從教師的觀點探討兒童學習網站之評鑑

(1)

搭要

歐陽閩、林姿妙

從教師的觀點探討兒童學習網站之評鑑 267 歐陽閩、林姿妙關鍵字:兒童學習緝站、 E丰鑑準劍、函 IJ 、教師

從教師的觀點探討

兒童學習網站之評鑑

本文作者歐陽間為國立臺南師範學院初教系助理教授。電子郵件為:

ouyang

@ipx.ntntc.edu.tw

;林姿妙為臺北市龍安國小實習教師。投稿臼期: 2001年9 月 28 白; j采用臼期: 2001年 12 月 13 日本研究目的在探討園小教師對兒童學習網站品質評鑑準則的看法、重要性排序及目前兒童網站設計上企待改進之處，以作為未來國小教師在選擇適當的網站學習資源之參考依據以及網站設計者在設計兒童學習娟站之相關建議與參考 o 本研究採用問卷調查及個別電話訪談的方法蒐集資料，以 105位有網站使用經驗的國民小學教師為研究對象，進行問卷調查o 研究結果發現國小教師認為兒童學習網站品質評鑑準貝'1 有五大類，司在其重要性排序依次為內容、介面設計與架構、多媒體特性、回饋與支持、及網站基本資料的描述。教育研究集刊第四十八輯第一期 2002年 3 月頁 267-295 266 教育研究集刊第48輯第 1期

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(2)

Keywords:

children' s

learning

website

,

evaluation criteria

,

elemen-tary school teachers

interface design and structure

,

(3)multimedia

functio肘，

(4)feedback and

support,

and (5)general information of website

從教師的觀點探討兒童學習總站之評鑑269

歐陽閣、林姿妙

Abstract

An Evaluation of Children's Learning

Websites-From the

Perspective of

Teachers

Yin-Ou Yang is the assistant professor at the Department of Elementary

Education.

National

Tainan

Teachers

College,

R.O.C..

E-mail

address:

ouyang@ipx.ntntc.edu

.t

w; Tzy-Miao

Lin is an elementary school internship

teacher at Lung An Elementary School.

Manascript received: Sep. 28,

2001; Accepted:

Dec. 吟，

2001

Yin-Ou Yang. Tzy-Miao Lin

268 教育研究集刊第 4日輯第 1 期

The purpose of this study is to investigate elementary school teachers'

opinions about the important criteria for evaluating children's learning

websites

,

the rank of evaluation criteria

,

and the weaknesses of current

children's learning websites. This study also provides suggestions for el

ementary school teachers to select appropriate learning resources from

webs and website designers to implement good children's websites in the

future. This study used questinare survey and telephone interview methods

to collect data. The subjects were 105 elementary school teachers who had

experience on using Internet.

The research results shoued,

that there are

five categories of evaluation criteria viewed by teachers as important

indicators.

The

rank

of

those

evaluation

criteria

are:

(I)content,

(2)

Bulletin of Educational Research

(3)

透過全球資訊網的超媒體架構，讓使用者能以一致的存取介面取得散

{布世界各地的多元資訊，容易使用、標準化及方便製作的特色，亦使全球資訊網的數量得以蓬勃發展。然而，任何資料未經審查、過濾都可上觸，

針對此點許多學者( Livengoo昌，

1997; Pujola

,

1997; Halvorson

,

1998) 已指

出網站資澈的品質是良旁不齊的，

Jones (1998a;

1998b) 也一再強謂「全

球資訊網並不能保證學習J '使用者(尤其是學習中的兒童)本身若沒有具備判斷何種資訊是正舟、有用的觀念，使容易漫遊於級路之中而迷失。根據Oder和 Rogers (1998) 的研究報告舉出一個實例，有一個命名為兒童網站的"Ohio

Kids'

Si妞"為例，它所連結出去的網頁竟是色情網站!這攘的網站連結品質怎能不讓人菱心?如此的現象，如果沒有經過適當的把闕，將對兒童影響甚鉅，難怪家長常常擔心兒童會接觸到不良的總站，而要求教師嚴加把關並篩選其內容(歐陽筒，2000) 。由於網路發展快速，色靖、暴力、犯罪性的畫面訊息彌漫，這種現象容易影響兒童網路學習，所以資料的篩選變得十分重要(吳統雄、陳育亮、陳仁康、游政露、劉志洽，

1998

)。然而，網站蓬勃發展旦數量驚人，教師根本無法一一篩選出適合兒童的學習總站名單。因此，在考量兒童對資訊篩選的判斷能力尚有不足的情形下，有必要針對網站資誨的品質進行評鑑，並提供教師一套適用的兒童學習總站評鑑準則做為參考。再刻，就各國教育發展的重點來看，歐美等先進國家及我國鄰近的新加坡、日本及香港特區，近年來相繼不斷地推動相闋的資訊教育計畫，面對此波的教改衝擊，我區也在實施中的九年一貫課程綱要中強調資訊教育

三、名詞解釋

從教師的觀點探討兒童學習網站之評鑑 271 歐陽閩、林姿妙根據上述研究背景與動機，本研究的研究目的主要有下列三項﹒ 付探討國小教師對兒童學習網站品質評畫畫準郎的看法及重要性排序。且了解國小教師對於目前兒童學習網站設計上有待改進之處的建議。日提供相路建議以作為國小教師篩選兒童學習網站品質及網站設計者未來在設計相關兒童學習總站的參考。

二、研究目的

融入各科教學，要求教師具備資訊基本素簣，將網路資訊轉化為教材教法，以應用在日常的教學活動之中。經由網路環境上的全球資訊稱雖可延伸並提升課程的豐富性，也帶給學生新的學習契機，但學生卻是在泛資訊化、缺乏品質一致良好的網站裡學習，通常需靠教師先行篩選，然而國小教師是依據什麼樣的標準在篩選或過濾網站資源呢?其對於優質的兒童學習網站應具備的要項之看法如何?哪些是重要的評鑑準則需先行考慮、?以及目前已發展的兒童學習網站存在哪些問題期待改進?這些議題均可直接反映出教師的觀點及對目前兒童學習網站設計和品質方面的要求，值得深入分析與討論，亦可提供具體建議給網站設計者在設計棺路的兒童學習網站時，同時兼顧教育與技街層面之需求。本研究之「兒童學習總站 J '係指透過全球資訊網上所呈現的內容適合兒童程度觀賞學習的網站，意Jl D 網站的內容是兒童的閱買賣能力、語文能力所能夠理解，而且對於操作介面有足夠的使用能力，但不包括搜尋引擎在內。言侖

