十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要

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十二年國民基本教育

身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要

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壹、基本理念 ... 1

貳、課程目標 ... 1

參、核心素養 ... 2

肆、學習重點 ... 20

一、生活管理 ... 21

二、社會技巧 ... 28

三、學習策略 ... 38

四、職業教育 ... 43

五、溝通訓練 ... 49

六、點字 ... 53

七、定向行動 ... 54

八、功能性動作訓練 ... 57

九、輔助科技應用 ... 61

伍、實施要點 ... 65

陸、附錄 ... 68

附錄一生活管理學習重點與核心素養呼應參考示例 ... 68

附錄二社會技巧學習重點與核心素養呼應參考示例 ... 72

附錄三學習策略學習重點與核心素養呼應參考示例 ... 81

附錄四職業教育學習重點與核心素養呼應參考示例 ... 87

附錄五溝通訓練學習重點與核心素養呼應參考示例 ... 92

附錄六點字學習重點與核心素養呼應參考示例 ... 94

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附錄七定向行動學習重點與核心素養呼應參考示例 ... 96

附錄八功能性動作訓練學習重點與核心素養呼應參考示例 ... 99

附錄九輔助科技應用學習重點與核心素養呼應參考示例 ... 101

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表次

表 1 生活管理核心素養具體內涵 ... 2

表 2 社會技巧核心素養具體內涵 ... 5

表 3 學習策略核心素養具體內涵 ... 8

表 4 職業教育核心素養具體內涵 ... 11

表 5 溝通訓練核心素養具體內涵 ... 14

表 6 點字核心素養具體內涵 ... 15

表 7 定向行動核心素養具體內涵 ... 17

表 8 功能性動作訓練核心素養具體內涵 ... 19

表 9 輔助科技應用核心素養具體內涵 ... 20

表 10 生活管理學習表現 ... 22

表 11 生活管理學習內容 ... 25

表 12 社會技巧學習表現 ... 29

表 13 社會技巧學習內容 ... 36

表 14 學習策略學習表現 ... 38

表 15 學習策略學習內容 ... 41

表 16 職業教育學習表現 ... 44

表 17 職業教育學習內容 ... 48

表 18 溝通訓練學習表現 ... 50

表 19 溝通訓練學習內容 ... 51

表 20 點字學習表現 ... 53

表 21 點字學習內容 ... 54

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表 22 定向行動學習表現 ... 55

表 23 定向行動學習內容 ... 56

表 24 功能性動作訓練學習表現 ... 58

表 25 功能性動作訓練學習內容 ... 59

表 26 輔助科技應用學習表現 ... 62

表 27 輔助科技應用學習內容 ... 63

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壹、基本理念

身心障礙學生由於生理或心理的因素，以及環境所造成之影響，使其在認知、溝通、動作、社會情緒、生活自理、學業學習等方面有困難。為使身心障礙學生順利學習，教育部研訂「十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」，依身心障礙學生之個別需求，實施其中所訂之支持性課程，包括：生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝通訓練、點字、定向行動、功能性動作訓練、輔助科技應用科目。「身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」（以下簡稱本領綱）基於總綱之自發、互動與共好的理念，由自主行動、溝通互動與社會參與三大面向，引導學生經由體驗、探索、實踐、省思的學習活動，協助學生學習與發展。期待學生透過適性教育，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。本領綱以引導性、原則性、開放性為方向規劃各課程綱要，提供教師參考使用。本領綱之規劃，係依據總綱以學習需求為核心。適用對象為國民小學、國民中學與高級中等學校教育階段，經專業評估後有特殊需求之學生（含身心障礙學生和身心障礙資賦優異學生），不論其所安置的學校類別或班別。各級（類）學校得參考本領綱發展校訂特殊需求領域課程，每一科目適用於具有該科目學習重點所反映之特殊需求的學生，而非侷限於某科目僅適用於特定類別的學生。本領綱各科目間互有關連，但亦有所區分，例如：輔具的認識、操作技能、簡易故障排除等內容屬於輔助科技應用科目，但是特定類型輔具在學習情境中的運用則歸屬於相關科目，如認識溝通輔具的功能與操作屬於輔助科技應用科目，而運用溝通策略結合輔具達成溝通目的則屬於溝通訓練科目；另如基本溝通能力的培養屬於溝通訓練科目，但生活和社會情境中的溝通應用則分屬生活管理科目及社會技巧科目。基於各科目的特性及學生需求多樣性，本領綱各科目所劃分的階段並不一致。其中，生活管理、定向行動、點字及溝通訓練考量障礙發生年齡與程度不一，分為初階與進階二個階段，以符應學生異質性及課程彈性。原則上初階的核心素養具體內涵及學習重點較屬基本或簡單者，進階則較為複雜或難度較高。社會技巧、學習策略與職業教育常以融入其他學習領域方式實施，故此三個科目，分為第一至第五共五個階段。功能性動作訓練課程關乎損傷部位及需求，輔助科技應用屬工具性科目，故此兩科不分階段。

貳、課程目標

一、培養生活自理能力，融入家庭、學校與社區生活，表現自我決策的態度與行為，倡導個人權益並促進自我實現。二、培養處理情緒、壓力與提升自我的技巧，運用訊息促進多元的人際互動與解決衝突，進而參與學校、家庭和社區的各項活動。

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三、運用適當的認知與後設認知策略，掌握學習環境與工具，提升正向學習動機與態度，統整各項學習策略以提升學習成效。四、培養基本職業能力與職場調適能力，遵守職場安全衛生守則，了解身心障礙者勞動權益與就業服務，建立良好的工作觀念並提升職前準備度。五、培養理解與表達的溝通技能，以有效且流暢的溝通方式促進人際互動與社會參與。六、認識及熟練點寫摸讀注音符號、物理、化學、音樂、數學、英文等各科點字系統，並能運用於生活中及實踐公民的權利與義務。七、運用多感官知覺提升對環境空間的認識，建構心理地圖，並活用各種定向行動技能以融入社會，參與各項活動。八、培養並運用功能性動作技能，促進日常生活參與、預防疾病及次發問題。九、應用輔助科技提升獨立生活能力，增進自主學習、活動參與及社會適應，追求優質生活品質。

參、核心素養

本領綱核心素養係依循總綱三大面向與九大項目核心素養具體內涵，結合本領綱基本理念與課程目標，依據各階段訂定九個科目之核心素養具體內涵。各科目的核心素養具體內涵並不一致。九個科目之各階段核心素養具體內涵如表 1 至表 9 所示。編碼第 1 碼的「特」代表特殊需求領域課程，「生」代表生活管理科目，以此類推。第 2 碼代表階段，例如：「P」代表初階、「A」代表進階；「E」代表國民小學教育階段、「J」代表國民中學教育階段、「U」代表高級中等學校教育階段。第 3 碼為各科目之核心素養具體內涵。 表 1 生活管理核心素養具體內涵 核心素養面向核心素養項目項目說明核心素養具體內涵初階（P）進階（A） A 自主行動 A1 身心素質與自我精進具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。特生-P-A1 具備個人生活自理能力，建立良好的生活習慣，參與家庭活動、探索個人休閒興趣，並於生活中開始生涯覺知與探索，對自身事務展現尋求協助、表達想法、選擇與決定的行為。特生-A-A1 具備良好的家庭、學校與社區適應，運用資源協助自己，並於生活中進行生涯準備，對於相關事務展現自我管理、調整、倡導與努力實踐的行為。 A2 系統思考與具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考特生-P-A2 覺察及理解生活自理問題，具備表達需求、尋求特生-A-A2 藉由自我管理、自我倡導等策略以解決問題，並獲

