第八十期 不一樣的教學法，以新視窗打開

H

0

n 9

K

0

n

9

.m

墨E函噩噩噩噩-主題:不一樣的教學法 不一樣的寫作教學 黃鳳意 一樣的課程，不一樣的教法 簡加言

₃

j古學思源一見宣讀值的再思 _林志德

₄

讓幼見喜歡漢字 李雅儀

5

讓接子愛上文字 鄭麗緝

6

歡笑教室: 香港教育學院校友會

₇

讓教學變得不一樣 非一般的幼見教學法一 區耀賣軍

₈

從提升幼見的學習興趣開始 陳恩庭 際意給 隻言片語妙不可言 _郭嘉豪

₉

智饋學生挑戰主流中學 何巧嬋

10

數學課程 黃港流 走出黑暗死隸的藝術陰霾 謝小華

13

香港中學戲劇教育 錢德順

15

戲劇教學法改變教學模式 區永佳

16

讀者來稿 向特首進言 _梁兆黨

₁₇

副刊 語文教學不宜浮想聯翩 陳漢森

19

我的第一堂社會常講課 何景安

₂₀

看電說劇 《北京青年》 璇葫

21

風沙里的文明 +郎

22

擴爸爸育女法 王惠成

23

教師中 IÌ)資訊 2012 年度新教師研習課程

24

徵稿

₂₄

T

e a c

h

e r

5 '

C e n t r e

B u l l e t i n

命心傅

-...-且

...

圈圈﹒ ﹒盟國宣噩噩E圈圈圈=- 置詛區圖-單-黃鳳意福建中學(小西灣) 萬變不離其宗 ， 不一樣的教法 ， 總也離不開相同的教學目標。 中圈語文教學的一個永恆難題是「學生不愛寫J ' r老師也怕改」 。 「學生不愛寫」 的原因很多 ， 其中一個常見的原因是缺乏寫作動機。

法

開老

。

'，人多做

源

學

別是法力度別但點

建

教

麼，方氣角摩;←

葉

二的盡

個

觀額

。 E

辦

法

。

鮮出換我爛名得

漏

斗

教精新已試是頭莫中

主

戶)

的求出我嘗於焦奮從

期

-4

師鐘翻何我;得興者

的

老精以為是織碰便買

1.E

些，可

..

於知'，望享

第

有尋然是'的法力希分

》

又追自題說象方動

。

們真

卻的，難無抽新的法我

傅

?我了

。

的生於試生方與

心

調自透題中學靈嘗學新來

中

單師熟難實怨乞時

個

創將

鋪

板老都的現埋，有幾的，

動

刻是象中的?論

。

發師子

《

麼，對賞到呢理法激老點

那

一

學現碰學習方功多的

法

。

教袂常意學和成許新

教困和解我願我慧然了創

的?原材了，不是智竟合更

師呢

個

教為裡也於的，集你

-老感幾對是子，;人得裡發

峰

一

鮮乎'，日好考別所章敢

有新外累的的不思敢有文會

麼滿不積要學學發吸偶的，

什充想驗童教是出，'期許

為，我經更在還生法次本也

面的，生學教幾

生師三學從的試示

『沒有教不會的孩子， 只有不會教的老師 。 J 我理解有些教育同工未必認同以上說話，並可能認為某些頑劣或愚鈍 的學生真的 r 有得教 J 我經常與校內同事分享以下看法 :只要我們愛教學，愛孩子，若有學 生暫時學不懂、或學行有偏差， 只要教師肯嘗試換個角度，努力找尋更切 合他們學習的方法，頑石也會點頭，我們的努力一定不會自費 。 故此，今期專題 F 不一樣的教學法 J '可以說與個人一些核心觀念很 配合 。 今期投稿非常踴躍，有讀經、寫作、戲劇等等『不一樣 J 的教學法 分享 。 同工們的分享，讓我們更瞭解，生活處處是 f 學與教 J 、各師各法、 換個教學法將換來海闊夫空... 順道恭賀今期主編葉建源兄晉身立法會，繼續為公義及業界發聲 。 我 擔任第七十五期主編(主題 :小班教學多面鷗)時葉兄拔刀相助，今期輪 到我略盡綿力作支援 。 實在要感恩、《教師中心傳真》每期為教育同工提供一個交流平台，集 思廣鐘，共同提升教學效能 。 謹此衷心感謝令期惠賜文稿的各位同工 。

『我們為孩子所作的一切，永遠都不會自費 。 J

“

Nothing

you

do for

children

is ever wasted."

《教師中心傳真》第 80 期副編莊聖謙

香港教師中心九龍九龍塘沙爾道19 號教育局九龍塘教育服務中iÌ)西座1樓 W106 室電話:

3698

3698 傳真: 25650741 電郵: jnfo@H<tc.edb.gov.hk 本傳真內容亦上數於香港教師中iÌ)網頁，網址: http://www.edb.gov.hk/h悅c

一 j

教師中心傳真 第 80 期

:一

不一樣

吧多

作教學

我們常說 「言為心聲J '心聲當然希望別人聽得 到 ，可是 ， 學生作文有幾個讀者呢?只有一個 一一評故作文的老師 ， 而且這個人意不在讀你的 心聲，而是橫挑鼻子豎挑眼 。除了為將來作準備 ， 我們實在找不出學生作文的現實需要 ， 自然就沒 有動力去寫了。 1994 年我嘗試以出版文集敢動學生的寫作 興趣 ，那時網絡文學尚未興起 ， 出版排版仍是用 手工黏貼 。我跟學生說. r寫得好 ，給你們出害。 」 那時中學出版文集還是很罕有的事，於是學生興 致勃勃 ，花了一年時間，努力寫作，組成編輯組， 精心細選 ，反覆校對。 1995 年出版了蕭明中學的 第一本學生文集一《瑤草>> ' 後來香港電台把這 件事拍成了同名的紀實劇集 ，同學們在出版活動 中體驗了寫作的樂趣。香港藝術發展局也認同我 們的努力 ， 不但連續幾年資助我們繼續出版學生

文集 (1996 年出版《瑤草二集>>

， 1997 年出版《學

問>> ， 1998 年出版《長縷>>

)

， 而且向全港推廣 ， 先後有二百多間中學獲資助出版學生文集 ， 一時 間，學生刊物如雨後春筍 。 經過了四年活動 ， 我們培養了一群文學愛好 者，成績較好的同學也有了較強的寫作動機，但 始終未能觸及到每一個學生。於是我開始推展一 周一作和出版個人文集活動。 香港學生一般來說寫作量都不大，如以規範 作文計算 ， 一年 10 篇，每篇 600 字， 一年就是 六千字 。據美國的研究 ， 寫作練習到 30 萬字 ， 就可以有質的飛躍 ， 按上述的寫作量要寫 50 年! 真個是 「黑髮不知勤作早 ， 自首方悔動筆遲。 」 能不能改變呢?很難 ， 一是學生不願寫 ， 二是教 師無法批故 ，以一位老師教三班計 ， 一年十篇就 是 1200 篇 ， 每篇用 10分鐘來批故 ， 剛好是 200 小時，如果每天 8 小時工作，就要 25 天，那麼 聖誕節假期 8 天 ， 農曆年假期 9 天 ， 復活節假期 7 天，剛好 25 天，難怪中文科老師的 「長假期 」 都在評改作文。中文科老師真辛苦 ， 效果好嗎? 不好!你想 ， 學生 9 月寫的文章 ， 聖誕節假期評 故 ， 第二年一月派 ， 學生怕是早已忘記了自己曾 寫過這篇文章。如果學生多寫 ， 老師不可能承擔 批改的責任，為此，只好不讓學生寫 。少寫不進 步，多寫故不少，怎辦呢? 對於這個難題 ， 我提出了兩個對策 : 一是實 行 「一周一作J ' 就是學生每星期要作一篇文 ， 學期初 ， 我會定下了全年每周的寫作題目，如果 遇到特別事件 ， 比如有時事議題 ， 徵文比賽就轉 換題目 ，學生也可以自行轉換題目 ，方便他們「寫 心情J r寫即興感受J ' 但學生改換題目也有限 制，超過題目總數三分一的時候就要附有解釋， 以防學生太偏重某類題型題目 。學生這些自由作 文 ， 老師是不必批改的 ， 每周收繳後就放在教室 裡 ， 供大家翻閱 ， 閱後在上面簽名 ， 也可以寫評 語。在學生堂上作文、做練習的空檔 ， 我也會隨 手抽看一兩份，在上面簽個名，寫句鼓勵的話， 如 「寫得不錯 ，可以試試投稿」 之類(在課室的 壁報板上有各大報章接受學生投稿的資料， 盡量 方便學生)。如果學生少去翻閱 ， 我就組織同學 翻閱。通常我會利用些 「濕碎」 時間 ， 譬如聆聽 練習剩下七八分鐘 ， 作文剩下十分鐘等等。這樣 學生的文章就有請者了 ， 寫起來比較用心。 但過 了一段時間，刺激作用會減弱，那就跨班交換觀 賞 ， 再就是召開小作家座談會(可以邀請中文學 會主辦) ， 邀請寫得好的同學朗讀自己的作品 ， 談談自己的感受。到學期末 ，鼓勵學生出版個人 文集 ， 自己選文、編輯、校對、 打字、設計封面 等等 ， 學校代印 10本 ， 一本留在圖書館 ， 其餘 送給作者。以上的工作 ， 目的很明確 ， 就是為學 生的作品找讀者 ， 令寫作有真實的讀者 ， 促使學 生認真寫作。 十年來， 一批又一批學生，公開考試的成績， 校際寫作比賽的獎項，學生文章的水平都證明了這 個方法有成效 ， 是一個可持續的教學策略。但這個 方法要成功 ， 還要解決幾個理念問題 : (1) 不改怎會進步?首先 ， 不是完全不評故 ，只是 一周一作的作文不故 ， 堂上作文是改的 ， 這套 教學法是多了一部分(一周一作) ，並沒有少 了什麼(堂上作文系統訓練，對焦評改男女介 紹)。其次 ， 如果我們能令中學生自我評故 ， 效果肯定好 ， 試想魯迅的文誰改?朱自清的文 誰改?還不是自己故的嗎? (2) 老師不故 ， 學生就不做不交。是有這個可能 性， 所以才要搞這些活動來刺激他們。其實 ， 偶而學生也會用舊文充數 ， 上網盜文 ， 發現 了就讓他朗議，甚至「貼堂 J '下次就不散了。 (3) 文集不經老師批改 ， 有錯漏 ， 影響學校形象。 只要學校和老師理解文集的性質就可以。在我 看來 ， 學生個人文集是推動學生學習的工具 ， 不是學校的宣傳品 ， 它表現的是學生本人的水 平 ， 不是老師的集體水平 ， 有點錯誤也不可 怕。由於文責自負 ， 學生翻字典 ， 請成績好的 同學幫陀 ， 比平日功課不知認真多少倍 ， 這正 是我們求之不得的自學能力和態度呢。