豆、結

270 教育研究集刊第 48 輯第 1 期一、研究背景

(4)

(二)第二踏段:專家審查根據歐用生(

1996

)的看法，在類白發展過程中，仍由熟悉材料者數人反覆討論，求其周延明確，經修改和預試，將有助於提高內容分析的效度 o 因此，在此階段，特別延請三位具有資訊教育及總站誇鑑專長的學者專家及五位有總站使用經驗之國小教師和數位國小五年級低、中、高能力者，針對第一階段所整理出之評鑑類自及評鑑細瑣的過切性進行審查設提供修改意見。進而根據專家審查意見將評鑑項目的語句進行修飾、合併或增棚，結果共得五大類，包含 82 題評鑑項目，並確立各評鑑類別之分類說明。日第三階段:評鑑準Jl I] 分類在此一階段，係透過內容分析進行評鑑準則相關項目之分類，其主要實施的方法及步驟如下: (1)抽取檢定用樣本; (2)約誇評定晨; (3) 也研究者將主題類臣表及其定義分發給評定員閱讀，並說明歸類方式和原則; (4) 由研究者及評定員就樣本依類自表白行歸類; (5)依歸類之結果計算信度(歐用笠， 1996) 。在確定各評鑑項目後，邀請臺南市的位真有資訊教育背景及總站教學經驗的國小教師當分類評定員，先把本研究所發展的 82 題評鑑項目不按其所屬類別並將各題打散，請其根據本研究建立的兒童學習綺站品質評鑑準則分類說明進行各評鑑項目的分類。在評定員對評鑑項巨作歸類之後，決定評鑑項目的保留與杏，採用 p=n/N(n: 對每一題評鑑項目分類棺同的評定員人數 'N: 評定員緣人數)的計算方式(林清山，

1997)

，將評分者一致性未達.7 者予以刪除。歷經以上三個階段選取適當的評鑑項臣，兒童學習總站品質評鑑準則共可分為五大類，50項評鑑項目，分別是: (1)網站基本資料的描述:共有7 項; (2)多媒體特性.共有7 項;

(3)

介面設計與架構:共有 14 項; (4) 內容:共有 13 瓊，及 (5)回饋與支持:共有 9 項。此外，依其歸類結果， J:)， Kappa 一致性係數計算信度(林清山，

1997)

，求得評分者問一致性K

= .6221

'達 01 顯著水準。從教師的觀點探討兒童學習網站之評鑑 273 歐陽閩、林姿妙 272 教育研究集刊第 48 輯第 1 期

貳、研究方法真實施程序

(一)第一階段:文獻探討及內容分析

首先，本研究針對自 1997-2000 年國

行瀏覽，其主要資料來源包括三方茁: (1)國內外各大圖書館常用訊評鑑準即; (2) 國內外教育評鑑網站或教學總站已發展的評鑑準則，

(3)國內外相闋的期刊論文或專書。總計篩選出十六篤相關研究(林雯瑤

1997

;何祖鼠、陳俊榮、陳銘欽，

1998

;吳正己、李忠謀，

1999

;翁慧娟

1998

;歐陽筒，

2000 ; Abdullah

,

1998; Jones

,

1998b; Laura

,

Livengoo丘，

1997;

McMurdo

,

1998; Pujo1a

,

1997; Rob1yer

&

2000; Sarapuu

&

Adoja凹，

1998; Smith

,

1997)

，針對其所提

評鑑請書則的內容進行分析。經分析整理圍內外學者的觀點，其共耍的網站評書畫準敗，可將之歸納成五大類，其中共包含102項評鑑細目。

一、研究工具之發展

本研究所採用之研究工具為研究者自編之「兒童學習縮站品質評鑑準

則調查表J

為求提高本研究方法的信度及效度，其發展主要分為四倍諧

段來進行，包括: (1)文獻探討及內容分析;(2)專家審查; (3)評鑑準則分類; 以及(4)改編為調查閱卷等。其實施流程詳述如下: 為能順利達成以上白的，本研究先就國內外絡站品質評鑑準則及兒童學習網站評書是相關之研究進行文獻探討及內容分析，然後發展為「兒童學習絡站品質評鑑準則調查表J 繼之以有網站使用經驗的國民小學教師為研究對象進行問卷調查及電話訪談。以下就所發展之工兵、言十分方式、研

究對象、實施程序，及資料處理與統計分析等專項，逐一說坊。

(5)

從教師的觀點探討兒童學習網站之評鑑 275 歐陽閱、林姿妙本研究發展之兒童學習網站品質評鑑準則調查表，問卷內容採封閉與開放兩種陷題形式，以深入探討教師對於兒童學習網站所應其備的條件之觀點如何，並了解目前兒童學習網站在設計上應改進的地方。因此，將回

收的有效問卷 105 份作資料處理及統計分析如下:

1 在量的部分﹒利用 SPSS

for Windows

8.0 電腦統計套裝軟體進行資料處理，在個人基本資料方面，以百分比次數統計，分析受試的 105位國小教師之背景變項;在優良兒童學習網站品質評鑑準則方面，以描述統計之平均數與標準差，分析評鑑準則與評錄準則類別之重

四、資料處理及統計分析

三、研究對象

本研究的主要研究對象以有網站使用經驗之園小教師為主，採立意拙攘的方式選取 105 位現任有網站使用經驗之國小教師，研究樣本以南部地區為主，旦大部分集中在臺南縣市與屏東縣，進行兒童學習網站品質評鑑準 JlU 調查表之問卷調查。本調查表的進行在 90 年 2 月底發出向卷共 130 份，在 3 月份上甸回收 112 份，扣除答題具規則性與在評鑑準則項目未填答超過五

題之無效問卷 7份後，總計有效問卷為 105 份，有效回收率為 80.77% 。

仁二)五大評鑑準則類別的重要性排序之計分方式作答時受試者對每一個評鑑準則類別，分別給予數字叫作重要性程度之排序，數字 l 表示最重要，數字 2表示次等重要，其餘數字代表的重要性依序遞減。根據填答結果，依重要性排序的高低，排序 l 者給 5 分、排序 2 者給 4 分、排序 3 者給 3 分、排序 4 者給 2 分、排序 5 者給 1 分。最後，將所有受試者對評鑑準則類別的重要性排序得分分別加總求其平均值，評鑑準則類別的得分愈高，表示受試者認為其重要性的優先順序程度愈高。