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核心素養面向核心素養項目項目說明核心素養具體內涵初階（P）進階（A）解決問題與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。協助等問題解決能力，並藉由自我管理、自我倡導等策略增進系統性思考的能力。得較佳的生活適應與獨立自主能力。 A3 規劃執行與創新應變具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。特生-P-A3 面對生活自理各項事務，具備設定目標、作選擇與決定、執行等能力。特生-A-A3 具備自我管理、自我調整、自我評鑑、自我倡導等策略以規劃執行家庭、學校與社區生活中各項事務，並因應突發事件，增進彈性適應能力。 B 溝通互動 B1 符號運用與溝通表達具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動的能力，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。特生-P-B1 具備辨別、理解及使用生活自理相關符號之能力，促進對日常生活事務的理解以增加生活適應能力。同時透過表達自我需求、感覺、想法或尋求協助等策略，促使彼此理解與溝通，並提升參與各項事務的機會。特生-A-B1 具備理解及使用家庭、學校與社區生活相關符號之能力，並結合自我調整、自我倡導、心理賦權等策略，增進人際關係與社會適應能力。 B2 科技資訊與媒體素養具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。特生-P-B2 透過各類科技、資訊或媒體，獲得生活自理所需的相關知識和技能。特生-A-B2 透過各類科技、資訊或媒體，獲得家庭、學校與社區生活所需的相關知識與技能，以增加社會參與、資源運用機會，及提升自我倡導、自我實踐的能力。 B3 藝術涵養與美感素養具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。特生-P-B3 透過探索休閒興趣、嗜好，參與家庭、學校與社區活動、認識相關資源，體驗生活美學，增加對美的感知與生活的豐富性。特生-A-B3 透過規劃及參與家庭、學校和社區活動、善用相關資源，以及表達、分享、交流與尊重，體驗生活中的藝術、提升美感與藝術涵養，並接受多元觀點。

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核心素養面向核心素養項目項目說明核心素養具體內涵初階（P）進階（A） C 社會參與 C1 道德實踐與公民意識具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。特生-P-C1 理解與遵守個人生活自理之規範與禮儀，並展現自我管理、自我調整的能力，以增加責任感與團體意識。特生-A-C1 理解及遵守家庭、學校與社區生活之規範與禮儀，並展現自我管理、自我調整、自我倡導的，並透過社會參與接觸或關心公共議題，以增加公民意識與責任。 C2 人際關係與團隊合作具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。特生-P-C2 藉由生活自理及參與團體休閒與家庭、學校、社區生活，增進對自我與他人的理解與責任感、嘗試透過溝通、協調以增加團隊參與的機會。特生-A-C2 藉由規劃或執行家庭、學校與社區中各項團體生活事務，增進對自我與他人的認同及責任感，並透過自我管理、自我調整、自我倡導與心理賦權，以增進人際關係及團隊參與的品質。 C3 多元文化與國際理解具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。特生-P-C3 藉由生活自理及參與團體休閒，關心家庭、校園與社區生活中成員的特質與不同文化背景，以了解及尊重成員間的個別差異。特生-A-C3 藉由家庭、學校與社區生活事務，運用自我倡導與實現策略，主動關心與參與社會中多元文化活動。

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表 2 社會技巧核心素養具體內涵 核心素養面向核心素養項目項目說明核心素養具體內涵國民小學教育（E）國民中學教育（J）高級中等學校教育（U） A 自主行動 A1 身心素質與自我精進具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。特社-E-A1 具備辨識、表達與處理正負向情緒的能力，促進身心健全發展。特社-J-A1 具備良好的身心發展與態度，為自己的行為後果負責。特社-U-A1 探索身心健全發展，選擇適當的表達方式追求幸福人生。 A2 系統思考與解決問題具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。特社-E-A2 具備察覺自我壓力與習得各種抒解壓力方式的能力，解決情緒問題。特社-J-A2 具備理解情境與運用適當的策略解決生活壓力的問題。特社-U-A2 具備思考、分析的素養，積極面對挑戰，並從中吸取經驗。 A3 規劃執行與創新應變具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。特社-E-A3 具備認識自我、接納自己，以及考量優、弱勢能力，擬定與執行問題解決計畫，充實多元的生活經驗。特社-J-A3 具備運用優、弱勢與資源的能力，執行問題解決計畫並分析不同方式的優缺點與行為後果，以因應生活情境的改變。特社-U-A3 具備擬定或調整問題的能力，並以彈性、創新互利的態度，提升解決問題的效能與個人的彈性適應力。 B 溝通互動 B1 符號運用與溝通表達具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動的能力，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。特社-E-B1 具備運用簡單的「聽、說、讀、寫」的語言技巧，和非語言的線索與人進行溝通。特社-J-B1 具備察覺他人語言和非語言溝通目的與意圖，並以同理心的角度與人溝通。特社-U-B1 具備掌握語言和非語言溝通的重點，以及簡明扼要表達問題的能力，並以同理心的溝通技巧解決問題。 B2 科技資訊與具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相特社-E-B2 具備運用科技資訊的基本素特社-J-B2 具備與人分享科技資訊的基特社-U-B2 具備適當運用科技、資訊與媒體之

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核心素養面向核心素養項目項目說明核心素養具體內涵國民小學教育（E）國民中學教育（J）高級中等學校教育（U）媒體素養關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。養，感知科技對個人的影響。本素養，感受科技對人際互動的影響。素養，並對科技媒體對自身影響的優劣，能有所取捨。 B3 藝術涵養與美感素養具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。特社-E-B3 具備欣賞藝術創作，促進多元感官發展與美感體驗的能力，培養人際和多元文化欣賞等能力來轉移注意力與紓緩心情。特社-J-B3 具備藝術發表的能力，增進生活的豐富性，並能自我肯定。特社-U-B3 具備對美善的人事物進行賞析、分享、互動的能力。 C 社會參與 C1 道德實踐與公民意識具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。特社-E-C1 具備理解道德與是非判斷的能力，並遵守學校基本規範與法律的約束。特社-J-C1 具備道德實踐能力，並參與學校與社區關懷生命與生態環境的活動，主動遵守法律規約。特社-U-C1 具備良好品德與公民意識，參與學校、社區環境與公共事務的討論，落實執行並維護法律規約。 C2 人際關係與團隊合作具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。特社-E-C2 具備理解他人感受並樂於與人互動的態度。特社-J-C2 具備利他與合群的態度，並透過合作與人和諧互動。特社-U-C2 具備依據不同情境，主動採取協調與合作的精神，完成個人與團體的目標。 C3 多元文化與國際理解具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時特社-E-C3 具備理解本土與不同文化的態度，提升自我文化的認同。特社-J-C3 具備察覺本土與不同文化的差異，展現包容不同文化的態度。特社-U-C3 尊重並欣賞多元文化的差異性，具備國際化視野與國際移動力。