-....J

教師中心傳真 第 80 期

:一

一樣

的謀種‘

簡加盲 行政長官卓越教學獎教師協會 衡量教學是否有效的指標是學生有沒有進步 ， 因此教學是否有效 ， 關鍵並不在於教師的態 度、能力或教材的深過多寡 ， 而是在於學生有沒有學到什麼。如果學生不想學或學了沒有收穫 ， 即使教師教了許多 ， 也算不得有效 ， 皆因有效教學的體現只能是學生的進步和發展。卓越的教 師必然有卓越的教學法 ， 它必然是有效的 ， 能使學生進步的 ， 而且有效率 ， 能在相同的單位時 間內取得較高成效。 「 同樣的課程 J ' 為什麼效果不一樣呢?這是因為教法不一樣。課室猶如 教師的舞台 ， 不同的教師有不同的演繹 ， 故此 ， 教師應好好善用這個舞台 ， 發揮個人的專長與 魅力 ， 與學生組成一個學習型的課室屬隊 ， 完善學與教 ， 合演一臺 「好戲」 。 課堂要 r 活」 好的課堂是活的課堂。過去十年課程改革的目的是希望通過課程 ， 使課堂變得更有趣、更 實用 ， 並能切合世界需要。經過十年 ， r死啃硬背」 已成歷史 ， 課程都鼓勵同學多思考 ， 多判斷 ， 可惜不少人仍覺得上課很悶。筆者體驗到卓越教學必由課堂開始 : 一個千篇一律、 一成不變的 課堂 ， 一個 「 悶堂J ' 難以達致卓越。只有 「活」 的課堂才有生氣 ， 令人為之一震。活的課堂 就是活潑的課堂 ， 教師運用活潑的手法傳道授業 ， 學生在不知不覺中學會了 ， 也愛上了學習 ， 這就是活的課堂了 ， 也是教師需要追求的教學法。如何打造這樣的課堂呢?筆者認為最重要是 教師本身有這種理念 ，有這種追求; 因為有這種理念和這種追求 ，你才會去研究課堂 ，改善課堂 ， 在變動中邁向卓越。活的課堂是相信沒有不能教的學生 ， 只要根據學生的特性努力鑽研 ， 就總 會找到辦法 ， 總會創造出活的課堂 ， 提高教學效能。 建構活的課堂不僅可以 「靠自己 J ' 更有效的是 「靠大家 J 0 2000 年筆者在香港語文學界 首創集體備課制度 ， 提倡教學研究 ， 目的就是借助群體智慧 ，創建一個 「活」 的課堂。這些年來 ， 在實踐中學習 ， 建構了 「筒式單元教學法 J ' 再以開放的心態推動觀課文化 ， 又接待了大批同 工觀課及座談 ， 通過研究 ， 把所得轉化為教學法。在探索的路上 ， 課堂活了 ， 學生成績也有了 長足進步。

判斷要 r 準」

教學要有成效 ， 就要掌握學生的切實需要。教師有時候也是醫生 ， 醫生斷症是整個治療過 程的靈魂 ， 不容絲毫差錯。教學也一樣 ， 錯誤判斷學生的需要 ， 所教的就徒勞無功了。 2002 年 我嘗試自編教材 ， 我首先了解學生的需要 ， 查找他們的弱項 ， 對症下藥。比如不少學生厭惡文 言文 ， 中一學生尤其害怕 ， 但筆者認為棄用文言文不符課程宗旨 ， 於是男闢釀徑 ， 中一課程中 ， 文言文全部選用成語故事(原典原文)和詩詞 ， 由於成語和詩詞的篇幅都比較短小 ， 易於諦讀 ， 而且成語和詩句也較易融入現代文 ， 學生較易體現其生命力 ， 因而受到歡迎 ， 由此可見 ， 選用 學生愛讀的篇章 ， 以發掘學生對語文興趣為切入點 ， 效果是好的。經過累積 ， 學生的成績增值 也達到 9 級 ， 公開試成績也不錯 ， 更重要的是 ， 歷年的問卷調查顯示 ， 學生對語文的興趣有提 升 ， 證諸中文相關的活動 ， 學生自薦當司儀 ， 力陳自身優勢爭取參加論壇等活動的 ， 大不乏人 ， 可見教學效果確然不差。

教法要 r 變」

很多人說教師是良心職業 ， 筆者認為教師除了是一份 職業 ， 更是一份事業。因此 ， 只有不斷增值才能滿足教 育事業的需求。教師本身是一個學習者 ， 備課是為了研究 更好、更理想的教學法 ， 而不是僅僅為了可以 「講書」 。 記得 2007 年底有位同事應邀為中國中央教育科學研究所 二百多名專家校長閉一個公開課 ， 於是精心鑽研 ， 想盡方 法 ， 精煉教法 ， 帶領同學上一節課。結果還未正式上課 ， 通過教研 ，同事已滿滿得蒼了。事後得到專家們讚賞 ， 固 然深受鼓舞 ， 但觀摩教研中達致教法更多樣化和更精煉 ， 更屬難能可貴。

•

•

•

•

•

•

•

.

_•

.

_•

.

.

.

.

.

.

教師中心傳真

第 80 期

林志德香港教師專業發展學會 自科舉制度和讀經於二十世紀初相繼廢止， 關於兒童應否讀經的爭議從沒間斷 ， 反對者批評 讀經保守迂腐 ， 而支持者則認為讓經有助語文和文化素養的提升。(龔鵬程編 ， 2008) 。兒童請經在香 港未算普及 ， 但在中圍內地與臺灣地區已發展相當時日 ， 積累不少研究成果(孫哲 ，

20

10

; 李素珍 ， 2010) 。本文簡介讀經的重要概念 ， 並略述方向 ， 期望為學與教帶來敵迪。

讀經釋接

讀經中的 「經」 字可指 「經典 J ' 一般認為 「經典」 需具備恆久重要的價值 ， 不受作者、題材、 語言或地域限制 ， 有論者認為讀經便是讀有價值的材料 ， 而價值可由個人認定(王財貴 ， 2006) 。 至於 「讀」 字 ， <<辭海》和《漢語大詞典》提出多種解釋，包括 : 閱看、閱諧、默讀、宣講、朗議、 誦讀、解說、講說與宣揚。當中的層次、表現 ， 媒介、敢向和對象 ， 各有不同 ， 如下表所示 :

「讀

J

宇內涵示建表

l 宣讀/朗讀/誦讀|文字、聲音 高階 l 間峭/峙峭 ... 自 I ...字、 表中所示 ， r讀」 字從最基本的文字認知 ， 到高階的對外溝通 ， 各有進路。由此可見 ， 讀經真備 不同的學習層次。

讀經的多元內涵

因應讀經的不同學習層次 ， 可以運用德國學者 Haberm部(1 968) 提出的知識論框架 ， 以技術、實 踐和解放三種旨趣作為學習框架 ， 為學與教提供思考方向。 於技術層次 ， 經典的定位為認知對象。這個層次的讀經 ， 講求語文工具的運用 ， 建立認知 ， 提高 語文能力。因此 ， 按照兒童的興趣和能力 ， 挑選合適的材料 ， 成為首要考慮的問題。流傳廣泛的蒙學 讀物 ， 如《三字經》、《千字文》、《弟子規》等 ，固然有其優點 ， 而許多詩、詞和曲 ， 言簡意敗 ， 押韻合轍 ， 亦可以善用。 於實踐層次 ，經典的定位為討論對象。這個層次的讀經 ，重視溝通、協作 ，促進建構學習 ，而溝通、 協作環境相當重要。依照瑞吉歐學前教育的看法 ， 倘若兒童接受兩位教師敵蒙 ， 學校環境便是第三位 老師 ， 而學校環境運用得當 ，可以讓兒童耳濤目染 ， 激發互動學習。學前教育機構向來重視環境佈置 ， 如運用字句、圖畫、紙雕、飾物等 ， 以及規劃活動角、學習區等。以孝道為主題的讀經活動 ，可以在 教室設置有助孝道學習的活動角 ，在教師指導下進行家庭成員角色扮演活動 ， 讓兒童代入父母、子女、 兄弟姐妹等角色 ， 從互動學習中體會及實踐孝道。 於解放層次 ， 經典的定位為評鑑對象。這個層次的讀經 ， 需要運用批判、創意思維 ， 散發學習。 眾多見童學習活動中 ， 說故事是其中一種可以促成評鑑的學習活動。以《二十四孝》為例 ， 教師講解 郭巨埋兒、臥冰求鯉等故事後 ，可再邀請兒童表達對主角行事的看法 ， 並提出建議 ， 從而對傳統經典 作出評鑑。