二、計分方式

274 教育研究集刊第 48 輯第 1期 (一)各個評鑑項目的重要性之計分方式根據受試者對每個肯定敘述句同意的程度，以「非常重要」、「重要 J 、「不重要 J 和 f 非常不重要」等四個等級反應評鏡項目之重要性。根據受試者勾選重要性選項來言十分，勾選「非常重要 J 給4 分，勾選「要」給 3 分，勾選 f 不重要」給 2 分，勾選「非常不重要 J 給 1 分，析有效問卷中，各評鑑類別項目意兒之平均得分，評鑑準則中的各評鑑項臣之重要性，若得分愈高，鑑準郎的重要性程度愈高。個第四結段:改編為調查問卷在經過以上階段對各個評鑑項目修改定稿後，根據研究目的與需要，在此一階段改編為「兒童學習網站品質評鑑準則調查表 J '問卷內容總計共有 50 題，分為五億部分，如上所述。本研究問卷主要採用李克特式

(Likert

type) 四點量表，從「非常重要」、「重要」、「不重要」至U r 非常不重要 J 以了解閻小教師對兒童學習網站品質評鑑準烈的看法及重要性排序。此外，問卷內容採封閉與開放兩種問題形式，設計，開放淘題有二大題: (l)除了以上評鑑項目之外，在利用網站幫助您的教學或學生的學習上還需要什麼其他功能; (2)請針對自前兒童學習網站最應改進的地方，提出您的看法與建議。以上兩個題目的用意旨在希望能更深入地探討園小教師對於優良的兒童學習網站所應具備的條件如何，並了解目前兒童學習網站在設計上最應改進的地方。為求能獲得較為深入的資料，問卷最後請自顧接受訪談之教師留下達絡電話，於問卷回收後採個別電話訪談之方式蒐集進一步的詳細資料。

(6)

3.67 .49

3.57 .59

3.47.57 3. 33

. 69

3. 32

. 69

3.

17 . 73

3.08 . 76

3.

0是 63

2.81.71

2.80.71

3.48 .59

3.24

.6丑

3.13.65

3.10.70

平均數標準美平均數標準羞從教師的觀點探討兒童學習網站之評鑑277 評鑑項目(依平均數自大至小排序) 7. 總頁圖片、聲音或動畫等多媒體的下載速度不會太慢 2. 圖片很清楚而且大小適中 1.網站設計以圖片來輔助說明內容 4. 聲音聽起來很清楚 6 使用動畫提高學習興趣 5 網站設計以動畫來輔助說境內容 3. 緝站設計以聲音來聽助說明內容表一分量表_ r 總站基本資料的描述J 評鑑準則重要程度分析之結果評鑑項區(依平均數由大至小排序) 5. 針對網站所包含的主題和範闊提出說明 6. 總站上的棺關資訊都有註明出版日期 3. 網站內容中註明網頁最近一次更新的日期或更新頻率 1.網站的首頁或內容中說明網站的基本相聽資料 (如:網站名稱、總址、作者、贊助者等) 7. 網站的首頁中說明網站設立的目的 4. 資訊的提供者是有聲譽的組織機構或學者專家 2. 緝站內容提供網站作者的基本資料說明(如.姓名、教育背景、專長、服務機構或連絡方式等) 歐陽閱、林姿妙由表二得知，對於「多媒體特性」這個評畫畫準則向度，受試之國小教師認為優良的兒童學習網站最重要的前三項評鑑準刻，依平均數由大至小順序為﹒ (1)總頁置片、聲音或動畫等多媒體的下裁速度不會太慢(平均數最高，為3.67)

;

(2)圖片很清楚而且大小適中 (M

=

3.57)

;

(3)總站設計以霞片來輔助說明內容 (M

=

3.47) 。而居於未位的兩項評鑑準則是:

(1)

總站設計以動畫來輔助說明內容 (M

=

3.17)

;

(2)網站設計以聲音來輔助說明內容 (M

=

3.08)

表二分量表二 r 多媒體特性」評鑑準則重要程度分析之結果 276 教育研究集刊第48輯第 1 期要性排序高位及看法。 2.在質的部分﹒將國小教師對於兒童學習網站的功能需求、目前兒童學習網站最應改進的地方等吾吾放性意見及電話訪談之記錄，作統整歸納整理。

學、研究結果與討論

一、國小教師對優良兒童學習網站品質評鑑準則的看法

本小節主要就五個評鑑向度中50 個評鑑準則，依受試者作答的結果，分別求各分量表之平均數與標準差，以及對五個評鑑準則向度重要性的排序，來了解國小教師對於兒童學習網站品質評鑑準則的評鑑項岳重要性之看法，若評鑑準刻之平均數得分愈筒，表示受試者認為該評鑑準刻在優良兒童學習網站為愈重要、也愈應該真偽的條件，結果分析如下。也表一得知，對於「總站基本資料的描述」這個評鑑準則向度，之國小教師認為優良的兒童學習稱站最重要的前三項評鑑準則，由大至小順序為:(1)針對稱站所包含的主題和範盟提出說明(平均數最高，為 3.48)

;

(2)相關資訊出版日期 (M =

3.24)

;

(3)網站內容近一次更新的 5 期或更新頻率 (M

=

3.13) 。而且恥幸彷是:(1)資訊的提供者是有聲譽的組織機構或學者專家 (M

=

2.8 t)

站內容提供網站作者的基本資料說明(如:姓名、教育背景、專長、機構或連絡方式等)

(M

=

2.80) 。有百此準貝司向度中僅有此兩項目之平均

數低於 3.0 '其餘均在 3.0 以上。

(7)

278 教育研究集刊第 48 輯第 1 期自表三得知，對於「介面的設計與架構」這個評鑑準則向度，受試之國小教師認為優良的兒童學習網站最重要的前三項評鑑準則，大至小順序為﹒(l)網頁內容所採舟的字豆豆大小和格式清晰可讀( 寓，為 3.70)

;

(2)總站的操作方法簡單容易、明白、網站中對內部或外部的連結導覽架構清晰易懂，這三個評鑑準其目的重要性平均數得分相同(平均數皆為 3.63) ，可視為岡等重要; 呈現清晰有條理具有邏輯性、背景顏色柔和不會影響閱讀等，這兩個評鑑準則的重要性平均數得分棺同(平均數皆為 3.61) ，可說為同等重要。而居於末位的兩項評鑑準則是; (1)版面編排設計活潑有創意 (M

= 3.29)

(2)版面配置符合使用者的閱讀習價(M

=

3.23)

表三分量表三 r 介面的設計與架構」評鑑準M 重要程度分析之結果評畫畫項自(依平均數扇大至小排序) 3. 網頁內容所採舟的字型大小和格式清晰可讀 12. 網站的操作方法簡單容易 8. 資料的層次安排衛潔且清楚明白 2 網站中對內部或外部的連結導覽架構清晰易懂 7. 資訊的呈現清晰有條理、具有邏輯性 5. 背景顏色柔和，不會影響閱讀 4. 使用者可快速在網頁中切換往返，並且都能回到首頁 lι 網頁設計上對於重要訊息有明顯的標示 13. 有清楚、容易理解的使紹說明 6 顏色的亮度、色彩能配合內容或針對使用對象 I.假面的外觀設計簡單美觀吸引人 9 網頁設計的連結可讓使用者選擇不同的湖覽路徑 1 1.版面編排設計活潑有創意 10 妝面配置符合使用者的閱讀習償平均數標濛差 oonudaaa 蔥， -po--ntaAantoonunhundF3

44555555556666

..