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核心素養面向核心素養項目項目說明核心素養具體內涵國民小學教育（E）國民中學教育（J）高級中等學校教育（U）代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

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表 3 學習策略核心素養具體內涵 核心素養面向核心素養項目項目說明核心素養具體內涵國民小學教育（E）國民中學教育（J）高級中等學校教育（U） A 自主行動 A1 身心素質與自我精進具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。特學E-A1 運用學習策略發展良好的學習習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。特學-J-A1 運用學習策略發展良好的學習知能與態度，並展現自我潛能、探索人性、自我價值及生命意義、積極實踐。特學-U-A1 運用學習策略提升各項身心健全發展素質，發展個人潛能，探索自我，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進，追求幸福人生。 A2 系統思考與解決問題具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。特學-E-A2 運用學習策略發展探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。特學-J-A2 運用學習策略發展理解情境能力，並具備獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處理解決生活及生命議題。特學-U-A2 運用學習策略發展系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題。 A3 規劃執行與創新應變具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。特學-E-A3 運用學習策略發展擬定計畫與實作的能力，並以創新思考方式，因應日常生活情境。特學-J-A3 運用學習策略發展善用資源以擬定計畫，有效執行能力，並養成主動學習與創新求變的素養。特學-U-A3 運用學習策略發展規劃、實踐與檢討反省的素養，並以創新的態度與作為因應新的情境或問題。 B 溝通互動 B1 符號運用與溝通表達具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工特學-E-B1 運用學習策略發展「聽、說、讀、寫」的基本語文素養，並具有生活所需的基礎數理、肢體及藝術等符號特學-J-B1 運用學習策略發展各類符號表情達意的素養，能以同理心與人溝通互動，並理解數理、美學等基特學-U-B1 運用學習策略發展各類符號表達的能力，以進行經驗、思想、價值與情意之表達，能以同理心與他人溝通並解決問題。

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核心素養面向核心素養項目項目說明核心素養具體內涵國民小學教育（E）國民中學教育（J）高級中等學校教育（U）作上。知能。本概念。 B2 科技資訊與媒體素養具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。特學-E-B2 運用學習策略發展科技與資訊應用的基本素養，並理解各類媒體內容的意義與影響。特學-J-B2 應用學習策略培養科技、資訊與媒體運用能力，進而增進學習的素養，並察覺、思辨人與科技、資訊、媒體之間的互動關係。特學-U-B2 運用學習策略培養科技、資訊與媒體之素養，進行各類媒體識讀與批判，並能反思科技、資訊與媒體倫理之間的相關議題。 B3 藝術涵養與美感素養具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。特學-E-B3 運用學習策略發展藝術創作與欣賞的基本素養，促進多元感官的發展。特學-J-B3 運用學習策略發展藝術展演的一般知能與表現能力，欣賞各種藝術的風格和價值，增進生活的豐富性及美感體驗。特學-U-B3 運用學習策略發展藝術感知、欣賞、創作與鑑賞的能力，透過生活美學的涵養，對美善的人事物，進行賞析、建構及分享。 C 社會參與 C1 道德實踐與公民意識具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。特學-E-C1 運用學習策略發展個人生活道德的知識與是非判斷的能力，理解並遵守社會道德規範。特學-J-C1 運用學習策略發展道德思辨與實踐能力，具備民主素養、法治觀念與環境意識，並主動參與公共事務相關之團體活動。特學-U-C1 運用學習策略發展對道德課題與公共議題的思考與對話素養，培養良好品德、公民意識與社會責任，主動參與環境保育與社會公共事務。 C2 人際關係具備友善的人際情懷及與他人建特學-E-C2 運用學習策略特學-J-C2 運用學習策略特學-U-C2 運用學習策略發展

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核心素養面向核心素養項目項目說明核心素養具體內涵國民小學教育（E）國民中學教育（J）高級中等學校教育（U）與團隊合作立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。養成理解他人感受之能力，樂於與人互動，並與團隊成員合作之素養。發展利他與合群的知能與態度，並培育相互合作及與人和諧互動的素養。適切的人際互動關係，並展現包容異己、溝通協調及團隊合作的精神與行動。 C3 多元文化與國際理解具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。特學-E-C3 運用學習策略培養理解與關心本土與國際事務的素養，並認識及包容文化的多元性。特學-J-C3 運用學習策略養成敏察和接納多元文化的涵養，關心本土與國際事務，並尊重及欣賞差異。特學-U-C3 運用學習策略發展堅定自我文化價值的態度，並尊重欣賞多元文化，具備國際化視野，並主動關心全球議題或國際情勢。

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表 4 職業教育核心素養具體內涵 核心素養面向核心素養項目項目說明核心素養具體內涵國民小學教育（E）國民中學教育（J）高級中等學校教育（U） A 自主行動 A1 身心素質與自我精進具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析及運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。特職-E-A1 具備職場所需良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質所屬職業，發展職業潛能。特職-J-A1 具備職場所需良好的身心發展知能與態度，並於團體中展現自我潛能、探索人性、自我價值及生命意義、積極實踐。特職-U-A1 提升各項身心健全發展素質，發展個人職業潛能，探索自我，肯定自我價值，有效規劃職業生涯，並透過自我精進與超越，追求至善及幸福的職業生涯。 A2 系統思考與解決問題具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。特職-E-A2 具備職場中探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理職場問題。特職-J-A2 具備理解職場情境全貌，並做獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處理解決職場議題。特職-U-A2 具備職場中所需系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決職場問題。 A3 規劃執行與創新應變具備規劃與執行計畫的能力，並試探及發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。特職-E-A3 具備擬定計畫與實作的能力，並以創新思考方式，因應職場情境。特職-J-A3 具備於職場中善用資源以擬定計畫，有效執行，並發揮主動學習與創新求變的素養。特職-U-A3 具備規劃、實踐與檢討反省的素養，並以創新的態度及作為因應職場情境或問題。 B 溝通互動 B1 符號運用與溝通表達具備理解與使用語言、文字、數理、肢體與藝術等各種符號進行表達、溝通與互動的能力，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。特職-E-B1 具備職場所需的「聽、說、讀、寫」的基本語文素養，並具有職場生活所需的基礎數理、肢體與藝術等符號知能，能以同理心應用在職場生活及人際溝通。特職-J-B1 具備於職場中運用各類符號表情達意的素養，能以同理心與人溝通互動，並理解數理、美學等基本概念，應用於職場中。特職-U-B1 具備於職場中掌握各類符號表達的能力，以進行經驗、思想、價值與情意之表達，能於職場中以同理心與他人溝通並解決問題。