讀經兮索別議

請經公案雖未有定轍 ， 但讓經展現認知、討論與評鑑的多元內涵 ， 循序漸進對於學與教饒有意義。 全人教育與終身學習 ， 以兒童為本 ， 本立而道生。探尋讀經的意義 ， 思考不同進路的相應配合 ， 讓見 童活學活用、混潤生命 ， 造福社會 ， 這樣遠勝於埋首讀經的爭議。

參考文獻

王財貧 (2∞6) : {見童讀盤教育說明手冊》﹒畫中﹒誓山會院﹒ 李繁珍 (2010): (以讀鐘教學但進品格教育之行動研究》﹒高雄師範大學朱刊印碩士論文﹒ 孫哲 (2010) : (小學生讀經教育現狀探析》﹒中央民族大學未刊印碩士論文﹒ 龔鵬程編。∞8) :

教師中心傳真 第 80 期

LE-- 一個咽，一一一

李雅儀救恩學校(幼稚園部) 中國的文字源遠流長 ， 相關書籍更是浩瀚。文字既有狹義及廣義解 ， 狹義為 「 記錄語言的符號J ' 廣義為 「傳遞信息的方法 ， 表示一定意義的 圖畫和符號J (裘錫圭 ，

2007)

， 文字既作人們溝通的主要輔助工真 ， 故 「文 字學」 早在古代便視為 「小學J ' 是孩童學習語文的基礎。 (中國文字下稱漢字)漢字外形方正 ， 一字一音節 ， 屬表意文字 ， 其特性是 表意強 ， 表音弱 ， 且筆懿多 ， 結構繁 ， 普遍人常認為漢字 「難寫難譚J ' 筆者深有 同感 ， 雖鍾愛語言文字 ， 然遇上艱澀漢字 ， 也不兔暗自叫嘆 : 難!難!難!現從事 學前教育工作 ，常發現大多幼兒不論讀寫筆畫較繁或筒的漢字峙 ，口吻多一致. r老師 ， 字很難啊! J 每逢分組活動 ， 更不難看到那些圖工角、玩具角、電腦角...總是 「座無虛 席 J ' 反之寫字桌卻是 「三三兩兩J ' 場面冷清 ， 這情況不用大費周章也叫人容易理解 ， 筆者 有鑑於此 ， 便試以進行相關的漢字活動或遊戲 ， 期望幼兒喜歡漢字! 學習的環境能影響幼兒的行為和態度 ， 且環境布置可刺激幼兒的興趣和知覺。(湯志民 ，

20

01

)筆者利用古時造字的其中一法 「象形J ' 按其 「畫成其物 ， 隨體話說 J (香港城市大學 語文學部 ， 2001) 之造字特點 ， 選取一些簡單的象形字和相應的圖畫張貼語文角 ， 期望能引起

幼兒對漢字的興趣

，

象形字如水

文

、雨

「

了!

、山

t:!:f:.

、門

肉

、林

炸

、鳥

罩

、馬

育

、魚

為

等

，

其數之多 ， 隨意選擇 ， 或以象形字和圖作配對遊戲 ， 好給幼兒 「線索」 找出兩者間的關係 ， 藉 以增加幼見對字形之聯想 ， 引發他們對漢字之好奇 。 此外 ， 漢字也可與美藝結合 ， 繪畫、手工常是幼兒喜歡的活動。除 「筆」 能書寫 ， 「手指」 也是上選的工真 ， 圖工角內放置一盤一盤的沙粒或麵粉 ， 給幼兒在上邊按字臨 摹 ， 自由書寫 ;或放有泥膠及小膠刀 ， 供幼兒把泥膠或搓或切來拼字 ; 甚或以布 、沙紙、 梯紙、瓦通紙等不同的物料把字形剪出讓幼兒觸摸 ， 這等活動既能刺激幼兒的觸覺 ， 來 感受物料不同的質感 ， 又能增加讀寫漢字峙的趣味! ~/l8ti.字 構成漢字的一點一劃 ， 也可用來設計圖案 ， 這構想乃數月前一位就讀高班的幼兒所 f

q

eb

給予。他把自己的名字寫在紙上 ， 接著於筆劃上繪圖 ， 以他的名 「倫」 字為例 ， 他在部 爪 .

-"""

J.-<l 件 「人」 的頂端畫頭、左右兩端童手掌 ， 最底 「什」 的兩直一下邊加上兩腳 ， 完成後活 '(J'

i

-}

--U

像一個人展開兩臂 ， 圖畫生動有趣 ， 充滿創意及想像力。把漢字與圖畫結合 ， 不單使看 卓動能

似刻板沉悶的漢字添加活潑與生氣

，

也使幼兒喜用漢字來創作 I

L一

砂C蝴

筆劃設計 漢字也能融於體能活動中 ， 幼兒可利用身體或四肢 ， 與同儕合作拼成漢字 ， 如日、六、口、 大等 ， 字形雖簡單 ， 卻能加深幼兒對漢字筆割的認識 ， 並且 ， 活動也提供了同儕間討論及合作 的機會 ， 大大地幫助他們在社群上的發展 。 以上點滴教學 ， 乃集各家之大成 ， 事實上 ， 相關識字活動的書籍不乏 ， 坊間容易找獲 ， 然 筆者所渴見的 ， 是不只幼兒喜歡漢字 ， 就是成人也可感到漢字別真一格 ， 若能稍稍花時探求 ， 或許發現漢字的 「魅力 」 真叫人無法抵擋! 售書書目: 李麗霉，嚴海燕 (2011) : (開發孩子語文潛能》﹒香港﹒新人才文化﹒ 香港城市大學語文學部 (2∞1)

:

(中文傳意一一基礎篇》 ﹒香港﹒香港城市大學﹒ 湯志民 (2∞1)

:

(幼兒學習環境設計》﹒台北﹒五南圖書﹒ 裘錫圭 (2∞7) : (文字學概要》﹒北京﹒商務印書館﹒

5

身體掛字

…:

教師中心傳真 第 80 期

L....

經常聽人說 : 現代的孩子都不愛閱讀。造的 確是事實 ， 現在要吸引孩子閱讀此從前困難了很

多很多。

究其原因 ， 我認為有以下三項 : (一)被電子奶嘴哺育長大的孩子 ， 自小習慣 追求官能刺激 ， 更習慣做一個被動的接 收者 ， 書本對他們來說 ， 一定比不上一 部遊戲機或者一部智能手機吸引 ， 要他 們主動閱諧 ， 更是難於登天。 (二)記得小時候 ， 語文老師經常在堂上說故 事 ，下了課就自然會去找故事書來看 ， 但 現在香港是一個連八歲稚子都要參加公開 試的畸形社會 ， 學校的課程為考試而服 務 ， 語文老師往往疲於奔命地將教學的焦 點對準 TSA 這隻大怪獸 ， 鮮有時間與學 生談書、說書、分享閱讓樂趣 ， 在孩子心 目中 ， 語文學習就等如操練 TSA '"唉! 試問他們又怎會愛書愛閱譚呢?

(三) 現代的孩子此成年人吏，陀

，

一

星期七天

，

幾乎每天都充塞著不同的課程和活動 ， 父母要孩子贏在起跑線上 ， 狠心地把他 們童年的時間表填得滿滿的 ， 結果連半 點消閒時間也沒有 ， 真的有空擋 ， 孩子 心性也情願玩玩遊戲機 ， 看看電視 ， 又 怎會去找書來看?結果 ， 到頭來 ， 嬴在 起跑線卻輸在跑道上 ， 因為心態累得跑 不下去。 作為語文老師 ， 我們只能望門興嘆、服膺於 命運嗎?不!大環境改變不了 ， 我們可以改變我 們的教法啊!要孩子肯主動閱績 ， 就一定要讓他 們覺得閱讀是有趣的玩意 ， 讓他們愛上文字。以 下是我常用的三種方法 :

(一)引領思錐閱讀策略~讓孩子做福爾摩斯:

孩子都愛猜謎 ， 愛天馬行空 ， 愛推測 ， 愛發 表偉論 ， 抓緊這種特性， 在教授故事性強、情節 曲折的記敘性文字峙 ， 不妨運用 「引領思維閱讀 策略J ' 讓孩子做福爾摩斯。 運用 「引領思維閱議策略」 前 ， 不可讓學生 閱讀文章 ， 而是帶引學生逐步推敲故事的情節發 展 ， 就像追看電視劇一樣 ， 一方面提高學生的動 機 ， 另一方面更可以培養學生的邏輯思維及推理 能力。 「引領思維閱讀策略」 包括三個步驟 : 預測、 鄭麗娟 五昌鄒振獸學校 細讀和查驗。我會將文章分割為若干部分 ， 然後 逐部分處理 ， 先給學生看文章的題目、文章前數 句或圖片 ， 要求學生預測文章的內容 ， 然後才派 發第一部分給學生 「細讀J (低年級可以由老師 說出該部分故事內容) ， 在文章中找出證據去印 證他們的預測 ; 在 「查驗」 階段 ， 要求學生根據 文章內容修正預測。修正後 ， 再繼續預測接下來 的情節。重複上述過程 ，直到完成閱讀全篇文章。 老師們要把每位學生的假設寫在黑板上 ， 並註明 提出的同學的名字 ， 讓他們見證自己在整個閱讀 過程中的變化。 「 引領思維閱續策略」 適用於閱讀記敘性的 文字 ， 所謂記敘性的文字一般是指按一定次序敘 述事件、情況或人事的文字。它最大的特色是結 構多以縱線發展 ， 讀者可利用 「跟著怎麼樣? J 這個問題去追尋文章內容的發展。 換言之 ， 這種文章較易從第一個片段推測下 一個片段 ， 縱然假設不一定正確 ， 但可以增強讀 者的閱讀興趣和動機 。不斷推測 ， 不斷修正就是 「 引領思維閱議活動」 的精神 ， 可以提高自學認 知能力 ， 令學生成為一個主動的閱讀者。 在我的經驗中 ， 引領思維的課堂一般都是十 分熱烈的 ， 學生的小手此起彼落 ， 爭相發表對情 節發展的推測 ， 他們也不介意自己猜錯 ， 反而勇 於修正自己的假設 ， 然後再往後猜。孩子都愛做 福爾摩斯 ，你試試看 ，下一次當你再踏進課室時 ， 孩子會不會第一時間問你 . r老師 ， 今堂是不是 猜劇情? J

(二)三知閱饋策略~和孩子一起尋賢:

文字除了可以用來消閒之外 ， 也有其功能性 的作用 ， 我們會透過閱讀認識新事物 ， 例如一個 未曾踏足的地方、 一種自然現象的成因、 一種動 物的習性等 ， 我們也會透過閱語學習新知識 ， 例 如學會運用一種新電器、玩一種新遊戲等 ， 這種 文字就是課堂上經常出現的說明文字。孩子大多 覺得說明文是沉悶的文字 ， 教授說明文峙 ， 我偏 愛運用 「三知閱讀策略」 。 r 三知』圖表 已知 想知 得知

j

教師中心傳真 第 80 期

---開始時 ， 請學生就課題提出已知道的資料 ， 填寫在 「已知」 欄 ，同學之間會愈提愈多 ，以證 明自己知得比別人多;然後再請學生就課題未知 但想知道的資訊 ， 填在 「想知 」 攔 ， 這種做法讓 孩子在閱讀前認真思考想學甚麼 ， 然後帶著問題 閱讀 ; 接著 ， 我們才和學生一起閱讀，讀後再請 學生整理所學 ， 填寫 「得知」 攔。想再進一步推 動自學的話 ， 老師可以請學生比對 「想知」 欄和 「得知 」 攔 ， 看看解答了多少問題 ， 還有多少問 題未知 ， 老師應鼓勵學生把想知而未知的 ，在課 後繼續追尋。

(三)毆劇教育~攘孩子成為劇中人:

有沒有發覺孩子的表演慾都很強?無論成績 高或低 ， 只要一提到 「來上戲劇課囉! J 全班同 學都會歡欣雀躍 ， 因為他們都愛表演 ， 這就是孩 子。我在課堂上 ，很喜歡運用戲劇教育的手法 ， 讓學生扮演故事中的人物 ， 也會請學生自行設計 新的角色 ， 他們可能說自己是一塊石頭、 一棵小 草、 一片白雲 ， 或者更多你意想不到的事物 ， 他 們願意扮演甚麼就扮演甚麼 ，只要他們能說出新 角色與故事的關係就可以了。老師自己也可以入 戲 ，和孩子同哭同笑 ， 經歷故事人物的經歷 ， 深 入了解人物的內心世界，剖析每個情節背後的深 層信息 。 戲劇教育不一定要預備很多場景道真 ， 因為 它不是正式演出，而是一種教學手段 ， 有很多小 規模而有趣的技巧 ， 如思路隧道、坐針艷等 ， 都 是有用的小手法 ， 老師可以多嘗試。 無論世界怎樣改變 ， 閱讀都不可忽視 ， 作為 語文老師 ， 首要是自己要愛議書 ， 一個愛閱讀的 老師才可以感染學生愛閱讀 ，此外 ， 要令孩子喜 愛閱績是需要刻意經營的 ， 好好鑽研閱讀的教學 策略 ， 讓孩子在不知不覺中愛上文字。 t • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • t

鈍，

已仰的一一一一一一

香港教育學院悶

刊必祖~;'

..-

看到多啦 A 夢不時取出百寶 ， 去為大雄解決問題 ， 這些既富創意叉開心的 回憶不時會在我的腦海中浮現，令作為老師的我都要為教學去創造一些百實， 讓每一個在課室中學習的學生 ， 都可懷著關心愉快的心情去上課 ，在老師帶領

:;-.1.;

下一同閑散知識大門 。 讓教室有歡笑及關心 ， 是需要一些教學的小點子輔助才可以達成 。作為老 師在歡笑的教室中 ，可以運用一些小遊戲去控制學生秩序 。 其中 「停動作」 就 是一個很好的小遊戲 ， 讓學生學懂從遊戲中習慣聽老師的指令。方法是設計一 些指示卡， 一種是讓學生進行活動;而另一種是讓學生回復靜止，這樣的小遊產蜘伊緝撈身躍清算 戲就成功控制學生的學習狀態。而另一個遊戲 「老師話」 亦同樣可以從遊戲中 ， 讓學生學習連守規則 ， 令課室建立常規。 歡笑教室的出現 ， 亦需要老師發揮創意 ， 讓學生保持對課堂的新鮮感。創 意教學技巧令課堂添新意。創意教學可以有七招 ， 如取代、組合、調整、擴大 縮小、其他用途、重組及反轉 ， 只要老師運用得宜 ， 平淡的課堂亦可加添趣味 。 而令一個為課堂加添趣味 ，就是以疑難貫穿課堂 ， 為角色提供解難的方法 ， 學生整堂尋找方法解決 ， 讓課堂營造緊張、娛樂及感人的氣氛 ， 學生更易投入 課堂中。老師更可以預備一些小道具，為課堂加添趣味，如把學生喜愛的人物 !Ø~芒S房.:ft緝'ffU于討諦，

播

角色帶入課堂

，

多啦 A 夢的百寶袋在課室出現

，已可以

從不

同

方面推動課堂的

推:rt~j(

氣氛。加上提示學生作多感官的觀察 ， 留意及觀察課室所發生的一切，學生就 可以更易參與其中，非常有樂趣學習 。老師亦運用有趣圖片引發學生思考，可 藉這些出奇不意的趣味 ， 讓學生提神 ， 學習更投入。 老師可以運用手偶進入課室 ，和學生共同解決問題、 一起學習，課堂自然 增加不少趣味。 作為新一代的老師 ， 我們需要創作不同的教學小技巧 ， 讓課堂充滿創意 ， 學生學習更愉快。 膨S寄存;glj，蹄子'=ftfÆ 雪去 學生歡笑的重要工具

由于般的幼兒教學法

..

從 1里升幼兒

的

學

習

興

趣

聞蛤 T

區耀輝陳恩庭陳露羚香港專業教育學院 (沙田 ) 幼見教育及社會服務系 傳統的教學強調單向的學習模式 ， 老師 「說」 知識 ， 幼兒只能坐著 「聽」 知識。近年來 ， 雙向式教學越來越受到重視 ， 老師成為學生的學 習引導者 ， 師生在活動中互動較多 ， 幼兒可以透 過探索、操作等發掘知識 ， 從而滿足他們的好奇 心和學習需要 。 除了運用雙向的教學模式 ， 教師也相信每個 學生都有獨立的思維和無限的好奇心 ， 而且是天 生的學習者。因此 ， 教師在設計教學活動時 ， 也 會反思幼兒如何學習 ， 如何推動幼兒達至自主學 習 ， 甚至培養他們培養終生學習的態度。 創設有趣的學習JI境提升幼兒的學習興趣 例如在主題為 「 巴士」 的教學活動中 ， 教師 便思考怎樣為幼兒提供一個真實的環境 ， 提升幼 兒的學習興趣 ， 從而令他們喜歡和投入學習。 由於低班幼兒性格好動 ， 愛說話。因此 ， 教師設 計了一輛模擬巴士 ， 配合巴士上的設施，讓他們 透過模仿司機和乘客的遊戲 ， 幫助他們回憶生活 經驗 ， 探索巴士上的設施。教師讓幼兒先表達自 己的想法 ， 教師會細心聆聽和引導 ， 然後與幼兒 一起到模擬巴士探索 ， 了解乘巴士的程序和認識 巴士上的設施。除了教導幼兒的有關巴士的知識 外 ， 教師更會培養幼兒的良好生活態度 ， 例如 : 排隊、讓座等。在整個學習過程中 ， 幼兒均十分 投入和享受學習。在自選活動時 ， 幼兒更能自發 地到模擬巴士遊戲。學者歐凱鑫指出 ， r學習環 境的成效 ， 並非以項目多寡作考量 ， 而是在於環 境能否推展幼兒學習 ， 例如 : 觀察模仿、培養興 趣、與同儕或教師互動等 ， 最終的目標是促進幼 兒自主學習 J (歐凱鑫 ， 2005) 可見配合幼兒興 趣的教學環境 ， 對促進幼兒自主學習的確有著正 面的刺激作用。