-.

03331109610593

7 6 6 6 6 6 6 4 4 喔喔 3 2 2

...

33333333333333

自表四得知，對於「內容」這個評鑑準刻向度，優良的兒童學習網站最重要的前三項評鑑準則，依平均數由大至小顧序為﹒ 歐陽閩、林姿妙從教師的觀點探討兒童學習網站之評鑑 279 (l)網站中提供了學富的學習內容及相關資訊(平均數最高，為 3.67)

; (2)

總站內容的訊息和事實相符，是正確的 (M

= 3.65)

;

(3)資訊內容的深度及廣度適合國小兒童程度 (M

=

3 .56) 。而居於末位的兩項評鑑準則是: (1)網站內容不合政治意識型態或商業性廣告 (M

= 3.39)

;

(2)網頁所提供的資訊內容沒有錯別字 (M=3.31) 表四分量表四「內容 J 誇鑑準則重要程度分析之結果評鐘項目(依平均數由大至 IJ、排序) 平均數標準差 5 網站中提供了豐富的學習內容及相串串資訊

3. 67

. 49

6 網站內容的訊息和事實相符，是正確的

3. 65

. 48

9. 資訊內容的深度及廣度適合國小兒童程度

3. 56

. 59

3. 網站內容的設計適賠於國小不同主題或跨學科的學習活動

3. 54

. 52

8. 學習主題或問題的設計能反映真質生活情境

3.50 . 56

2. 竊頁內容的遣詞用字符合國小兒童的程度

3.49 .57

13 網站中所提供的對外連結總址是正確的且能有效連結 3. 是 8

.57

7. 網站內容和課程主題相關

3.47 .56

12. 網站內容的寫作觀點客觀，無偏見

3.47 .54

4. 所提供的資源內容符合網站所陳述的自標

3.45 . 60

I I.總站內容具有趣味

3.42 . 55

10. 網站內容不合政治意識型態或商業性廣告

3.39.67

1 稱頁所提供的資訊內容沒有錯別字

3. 31

. 64

出表五得知，對於「回饋與支持 J 這個評鑑準貝司向度，受試之國小教師認為優良的兒童學習網站最重要的前三項評鑑準則，依平均數由大至小順序為﹒ (1)網站的設計針對各個學習者學習的不足，提供符合億別能力程度的加強或榕救練習(平均數最高，為 3.39)

;

(2)網站設計具有線上求助的功能 (M

=

3 .3

6)

;

(3)網頁內容能提供線上測驗區或間題導向的學習活動 (M

=

3 .35) 。而居於末位的兩項評鑑準則是: (1)網站設計可讓學生建立個人的學習歷程檔案 (M

= 3.20)

;

(2)總站內容提供使用者溝通的管道設計(如公布欄、討論區、聊天室等)

(M

=

3.07) 。

(8)

就「多媒體特性」而言，受試之國小教師認為一個好的兒童學習總結設計最重要的是速度要快，因為網站傳輸速度的品質不應受到大量使用圓槍、動畫或聲訊而影響，加上兒童通常對過久的下載時筒會失去耐性不想

等待 (Kafei

&

Bates

,

1997)

，不僅是兒童，教部對速度的要求也同樣認

為不可太慢，對網站傳輸速度的要求在相串串研究中也多次被學者(f輛坦鳳

等人，

1998 ;

La盯丸 1999;

Smith

,

1997) 提及，且視為是重要的網站品質

評鑑準則要項之一;此外，網站上使用的圖片清楚大小適宜，並對內容有輔助說明的效果也被認為是比較重要的，且其重要性更優於動畫或聲音等特效，區為要提升絡站的整體效能，除文字說明外，可藉出蠻表的使舟，評鑑其是否有將資訊清楚地呈瑛出來，並增加內容的理解來進行判斷(歌

陽間，

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Li

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1998)

，囡此，多媒

體的使用要快速旦有輔助學習效果，是構成優良兒童學習總站的重要條件之一。就「介面設計與架構」而言，受試之國小教師認為一個優良的兒童學習網站，最重要的條件是網頁內容的文字要能清晰可讀;其次，為了使網站資源能更方便地使用，在操作方法上也要衛單容易才行，除了導覽列的清晰易懂，簡潔明瞭其親和性的版面也很重要;而資訊組織要有條理，背景顏色要柔和不傷限，也屬較重要的評鑑準JlU 項目。介函架構是決定使用者對該網站第一印象的關鍵，但使用者通常在總站上瀏覽是有選擇性的注重重( Niels凹， 2000) 。因此，結構化的說覺導費遠結可讓使用者在網夏之

路往返白如，並且快速切換(Jones，

1998b;

Niels凹， 2000) ，柔和的版面

配置更有助於網站內容的閱讀 (Abdullah，

1998; McMurdo

,

1998; Roblyer

,

et

祉， 2000) ，其間資訊層次安排與呈現系統化亦甚為重要，區為結構清

楚且將資訊有系統地整合在一起，才能幫助學生對即將瀏覽的網站內容及

資訊，先有個初步的概念及架構屆(J

ones， 1998b) 。

就「內容」而言，受試之窩小教師認為最重要的是總站能提供豐富相闋的學習資訊，其次，這些訊怠要正確並與事實相符合;另外，深度及內 280 教育研究集刊第48輯第 1期表五至于量表五「回銷與支持」評鑑準貝'J 重要程度分析之結果評鑑項目(依平均數由大至小排序) 平均數標準星是 4 緝站的設計針對各個學習者學習的不足，提供符合