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核心素養面向核心素養項目項目說明核心素養具體內涵國民小學教育（E）國民中學教育（J）高級中等學校教育（U） B2 科技資訊與媒體素養具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理與媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。特職-E-B2 具備職場中科技與資訊應用的基本素養，並理解職場中各類媒體內容的意義及影響。特職-J-B2 具備於職場中善用科技、資訊與媒體以增進學習的素養，並察覺、思辨職場中人與科技、資訊、媒體的互動關係。特職-U-B2 具備於職場中適當運用科技、資訊與媒體之素養，進行與職業相關各類媒體識讀與批判，並能反思與職業相關的科技、資訊及媒體倫理的議題。 B3 藝術涵養與美感素養具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度及能力。特職-E-B3 具備與職業相關的藝術創作與欣賞的基本素養，促進多元感官的發展，培養職場環境中的美感體驗。特職-J-B3 具備與職業相關的藝術展演的一般知能與表現能力，欣賞各種與職業相關的藝術的風格和價值，並了解與職業相關的美感的特質、認知與表現方式，增進職業生活的豐富性及美感體驗。特職-U-B3 具備與職業相關的藝術感知、欣賞、創作與鑑賞的能力，體會與職業相關的藝術創作與社會、歷史、文化之間的互動關係，透過職業生活美學的涵養，對美善的人事物，進行賞析、建構及分享。 C 社會參與 C1 道德實踐與公民意識具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感與公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善及行善的品德。特職-E-C1 具備個人職業道德的知識與是非判斷的能力，理解並遵守職業道德規範，培養職業倫理意識，關懷職業生態環境。特職-J-C1 培養職業道德思辨與實踐能力，具備與職業相關的民主素養、法治觀念與環境意識，並主動參與職場中公益團體活動，關懷職業倫理議題及職業生態環境。特職-U-C1 具備對勞動權益及其損害救濟管道的基本認識，以及對職業道德課題與公共議題的思考與對話素養，培養良好品德、公民意識與社會責任，主動參與職場環境保育及公共事務。 C2 人際關係與團隊合作具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容特職-E-C2 具備理解職場中他人感受，樂於在職場中與人互動，並特職-J-C2 具備職場中利他與合群的知能與態度，並培育於職場中特職-U-C2 發展適切的職場人際互動關係，並於職場中展現包容異己、溝通協調與團

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核心素養面向核心素養項目項目說明核心素養具體內涵國民小學教育（E）國民中學教育（J）高級中等學校教育（U）異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。與職場中相關成員合作之素養。相互合作及與人和諧互動的素養。隊合作的精神及行動。 C3 多元文化與國際理解具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題與國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀及世界和平的胸懷。特職-E-C3 具備理解與關心職業事務的素養，並認識及包容職場文化的多元性。特職-J-C3 具備敏察和接納職場多元文化的涵養，關心職業事務，並尊重與欣賞職業差異。特職-U-C3 在堅定自我文化價值的同時，又能尊重欣賞職場中的多元文化，具備國際化視野，並主動關心職業議題或情勢。

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表 5 溝通訓練核心素養具體內涵 核心素養面向核心素養項目項目說明核心素養具體內涵初階（P）進階（A） A 自主行動 A1 身心素質與自我精進具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。特溝 P-A1 具備良好溝通動機，了解自己的溝通需求，建立溝通技能。特溝 A-A1 具備良好溝通動機與態度，識別自己的溝通目的，運作有效溝通方式。 A2 系統思考與解決問題具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。特溝 P-A2 具備理解溝通情境問題能力，覺察並運用多元之溝通訊息，進行系統思考。特溝 A-A2 具備理解溝通情境問題與分析能力，解讀並連結有效溝通策略，解決生活問題。 B 溝通互動 B1 符號運用與溝通表達具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。特溝P-B1 具備理解與使用個人適用之基本溝通形式與符號，參與生活及工作。特溝A-B1 具備理解及選擇個人適用之溝通形式與符號，解決生活及工作互動交流需求。 B2 科技資訊與媒體素養具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。特溝 P-B2 了解與具備運用所需之輔助溝通系統之能力，與人進行溝通交流。特溝 A-B2 善用輔助溝通系統，體認及思辨人與科技、溝通資訊之關係。 C 社會參與 C2 人際關係與團隊合作具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。特溝 P-C2 具備友善人際情懷，執行有效溝通歷程，建立良好人際與互動關係。特溝 A-C2 發展溝通協調素養，詮釋溝通歷程，達成與人合作、社會參與及和諧互動。

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表 6 點字核心素養具體內涵 核心素養面向核心素養項目項目說明核心素養具體內涵初階（P）進階（A） A 自主行動 A1 身心素質與自我精進具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。特點 P-A1 培養點字基本能力與摸讀點寫正確姿勢等素養。特點 A-A1 透過不斷自我精進摸讀與點寫的練習，以提升摸讀與點寫的速度和正確性。 A2 系統思考與解決問題具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。特點 P-A2 使用點字與摸讀能力理解問題，並能建立批判性思考能力的素養。特點 A-A2 運用點字系統有效處理與解決課業及生活上所面臨之挑戰與困難。 A3 規劃執行與創新應變具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。特點 P-A3 運用點字系統以試探與發展多元能力，並規劃與執行生活中的各項活動。特點 A-A3 運用點字系統充實生活經驗，增進個人彈性適應力。 B 溝通互動 B1 符號運用與溝通表達具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。特點 P-B1 使用點字系統的各種符號與人進行互動、溝通與表達。特點 A-B1 證明點字系統能應用在日常生活及工作上，並能增進與人互動的效能。 B2 科技資訊與媒體素養具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。特點 P-B2 具備使用視覺或觸覺相關輔助科技之能力，並以之培養媒體識讀的素養。特點 A-B2 善用媒體識讀的能力，進行思辨與分析，批判人與科技、資訊及媒體的關係。 B3 藝術涵養與美感素養具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞特點 P-B3 運用點字系統以發揮藝術感知，並體會藝術文化之美，產生對藝術的興趣，以豐富美感體驗。特點 A-B3 運用點字系統培養鑑賞藝術的能力，並能賞析及建構美善的人事物。

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核心素養面向核心素養項目項目說明核心素養具體內涵初階（P）進階（A）析、建構與分享的態度與能力。 C 社會參與 C1 道德實踐與公民意識具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。特點 P-C1 運用點字系統，循序養成小我到社會公民的社會責任感，並善盡責任。特點 A-C1 運用點字系統積極參與社會各項活動，以展現知善、樂善與行善的品德。 C2 人際關係與團隊合作具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。特點 P-C2 運用點字系統建立與他人良好的互動關係及人際網絡。特點 A-C2 運用點字系統積極參與社會團體活動，增進團隊合作的素養。 C3 多元文化與國際理解具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。特點 P-C3 比較各國點字系統，欣賞並尊重各國的文化。特點 A-C3 運用點字系統及相關輔助科技，了解社會環境的脈動與需求，理解國際發展趨勢與議題。