在教學。融入幼兒感興趣的事物

將幼兒感興趣的事物融入教學是十分重要 的 ， 例如在教授 「廢物處理」 的主題時 ， 教師便 嘗試將故事、音樂、美勞創作各體能競技等元素 加入主題學習中 ， 以創作活動為例 ， 幼見熱衷於 以環保物料製作樂器 ， 對能在音樂活動中使用自 製樂器感到興奮 ， 更有不少幼兒表示希望將來能 運用其他材料創作。從這個例子可見 ， 以幼見有 興趣的元素作為學習的切入點 ， 確能有效延續幼 見進一步探索主題的興趣。 此外 ，在課堂中提供讓幼兒親身動手做的活 動 ， 能有效加深他們對學習內容的記憶 ， 例如在 帶領主題活動期間 ， 教師便為幼兒提供自製的廢 物回收箱和各類可回收廢物 ， 讓幼兒於課堂或自 由時間進行廢物分類的避戲 ， 此安排不但能鞏固 幼兒對有關知識的認識 ， 更能有效連繫幼兒的學 習和生活 ， 讓他們在模擬真實情況下多練習廢物 分類 ， 幫助他們在日常生活中實踐課堂上所學的 知識。 《學前教育課程指哥1>> 指出，對幼兒的認識 和尊重是幼兒教育的重要原則;而 「做中學」 、 「遊戲中學習」 則是教學方式的重點 ; 「興趣是 學習的原動力 ，遊戲是愉快的學習經驗... J (課 程發展議會 ， 2006) 陳陳淑安則認為 ， 教學方法 不能只重結果而不重學習的過程 ， 更重要的是應 根據兒童身心的發展，給與適當的課程活動。孩 子的學習興趣 ， 學習態度的培養最為重要。(陳 陳淑安 ， 2011) 以上的說法均反映教學活動配合 幼兒興趣的重大意義 ， 因此 ， 我們認為 ， 在幼兒 教育的範疇 ， 無論採用哪一種的教學法 ， 也應從 提升幼見的學習興趣做起。 電豆豆奮戰 1 教師設計模擬巴士配合 f巴士j主題的學習活動 課程發展話會 (2∞6) ， {學前教育課程指引>> '香港:教育統籌局﹒ 陳陳淑安 (2011): {幼椎園宜用非正式的教學法>> '戰《香港幼兒學報》第 10 卷第 2 期，頁 69-70• 歐凱金 (2∞5): {優化課室學習環境﹒提升幼兒自學能力>> '載《現代教育通訊>> '第 74 期，頁 61-63

•

'

教師中心傳真

第 80 期

.

早前跟久違了的舊同學東會。朋友都酷愛桌 上遊戲 (board

ga

me

s)

， 所以相約在樓上咖啡 店。我向來對桌上遊戲避之則吉 ， 害怕那種沒完 沒了的感覺。但這次 ，卻有一個名叫 「妙不可言」

(Dixit

' 內地名為 「隻言片語 J )的新遊戲叫 我愛不釋手 ， 也為我的英文課堂帶來了新思維。 先略說這遊戲的規則。每位玩家手上先拿七 張圖畫卡。每張圖畫卡也是抽象大師的精心傑 作。首先由一位玩家出題形容手上其中一張卡 ， 然後將卡反轉放在桌上。其他玩家也從他們手上 的牌中抽出他們認為最能表達該主題的一張卡。 當人人都出牌以後 ， 就把圖畫卡翻轉過來。玩家 就要猜猜哪張卡才是出題者本來的選擇。猜得中 固然雙方都能加分，但要是有人出的題目成功魚 自混珠 ， 這高手也能得分。 教師或者就是最沒有明確上下班時間的工 種，因為就算人不在教師講課、不在教員室故作 業、不在家備課之時 ， 預備教案的過程總在心中 縈繞不去。正當眾人沉醉在遊戲當中不亦樂乎之 時 ， 我忽發奇想 . r啊!這遊戲正要為我的課堂

注入生氣!

J 要是我只是把這套遊戲原封不動帶回課堂 ， 效果如何大概我們也心裡有數 : 中文課學生或者 還有T點見興趣(起碼他能掌握基本粵語詞彙)

;

但教英文的同工大概能想像 ， 要 「尊貴」 的同學 「閱金口」 描述這抽象的圖畫 ，就算有人能描述 ， 聽的都未必瞭解其所言。苦苦思量下， 想出了以 下點子 ， 決定在班中試試。 中二和中四兩班同學剛剛一課學完了形容 詞 ， 也回家做了練習。那不如花一節課時間來 試試實踐學過的形容詞吧! 中二學生分成四人小 組 ， 每組獲發若干圖畫。我預先把課堂學習過的 形容詞剪成小字卡 ， 也加進了他們還沒學遍的生 字(大概就是 Krashen 說的 i+l) 。每有一幅圖 畫 ， 學生從手上選擇最適合形容那張卡的形容詞 放在桌上 ， 再跟組員討論哪個選擇比較貼切。 如是者 ，同學既能溫習生字 ， 也能在課堂應用 語文。遇有不明白的地方 ， 他們能互相討論 ，共 同協作。小組討論過後 ， 他們輪流向全班同學表 達他們小組的意見與想法 ， 既有小組的預備時間 讓他們不致膽怯 ， 更能讓全班同學從朋輩之間得 著禪益。最重要的 ， 是課堂與學習不再止於課本 和練習本的題目 。至於中囚 ， 他們想按正式的遊 戲規則去進行活動。我當然沒有異議 ， 我甚至只 郭嘉豪順德聯誼總會梁錄唱中學 是跟他們回顧一下所學的生字 ， 沒有給他們生字 卡一一對一群中四的學生 ， 從形容詞猜圖畫未免 太容易。更何況有時候給他們簡單一點的活動 ， 說不定能得出更多。 同學們進行遊戲時 ， 我遊走於各組之間 ， 看 看同學的反應 ， 也試試參與遊戲。有的同學稍欠 信心 ， 當老師及同學給予適當鼓勵後大都積極參 與。有的組別進展不錯 ， r立心不良」 的老師就 愛挑起事端 . r你真的認為這是最後答案? J 同 學被挑戰後 ，大都雄辯滔滔 ， 甚至連平常默不作 聲的都能言善辯起來。這正正就是課堂中需要的 互動。

-..rmu區區畫盟國國直圈圈

回

下課後和同學交談， 了解他們對活動的意 見。中二同學大都笑著說很悶 ， 有的說因為生字 太深 ; 有的說組員不夠投入 ; 有的說因為他們只 想玩遊戲 ， 不想溫習生字。這也難怪一一回想我 們當學生峙 ，可有經常對課堂學習活動百分百投 入?眼見他們能夠多一個機會 ， 多一個方法試著 用生字 ， 老師已經老懷安慰。然而中四同學的反 應更教我哭笑不得。有的說透過活動鞏固記憶方 法新奇 ， 有的說如果能有更多時間嘗試更多遊戲 更好 ， 更有一個學生說 . r 上課有不同活動真 好!可以少聽老師你的說話 ，哈哈 !

(1

like

t

he

ac

ti

vity

bec

ause 1

don

'

t have

to

listen 切 you

t

hat

m

uch

!

Haha!)

J

•現二二二二 雖然她很緊張的安慰我說她只是說說笑而 已，但我花了大半天間自己 : 有時候我們會不會 讓自己的主觀意願聾斷了課堂的發言與對話呢? 自間上課互動不少 ， 也有不同類型活動 ， 但看 來 ， 最重要的 ， 是如何讓學生發挖知識、建構知 識、運用知識。課堂活動要是能讓學習過程變得 吸引 ， 變得難忘 ， 學生自然喜愛學習。

9

日前正值中秋圈慶假期 ，與友人再相戴。甫 見面第一句就問 . r有沒有新遊戲? J 正在預備 的課題又在腦內盤旋著。 各人手持字卡與圖畫， 各司各職

'Enchanting

'

?

何巧嬋黃港流香海正覺蓮社佛教普光學校

(一)從學生的學習優勢看曾隨

這是一個多元化的年代 ， 學生的學習也講求多元智能的發展 ， 因此更突顯沒有一套教學方 法或策略可以適用於任何學生。今天隨著腦神經科學的發展 ， 更漸漸將學生的學習類型分成視 覺型、聽覺型和動覺型 1 。當然一般人都是混合型的，只是比重不同而已 。既然我們察覺到學童 有這些不同的學習特色 ， 我們可不可以作一個大膽的假設 : 改變教學的模式可以大大提升學生 的學習效能。 在我們服務的智障學校裡，根據教育局專家的評估，學生的智商最高的不會超過 70 ' 且近 年由於融入教育的發展，不少輕度智障學童都寧願選擇在主流學校就讀，導致進入我們學校的 新生 ， 有超過四分三以上都是自閉症學生。 什麼策略教導自閉症學生最有效?將成為智障學校最大的挑戰。但人們對自閉症的認識其 實不甚了了 ， 主要是因為自閉症是一種 spectrum

disorder

' 其徵狀有程度之分 ， 再加上在本質

上與一般自閉症 (classicalautism) 有別的亞氏保加症 (Asperger Syndrome) 有時也稱為自閉症，

很容易給人一個似真體實含糊的印象。

(二)對贖自閉症學習優勢的實lim

普光學校在 2000 初 ， 就為一班初小輕度智障自閉症學生設立實驗班。實驗的內容遍及語文、 數學和社交溝通 ， 教學則結合了以行為矯正法為主導的課室契約 (cl路room contract) 、學習優勢 理念及學科的專業知識 。 揀自閱症學童是因為他們的學習優勢明顯在於視覺 ，只要順著他們這個 優勢做功夫 ， 就容易比較成果。限於篇幅 ，今次只能講數學一科。 有別於香港傳統數學堂強調計算的精準和答案的正確 ， 我們著重運算的過程 ， 因為這才能 突顯數學教育邏輯推理和著重思考的本質。換句話說 ，學生必須掌握四種視覺思考工具(線段圓、 繪圖 ， 到中學時則加入了表列與代數) ， 然後應用在不同的數學課題上。然而在最初的時候 ， 我 們對這班學生的期望是不高的 ， 只期望他們於中三畢業峙 ， 能夠運用數學處理日常生活的應用 問題 ， 如買賣找贖、閱讀時間、簡單量度等。因為當時他們中學畢業的自閉症同學 ， 最大的困 難正正就是如何靈活地將課堂學到的數學知識還移到日常生活裡去。

(三)學生數學意E聽眾側

制監盔的方法解答下列問題:

。 36 和 22 相差

1 斗

ø

1

2 添土

|之

流與

24

-4革

Q) 10 比 20少一_j_l_ 已二玄己

。 ，>

-r

l立2日

一/ '---\, 7 斗 。v-' 1U 插一:學生利用線接盟(數線的變種)理解數學語吉如摺差、合失、取去、 a 比 b 多/少等概念 l 囊智麗 (2∞9): (由優勢學習管道談學習障礙> '香港感覺運動學會﹒

教師中心傳真

第 80 期

r

:豆豆

|幫

會繪了

@有朱古力;糖 24 糙， 平均分給4 個小朋友， 問每位小朋友平均分得多少粒?