_{3. 39}

₆₁

個別能力程度的加強或褚救鍊習 7 總站設計具有線上求助的功能

_{3. 36}

₆₅

9 網頁內容能提供線上測驗區或問題導向的學習活動

_3.35

₅₅

6. 網站設計崗放學生發表作品或學習成果的園地

_3.32

_.58

3. 網站中針對學習者的反應或回答提供可理解的回饋

_3.30

_.54

訊息(如:提供音效、動畫或文字說明等) 5. 網頁設計提供常見問答集(FAQ) 給使用者參考瀏覽

_3.27

_.56

2. 網站提供教師追蹤學生的學習路徑或監控其學習過程

_{3. 25}

_.59

B 竊站設計可讓學生建立個人的學習歷程檔案

_3.20

_.71

4. 網站內容提供使用者溝遠的管道設計(如公布棚、討

_3.07

_.62

論區、聊天室等) 綜合以上表一~五的結果，就「網站基本資料的描述J 而言，受試之國小教師認為一個優良的兒童學習絡站，最重要的條件應該是要能夠清楚明白地呈現出網站涵蓋的主題與範圈，因為一旦有了主題和範圓的說明，便可快速判斷該網站中的資訊是否對學習有所助益，如此也可省卻許多摸索及瀏覽的時間而快速車里焦，雖然在棺闋的文獻中並米特別指明界定出曉確的網站主題範園是最重要的評鑑準則，然而數位學者(

Sarapuu

&

Adojaan

,

1998; Pujola

,

1997) 仍指出此項是評鑑網站品質時應注重的要環之一;其次，在網頁中也環的相關資訊內容要詮明出版日期、最近一次更新日期也倍受重視，因為在今日所謂 E 世紀中資訊是瞬怠萬變的，網站上常有新資訊的產生，必須定時更新 (Starr，

1997)

，在利用網站教學或學習時，網路世界雖有快速變異的特質(林雯瑤，

1997)

，若能快速得知所瀏覽網站的訊息、是否為最新的，便能掌握時代的脈動並海拔過時不當的資訊，因此網站中更新資訊的日期或頻率的交待就益顯重要。歐陽閩、林姿妙從教師的觀點探討兒童學習織站之評鑑281

(9)

從教師的觀點探討兒童學習網站之評鑑 283 歐陽闊、林姿妙結果分析如表六所示。由表六的結果顯示，兒童學習網站品質評鑑準如五個肉度重要性排序的平均數得分介於2.16~4.52 之間，受試之國小教師認為最重要的評鑑向度為內容 (M=4.52) ，其次為介面設計與架構 (M=3.13)

,

再則為多媒體特性 (M

= 2.79)

，因續與支持 (M

= 2.40)

，排序最末位者為網站基本資料的描述(M

= 2.16)

表六五個評鑑準則向度重要性排序加權後總平均值之結果(N=

90*)

排序內容介面的設計與架構多媒體特性自饋與支持網站基本資料的描述 *原來有效樣本為105人，但資料分析時會扣除缺失值者，因此有效據本人數為90

'

也表六可知， r 內容 J 此評鑑準則向度的重要性排序經過加權平均後的重要程度排名為第一，這個結果表示受試之圈小教師認為，當在評鑑兒童學習網站時，內容是最重要的。 Nielson (2000) 在研究使用者上網的行為後發現，使用者遠常是以內容為首要考最來進行網站瀏覽，而在本研究調查結果中也凸顯出「內容」這個評鑑準刻向度之主重要性是居於首位的，原因可能是受試之劉小教師認為兒童學習網站應特別針對兒童並以學習為出發點來設計，尤其是內容要能夠充分、正確，並和教學或學習內容相關聯，更是一個好的學習網站所應具備之要素，所以會特別強調內容這個層面。而 r.介區的設計與架構」在優良兒童學習網站品質評鑑準則的重要性排序居於第二，根據 Nielson (2000) 的研究報告中指出網站使用者行為通第 1 期第 48 輯 282 教育研究集刊

',

aoaqu-4aFhu 樣準養 1. 1 是

I.

19

I.

16

I.

29

0.9 是容要適合國小兒童程度也是比較重要的考慮囡素，因為精站設計應以使用

者為出發點，考慮其年齡程度、先備知識、興趣及需求等方面(

Branch,

Kim, &

Koenecke,

1999)

，就兒童學習總站而言，主要對象就是兒童，因

此，要利用網站幫助學童學習時，資訊內容深度是不是適合其程度，也是

圓小教師所看重的重要指標。

就「囝饋與支持」而言，受試之國小教師認為一個好的兒童學習網站

設計最重要的條件，首先要能針對學生學習的不足提供加強或捕救練習;

其次是要有線上求助功能，讓學生上純學習遇有問題時能有可以方便詢問

的管道;再來網頁內容中提供線上測驗區或問題導向的學習活動。由於針

對學習者的不足，提供適合其能力與程度可理解的加強或補救方案、線上

測驗區或其他學習活動，是教學設計原則應用到網站設計學習材料峙的轉

化 (Ritchie

&

Hoffm凹， 1997) ，在學生上網學習有困難時，系統能提供

不同的引導及國饋可能會減少學生學習的焦慮感(Jones，

1998b;

New旬，

Stepich

,

Lehman

&

Russell

,

2000)

，因此教師在傳統課堂上無法一對一教

學或加強輔導，也可經由網站支援輔助學習，讓學生得到更多的學習機會。

此外，關於緝站內容資訊的提供者是否為有聲譽的組織或專家，與作

者基本資料是否有說明等兩項評鑑準則，在調查結果中分數偏低，其平均

數皆不達3.0 '原因可能是受試之國小教師比較重視的是網站內容要豐當相

關位高、版面設計要清爽明朗、層次安排也要簡潔有條理，傳翰，最好還能有個別化的學習加強，方面比較不在意。而其他評鑑向度中居於末位的評鑑準則雖然較不受重視，

但其平均值都在3.0以上，也只是相對地沒那麼重要而已。

平均數

4.52

3.13

2.

