在象棋棋盤走西洋棋的特色招生與特色課程
王沛清 臺中市市立惠文高中校長 蕭玉玲 臺中市立惠文高中教務主任一、前言
根據教育部十二年國民基本教育 實施計畫，實施「特色招生」的目的 是希望各校特色課程可以落實十二年 國民基本教育關照「普及」、「菁英」 及「弱勢關懷」三大面向，依據學生 性向、興趣及能力，提供最適性的教 學環境，鼓勵學生邁向卓越，為教育 最終目標。然而實施後，面對 99 課綱 難以彈性多元的課程規劃，限制了特 色 課 程 的 推 動 ， 若 非 有 其 它 專 案 計 畫，如教育部高中優質化輔助方案計 畫或臺中市特有的精進發展計畫等的 經費挹注，恐無法規劃學校特色課程 落實學校的願景與學生圖像。 而就特色招生與特色課程的因果 連結而言，每項測驗有其應用目的， 並依其測驗目的設計測驗內容、施測 方式和結果的解釋。如教育部（2005） 提出十二年國民基本教育政策說明， 其中有關教育會考的目的是作為學力 檢定的機制，提供政策制訂、教育資 源分配的參考，並明白學習狀況進行 教學調整，測驗的目的應屬總結性測 驗。而特色招生的甄試測驗目的屬安 置性測驗，但卻因結合特色課程的設 計，反而使特色招生的甄試測驗目的 轉化為性向測驗的功能，將成就測驗 結果作為學生生涯發展的學習課程依 據，顯然無必然因果關係。而現行場 域中高中學生大多會在高一升高二進 行分化為文理三個類組，並依組類別 設計課程與學分規劃，並據以編排教 學與學習活動。然部分學校特色招生 規定，特色招生入學學生必須原班升 級，顯然學制的設計和考招辦法的限 制，違反教育部三令五申的適性發展 目標，值得教育工作者深思與探討。二、學校特色課程的發展與現況
108 新課綱中對於特色課程的課程發 展，說明了一個動態的歷程，在學校本位 特色課程發展，需掌握以下幾個目標： (一) 學校願景的形塑 學校本位課程發展需從學校願景 的建立或確認開始，在十二年國教課 綱 的 核 心 素 養 指 引 下 ， 考 量 未 來 趨 勢、國內外經驗、學校特色、學生特 性與適性學習需求等因素，形塑學校 願景，並據之描繪學生圖像，整合全 校各類課程與活動，以培養學生具備 呼應學校願景的能力。 (二) 符應學生適性發展需求 學校可以透過歷年畢業生發展、 學生優劣勢能力等之分析，確認該校 學生發展與需求，參酌學校教師能量 與教學資源，以學校本位的發展為基 礎，尋求策略聯盟學校或社區資源， 發展符應學生適性學習需求的課程。(三) 強化學科間橫向統整與縱向銜接 學校本位課程發展最重要的工作 是依據學生適性學習需求，將課程知 識連結點編織成一個學習網，而此學 習網就是一個課程地圖的概念。 (四) 選修課程規劃需考量課程選修空間 選修課程規劃時，應給予學生多 元選擇的空間及彈性，且注意總綱規 定學校開設的選修總學分數，應達學 生應修習選修學分數的 1.2-1.5 倍。 (五) 學校本位課程實施之配套措施不 可忽略 擬定相關學生選課辦法、選課輔 導機制、校務行政資料庫系統、跑班 選修的空間與時間規劃、排課配套、 教 師 專 業 成 長 需 求 及 員 額 規 劃 等 配 套，皆應列入行政支持系統中規劃並 形成制度。 (六) 發展歷程中，教師參與不可少 教師必須參與課程決定歷程，且 為主要的參與者，積極對話並反饋課 程發展之需求，待課程確定開設後， 教師需積極蒐集課程實施問題，以回 饋於課程的決定歷程，進行後續的修 訂發展。 透過這些重要的關鍵要項，建構 指標，作為全面品質管理中的品質保 證，並作為校本特色發展的重要檢核 指標。 惠文高中在 1998 年研議九年一貫 綱要時，校本課程成為課程改革的主 導方針，發展學校特色課程成為學校 的挑戰。在 2004 年惠文高中經過校務 會議通過學校願景為『Hi-Me 全人教 育』內含四個商數指標為『HQ (Health Quotient)、IQ (Intelligence Quotient)、 MQ(Moral Quotient) 及 EQ(Emotional
Quotient) 』，從願景出發，規劃整合學 校的特色課程包括全人化、國際化及 科學化的特色，具體的課程有高瞻天 文課程、第二外語課程及戶外教育課 程。隨著十二年國教推動開始注入新 的時代元素，除了維持校園內的多元 活 動 外 ， 同 時 藉 由 課 程 與 觀 念 的 翻 轉，將「HIME」翻轉為「HIWE」，建 構 HIME 到 HIWE 每個字元的意義， 由核心課程小組架構完整性圖像，使 HIME、HIWE 與課程地圖緊密連結。 以 期 培 養 學 生 成 為 一 位 具 備 理 性 思 辨、探究創新、溝通合作、熱情奉獻 且具備國際視野的世界公民。 惠 文 高 中 的 『 HIWE 』 -- High Intelligent Worldwide Elite 課程為培育 完整全人共好的中堅人才，增加學生 的世界公民素養，培養學生六大（健 康力、品格力、移動力、思考力、學 習力與領導力）核心能力。
三、特色課程的實施
