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《看見五十九分的機會》
《看見五十九分的機會》
2009-12-13 文宋宜玲 由吳順火校長著的教育書籍《看見59分的機會》（圖片來源／博客來網路書 店） 一位來自放牛班的學生，當時每個人都覺得他前途無望，他也曾經迷思方向，但卻不放棄自己， 在四十年後他獲選九十七學年度卓越校長，終身奉獻於小學教育。就因為求學路的跌跌撞撞，讓 他更深刻體認到每一個孩子都是可造之材，只是需要伯樂來幫助開導，《看見59
分的機會》藉由 吳順火的生命經驗，期望將孩子一生中最重要的「信心教育」廣泛散佈，讓台灣教育方向能更臻 於完善。來自放牛班的校長
來自放牛班的校長 終身奉獻教育
終身奉獻教育
這本書清楚表明了吳順火教育的核心價值觀：「不要放棄任何一個孩子」，從吳順火的三個不同 身分切入，分別是父親、學生與師長的角色，最後再針對現今的台灣教育提出自己的看法與建議 ，每一個章節由許多小故事串連而成，這些點點滴滴都是吳順火的個人經歷，這本書籍並不厚重 ，但內蘊在簡單平實的故事裡的是很精深的道理，同時這本書也將重要的語句用粗體標明，使各 個不同階級的人都能輕鬆閱讀，讓每一位讀者都能夠由衷體會到吳順火對教育的用心。 目前任職新莊國小校長的吳順火，因為其出身清寒與求學經歷坎坷，讓他的教育理念不同於一般 教育者，在這本書裡頭他提到了許多自己創立的新穎教學理論，也因為其對教育的熱忱與投入， 讓他連續獲得「師鐸獎」、「全國教學創意優等獎」、「台北縣校長領導卓越獎」以及「九十七 年度全國校長領導卓越獎」，商業週刊也曾對吳順火進行深入報導，足以可見他的教學成果獲得 大眾的肯定。適性發展 迎向人生最高點
適性發展 迎向人生最高點
作者在第一章以自身陪著家中三個兒子成長的經驗出發，吳順火就如同一般的父親，無不期望自 己的孩子能夠成為人中之龍，但是他卻不使用揠苗助長的方式，他破除「贏在起跑點」的迷思， 不讓孩子一天到晚補習、學才藝，吳順火讓他們自己選擇想走的道路。他每一個兒子的成就都迥 然不同，唯一共通點是在學術方面都不擅長，求學過程中也跌跌撞撞，但是吳順火秉持「飢渴理 論」原則，當孩子真心對一件事情有興趣時，就會很積極渴望去學習，根本不需要旁人去逼迫。 作者在本章節的最後用三個兒子的成就做驗證，其分別在藝術、音樂、機械領域各有傑出的表現推文推文推文推文 推薦文章 推薦文章
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郭穎慈 本期共有十九篇稿 件。頭題〈夢想配方 攝影甜點與咖啡〉 忠實刻劃一位科技新 貴勇敢出走，開設一間攝影風格咖 啡廳的歷程和堅持。 本期頭題王 本期頭題王╱╱洪詩宸
洪詩宸 嗨，我是詩宸。雖 然個子很小，但是很 好動，常常靜不下 來。興趣是看各式 各樣的小說，和拿著相機四處拍， 四處旅行。喜歡用相機紀錄下感 動，或值得紀念的人事物。覺得 不論是風景還是人物，每個快門 的...