79

2. 是0

2.16

評鑑準1!IJ向度

受試之國小教師對優良兒童學習網站品質評鑑準則向度的重要性排序，

二、國小教師對兒童學習網站品質評鑑準則

排序之看法

(10)

三、國小教師對於兒童學習網站其他功能的需求分析

由於這方面受試之國小教師提供的開放性意見有限，僅 35 位提出看法及少數駭意接受電話訪談的教師，而其意晃經綜合整理分析歸納成下列四項: 從教師的觀點探討兒童學習網站之詐鑑 285 歐陽筒、林姿妙且嚮 a，Ej扼要的設計有部分老師認為總站要能隨時增加更新資料或減去多餘不用的功能，透過活潑友善的介面設計，不僅操作方法要簡單，在尋找棺獨資料峙的連結目錄的設計也要街潔，並說明望著訊內容來源，以及多媒體的應用要適宜而非以量多花俏取勝，以便能快速下載閱啟網夏內容。倡多元的內容及活動設計有些老師提及應該要加強內容的豐富性，兼顧實用性及生活化，在內容的設計上可以主題探索取代學科式課程，或是以專是靈活動設計，讓學生可進行合作學習或促進校際問交流;此外，即時的線上測驗與多元評量，最好還可增加稽救教學的部分，這方面的需求較能實際幫助他們的教學或學生的學習。 (一)通性的學習方式最多老師給的意見是希望緝站除了能提供學章豐富的參考資源之外，給予小朋友立即性的回饋以增加他們的興趣也占了大多數;此外，也有老師提到要針對學生程度提供適性化教材，並在學習的過程中提供線上求助的功能，輸J!iJ其上網時能夠自行學習;加上兒童話潑好動的特質，有老師表示將遊戲融入學習活動之中是最佳的學習方式，可達寓教於樂的功效。 284 教育研究集刊第 48 輯第 1期常是有選擇性的瀏覽，而且上網瀏覽通常是目標導向，只為該完成的工作快速尋找相協內容，如果網站上的資訊沒有經過適當的組織安排，讓使用者一白了然的話，使用者通常會感到不耐而轉往其他稱站繼續搜尋。囡此，有良好、容易使用的介區設計與架構來呈現網站資訊內容，可以增加網站的利用價值，受試之窗小教師的草草點也頗能與學界看法相呼應。「多媒體特性」的重要程度排序為第三，是網站品質評鑑時的另一個準別向度。多媒體特性應用在網站上可呈現出多元、富有變化的學習方式。

Kafei 和 Bates (1997) 的研究指出兒童最喜愛的網站特質是活潑生動、有

吸引力，最好多使用動畫或圖片並旦內容上要和學生的生活經驗相闕，顯示適當地運用多媒體特性來設計總頁應可提升並維持兒童上網的學習動機。 r 白領與支持」與「網站基本資料的描述」這兩個評鑑擎則向度的重

要性排序雖為第四及第五，但並不表示不重要，只是相對地和其他三個評

鑑準則向度比較起來，重要性排序得分沒那麼高，卻都是一個優良的兒童學習縮站必備的條件。出於「囝饋與支持」中互動與溝通的機制功能，在設計完善的情況下，可提供學生有建構自我知識與經驗的機會，並可在不

同情境中反覆學習(Liaw

&

Hua峙， 2000) ，也開放給學生有發表學習成

果的空筒，更能促使網路學習全球性溝通與合作的思想得以實現。而「網站基本資料的描述 J 是在閻明網站設立的目的、包含的主題或範閩、註踴資訊內容的來源與時效性等相關準則。耍了解網站的優劣前，宣先對該竊站有基本的認識，因為無法確認作者或出版者的資訊，根本談不上品質評鑑，囡為總站上不具名的資訊是很難當作可信的資料來源 (Skov，

1998) ;

但網站內容資訊的提供者是否為有聲譽的組織或專家，作者基本資料是否有說明清楚爾項，調查結果之分數郤偏低。出另一個角度來看，由此反證，其他評鑑準則向度的重要性優先順序顯然高於竊站基本資料的描述，可能

受試之關小教師較為看中其他評鑑準則，如網站內容要多元豐富、與學習

相單單位大、多媒體下載速度要快等。

(11)

四、目前兒童學習網站最需要改進的地方

這方面受試之閣小教師亦僅有 31 位針對此題閱放性問題提出個人看法及少數教師願意接受電話訪談，茲將教師的意見綜合整理如下: 從教師的觀點探討兒童學習網站之評鑑 287 歐陽閩、林姿妙 (→緝站內容資訊有待加強仍有多數老師表示目前兒童學習網站不足之處，在於其提供的有用資訊不夠豐富，過多的廣告使得內容太雜亂，缺乏網站型態分級以管理品質; 另外，在直接利用線上教材配合教學時，缺乏主題式的內容探索，而且課程仍為單斜，和其他課程闊的連結少，要經過老師們自行統整設計後才能自上可知，受試之國小教師在利用網站教學或幫助學生學習峙的開放性意見及電話訪談結果，其實老師們並沒有很強調多媒體特性、介面設計與架構的需求，原因可能是由於目前網站的設計在這兩方面上做得比較好，所以在除了評鑑準則項目以外的其他功能需求上之反應會偏低。值得注意的是，大部分受試之[gI1J小教師利用網站教學或幫助學生學習上的其他功能需求，在 r 固鎮與支持」方面，特別強調「縮站要能給予學生回饋 J 原因可能是目前網站的設計在這方面比較弱，所以受試之國小教師在功能需求上的反應會偏高。另外， r 內容 J 芳面的功能需求反應上也比較多，原因可能是目前網站設計不足，無法滿足其需求，因此網站設計在內容層面上也是應該加強的部分。而其他無法歸類的功能需求，如 r 能提供方便的設計工真」、「可自動煽輯教材」、「可提供修改的設計程式」、「可以接受更深度的蒐尋並提供更廣度的資訊及總站 J 、「其他教學硬體設備配合 J '這些功能需求會被提及的原因，同樣地也可能是目前總站設計比較缺乏的層面。可見，受試之國小教師相對地比較重視網站的內容、回饋與支持，而不僅僅是花樣俏麗的介面與多媒體呈現，這些意見可提供給未來兒童學習網站設計者之參考。 286 教育研究集刊第 48 輯第 1期倒深度的互動設計功能由於網站上有許多可利用的資源，因此少部分老師在兒童學習網站的功能需求上表示，希望能提供方便的設計工具，或提供修改的設計程式來自動編輯適用的教材，另外，也有老師希望網站設計可以接受更深疫的蒐尋並提供更廣度的資訊及網站，有些老師認為兒童學習縮站的定位，除了是符合兒童程度學習之外，最好還能跟其他教學硬體設備配合，對教學上有所直接幫助才好。以上為受試之國小教師所提供的意見，若是依照本研究對於兒童學習網站品質評鑑準則的五大分類，進一步將受試之劉小教師對於總結教學或幫助學生學習的需求功能芳臣，把上述意見依其所屬性質與各分量表內涵比較，並按其需求高低，可再將之歸納如下:(1)在「回饋與支持」的功能需求方面:包含了 r 給予小朋友回饋以增加興趣 J 、「線上求助的功能」、 τ 互動功能更有彈性」、 f 校際合作交流 J 、「線上測驗」、 T 多元、 llP 峙的評量」及「增加補救教學的部分」等，這一大類的意見是最大多數函小教師所提到的; (2)在「內容」的功能需求方面:包含了「加強內容的豐