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表 7 定向行動核心素養具體內涵 核心素養面向核心素養項目項目說明核心素養具體內涵初階（P）進階（A） A 自主行動 A1 身心素質與自我精進具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。特定 P-A1 著手培養感官知覺能力，同時透過選擇、分析與運用新知，不斷自我精進。特定 A-A1 綜合歸納感官知覺及概念發展所建構的心理地圖，有效規劃生涯發展。 A2 系統思考與解決問題具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。特定 P-A2 經由定向行動中的認知系統訓練，培養理解問題、思辨分析、推理批判的素養，建構空間環境的概念。特定 A-A2 識別環境中各種訊息，反思並解決定向行動時所遇到的各項問題。 A3 規劃執行與創新應變具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。特定 P-A3 利用定向行動應有的各項能力，擬定並執行所需的的行動計畫。特定 A-A3 能運用大眾運輸工具自由行動，並在各種環境中安全行走。 B 溝通互動 B1 符號運用與溝通表達具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。特定 P- B1 辨識觸覺地圖及各種環境設施符號的意義。特定 A- B1 在日常生活與工作場域中能安全有效率的行動，並與他人作良善的互動。 B2 科技資訊與媒體素養具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。特定 P- B2 具備使用各種定向行動相關科技輔具的能力，並了解人與科技的關係。特定 A- B2 善用與定向行動有關的科技輔具，分析與思辨環境中的行動資訊，並批判人與科技的關係。 B3 藝術涵養與美感素養具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞特定 P-B3 執行並注意保持坐姿、立姿和行走正確的姿態，隨時提醒自己姿態對定向行動的影響。特定 A- B3 綜合歸納定向行動各項技能，以安全有效的行動到達目的地。

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核心素養面向核心素養項目項目說明核心素養具體內涵初階（P）進階（A）析、建構與分享的態度與能力。 C 社會參與 C1 道德實踐與公民意識具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。特定 P-C1 認識交通號誌，遵守交通規則，維護自身與他人用路的權利與安全，並主動關注交通安全的公共議題。特定 A-C1 積極參與社會活動及關懷視障者無障礙設施等公共事務。 C2 人際關係與團隊合作具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。特定 P-C2 扮演好學習者的角色，能在學習過程中和指導者有良好互動關係。特定 A-C2 運用定向行動技能拓展人際關係，促進社會參與，並提升團隊合作品質。 C3 多元文化與國際理解具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。特定 P-C3 運用定向行動能力參與各項活動，接觸並欣賞多元文化。特定 A-C3 關心國際間定向行動的發展趨勢與重要議題，並積極參與無障礙環境的推動。

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表 8 功能性動作訓練核心素養具體內涵 核心素養面向核心素養項目項目說明核心素養具體內涵 A 自主行動 A1 身心素質與自我精進具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。特功-A1 發展並強化功能性動作技能及肢體活動能力，以建立生活基本能力，健全身體素質。 A2 系統思考與解決問題具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。特功-A2 具備並運用功能性動作技能，透過體驗與實踐，因應並解決生活中的各種狀況，以促進生活參與及生活獨立。 A3 規劃執行與創新應變具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。特功-A3 具備並善用功能性動作技能，透過規劃與執行，有效處理並解決以因應日常生活中新的改變或挑戰，以積極參與生活，提升生活適應力。

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表 9 輔助科技應用核心素養具體內涵 核心素養面向核心素養項目項目說明核心素養具體內涵 A 自主行動 A1 身心素質與自我精進具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。特輔-A1 使用輔具以維持良好的生活習慣，促進身心健全發展，參與及規劃生活，肯定自我價值，持續自我精進。 A2 系統思考與解決問題具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。特輔-A2 應用適當的技巧與策略使用輔具，有效處理與解決日常生活及學業問題。 B 溝通互動 B1 符號運用與溝通表達具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。特輔-B1 使用輔具表達需求與意見、了解並同理他人，解決溝通及互動問題。 B2 科技資訊與媒體素養具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。特輔-B2 具備使用輔具從各類媒體汲取資料與有效參與各類通訊軟體的討論，提升科技及資訊應用的基本素養。 C 社會參與 C2 人際關係與團隊合作具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。特輔-C2 藉由使用輔具參與團體活動，與人互動，建立良好的人際關係，並展現合群態度。

肆、學習重點

生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝通訓練、點字、定向行動、功能性動作訓練、輔助科技應用九個科目的學習重點係依據本領綱理念、各課程目標與核心素養具體內涵，並依循各教育階段發展，包含「學習表現」與「學習內容」二部分。學習表現與學習內容的編碼方式，功能性動作訓練、輔助科技應用兩科目由兩碼組成，第一碼是向度/主題，第二碼為流水號。其他七科目皆由三碼組成，第一碼是向度/主題，第二碼是階段，第三碼是流水號。其中在第二碼「階段」，生活管理、溝通訓練、點字、定向行動四個科目是以 sP（初階）、sA（進階）表示；社會技巧、學習策略、職業教育三科目是以Ⅰ、 Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ區分，代表其由簡易至深難的程度，基本上此五個階段分別與國民小學 1-2 年級、3-4 年級、5-6 年級、國民中學 7-9 年級、高級中等學校 10-12 年級一致。前述科目雖區分為不同階段，但教師可依據學生能力現況進行調整，往前或往後選取符合其需求的學習重點，不受階段別之限制。為利於了解各科目之學習重點與核心素養相互呼應的關聯性，增進課程發展的嚴謹度，

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可參考附錄一至附錄九之「核心素養與學習重點呼應表參考示例」。此外，可參考附錄十「議題適切融入領域課程綱要」說明，進一步發展課程與實施教學。一、生活管理（一）生活管理學習重點說明學習重點係依據生活管理科目之課程目標，並呼應科目核心素養具體內涵發展而來，包含學習表現與學習內容二部分，再根據學習表現與學習內容的難易程度，分為初階及進階二個學習階段。本科目學習重點與其他課程具有關聯性，例如若發現學生需要透過語言或非語言進行理解或表達，以增進其在融合環境下的參與及合作品質，而需加強與人建立社會關係所需的溝通技巧時，則參閱溝通訓練科目課程綱要；若結合相關專業人員評估，發現學生需維持及改善身體活動能力、具備某些功能性動作技能並加以運用，以預防疾病及次發問題、強化參與學校生活的基本能力或促進學校生活的參與，則參閱功能性動作訓練科目課程綱要；必要時須輔以輔助科技設備及輔助科技服務之介入，減少導致個體活動參與受到侷限的環境或個體因素，協助學生於生活自理、行走、溝通、休閒、學習等各方面的參與及能力展現，故結合輔助科技應用科目課程綱要則是進行本科目規劃設計與教學實施時不可忽略的。此外，生活、健康與體育、綜合活動等領域是本科目關聯性相對較高的課程，而社會、自然科學、科技、藝術等領域亦可視教學需求與本科目進行橫向的聯結，至於議題與本科目內涵相關者宜予整合並融入。本科目學習重點與核心素養呼應參考示例（詳參附錄一）乃為使學習重點與核心素養能夠相互呼應，且透過學習重點落實本科目核心素養，並引導跨領域/跨科目的課程設計，增進課程發展的嚴謹度。（二）生活管理學習表現生活管理的學習表現包括：自我照顧（特生 1）、家庭生活（特生 2）、社區參與（特生 3）及自我決策（特生 4）等四個向度。基於社區係指一群人共同生活的場域，其物理環境可包含學校，故本科目將學校納入社區範疇，並於文中首次出現時以「社區（含學校）」稱之，以下則簡稱「社區」。表 10 為生活管理學習表現，各向度之內涵說明如下： 1.自我照顧：進行飲食、穿著、如廁、清潔衛生、裝扮儀容與促進健康等。 2.家庭生活：處理規劃個人財物，維持居家環境整潔，保護自我，從事休閒活動，及了解危機處理方式。 3.社區參與：在社區中行動與購物，參與社區中日常生活各項活動，了解並運用社區環境與資源，及遵守社區規範。