在現行 99 課綱課程架構下，惠文 高中針對特色招生管道入學之學生課 程教學，解述如後：(一) 特 色 課 程 依 計 畫 分 別 安 排 於 高 一、高二及高三各時段，具體安 排於三年學分分配表中。 (二) 103 學年度特色招生的特色班之 特色課程實施對象：考取特色招 生入學學生為主。 (三) 102 及 104 學年度高一編班方式以 免試入學（含直升入學）管道的 學生依據會考成績及學生意願進 行編班。 (四) 高二後，因應分組編班接受轉班 學生的條件實施原則 1. 類組屬性：文創班、外語班屬社會 組，高瞻班屬自然組，每班以不超 過 45 人為原則。 2. 意願申請：於分組調查時，一併填 寫入班意願，一次僅可填寫一個志 願。如未能錄取，則依意願組別排 入普通班分組編班。 3. 篩選標準：高一前五次段考成績須 達全校前 50%，如符合但人數超過 時，則依成績高低排序錄取。如於 高一期間具符合各特色班開班原 則之專長特殊表現，經特色班推動 小組討論，則不受前述之限制。
四、特色課程遭遇的問題
(一) 開課彈性受 99 課綱的限制 104 學年度學生之課程計畫仍依 據教育部頒定之 99 課綱實行，課綱對 於必修學分數及選修規範的學分數限 制較沒有彈性空間，對於再增設特色 課程學分的空間就受到壓縮，影響發 展特色的成效，就像用象棋棋盤下西 洋棋的彆扭。 (二) 考招制度無法提供更適切的升學 學生完成三年特色專班的課程訓 練，仍與普通班學生一樣參與學測及指定 科目考試，且依循舊有的管道升大學，雖 有部分少數的學校的特色獨招，但都是鳳 毛麟角，整體升學制度無法提供給這類學 生更適切的取才及進入大學的管道，而繁 星推薦的在校成績學分科目的基本採計 也對於特色課程的實施，造成很大的限 制。故整體考招制度無法讓特色班學生無 縫接軌升上大學。 (三) 教師缺乏創新教學及特色課程開 設的動機與熱情 教師須同時任課特色班及普通班 課程，因循過往的教學經驗及備課方 式，對於開設特色課程的能力及動力 較為缺乏，特色課程的設計與產出呈 現瓶頸，雖有高中優質化計畫中的教 師專業社群發展扶助，仍需要更多校 際聯盟、校際交流及同儕共學的導入。 (四) 學生缺乏自主學習時間 特色班的課程安排時間除了與普通 班學生一樣的 99 課綱的課程規劃，還有 額外增加的課程，這樣的課程規劃佔滿學 生的生活學習時間，學生不僅無法達到普 通班的學習量，外加的課程又佔據夜間或 周末的自主學習時間，因此特色班學生對 於學習無法進行反思達到最佳的學習狀 態，而影響學生的學習與創發。(五) 無法達成專科專才培育目標 特色班學生的基礎學習也需要花 與普通班級相同的時間，另額外增加 發展特色需要學習的特色課程，造成 部分學生負擔外加課程能力稍弱，而 無法達成專才培育目標。
五、特色招生與特色課程建議
(一) 有關學校實施特色招生之特色課 程方面 1. 要落實特色課程的實施，需要進行 課程時間的鬆綁，需要以 108 新課 綱這樣的精神才能保有開設課程 的彈性空間。 2. 有關特色班的特色課程仍需要發 展一套有系統的課程學習地圖，這 完整三年課程學習地圖，才能協助 就讀學生瞭解特色班認同特色課 程，進而專注於特色課程的學習。 (二) 有關特色招生之特色課程政策方面 1. 因特色招生惠文高中僅辦理一學 年，真正落實特色招生的精神應在 會考免試之前，學生確實對於學校 特色班認識並瞭解，進而選擇這個 升學管道，像是臺中一中科學實驗 班，提前進行特色招生，以該特色 班的設立目標進行選才，這樣才能 真正落實特色班，否則也只是集中 該校學業成績前百分之二十的學 生在智優班而已。 2. 透過本校完全中學六年一貫的課 程規劃方式，直接在直升入學時就 招收特色班學生，在學生國中階段 預 先 開 設 一 些 預 修 學 分 特 色 課 程，讓他們提早進行試探，以第二 外語課程學習為例，於國中彈性時 間開設第二外語的課程，學生於國 中時期進行初階學習，並取得初階 檢定，後直升高中就可以進入進階 課程學習，提早拿到選修學分縮短 修業年限。 (三) 有關新課綱的銜接或入學制度改 革之建議 1. 108 新課綱的規劃是最適合辦理特 色招生，因為課程上可以有更多彈 性空間，也確實可以發揮各校的特 色，能夠依照各校的學校願景開設 課程，協助學生做適性的學習與選 擇。 2. 因為特色招生中的考試分發入學 時間在免試入學之後，在少子化衝 擊下，少有學校願意承擔招不到學 生或招不到想要的學生的風險，辦 理特色招生，使特色招生除甄選入 學外，形同虛設。因此，特色招生 中的考試分發入學時間，可以像高 職的甄選特色招生一樣，在會考之 前，不一定要採計會考成績，可以 依該特色招生的需求進行議定。但 為避免考試惡風死灰復燃，應有配 套措施，如各種心理測驗工具顯示 的個人特質資料門檻或各項具公 信 力 的 競 賽 成 績 等 等 的 配 套 措 施，以求真適性的生涯進路。 3. 108 新課綱中的彈性時間規劃，非 常適合特色班的課程實施，也提供 學生自主學習的時間，並可以針對 學生不同的能力屬性，進行分組教 學，或進行實作或選手培訓等相關 課程。4. 推動國際移動力，閉門造車或是個 別學校特別卓越成果都是比較狹 隘的，如果可以整合各種多元的資 源，共同合作進行跨校、跨階段及 跨國的選修，才能真正落實國際 化。