富」、「實用生活化」、「適性化教材」、「遊戲式學習」、「主題探索

取代學科式課程」及「專題活動設計」等，區小教師提及此大類的意晃需求為次之; (3)需求意見居於第三的是「總站基本資料的描述 J .包含「能隨時增加更新資料或減去多餘不用的功能」、「說可厚資訊內容來源」等; (在)再來是「介區的設計與架構 J '主要是「活潑友善的介面設計」、 r 提供明確的棺腐連結目錄 J 、「操作簡單 J 等;

(5)

r 多媒體特性」的意見

求主要是「多媒體與速度要兼顧 J

;

(6)其他功能需求無法歸入原本五大

者，如: r 能提供方便的設計工具」、「可自動編輯教材」、「可提供1 改的設計程式」、「可以接受更深度的蒐尋並提供更廣度的資訊及絡站」、與「其他教學硬體設備配合 J 等。將受試之盛小教師意見需求上與本研!

對兒童學習網站品質評鑑準則五大向痠相對照下，可見其需求意見仍脫目

不了這幾類評鑑向度。

(12)

本研究區的在探討國小教師對於優良兒童學習網站品質評鑑準貝司的看

法、重要性排序及目前兒童學習網站企待改進之處，以 105 位有網路使用經

驗之閻小教師為主進行問卷調查及電話訪談，其研究結果茲述如下。付網站基本資料的描述:在這個評鑑準則向度上，圓小教師認為兒童學習總站應該是要能夠清楚明白地呈現出絡站涵蓋的主題與範園，才可快速判斷該網站中的資訊是否對學習有所助益，在網頁中出現的相關資訊內容要註晚出版日期、最近一次更新的時間，期能快速得知所瀏覽緝站的訊息是否為最新鮮的，以便淘汰過時不當的資訊。

且多條種特性:在此向度最重要的是速度要候，網站傳輸速度的品質

不應受到大量使用題片動畫影響，使用的圖片要清楚大小適宜，並對內容有輔助說明的效果，以提升絡站的整體效能。臼介盟的設計與架構:在此向度最重要的條件是網頁內容的文字要能清晰可讀，操作方法要簡單容易，導覽連結清晰易懂以便能在網頁

之問往返自如快速切換，版面筒潔明瞭真親和怪，而資訊組織要有

條理，背景顏色要柔和以和於總站內容的閱讀，介面架構會影響使用者對該網站的印象，資訊結構清楚並將之有意義地整合在一起，可幫助學生對即將接受的資訊，有初步的概念及了解。個內容:國小教師認為優良的兒童學習網站設計應該以使用者為出發

點，並考慮其年齡程度及先備知識，就兒童學習網站而言，主要對

象就是兒童，因此，要利用網站幫助學習時，首先資訊內容深度當然要適合其程度，正確豐富的訊息也很重要。 288 教育研究集刊第 48 輯第 1 期符合課程需求，對網站資源隨取隨用的方便訴求不佳。已互動性不足有的老師認為目前的兒童學習總站吸引力不夠，囡為精頁內容不常更新，在使用大量圖片及動畫的情況下傳輸速度又慢，加上介面親和姓不足，內容也不夠活潑針對學習者的反應提供的問饋訊息、不是一成不變，就是付諸踴如。也有老都表示最應改進個人工具箱這方面，認為多數網站尚未能建立個人學習檔案與記錄學習歷程。此外，線上教育電玩太少，甚至有老師認為目前的兒童學習網站其實並非針對兒童特性而設計等。由上可知，受試之國小教師認為目前兒童學習網站最應改進的部分特別強調內容，如，內容不夠豐富」、?缺乏主題式的內容探索 J 、「課程仍為單斜，和其他課程悶的連結少」、「內容太過於雜亂」、「原會j怪不高」、「非針對兒童特性而設」及「廣告太多」等許多項目，原因可能是因為多數的設計者在建宣相關兒童網站時並未能充分考量到學習者的特性及需求，往往自技術層面著限，而少從教育觀點出發，因此設計出來的總站或許是炫麗有餘，但內容程度要適合學生上網溺覽並作為學習的資源可能還要再加強，畢竟擁有一個在教育上可資利用的網路環境並不足以保證學習(Jon肘，

1998a

,

1998b) 。因此，教育面與技街頭要能結合並兼顧，不只是學習網站設計的原則，也是網站資源品質評鑑的重點 (Sarapuu

&

Adojaan

,

1998) 。

綜合以上得知，受試之國小教師大部分的意見都能與五大評鑑準則向度相互契合。其實，國小教師對於利用網站教學或幫助學生學習的其他功能需求，亦可代表其認為目前兒童學習網站設計比較缺乏或不足的地方，主要仍是在內容和自饋與支持兩大方面上的不足，因此，在網站設計時，除了善用多媒體特性以及清晰易懂、容易操作的使用介面之外，應該特別考量這兩個向度的原則，因為網站設計原則和網站品質評鑑準刻是一種兩面的。歐陽閩、林姿妙一、結論從教師的觀點探討兒童學習網站之評鑑 289

肆、結論與建議

(13)