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4.自我決策：展現自我覺察、自我管理、自我選擇和決定的行為與態度，倡導個人權益並努力自我實踐。 表 10 生活管理學習表現 向度階段學習表現自我照顧（特生 1）初階（sP）特生1-sP-1 覺察及表達飢餓和飽足的生理反應。特生1-sP-2 使用適當的餐具進食。特生1-sP-3 食用前進行洗滌、剝皮或打開包裝等。特生1-sP-4 表現合宜的用餐禮儀與協助餐後整理。特生1-sP-5 選擇乾淨新鮮且於保存期限內的食物。特生1-sP-6 自我檢視並控制飲食行為和習慣。特生1-sP-7 表達穿著衣物的不適感並請求更換。特生1-sP-8 維持衣著整潔，並每日換洗貼身衣物。特生1-sP-9 選擇適當場所並完成衣物穿脫與更換。特生1-sP-10 視天氣、場合、年齡、個人喜好，選擇適合的衣著。特生1-sP-11 分類衣物並收納保管。特生1-sP-12 覺察並表達如廁需求，能自行或由他人協助前往廁所。特生1-sP-13 依個人需求選擇合適且乾淨的便器。特生1-sP-14 精熟如廁技巧，如攜帶衛生紙、穿脫褲子、擦拭、沖水、洗手等。特生1-sP-15 表現如廁時的禮儀。特生1-sP-16 具備洗手、洗臉、刷牙及使用牙線的技能。特生1-sP-17 完整清潔身體各部位。特生1-sP-18 具備洗髮、梳髮、整髮的技能。特生1-sP-19 隨時整理與保持儀容整潔。特生1-sP-20 具備良好的口鼻衛生習慣。特生1-sP-21 辨識及避免食用不潔或遭受汙染的食物。特生1-sP-22 具備危險意識，並能主動或依指示遠離危險情境。特生1-sP-23 描述不適症狀，請求協助或表達就醫需求。特生1-sP-24 認識身體構造、器官、常見疾病及症狀。特生1-sP-25 在協助下接受體適能測驗及身體健康檢查。特生1-sP-26 表現規律的生活習慣與作息，從事適當的運動與休閒。特生1-sP-27 覺察並接受青春期之身心理變化。特生1-sP-28 使用家中常備藥品，遵守用藥安全，並配合醫囑。進階（sA）特生1-sA-1 烹調用具使用前後能清洗潔淨。特生1-sA-2 使用適當方式加熱、沖泡、烹調簡易餐食。特生1-sA-3 選擇適宜的用餐場所與安全的飲食行為。

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向度階段學習表現特生1-sA-4 遵守有益身體健康的飲食原則，並理解飲食與疾病的關係。特生1-sA-5 選購適合自己的衣物。特生1-sA-6 使用適當方式洗濯及晾曬衣物。特生1-sA-7 整理及收納個人衣物。特生1-sA-8 檢查衣物破損情形並加以處理。特生1-sA-9 適時修剪指甲與頭髮。特生1-sA-10 處理青春期的身體變化及性需求。特生1-sA-11 選用適合自己的盥洗清潔及美容美髮用品。特生1-sA-12 表現疾病預防的健康行為。特生1-sA-13 描述受傷害的經過並尋求適當協助。特生1-sA-14 使用急救箱處理簡易外傷。特生1-sA-15 熟悉社區醫療資源並能自行就醫。特生1-sA-16 養成良好的運動與休閒習慣。特生1-sA-17 主動吸取健康知識，增進自我健康。家庭生活（特生 2）初階（sP）特生2-sP-1 妥善保管個人財物並避免遺失。特生2-sP-2 建立簡單的儲蓄行為。特生2-sP-3 使用物品時表現節約與珍惜資源的態度和行為。特生2-sP-4 尊重他人的物權。特生2-sP-5 記錄個人日常生活收支，購物前衡量自身財力與實際需求。特生2-sP-6 維持個人物品與環境的整齊清潔。特生2-sP-7 正確使用環境清潔用品，並從事簡單的家務清潔工作與資源回收。特生2-sP-8 安全使用個人及家中物品或家電。特生2-sP-9 辨識家中潛在危險處並注意自身與門戶安全。特生2-sP-10 處理家中損壞物品並注意自身安全。特生2-sP-11 辨識並了解居家緊急事件與天然災害的因應措施，及其適宜的求助方式。特生2-sP-12 培養對休閒活動的認識與興趣。特生2-sP-13 區辨隱私的場所和行為，並維護自己和家人的隱私權。特生2-sP-14 接受自己的性別氣質，保護自己並尊重他人的身體自主權。特生2-sP-15 辨識家庭暴力、性騷擾、性侵害、性霸凌等行為，並能自我保護及求助。進階（sA）特生2-sA-1 具備儲蓄、使用塑膠貨幣及行動支付的技能。特生2-sA-2 規劃日常生活的費用及收支管理事宜。

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向度階段學習表現特生2-sA-3 落實資源回收與再利用。特生2-sA-4 完成家庭常見的維護及修繕工作。特生2-sA-5 從事安全的個人和家庭休閒活動。特生2-sA-6 遵守網路及各類資訊平台的使用規範。特生2-sA-7 熟練居家緊急事件及天然災害的因應措施。社區參與（特生 3）初階（sP）特生3-sP-1 獨立行動的能力。特生3-sP-2 認識社區環境與資源。特生3-sP-3 認識及避免常見的危險情境。特生3-sP-4 認識消費場所及完成消費行為。特生3-sP-5 遵守公共場所及設施的使用規範。特生3-sP-6 能描述自己所在的位置。進階（sA）特生3-sA-1 能處理自身所遇的意外事件。特生3-sA-2 依需求善用社區資源。特生3-sA-3 辨識各種詐騙行為及避免受騙。特生3-sA-4 因應不同的危險情境，採取適當的措施。特生3-sA-5 認識及使用身心障礙服務資源。自我決策（特生 4）初階（sP）特生4-sP-1 認識自己並接受自己的特質。特生4-sP-2 具備日常生活中做決定的能力。特生4-sP-3 能自行設定目標。特生4-sP-4 能解決日常生活的問題。特生4-sP-5 能反省自己的行為與學習表現。特生4-sP-6 能自我激勵。進階（sA）特生4-sA-1 規劃與管理自己的生活。特生4-sA-2 能為自己做的決定負責。特生4-sA-3 能表達對生涯規劃的想法，並與他人討論。特生4-sA-4 執行自訂的目標並檢核結果。特生4-sA-5 省思先前做決定的結果，必要時加以調整。特生4-sA-6 獨立解決問題。特生4-sA-7 參與和自身權益相關的活動，並表達意見。特生4-sA-8 爭取自我表達、決定或行動的機會。特生4-sA-9 肯定自己的能力與表現。特生4-sA-10 願意持續付出時間與心力，充分發揮優勢。（三）生活管理學習內容生活管理的學習內容包括：「飲食」（特生 A）、「衣著」（特生 B）、「個人衛生」（特生 C）、「健康管理」（特生 D）、「財物管理」（特生 E）、「環境清潔與衛生」（特生 F）、「居家安全」（特生 G）、「休閒活動」（特生 H）、「家庭關係與自我保護」（特生 I）、「行動與交通安全」（特生 J）、「社區生活」（特生 K）、「獨立自主與自我管理」