答

:

輛小朋友平均分得~~.

州剛剛

) 熊娘公仔每個'1$15 實熊熊公仔 2 側， 合共$么全一 ' ‘ ' ( 眉二:周繪眉方式理解案數是 f伺數達加法j 的觀念 眉三:馬繪圖方式理解除數 f均分j 的概念

分數文字越

何嘲~;{=叫

:1

|

1ti-m區.-i.!U司成陸至日的方法肉串串長 7州的地 侃 ,...;;L .γ L O 吾吾爸身為 l~狀 ﹒

|

hfτ ~身為 1吉 米﹒

|

亡3三:::::.'1

!

W! 爸爸.t.主進馮主少卅?_ι I _I ζ_'-=--'斗!?這已 l _ ...6-.

_

.J

答: 也島是生比牛耳E~另一 17， 鼎 ﹒ I 1'2- ，:z..-;司 @鎧虛做家甜 ﹒中文用金 2去小時 I

:

主主辦肘合主 持小時 。 I ...., I

I

S措叫他做述的輸家練兵的金 fo 少小時?

I

L:.可?于 3-!._ I 音 ! '2. 答 :錢1.!E1.怯述兩綠 zy:練兵ffl*....:二三E.卜"于I L'- 之 A 叫 τ寸寸二S 這一 屆五:學生局線段置解題 @漢堡飽-個 8 元， 汽水一直聲 5 元， 1<9 土豆全買了的 6 個漢堡飽， I 且

必買了的 3 綠汽水

|

己

的

他們合共要付多少元?

/'

I

答:他們共付毛主一元。

/

@小皮球一個 12 元， -個籃球的售價是小皮球的 5 倍， I晶晶 24." . IW 恥

答 :2;如立元。

/ I

~ec&~~~

(

屆六 :學生屑畫面的方法去處理困難j運算的文字應用題 在整個小學的教學過程裡菌，老師並沒有強求學生必須使用抽象的符號列式計算，有能力用 算式的就用算式 ， 如果覺得用畫圖解題較有把握的就儘管畫圖好了 。 所以整個小學階段 ，在處理 文字應用題方面 ， 他們大都傾向多畫圖，少用算式 。此外 ，倘若整條文字題所用的度量單位相同 ， 那麼最後答案沒有寫上單位也不算錯 ， 答案上沒有畫上答案線是可以接受的 ， 而分數的答案也不 必約到最筒 ， 老師的責任是確保學生數學的概念正確、思路清晰 ， 其他的都只是枝葉問題 ，可以 遲些方處理。在主流學校的情況則未必如此 ， 學生可能仍未掌握某些課題的概念時 ， 已必須在屬 於枝葉的答題技巧上重覆操練 ， 這些捨本逐末的練習對大部份學生而言可以說是索然無味的。

(四)向主漪觀醒自發

到中一完結峙 ， 班內表現最佳的四位自閉症學生 ， 已將我們校本數學科課程綱領裡的內容學 得七七八八 ， 而這個綱領主要根據香港課程發展議會 (1997) 所頒佈的《弱智兒童課程指引》而 來。未幾 ， 教育局在香港推新高中課程 ， 學校對這批學生未來五年在數學上應該再學些什麼 ， 變 成一個令人疑惑的課題。最後我們決定從主流中學的數學課題入手 ， 探究一下最終他們會在那裡 卻步。可是令人意想不到的是 ， 他們進度依然良好 ， 沒有半點要停下來的跡象。我們想 ， 這可能 是因為在開始時為他們打下了一個清晰的數學概念基礎及良好的思考習慣有關。反正他們已愛上 數學，所以我們忽發奇想，可否以報考新高中數學科文憑試作目標呢?

11

教師中心傳真

第 80 期

自此 ， 學生的數學學習開始與主流課程接軌 ， 一些抽象或較難掌握的課題如公倍數、公函 數、質數、循環小數、正負數、速率、建構及解代數方程、分數文字應用題的四則運算等等紛 紛出現 ， 令人驚訝的地方不是學生都能掌握老師所教 ， 而是學得既快 ， 也記得牢。 其他用圖像理解的課題包括 「乘法的分配性質J ' 用簡報演繹效果最好 : 。 33x 101 @廿x98 <D 999 x 20

3X5

+

3X3

=

3 X (5 + 3)

=苦干系峙。tJ

f

~

=

~

_-,

_{j_'} 'O

c}

dl 仙-lì~

ø

60 x 2 去 @刊X12+12X 封@ 15 x 99

=LOIt吋

-Ql

注OJ}

=!ÇUOo-j)

/

+由

|111111

11

ø

102 x 67 @ 28 x 55 @的x69 + 45 x 31

哭。oh1V)

_=跡。7

=

hfX(04/

可)

這種教法其實就是皮亞傑的認知發展的理論 : 必須掌握真體才能了解抽象。所以當這班學 生升上中學後 ，很快己可由畫圖過度到抽象的符號計算 ， 並漸漸地由圖像推演出不同公式。無 論是單利息和復利息的分別、等差數列與等比數列公式的來由 ， 皆瞭如指掌。正正由於學生沒 有死背公式 ， 他們才有本事舉一反三 ， 靈活運用。 f} t費用三角測量洽計算大庭的t:1皮

答久成為

2

2

,

'Y

且主益主主 γ三t心 ν~x- μ f p

v-<'s

眉吐三:若文字題禮所用的度量單位全部祖闊， 答案未標示單位也勉強可以接受 @

6x-3a?

=

~

'

一

、

,

-

3t'}ç

x_

三毛

χ 1._

₂

_沌

-1\ 三毛手\/

(:i

-

l)'-: 存工

(文=-l}立二忌

"'{ 0>

)τ 叮+1

/

文土豆::'c\' ":(:}戶手

/

v

‘ -

-面八 :對抽象算式的掌握，可能源於早期圖像理解的運用 我們已為此實驗班內其中四位同學報考了 2014年香海中學數學科文憑試，相信是香港首次 有智障學校為其學生報考公開試。也許有人間 ， 這些學生應考公開試的意義何在?我們覺得可 以分兩方面說。其一 ，儘管學生被評核為智障 ， 但為保障學生有平等的學習機會 ，在學習上不 應為他們設限 ， 而且讓學生以自己的實力去證明自己是最好的 ; 其二 ， 也讓從事教育的人知道 ， 既然順著學生的學習優勢施教 ， 有出人意表的效果 ，那在其他科目上 ，可否用相同的方法呢? 如果視覺有優勢的學生可用這種方法 ，那麼在聽覺或動覺有優勢的學生 ， 又應如何處理?將會 是教育界需要認真思考的課題。 註: 黃港流老師於 2006 年獲頒第一屆數學科行政長官卓越教學獎 露書資輯: 愛智麗 (2∞9): (由優勢學習管道談學習障礙>> '香港感覺運動學會。

Grandin

,

T.

(1

995).

Thinking in picture and other reports from my jife with autism.

New York

:

Doubleday

.

Kunce

L.,

& Mesi凶v，

G.B.

(1998)

.

Ed

ucational

ApproachesωHigh-functioning

Autism and Asperger

Sy

ndrom

e.

In

E.

Sc

hopler

,

G.B.

Mesi凶v，L.J.

Kunæ

,

(e

d

s.),

Asperger syndrome or high-functioning Autism? (即.

227-261). New

Yor

k:

Plenum

Pr鉛s.

Sc

hopler

,

E

,

Mesibov

,

G.B

.

& Hearsey，民(1995). St

ructured Teaching in the TEACCH

syste恥 In

E

.

Schopler

&

G

.

B.

Mesib仰，(剖s.)，Learning and 臼wnitionin autism

(pp

.

243-268)

.

New Yor

k:

Plenum Press.