口對網站設計告設計相關兒童網站之建議 1.在網站整體效益上的考量，要能讓人快速掌握是否符合個人需求，及即時性，即應注重網頁資訊內容的出版日期與更近的一次更新日期，以免浪費過多時間在瀏覽過時不適宜的絡站資訊上。 2. 就多媒體特性而言:在網站連結峙，有些純頁內容下載速度太慢，因此，教師在選擇輔助學習的網站資源峙，要避免選擇網站下載網頁等待時間太長的，讓學生產生不耐或學習的挫折感，此外，在選擇有贖片的網頁內容峙，應注意其是否清晰易辨、對欲學習的內容提供輔助說明，增進學習效益。 3. 就介面設計與架構而言:在選擇持兒童學習網站時，首先可考慮網頁內容的文字格式清晰易讀的，整體版面不應太擁擠或結構太過鬆散，加上柔和的配色，才不致使兒童上網瀏覽閱續時，容易疲勞視力受損，而總站資訊也要選擇有經過良好組織的，最好是能有結構化的導覽列設計，以方便操作使用。 4. 就內容方面而言:11!U小教師在篩選適宜的網站內容來幫助學生的學習時，應該特別注重內容豐富性及主題的棺鋪位，最好是能與學習內容相蹄，選擇正確的內容也很重要，如此可紡止不當的資訊流傳，對學生造成不良的影響，此外，要能針對園小學童的程度，提供內容廣度及深度適合的資訊讓兒童上網閱讀使用。 5. 就回饋與支持而言:在利用網站教學或幫助學生學習時，最好選擇有提供回饋及支持功能的網站，如:能針對學習不足提供加強或捕救練習、線上求助等，以手lj 園小學童在利用絡站學習的過程中能得到適切的協助，進而提升其學習成果。 6. 在選擇順序的考量上:根據研究結果，建議國小教師可依照以下順序來選擇適合兒童的學習稱站資源:內容、介面的設計與架構、多媒體特性、回續與支持、網站基本資料的描述。從教師的觀點探討兒童學習網站之評鑑 291 歐陽閩、林姿妙 (到自饋與支持.在此向度最重要的條件是在經由網站支援輔助學習，彌補傳統課堂上無法一對一教學或加強學習不足之輪導，以便讓學生得到更多的學習機會。而學生上網學習有困難時，也認為系統能提供不同的引導及自鑽來幫助學生比較重要，在絡站學習活動的設計，則偏重於線上測驗區或解決問題的學習過程。開園小教師對優良兒童學習網站品質評鑑準則的重要性排序經加權處理後，其重要程度高低的排序為內容、介茁設計與架構、多媒體特性、因饋與支持、網站基本資料的描述。的利用網站教學或幫助學生學習的其他功能需求，最多數國小教師提及的為回饋與支持、內容，較少提及多媒體特性、介面設計與架構。的國小教師認為目前兒童學習網站最應改進的部分特別強調內容，包括圓小教師認為目前兒童學習網站的內容不夠豐富，也比較缺乏主題式的內容探索，在課程設計上仍為單斜，和其他課程間的連結少，此外，內容不是廣告太多就是資訊組織無章法，創意不足、甚至沒有針對兒童的特性來設計等，都是應該特別改進的部分。 ←)童話圈小教師篩選絡站資源之建議 1.就總站基本資料的描述而言:選擇有說明主題與範圍的網站，如此，可幫助學生對網站內涵有基本認識與了解，並判斷網站中的內容資訊是否符合學習目的，此外，由於網站資訊是不斷推陳出新，變動更是快速，常有些過時且不當的資訊沒有汰舊換新，還一直保留在網站上，因此，教師在選擇適當的網站資源應該注重資訊的新穎佐 290 教育研究集刊第 48 輯第 i期

二、建議

根據本研究的研究結果及結論，分那針對國小教師、網站設計者、及未來研究三方面提出建議，以供參考。

(14)

並具吸引力持續上網動機:一個優良的兒童學習網站，首先應讓使用者在初步路覽之後，能快速對該網站的基本資料有所認識與掌握，如:網站內容包含的主題、範團及目的、出版或更新日期等訊息，以協助使用者快速決定該網站的資訊內容是否符合其需求、資料是否為最新旦有效的;其次，總站整體的設計效果，要能讓使用者留下好的第一印象進而引發其興趣， I畏意繼續獨覽或再次光臨該網站，如:清爽柔和的版面配置、文字大小與格式要清晰可讀、畫面生動不呆板，以及各項功能的設計要能容易操作使用等。 2. 在內容資訊的呈現要能駕繁取筒:一個好的兒童學習網站，內容應該是豐實的，且內容的深度要適合兒童的閱讀程度;在學習活動的設計上，可報主題式的學習發展，所提供的訊息、最好能和學習內容相關並且正確客觀，以免不當錯誤的資訊在網站上廣為流傳;也於網站可容納許多的資訊，為了使總站的架構清晰，應將內容訊怠分門別類，設計適當的導覽或連結呂錄，以便有組織、有條理地將資訊完整呈瑛出來，在化繁為筒的原則下，儘量使內容生活及趣味化，期能寓教於樂。 3. 加強互動性設計並提供適時的回館以彌補學習之不足:由於學生在網站上看到不只是單向的資訊呈現，更有雙向的互動溝通，囡此，在網站設計上可多增關討論區或作品發表的空間，使其有棺互學習或觀摩的機會。此外，設計多樣化不同路徑的回饋功能，如動畫畫人物或音效提醒之類的設計，讓學生在網站瀏覽遇困難時有那時的線上求助以排解疑難，或作為學習增強，或提供反覆練習的機會。 4. 網站設計的技街層面應把握簡易活潑，又不失教育性的原則:在網頁設計上，除了強調版面資訊內容架構的安排要清楚有條理，導覽列的設計易懂易舟，及操作介面的親和使之外，因為兒童最愛有動畫或圖片的網站，因此多媒體特效的設計也要遠切，運用後的整體效能在增加趣味活潑之餘，更重要的要能輔助或提升兒童的學習，從教師的觀點探討兒童學更須兼顧多媒體的下載速度快速完整，以免有金玉其外敗絮其中之弊。這些要素均會對學童的學習意願與學習成效有所影響，是設計上值得注意的地方。同對未來研究之建議 1 研究對象可擴大範圈，蒐集有關優良兒童學習網站品質評鑑準刻的相關資訊:

(1) 以國小教師為研究對象﹒未來可擴大樣本人數，或選取不同背景

變項(如:性別、地區、網站教學經驗... ...等)之國小教師進行

調查，並可進一步比較不同背景變項之國小教師，對優良兒童學

習網站品質評鑑準則的看法及重要性排序是否有差異。

(2) 以學生為研究對象:本研究是以有網站使用經驗之國小教師為主

進行調查研究，未來可將研究對象擴展到國小學章，以便探討在

學生心目中理想的兒童學習網站最重要的條件為何，也可比較不

同背景變項(如:性別、年級...等)之國小學童，在優良兒童

學習總站品質評鑑準貝目的看法及重要性排序上是否有所差異。

(3) 不同研究對象之比較﹒可針對國小教師及學生分別進行研究，比

較兩者對於優良的兒童學習網站品質評鑑準則之看法與重要性排

序是否有所差異。另外，並可酌將學者專家納入研究對象，以便

理論和實務之闊的看法能相互比較，使研究的推論範區及應用層

面能更為廣泛。

2 兒童學習網站品質評鑑準則與類別的增刪:由於網路狡術變化快速，

在兒童學習總站品質評鑑準則發展完成之後，未來可繼續蒐集網站

評鑑相關研究的評鑑準則，以作為增加或刪除評鑑準則項目的參考

依據。第 I 期第 48 輯 292 教育研究集于~

(15)

294 教育研究集刊第 48 輯第 i 為歐陽閩、林姿妙從教師的觀點探討兒童學習總站之評鑑 295

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