發展品德教育特色學校的挑戰與創新經營策略

與創新經營策略

童鳳嬌校長、林志成教授

。新竹縣立精華國民中學 國立新竹教育大學教育學系

壹、研究緣起

品德教育乃是教育的重要工程，是引導 學生向善、向上的歷程與結果。面臨自由開 放與多元價值的社會，品德教育是優化生活 品質、提升生命價值、增進國家永續發展以 及形塑理想世界公民的圭梟。品德教育是學 校教育重要的核心，不僅需要藉著課程與教 材做為品德知識的傳授，更需要讓學生將品 德實踐於日常生活中。 世界各國都體認到品德教育的重要， 並以培養良善世界公民為共同目標。體驗 式學習教育家杜威(John Dewey) 的做中學

( learning by

doing) 、社會心理學家勒溫

(Kurt

Lewin) 的經驗學習圈(

experiential

learning

cycle) 以及心理學家皮亞傑(

Jean

Piaget) 的認知發展論(

theory of cognitive

development) 等專家的看法，提及將學習融 入生活的情境，而有效的教學活動設計，不 只能讓學生覺得有趣，同時還能經歷學習的 220 中等教育第64 卷第 2 期 高峰經驗。 日本的教育改革報告書深切地表示: 「加強道德教育為當務之急J '新加坡的國 會也提出「五大共同價值J '作為道德教育 的準則;美國推動「新品德教育J 英國增 訂「價值教育」與「公民道德教育」等課 程;澳大利亞強調學生良好態度與優良品德 的不可或缺(周慧菁，2003) 。 紐西蘭之品格教育與戶外體驗課程， 強調將生活情境融入品格教育教學中。且品 格教育與社會科學之課程密切相關，而社會 科學的課程包括五個主軸:社會組織、文化 與傳承、地區與環境、社會變遷、自然資源 與經濟活動，這些課程需要以問題發掘、價 值探葉和決策方式來進行。戶外的體驗課程 教學活動，也能將學習與現實相結合(陳清 溪，

2004)

2004年教育部開始推動品德教育，並且 依據「教育部補助辦理學生事務與輔導工作 原則」與「教育部品德教育促進方案J '鼓

勵各級學校發展品德教育 6£教學方法 I (教 教育的學習融入生活實踐中，善用有效的課 育部，

2009)

，運用 10大品德推動策略，包 程設計和教學活動，推動讓學生覺得活潑有 括: (l)納入校務發展計畫; (2) 列入課 趣，並能創新學習的高峰經驗，正是品德教 程及創新6£教學; (3)發展各類融入品德 育的重要目的。 教育的生活教育、社區服務、體育、藝文、 本研究係以精華國中(

Ginghua Junior

閱讀及環保等活動; (4) 行政團隊品德領

High school以下簡稱GHJHS) 為對象，探討

導; (5) 統整運用校內外資源; (6) 親職 GHJHS如何創新經營「品德力 以品德邁 與社區品德教育; (7)教師專業與生命成 向成功」的特色學校。選取GHJHS主要原 長活動; (8) 彰顯品德核心價值之校園景 因包括下列三項:

(1)

GHJHS曾榮獲教育 觀與制度; (9) 多元評量學生品德認知、 部從全國國中小、高中及大專院校共4000多 情意與行動; (1 0) 建立自我檢核與改善 所學校當中選出100所品德教育特色學校。 機制，以精進品德教育之成效。2010年，教

(2)

GHJHS屬於偏遠文化不利學校，但卻 育部倡導「有品運動J '其內涵包括四項 能有效整合或運用家長、社區及民間各類資 核心價值:品德教育、藝術扎根、終身閱 源，將品德教育擴展至家庭及社區。學校也 讀與環境永續。 2012年，教育部從全國國中 嘗試與鄰近國中或高中及國小的學校合作， 小、高中及大專院校共的00多所學校當中選 透過成果發表與經驗分享，帶動整體學校社 出 100所品德教育特色學校。要言之，品德 群之品德教育發展與永續經營，以營造品德 教育已成為各國教育重點，沒有人，無法做 教育特色學校，榮獲教育部整合空間之典範 事;沒有好人，做不出好事;沒有品德，不 學校，其克服困難的經驗值得探究。(3) 論做什麼事，未必是好事。品德力是未來國 GHJHS關注學生的品德教育，提升品德教育 際間真正的競爭力。培育未來的世界公民， 的學習成效，幫助師生賦權增能、喚醒學生 讓孩子具有品德力，才能邁向成功的人生， 對於品德的重視，催化學生自我批判和省思 這是學校教育的重大責任。有好品德，才有 個人品德的實踐。 GHJHS創新經營品德教 光明的人生。而教育無他，老師的責任就是 育的功效，展現於品德教育的專業力和影響 以身教、言教、境教和制教為孩子建立優 力，讓老師能有效教學，學生能學習有效， 良的品德，引導學生認知美善(knowing