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（特生 L）、「心理賦權與自我實現」（特生 M）等十三個主題，表 11 為生活管理學習內容，各主題之內涵說明如下： A.飲食：與進食及食物製備有關之內容。 B.衣著：包含穿著技巧、衣物的認識、清潔與收納，以及衣物選購、服裝禮儀等學習素材。 C.個人衛生：包含如廁技巧與禮儀、身體清潔方式、個人清潔的技巧、個人清潔用品的認識，以及青春期的衛生、個人清潔用品的選用與儀容裝扮技巧等學習素材。 D.健康管理：包含身體的認識、常見疾病的預防與處理、健康生活習慣的養成、安全用藥、簡易外傷的處理與急救措施、社區醫療資源的認識與運用，以及青春期身心健康的維持、就醫與健康檢查知能等學習素材。 E.財物管理：包含日常財務的使用與保管、金錢概念、各類付款與繳費方式、消費與儲蓄、記帳習慣與金融機構的認識與運用，以及物品再利用、預算收支管理與防範金融詐騙的技能等學習素材。 F.環境衛生：包含環境衛生、清潔打掃、垃圾處理、物品收納等之學習素材。 G.居家安全：包含使用與修繕家電、維護居家安全與處理災害意外之學習素材。 H.休閒活動：包含計畫從事休閒活動與邀請他人共同參與活動等學習素材。 I.家庭關係與自我保護：包括家庭生活與成員、身體自主及保護等學習素材。 J.行動與交通安全：包含交通工具的使用、交通安全守則、交通路線與工具的規劃、交通事故預防與處理等學習素材。 K.社區生活：包含就讀學校、社區環境資源、身心障礙服務資源、社區活動和購物的認識與運用，以及權益保障與防範危險情境與詐騙行為等學習素材。 L.獨立自主與自我管理：包含目標設定、做決定、自我管理與負責任的態度，以及生涯規劃、問題解決和自我回饋等學習素材。 M.心理賦權與自我實現：包含自我倡導、自我覺察、自我效能、自我增強與自我實現等學習素材。 表 11 生活管理學習內容 主題階段學習內容飲食（特生 A）初階（sP）特生A-sP-1 飲食需求的表達。特生A-sP-2 進食技巧。特生A-sP-3 餐具的辨認與選擇。特生A-sP-4 食物的認識。特生A-sP-5 食物的處理。特生A-sP-6 飲食的衛生習慣。

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主題階段學習內容特生A-sP-7 餐前準備與餐後收拾的技巧。特生A-sP-8 用餐禮儀。特生A-sP-9 簡易餐食的製作。進階（sA）特生A-sA-1 烹調用具的認識與使用。特生A-sA-2 食物烹調前的處理。特生A-sA-3 食物的選購。特生A-sA-4 食物的烹調方式。特生A-sA-5 食物的保存方法。特生A-sA-6 廚房的清洗及收納。衣著（特生 B）初階（sP）特生B-sP-1 衣物穿脫技巧。特生B-sP-2 衣物的認識。特生B-sP-3 衣物的清潔與收納。進階（sA）特生B-sA-1 衣物選購。特生B-sA-2 服裝禮儀。個人衛生（特生 C）初階（sP）特生C-sP-1 如廁技巧。特生C-sP-2 如廁禮儀。特生C-sP-3 身體的清潔方式。特生C-sP-4 個人清潔用品的認識。特生C-sP-5 個人清潔。進階（sA）特生C-sA-1 青春期的清潔衛生。特生C-sA-2 個人清潔用品的選用。特生C-sA-3 簡易儀容裝扮的技巧。健康管理（特生 D）初階（sP）特生D-sP-1 身體器官與功能的認識。特生D-sP-2 身體構造與系統的認識。特生D-sP-3 常見疾病的預防與處理。特生D-sP-4 健康的生活習慣。特生D-sP-5 安全用藥。特生D-sP-6 簡易外傷的處理。特生D-sP-7 社區醫療資源的認識。進階（sA）特生D-sA-1 青春期的身心健康。特生D-sA-2 簡易急救措施。特生D-sA-3 就醫知能。特生D-sA-4 健康檢查的認識。特生D-sA-5 社區醫療資源的運用。財物管理（特生 E）初階（sP）特生E-sP-1 日常財物的使用與保管。特生E-sP-2 金錢的概念。特生E-sP-3 塑膠貨幣與行動支付的認識與使用。特生E-sP-4 消費與儲蓄。

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主題階段學習內容特生E-sP-5 記帳的技能。特生E-sP-6 金融機構的認識。進階（sA）特生E-sA-1 物品再利用的方式。特生E-sA-2 金融機構的運用。特生E-sA-3 個人預算、收支與管理。特生E-sA-4 繳納費用的方式。特生E-sA-5 金融詐騙的認識與防範。環境衛生（特生 F）初階（sP）特生F-sP-1 環境衛生的觀念。特生F-sP-2 清潔用品的認識與使用。特生F-sP-3 清掃工作的技能。特生F-sP-4 垃圾分類與資源回收。進階（sA）特生F-sA-1 居家物品的擺放與收納。特生F-sA-2 家電用品的清潔。特生F-sA-3 環境美化的知能。居家安全（特生 G）初階（sP）特生G-sP-1 家電用品的認識。特生G-sP-2 家用修繕工具的認識與使用。特生G-sP-3 用電安全。特生G-sP-4 使用瓦斯及用火安全。特生G-sP-5 其他居家安全。特生G-sP-6 意外事件的認識。特生G-sP-7 天然災害的認識。進階（sA）特生G-sA-1 家電用品的使用與維護。特生G-sA-2 家用修繕工具的使用。特生G-sA-3 意外事件的處理。特生G-sA-4 天然災害的應變。休閒活動（特生 H）初階（sP）特生H-sP-1 休閒活動的認識。特生H-sP-2 休閒活動的選擇。進階（sA）特生H-sA-1 休閒活動內容與時間的規劃。特生H-sA-2 邀請他人共同從事休閒活動的技巧。家庭關係與自我保護（特生 I）初階（sP）特生I-sP-1 家庭成員的互動和家庭倫理。特生I-sP-2 家庭生活的參與技能。特生I-sP-3 家庭成員的角色。特生I-sP-4 身體隱私與界限的認識與保護。特生I-sP-5 身體自主權的維護與尊重。特生I-sP-6 性騷擾、性侵害與性霸凌的認識。特生I-sP-7 家庭暴力的認識。進階（sA）特生I-sA-1 家庭成員間適當的互動方式。特生I-sA-2 家庭成員的責任。