教師中心傳真

第 80 期

謝小華寶馬會體藝中學 言之無物 學生沒有創作靈感怎麼辦? 唐寅雖師周臣而勝於藍 ， 傳說人間於周臣 ， 為何其畫反不及學生唐寅 ， 周臣說 . r只少唐 生數千卷書。 」 唐寅於詩文、曲詞、文學 ， 均真深厚藝術修養 ， 經歷坎呵 ， 見聞廣↑莓 ， 對社會 及人生有深刻理解 ，故其作品雅俗共賞 ， 聲名遠揚。 男張大千亦是一個讀書淵博的畫家 ， 教導後鞏常言 . r作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣 ， 第一是讀書、第二是多讀書 ， 第三是須有系統、有選擇地讀書。 」 閱歷豐富思維 ， 思維乃創作之本。沒有創作靈感 ， 其實因為腦海一 片空白 ， 自然亦無從創作。藝術創作若要走出俗氣、浮氣和匠氣之陰霾 ， 非多觀察、多閱讀、看電影、關心時事、對周遭世界及人生多思考 ， 豐 富人生閱歷不可 。 課堂內 ， 除了藝術 ， 我會和他們分享香港歷史、文化和人 、事、物 之間的關係 ; 並從認知不同心理學的理論 ， 協助同學探索其獨特的自我 形象。有助同學探討自身與社會之間的關{系 ， 思考自己想探索的問題和 創作方向為何。 創作之先 ， 喜歡和同學玩各式各樣的創意遊戲。 在提升同學創作力 的另一邊廂 ， 為的是要去除既定的理性思維 ， 從創意思維重新起步。

(

de-

l

e

ar

n o

l

d th

i

n

gs

t

o r

e-

l

e

ar

n ne

w

th

i

n

gs

.

)

同時 ， 經常提示學生隨身帶備相機、 記事簿或視覺日誌 ， 凝緊轉瞬

即

逝的靈感。

游己、，MABC;Z鑽在于

知其然，

不知其所然

大學修讀藝術的時候 ， 老師一現代水墨畫之父劉國松 ， 常說從事藝術 ， 不能不知自己 「正 在做甚麼」 。 常遇見同學在創作之前 ， 歡天喜地和我分享他們的創作意念 ， 俗稱 為 rsell 橋」 。但每當我給他們長篇大論的演說弄得糊塗時 ， 我就會邀 請他們以一句說話 ， 總結他們的創作意念。他們便會商紅耳熱地告訴 我 . r老師 ， 不能一言以蔽之。 」 君以為創作意念太多 ， 不能一言 以蔽之。說白了 ， 其實是未整理混亂的思緒 ， 不知自己確實想表 達的為何。換言之 ， 撰寫藝術品自白 ， 猶如文章的主旨 ， 有助 自己釐清創作意念 ， 讓他人了解藝術品所想表達的。 在創意漫遊麓程仿制ve) 中， 學生發現俾棍角度的路牌猶如飛機

1

3

教師中心傳真

第 80 期

，

獨學而無友

我常問同學 : 學校最豐厚的資源是甚麼?設施?師資? 於我而言 ， 最豐厚的資源是喜歡藝術的同學群體! 每當同學與我分享已完成的作品背後所表達的理念 ， 我總喜歡邀請其他同學參與其中。 我喜歡先沉默 ，聆聽同學間的舌劍唇槍。從辯論中 ， 喜見他們在藝術的成長。譯友(

critical

friend) 間彼此批評對方作品 ， 是否真能表達其創作原意 ，並對能者稱許(給他一個‘ like'

)

!

作畫者往往自覺作品很能表達創作理念 ， 惟獨觀者可以客觀的以感觀直覺 ，判斷重者是否真能 寄意於作品之中。 同學間很珍惜這樣的學習社群 ， 我們更將這樣的交流延續至面書之內呢!起 初是三年前教的班別自組頭書群組和我一起交流 ; 自始之後 ， 我每班同學也有一組面書群組 ， 延續有時間的課堂於無盡的時空內 ， 繼續彼此交流。

源心

繪

不知從何時開始 ， 藝術教育走入了死胡同，依循了既定的公式 ， 忘掉了其中重要的精髓 ，

情感的抒發。大家致力於鑽研正規藝覺分析 (Formal

Visual

Analysis) 如 : 視覺元素 (V岱ual

Element) 、設計原理 (Design Principle) 、藝術評賞 (Art Critic岱m) 、創作媒體技巧 (Art

Me

d

i u

m

&

Techn

iq ues)

， 而忘記藝術的真義。作為藝術教育工作者 ， 當然會認同以上種種的學 習。但是 ， 吊詭的是 : 如果有人自以為理解凡此種種 ， 忽略天賦感觀反應及感受 ， 卻能創作感

動人心的藝術品。 那麼 ， 藝術就全被藐視了。

論及能否真的以作品表達創作意念 ， 重者必須回歸視覺感觀心

理 (Visual

P

e

rc

e

p

t

ion Psychology)

，即天

賦人類對視覺的感觀

反應及感受。 「源心繪」 即圖像式塗鴉，是天賦的獨特語言、源自 心靈的繪畫。繪畫者無需藝術基礎 ， 先回想、個人感情 ， 將感情融注 於手 ， 再繪出線條、上色。繪畫者藉畫畫與說話表達感受 ，以純粹 線條原素及顏色 ， 敢發共遍感情直覺 ， 直接觸動心靈 ， 並透過與人 講遍認識自己、表達自己內在情感 ，使源心繪成為有效的自我發現 的途徑。 筆者有關研究著作可見諸[董謝小華著 (2009) : <<源心繪一一 在塗鴉中發現自己>> ' 香港 : 突破出版社。 ] ， 在此不贅。 若能真正掌握並超越正規藝覺分析的框架 ， 伴隨豐富的人生閱 歷而隨心而作，便能創作脫俗氣、洗浮氣、除匠氣的藝術上品。 祝君走出黑暗死寂的藝術陰霾!

e

教師中心傳真

第 80 期

I

錢德順五旬節林漢光中學 戲劇 ，總是那麼令學生愉快 ，那麼受學生 六中學都設立戲劇科組，並委任常額教師 歡迎。戲劇在香港中學已相當普及 ， 絕大部份 為科主任 ， 主理科內事務。戲劇科常額教師有 中學都把戲劇列為課外活動 ， 而把戲劇引入正 從其他科組調來 ， 有新聘戲劇專業人士 ， 他們 規課程的中學也愈來愈多。 所發揮的功能並非兼任教師可比擬。 戲劇既是一門藝術，其歷程能提升學生的 審美能力和創造力。戲劇的題材沿於生活 ，在 老師引導下， 學生們一起創作戲劇情境，在當 中探索 ， 了解情境中各人物的感受和困難，從 而培訓多角度思考的能力。

國

船到φ學研課堂的歷程

戲劇科進入香港的中學正規課程 ， 始自 2002 年，教育當局連續五年推出先導計劃， 把戲劇引入中學正規課程內。到新高中學制推 出後 ， 戲劇又被納為中文科和英文科的選修單 元 ， 更多中學因而把戲劇列為正規課程。 許明輝教授於 2006-09 年間領導了一項大 型的研究 ， 評鑑戲劇教育在香港中小學的實施 成效 ， 研究發現戲劇教育普遍受到學校歡迎。 很多校長表示，只要在充份的支援下，包括教 師培訓、課程指引等支援 ， 學校大多願意把戲 劇引入正規課程中。(吳、錢 ，

2010)

固樹科行改叫t

許氏的研究選取了六間推動戲劇教育較成 熟的中學 ，此六中學均在初中正規課程中開設 戲劇科 ，校長表示以往高中要應付公開試 ， 未 能騰出教節給戲劇科 ， 然而新高中推出後 ， 學 校或會選擇戲劇為選修單元，到時戲劇便會成 為高中語文課程中的一個單元。(黃、錢 ，

2010)

六中學中，有四中學的戲劇科屬必修科， 其餘兩中學為選修科 。事實上 ，早於 2000 年 香港教育當局推出藝術教育改革時 ， 便建議學 校提供更多元化的藝術課程，讓學生按其興趣 和能力作選擇。(課程發展處，

2000)

國

劇科的鏢程

戲劇課程 ，可從廣度和深度觀之。所謂廣 度 ， 是課程涉及的範疇 ， 深度是各範疇的深入 程度 。課堂的時數越多，課程的更真廣度;開 設戲劇科的班級越多 ， 則課程更真深度。 六中學都能展現課程的廣度 。綜觀六中學 的戲劇課程的廣度 ， 主要包括表演技巧、戲劇 元素、戲劇創作、戲劇類型、舞台效果和文本 欣賞六個範疇。各校大都較著重表演技巧、戲 劇元素和戲劇創作主範疇 ， 蓋此三範疇能有效 培育學生的審美能力 ， 及多項共通能力。 六中學戲劇科的教材都有不同程度的人文 導向 ， 讓學生從家庭、校園、社會、甚至從歷 史敢材，並透過戲劇把這些材料演譯出來 。 深度方面 ， 學校大多按年級而提升對學生 的要求 ， 一些只在一級或兩級開設戲劇的學 校，較難觀察到其深度的發展，只有那些在三 個級別或以上開設戲劇的中學 ，才能看到課程 深度的發展。

國

望表東

香港的戲劇教育日趨蓬勃 ， 過去十年 ， 教 育當局推出了不少有利戲劇教育發展的政策 ， 如持續撥調資源推動香港學校戲劇節 ，並多項 先導計艷 ， 促使多間學校增設戲劇科 ， 而學校 的戲劇科組又常是推動學校戲劇教育的有效動 力 。(黃 、錢，

2010)

