.1. 現代化理論現代化理論 2.2. 建構主義建構主義參
參
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台灣教改大事記
台灣教改大事記
四、後教改期 ( 四、後教改期 ( 20032003 ~)~) 從教改萬言書—到李遠哲的道歉從教改萬言書—到李遠哲的道歉 1.1. 後現代理論後現代理論 2.2. 批判理論批判理論肆、台灣推動教改的影響因素
肆、台灣推動教改的影響因素
社會背景:民心望變 社會背景:民心望變 經濟因素: 經濟因素: GNPGNP 一萬美元一萬美元 文化考量:升學主義的窄門 文化考量:升學主義的窄門 政治解嚴:鬆綁、自由化、國會改組 政治解嚴:鬆綁、自由化、國會改組 名人指揮:諾貝爾獎的光環 名人指揮:諾貝爾獎的光環 部長易位:十六年八任教育部長 部長易位:十六年八任教育部長伍、台灣教改最佳男主角
伍、台灣教改最佳男主角
1987~2006 1987~2006的八任教育部長的八任教育部長 毛高文( 毛高文(1987.1-1993.11987.1-1993.1)) 郭為藩( 郭為藩(1993.2-1996.61993.2-1996.6)) 吳 京( 吳 京(1996.6-1998.21996.6-1998.2)) 林清江( 林清江(1998.2-1999.61998.2-1999.6)) 楊朝祥( 楊朝祥(1996.6-2000.51996.6-2000.5)) 曾志朗( 曾志朗(2000.5-2002.22000.5-2002.2)) 黃榮村( 黃榮村(2002.2-2004.52002.2-2004.5)) 杜正勝( 杜正勝(2004.5 2004.5 迄今)迄今)陸、台灣教改的主要爭議
陸、台灣教改的主要爭議
幼兒教育商品化、英語教學大舉入侵 幼兒教育商品化、英語教學大舉入侵 初等教育: 初等教育: 英語、國語文、鄉土語言的排擠效應 英語、國語文、鄉土語言的排擠效應 教科書開放與一綱多本 教科書開放與一綱多本 建構式數學 建構式數學中等教育(國中): 中等教育(國中): 九年一貫向下向上的銜接 九年一貫向下向上的銜接 一綱多本 一綱多本++多元入學多元入學 基測成績兩極化擴大 基測成績兩極化擴大 常態分班與能力分班之爭 常態分班與能力分班之爭 品格教育缺乏 品格教育缺乏 補習班大增 補習班大增 中等教育(高中職): 中等教育(高中職): 綜合高中對職業教育的影響 綜合高中對職業教育的影響 完全中學定位不明 完全中學定位不明 九五暫綱:國文、公民與數學的爭議 九五暫綱:國文、公民與數學的爭議
高等教育: 高等教育: 十年擴張、文憑貶值 十年擴張、文憑貶值 院校升格、技職失色 院校升格、技職失色 人才供需失調 人才供需失調 研究與教學的矛盾 研究與教學的矛盾 大學行政法人化 大學行政法人化 五年五百億的迷思 五年五百億的迷思
教育經費: 教育經費: 地方制度法( 地方制度法( 19991999 )公布後教育財政困難)公布後教育財政困難 教師退撫與教育經費 教師退撫與教育經費 小校裁併與地方文化 小校裁併與地方文化 教師: 教師: 師資培育多元化與流浪教師問題 師資培育多元化與流浪教師問題 教師會與校園生態 教師會與校園生態 不適任教師問題 不適任教師問題 體罰與管教問題 體罰與管教問題 教師的退撫與 教師的退撫與 1818 %爭議%爭議
校長: 校長: 遴選制度的責與權 遴選制度的責與權 專業領導VS公關 專業領導VS公關 校長退休潮 校長退休潮 家長: 家長: 三會鼎立 三會鼎立 ---- 家長會、教師會與校教評會家長會、教師會與校教評會 是助力也是阻力 是助力也是阻力
學生: 學生: 人權的提升 人權的提升 髮禁的解除 髮禁的解除 網路的盛行 網路的盛行 被塞滿的青春歲月 被塞滿的青春歲月
陸、我的教改參與反思
陸、我的教改參與反思
一、走出「雙重障礙」的迷思 一、走出「雙重障礙」的迷思 1. 1. 公共知識份子的期許與角色定位公共知識份子的期許與角色定位 2. 2. 与批判教育学的呼应与批判教育学的呼应 二、為何需十年教改總體檢? 二、為何需十年教改總體檢? 當初教改沒有想到的問題: 當初教改沒有想到的問題: 1.1. 訴諸民粹與還是訴諸專業 訴諸民粹與還是訴諸專業 2.2. 少子化不是現在才發生 少子化不是現在才發生 3.3. 一個台灣、二個世界的差距 一個台灣、二個世界的差距 4.4. 新台灣之子需被全面關懷 新台灣之子需被全面關懷三、從解構、批判到再建構的後現代思維 三、從解構、批判到再建構的後現代思維 終結教改亂象 終結教改亂象 回歸教育本質 回歸教育本質 摒除文化霸權 摒除文化霸權 確保正當程序 確保正當程序 注重環境結構因素 注重環境結構因素 鼓勵教師成長 鼓勵教師成長 追求優質教育 追求優質教育 保障弱勢群體 保障弱勢群體 解構→批判與重建→ 解構→批判與重建→ 溝通與參與→ 溝通與參與→ 平等對話→保障弱勢 平等對話→保障弱勢
四、公共論壇 四、公共論壇 五、監督機制的設計 五、監督機制的設計 六、檢討「文化行李」 六、檢討「文化行李」
柒、結 語
柒、結 語
從四一0教改、行政院教改會、教改萬 從四一0教改、行政院教改會、教改萬 言書到教改總體檢論壇的設立 言書到教改總體檢論壇的設立 論壇的四大主軸: 論壇的四大主軸:•舉辦這一系列論壇,我們的目標為: 一、確立教育基本價值觀。 二、加強教改與社會系統之聯結。 三、增進教改政策公共論壇之功能。 四、建構「教改總體檢資訊平台」。 五、建立長期教改追蹤分析機制。
教改總體檢論壇訴求: 教改總體檢論壇訴求: 1. 1. 第一年召開十年教改總體檢會議,全面檢第一年召開十年教改總體檢會議,全面檢 討與評估教改成效。 討與評估教改成效。 2. 2. 第二年規劃及公布教育白皮書,確立我國第二年規劃及公布教育白皮書,確立我國 教育未來走向。 教育未來走向。 3. 3. 第三年成立教育審議委員會,加強教育改第三年成立教育審議委員會,加強教育改 革研究、檢討、評估及追蹤機制。 革研究、檢討、評估及追蹤機制。