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主題階段學習內容特生I-sA-3 性別多樣性的認識與尊重。特生I-sA-4 親密關係建立、發展、結束過程中的風險與自我保護。特生I-sA-5 性騷擾、性侵害與性霸凌的防護及求助。特生I-sA-6 家庭暴力的自我保護與求助。行動與交通安全（特生 J）初階（sP）特生J-sP-1 交通工具的認識。特生J-sP-2 道路交通規則的認識與遵守。特生J-sP-3 各類交通工具資訊的辨識與使用。進階（sA）特生J-sA-1 交通路線規劃與轉乘技能。特生J-sA-2 交通事故的處理。社區生活（特生 K）初階（sP）特生K-sP-1 就讀學校的認識。特生K-sP-2 社區環境與資源的認識。特生K-sP-3 社區活動的參與。特生K-sP-4 社區危險情境的辨識與防範。特生K-sP-5 購物的流程與技巧。進階（sA）特生K-sA-1 社區資源與設施的運用。特生K-sA-2 消費者權益的認識。特生K-sA-3 各種詐騙行為的認識與防範。特生K-sA-4 身心障礙服務資源的認識與利用。獨立自主與自我管理（特生 L）初階（sP）特生L-sP-1 自我目標的設定。特生L-sP-2 生活事務作決定的策略。特生L-sP-3 簡易生活問題的解決策略。特生L-sP-4 自我管理技巧。特生L-sP-5 自我負責。進階（sA）特生L-sA-1 自我生涯規劃的技巧。特生L-sA-2 目標的執行與檢核。特生L-sA-3 複雜問題的解決策略。特生L-sA-4 自我回饋。心理賦權與自我實現（特生 M）初階（sP）特生M-sP-1 自我倡導的認識。特生M-sP-2 自我覺察。進階（sA）特生M-sA-1 自我倡導的實踐。特生M-sA-2 自我效能。特生M-sA-3 自我增強。特生M-sA-4 自我實現。 二、社會技巧 （一）社會技巧學習重點說明學習重點係依據社會技巧科目之課程目標，並呼應科目核心素養具體內涵發展

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而來，包含學習表現及學習內容二部分，各向度及主題區分為第一階段、第二階段、第三階段、第四階段及第五階段等五個階段。社會技巧強調學生在教育環境中學習所需的能力。因此，本科目可與其他特殊需求或普通教育的科目搭配使用，例如：食、衣、住、行的選購與決定，則可參閱生活管理科目的自我決策，或參考學習策略科目的支持性學習策略；若要結合與性別權益有關的議題，則可參閱生活管理科目中家庭關係與自我保護，若要結合家庭和社區的日常生活應用，則可參閱生活管理科目中家庭生活與社區參與；而工作的社會技能，為求職業能力發展之完整性，將其併入職業教育科目的團隊合作；有關學生一般溝通能力之提升，則可參閱溝通訓練科目；與輔助科技應用有關者，皆可參閱輔助科技應用科目。而與一般學科相關領域之學習重點（例如：數學、國語文、社會、自然與生活科技等），並未在本科目列入，因為十二年國民基本教育課程綱要中相關領域內容的學習重點已十分完整，因此本科目的學習重點可作為方法、策略或技巧等，融入一般學科中，提升學習效果。本科目學習重點與核心素養呼應表參考示例（詳參附錄二）乃為使學習重點與核心素養能夠相互呼應，且透過學習重點落實本科目核心素養，並引導跨領域/跨科目的課程設計，增進課程發展的嚴謹度。（二）社會技巧學習表現社會技巧的學習表現包括處己（特社 1）、處人（特社 2）及處環境（特社 3）等三個向度，表 12 為社會技巧學習表現向度，各向度之內涵說明如下： 1.處己：內容包含處理情緒的技巧、處理壓力的技巧與自我效能。 2.處人：內容包含訊息的解讀、基本溝通的技巧、人際互動的技巧、處理衝突的技巧、多元性別互動的技巧。 3.處環境：內容包含學校基本適應、家庭基本適應和社區基本適應。 表 12 社會技巧學習表現 向度階段學習表現處己（特社 1）第一階段（Ⅰ）特社1-I-1 分辨與表達基本的正向或負向情緒。特社1-I-2 藉由生理反應察覺及辨識壓力與情緒的反應。特社1-I-3 學習面對可能遭遇的失敗。特社1-I-4 察覺自己與他人對自己的看法或態度。特社1-I-5 在遭逢不如意事件時，接受他人安慰並適當發洩情緒。第二階段（Ⅱ）特社 1-II-1 嘗試因應與處理基本的情緒及壓力。特社 1-II-2 以實質的增強物自我激勵。特社 1-II-3 在成人的引導下擬訂解決問題的計畫。特社 1-II-4 嘗試使用策略解決問題並接納後果。

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向度階段學習表現第三階段（Ⅲ）特社 1-III-1 聽從建議選擇較佳的情緒處理技巧。特社 1-III-2 嘗試使用抒解壓力的方法。特社 1-III-3 接納自己與接受不可能每個人都喜歡自己的事實。特社 1-III-4 以各種形式自我安慰與獎勵。特社 1-III-5 使用策略解決問題，但不過度重視結果或成敗。第四階段（Ⅳ）特社1-IV-1 分辨與表達矛盾的情緒。特社1-IV-2 分析不同處理方式引發的行為後果。特社1-IV-3 在面對壓力時，適當的調整情緒。特社1-IV-4 聽從他人的建議，嘗試解決被拒絕的困境。特社1-IV-5 從可行策略中，選擇適當的抒解壓力方式。特社1-IV-6 分析失敗的原因，並從成功的經驗自我肯定。特社1-IV-7 根據優弱勢能力，設定努力或學習的目標。特社1-IV-8 遭遇不如意時，主動轉移注意力，並以內在語言自我鼓勵。特社1-IV-9 主動擬定與分析問題解決方式的優缺點及其後果。第五階段（Ⅴ）特社1-V-1 根據情緒的情境或程度，適當的運用各種情緒，促進成長。特社1-V-2 在面對壓力時有效處理自己的情緒。特社1-V-3 主動尋求資源或策略以處理被拒絕的困境。特社1-V-4 持續嘗試與使用有效的方式抒解壓力。特社1-V-5 發揮自己的優勢去解決問題。特社1-V-6 遭遇不如意時，以正向思考方式調整心態。特社1-V-7 從失敗經驗中自我鼓勵，並調整解決問題的方式或策略。特社1-V-8 事先評估結果，並選擇對自己及他人皆有利的解決方法。特社1-V-9 勇於面對自己的選擇和承擔後果。處人（特社 2）第一階段（Ⅰ）特社2-I-1 了解別人發出的訊息，是要我注意或是有事情要溝通。特社2-I-2 了解人與人之間喜歡、親密與不喜歡、排斥的表現及差異。特社2-I-3 適當使用口語、非口語或輔具與人溝通。特社2-I-4 以身體動作適度表現出傾聽的態度。特社2-I-5 依情境適當回答問題。

十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要