本期疾速王 本期疾速王╱╱吳建勳
吳建勳 大家好，我是吳建 勳，淡水人，喜歡看 電影、聽音樂跟拍 照，嚮往無憂無慮的 生活。國立交通大學機構典藏系統版權所有 Produced by IR@NCTU
橙色的季節 唯美「柿」界 橙色的季節 唯美「柿」界 新竹九降風吹起陣陣柿香，一片澄黃映入眼 簾，那既是辛苦的結晶，也既是甜美的滋味。 ，而目的也是為了告訴現在的家長，適性發展的重要性。 這樣的教育態度與種籽學苑創辦人李雅卿的理念相同，都認為孩子最應當學會的課程是自主學習 ，不是只有知識或技術層面的認知，而是對生命實踐態度的學習。一方面現在的家長都太過於保 護自己的孩子，不願意放手讓孩子去飛，另一方面是家長都習慣性用世俗的「理想孩子」標準去 看待自己的小孩，但每一個孩子都是獨立的個體，不是每一個人都適合當醫生，這世界上也不只 需要醫生。尊重孩子的選擇，只要盡可能給予孩子需要的資源，讓他們有自由發展的空間，對他 們而言就是最大的支助。 除了育兒經，作者在第二章闡述了他對教育的看法，其中有一小節他延伸了社會主義學者史摩爾 對教育目的的解釋，他認為老師有義務協助發展學生四大關鍵能力：生存能力、學習能力、創造 能力、競爭能力。教育者能給予孩子的東西有限，重要的是培養孩子面對困境時的解決能力，「 給他魚吃，不如教他釣魚」，老師沒有辦法陪伴孩子過一輩子，但所教授的正確態度、知識和技 能，卻是能讓他們受用無窮的基礎工具。
打破文憑制度 看見每一位孩子的潛能
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作者在書中也強調，幫助弱勢不能本位主義，他先以自己國小四年級受到秦福元老師的幫助下筆 ，再帶出自己對弱勢學生的關心，例如他在新莊國小創立了陶笛社和綠手指社，他證明透過學校 的自發性社團，讓行為偏差和家庭弱勢的孩子都能夠有機會學習才藝，進而激發他們對自己的自 信心與成就感，不再覺得自己是矮人一截的。就像這本書的副標所提到「信心教育」，的確，沒 有文憑證明並不代表一個人一事無成，學業成績只考五十九分充其量也只能說學生在這科目不擅 長罷了。 實際上打破文憑框架得到成功的案例不勝枚舉，已逝的台塑集團總經理王永慶也是很明顯的例子 ，王永慶僅有小學學歷，但卻帶領台塑集團打造無人能敵的石油王國；被譽為發明大王的愛迪生 小時候因為被當作問題學生，只受三個月的學校教育就被逐出校園，但愛迪生的母親南西並不放 棄他，她認為只是學校教育不適合愛迪生，離開了學校教育，她讓愛迪生自由摸索他的興趣，自 己只扮演從旁協助的角色，最終成就了愛迪生傲人的一生。 從愛迪生到王永慶，再回到本書作者吳順火，一在證明學業不是一個人的全部；然而，受困於現 有教育體制的人仍比比皆是，台灣的正規教育正以分數高低來衡量學生的學習成效與個人價值， 這是歷史沿襲下來不變的事實。因為文憑主義的影響，台灣人的平均學歷上升，造成大學生、研 究生滿街跑，素質良莠不齊，因為用成績單來評判一個人的優劣太過武斷，有許多技能與成就是 無法分數用量表解釋的。縱然台灣教育部極力推動教育改革，期望以開放教育取代文憑主義，但 如同本書提到的論點一樣，面對政策的朝令夕改，政府的多元入學方案，依舊讓許多學生和家長 無所適從。 市面上販售的教育書籍琳瑯滿目，有專為教育者出版的工具書，也有不少名流人士撰寫的父母經 ，不過，這些書籍的共同目標不是為了賺取版稅，而是希望台灣混亂的教育環境能夠得到改善， 若台灣教育沒有發生問題，就不會有這些書籍的存在。如同本書作者的初衷，就因為他曾經是填 鴨制度底下的犧牲者，不希望錯誤的教育制度繼續殘害下一代的發展，才會選擇用自傳方式出版 此教育書籍，期望孩子看了以後能夠重新省視自己想要的未來，也盼望教育者與父母在重覆咀嚼 本書後，能為自己與下一代多做些什麼。國立交通大學機構典藏系統版權所有 Produced by IR@NCTU
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