售書資草草 吳翠珊、錢德 l頓 (2010) .校長和教師問卷調查的統計與分 析﹒於許明輝、舒志義 (2010).香港學校戲劇教育成 果的研究與評鑑﹒香港 ﹒香港教育學院﹒ 資麗萍、錢德l頓 (2010).推行有效戲劇教育學校的訪談﹒ 於許明輝、舒志羲 (201的﹒香港學校戲劇教育成果的 研究與評鑑﹒香港﹒香港教育學院﹒ 資麗萍、錢德l膜 (2010a).戲劇教育相關計劃的整理與分析﹒ 於許明輝、舒志義 (2010).香港學校戲劇教育成果的 研究與評鑑﹒香港﹒香港教育學院﹒ 課程發展論會 (2仗沁1).學會學習學習領域藝術教育諮詢文 {牛﹒香港 ﹒課程發展議會﹒第7 頁。 課程發展議會(2∞2) .藝術教育學習領域課程指引(小一至 中三) .香港 ﹒課程發展議會﹒

區永佳台山商會學校 如何可以讓學習變得有趣 ， 讓學生投入 學習 ， 是一個值得花時間去思考的問題 ， 本 校亦不斷去嘗試引入新的教學法 ， 以優化教 與學 。 去年本校有幸參與由明日藝術教育機 構策割的戲劇教學計割 ， 讓本校的教學加添 新意 ， 參與老師從透過上下學期兩次實踐 ， 從而亦對戲劇教學法有一定的掌握 ， 本校老 師嘗試編寫教案 ， 透過專業的教學藝人優化 教案後 ， 實踐課堂成功發揮良好的果效 ， 亦 為學校種下戲劇教學的小種子 。 三年級的同學樂意分享其討論的成果 學生投入扭演三屆演羲的情景﹒加深對人 物的 7解 老師以小道真化身另一體角色與學生一起討鵲 學生全班參與扭潰，課堂變得不一樣 本校共有四位老師參與是次計割 ， 分別在三 、五年級的 常識及五年級中文嘗試推行 ， 一位老師擔任核心老師 ， 另外 三位擔任夥伴老師。 核心老師需嘗試自行運用不同的戲劇教 學習式設計教學過程 ， 讓學生代入情景 ， 投入學習 。 老師運 用老師入戲的技巧 ，化身作不同的人物 ， 如太空總署主任 ， 學生化身作為太空總署的研究員 ， 去共同解決 BB 俘的提問 。 戲劇教學把一堂普遍的常識課堂變得有趣 ， 讓學生發揮想像 力 ， 發揮小組的合作精神。 只是三年級的學生 ， 通過戲劇教 學的設計 ， 學生亦能主動參與討論 ， 發揮學生的潛能 ， 而這 個教學設計參與由中圈教育電視臺和中國教育電視協會共同 主辦的 「第四屆全圈中小學公開課電視展示活動 」 獲得二等 獎 ， 為本校嘗試引入新的戲劇教學手法注下強心針 。 在中文科實踐方頭 ， 老師讓學生透過定格以展示故事片 段 ， 能善用牆上的角色分析故事人物性格， 學生通過親身的 代入 ，對人物的分析有更深刻的了解。其中一次的實踐課堂 ， 老師讓學生通過定格展示三國演義的片段 ， 讓學生更易投入 去分析曹操的功過 ， 中文課堂變得更有趣 ， 而所有同學都可 參與其中 ，大大提升了課堂的效能。 經過一年的實踐 ， 雖然只是小步子的嘗試 ， 但四位老師 的無私奉獻 ， 去花時間去嘗試新的教學法 ， 令本校的常識及 中文課堂變得不一樣 ， 本年又有新的三位老師參加計割 ， 願 不一樣的教學法可以在本校萌芽 ， 造福莘莘學子 。

教師中心傳真

第 80 期

梁兆棠香港資助小學校長會 2012 年 ， 對香港來說 ， 是一個重要的年頭 ， 既有新一屆的區議會正式運作 ， 又有新特 首上場 ， 轉眼九月份又有立法會選舉。所有這一切 ， 都說明香港整個社會在人事及政治架 構中將出現很大的變化。因此 ，在這變化中 ， 教育界也不能獨善其身 ， 故此 ， 我們也期望 梁振英先生能為我們教育界舒緩解圈 ， 我們有以下的訴求 : (1) 本會非常認同要推行 「德育及國民教育」 課程 ， 現時政府就此項的課程提供了四十三 萬的津貼 ，可作為聘用人員協助製作教材或容讓學校可聘用代課教師 ， 算是一個不錯 的舉措。但我們更期望教育局盡快提供更多真參考價值的教學資源套及相關的教學指 引，使學校能盡快有效地推行 。

(2)

由於香港特區政府一向以來沒有完善的人口政策，以致近年來在處理中、小學的班級 編制方面 ， 只能見步行步 ， 造成個別地區學位不足 ， 但一些地區則要縮班殺校 ，同時 ， 政府又沒有更有效分流措施處理來自內地的學章 ， 導致本港的學童要被迫他區上學。 更甚的還影響了部份教師因學校縮班而要被迫轉校。故此 ， 本會期望政府要制訂一套 較為恰宜的人口政策 ， 讓本港的學校不再有縮班殺校的陰影 ， 教師們能在穩定的環境 下進行教育工作 ， 而學畫也無須面對跨區上課的煎熬。

(3)

經過多年來的嘗試 ， 本會認為小班教學對學童的學習確實有很多好處 ， 讓學童在過程 中有更多的參與 ， 師生互動的機會也增加了 ， 學童的生活更充實。故此 ， 本會期望特 區政府應制訂一個全港推行 「小班教學」 的時間衰 ， 使學校之間不會因班級人數有異 而帶來分歧 ， 讓學畫得到更充份的照顧。

(4)

資訊科技發展日新月異 ， 學童的學習也必須配合時代的發展 ， 因此 ， 我們非常贊同政 府要運用資訊科技進行學習的概念。但很可惜的 ， 政府在這方面的資源非常匿乏。除 了未能提供是夠的資源讓有興趣的學校開發相關的電子教材外 ， 對學校的硬件配套的 津貼也非常不足 ， 使學校要為開發資訊科技的學習籌劃經費 ， 傷透腦筋 ， 學校也因經 費不足 ， 而裹足不前 ， 使教師未能更好地開展有關工作。故此 ， 本會期望特區政府應 重新審視資訊科技的發展方向及資助模式 ， 使全港學校都有更大的支援去推動資訊科 技教育。

心

唾手

17

教師中心傳真

第 80 期

(5)

多年來 ， 整個教育人員職系架構及班級津貼等事宜已沒有進行檢討 ， 架構已不符合現 實的情況。其中包括 : (a) 由於現峙中、小學教師的教席並非全為學位教席 ， 故很多已取得學位的教師只能 領取非學位教師的薪酬。 (b) 教師工作是持續發展的專業 ， 但現峙的架構 ， 文憑教師的薪級只由 MPS14 點至 24 點 ， 往往使教師做了十年已到達頂薪點 ， 比起其他專業稍遜 ， 減低了教師發奮 向上的動力。 (c) 現峙的班級津貼的金額是十多年前制訂下來的 ， 很多學校已是大型的校舍 ， 每月 的電費、水費及其他雜項經費等支出龐大 ， 因而班級津貼絕不足夠應付學校的日 常開支 ， 故政府應要重新審視這個班級津貼的數目。 (6) 原本在 2002 年實施教育改革後 ， 整個香港的校園生活比前較活潑 ， 學生的體驗更為 豐富多果 ， 很可惜 ， 自 2004 年政府推出TSA 全港系統性評估 ， 並刻意公佈各校學生 的達標水平 ， 因而讓學校又要重新走向 「操練」 的惡夢 ， 不但令教師受苦 ， 學生也有 一定的壓力 ， 尤其是小六學生 ， 在學期末要應付學期試 ， 全港系統評估及中一學科測 驗 ， 在短短個多月就有三個測試 ， 他們面對的壓力多大啊!所以 ， 本會期待政府應重 新檢視TSA 的價值 ， 並需分階段取消小三 、小六的TSA 的評估 ， 減輕學童之壓力。 (7) 近年來 ， 政府因要推行間責制 ， 制訂了校外評核及自評機制 ， 不斷要求學校制訂各項 計割、進行評估 ， 又要書寫報告 ， 檔案越來越多 ， 雖然 ， 這類的文件無疑有一定的必 要性， 但卻間接增加了教師的工作量 ， 甚至有不少的時間為了完善文件 ， 而未能專心 致志地進行教導學童及與家長接觸 ， 使教學質素下降 ; 每天教師們做到筋疲力盡 ， 疲 憊不堪 。 除此之外 ， 為了開拓更多資源 ， 豐富學童的體驗 ， 教師也要向各機構遞交計 艷 ， 爭取經費 ，完成後又要繕寫報告及召開分享會 ， 花了不少時間處理非教學的工作 。 所以 ， 本會認為政府當局應要重新檢視有關措施 。 (8) 民主自由、人權的不斷發展 ， 對社會進步本是應該倡導的 ， 但不少市民及家長卻歡用 了這些 「 口號J ' 經常對教育制度及教師的表現都作出一些非理性的批評 ， 甚至有時 過份挑剔。長此下去 ， 學校的教師的尊嚴將被侵蝕 ， 教師面對的壓力更加沈重 。 與此 同時 ， 作為管理學校的教育局人員 ， 也往往為了讓家長 「吐苦水 J ' 便不斷接受家長 的無理投訴 ，導致學校又要面對教育局人員的查詢及跟進 ，虛耗不少校內人員的時間。 故此 ， 本會認為政府應要正視這類投訴文化的蔓延 ， 對投訴者作出合情合理解釋便對 事件作出明確的交代 ， 不要再增添學校的工作量 ， 並應主動積極地推動 「官、校、家、 社」 四位一體的共融文化。家長們要齊心合力 ， 與政府、學校及社會一起為培育下一 代 ， 共同承擔、互助互勉 ， 締造和諧的生活環境 ， 才是學子之褔啊!