生活科技教育月刊 二○一○年 四十三卷 第ㄧ期 1
生活科技創新教學思維
上官百祥 台灣師大科技應用與人力資源發展學系副教授 依據現行國、高中課程綱要，「創新設計與製作」是生活科技課程教學的主 軸之一，教師們也都以激發學生「創意思考能力」為教學重心，並設計相關的生 活科技教學活動。然而在實際教學過程中，多數生活科技教師仍以傳統的教學模 式，先以簡報等方式，提供學生完整先備知識；再施以基礎技術訓練，最後再進 行創意設計及製作的活動。由於先備知識的說明及技術的訓練較為枯燥，常會降 低學生對活動的期待與熱情，並進而影響學習的效果。因此，生活科技教師或應 以更「創新」的思維來進行教學，才能達到激發學生創新思考能力的目標。 生活科技是偏向應用性質的科目，而生活中多數科技的應用，並不一定需要 完整先備知識的支援。以「傳播科技」課程中的「攝影」為例，學生以數位相機、 手機來拍照或錄影，多數並不完全瞭解畫素、儲存裝置、光圈、快門、白平衡等 細節，卻已經可以捕捉到自己所需要的影片或照片。生活科技教師如果執著於傳 統的教學模式，先教授數小時的先備知識，才讓學生進行操作練習，即有可能如 前所述，影響學生學習意願，並導致學習效果的降低。反之，若先讓學生直接「開 拍」，之後再以學生的作品來說明光圈、快門、白平衡等控制的方式和效果，將 更能持續吸引學生的注意力，有效的兼顧創意思考及基礎知能的學習。 除了前述教學活動程序的考慮，教學目標的設定也是創新教學必須思考的重 要因素。生活科技課程在科技知識、技能外，更強調創新思考、動手製作、團隊 合作等情意特質的養成。因此，在有限的時數內，教師應儘量提供多元題材，引 發學生多樣化的問題解決聯想，期能給予學生更大的創作空間，教學時也應著重 於學生的學習過程及態度，而非僅著眼於科技知識、技能或產品。例如，在製造 科技的作品設計與製作課程中，教學目標宜以過程中的設計創意、問題解決、團 隊合作及安全衛生等概念為主，而非只是應用知識的累積及操作技術的訓練。 基於升學考試及學業成績的顧慮，學生在大部分的學科課程中被要求要充分 累積知識及熟悉運算，身心多已不勝負荷。因此在非考科的「生活科技」課程中，生活科技教育月刊 二○一○年 四十三卷 第ㄧ期 2 如能以學生的活動為主，讓學生輕鬆自在的發揮創意，培養正確生活觀念，將更 能提供學生正面的學習，凸顯科技課程的價值。生活科技教師應有創新的教學思 維，隨時配合課程內容特性，設計以學生為主的教學活動，讓學生能快樂且有效 的學習生活科技。