the

進而讓全校蛻變成品德教育特色學校。

good) 、熱愛美善(

loving the

good) 和實踐 品德是人的第二生命，品德高尚的人，

美善 (doing

the

good) 。品德教育之重要性 贏得他人的信賴;品德不佳的人，讓人質

已顯而易見，而學校如何創新經營，將品德 疑，而且人際關係不良，將影響其未來人生

I 6Ef制局典範學習 (Example) 、敢發忠辨( Explanation) 、動勉激勵( Exhortation) 、環境形塑( Environment) 、 體驗反思( Experience) 與正向期許( Expectation) 。

成敗。 GHJHS 推動「品德力一以品德邁 向成功」的特色課程，其理念是希望培育有 智慧叉有品德的好人才，造就未來優良的世 界公民。該課程包括品德教育之網路故事銀 行、「品德之星」表揚活動、香園和安養院 的服務學習活動、舞動人生奇蹟、天燈製作 祈褔訐願、教師節金馬獎感恩節目、品德教 育雙語菜園、從品德教育談股神巴菲特等系 列活動，這些課程展現了行動團隊的品德領 導，強化學生的品德認知、情意與行動，並 建立師生自我省思和改善的機制。

貳、品德教育和特色學校

的涵義

一、晶德教育的涵養

品德教育業為世界趨勢，教育部推動 的品德教育，期望校長與教師的品德教育知 能提升，使其進而激勵學生成長與促使品德 教育有效推動。再者，品德教育相關課程與 教材的研發、品德教學方法與評量的創新， 以及校園品德文化形塑等，亦為推動的重要 項目。本研究乃是以認知美善 (knowing

the

good) 、熱愛美善(

loving the

good) 和實踐 美善(

doing the

good) 為品德教育的內涵， 將其融入學校課哩、校園文化及組織氛圍 中，以發展具有特色的品德教育。

二、特色學校的涵義

林志成、田育昆(

20 II

)認為特色學校 的發展包括三大區塊:第一區塊為空間活化 222 中等教育第64 卷第 2 期 與環境優化;第二區塊為課程深化與教學創 化;第三區塊為學習優化的學校文化。理想 的特色學校發展宜以場域特色為基礎，將場 域特色課程融入領域課程之中，透過場域特 色課程所帶來的快樂學習與體驗學習，激發 學生學習領域知識的動機，達到培養十大基 本能力、提高學習成效的目標。 要言之，特色學校兼重環境教化、課 程深化、教學轉化與學習優化等各區塊的發 展。特色學校必須植基於教育本質，結合學 校自身特點，創造出學校的獨特個性與卓越 品味，積極結合在地資源，鼓勵親師生全員 共同參與，發展校本特色課程，重塑校園空 間新價值，打造優質校園並逐步改變學校保 守文化，實踐永續經營理念。

參、品德教育的困境與挑

戰

一、沒有路燈與向上之路幽

微的學校

GHJHS位於新竹縣偏遠鄉下，學校周邊 沒有路燈，是一所「田中央」的學校。7­ 11 遠在三公里之外，因為資源相當區乏，文 化刺激不足，和城市孩子相比，城鄉差距實 有天壤之別。 GHJHS的孩子知識來源受限， 較難展現知識力、品德力(做人做事的態度 及人際相處能力)、思考創新力等都有待強 化。經過全校親師的討論，以品德力來強化 學生的競爭力是GHJHS可努力與極需努力的 方向。

二、學生的家庭和學習成就

非常弱勢

家長受教程度普遍低落，對於學生課業 落後的情形無計可施。 GHJHS學測成績PR{i直 低於 10者超過總人數25% '顯現學生知識力 不足、學習力薄弱、學習落差大，競爭力不 足。因此，如何提高學生品德力、學習力和 知識力，改變孩子的學習態度，豐富孩子的 學習內涵，是學校老師面臨的挑戰。

三、學生言行和生活常規待

加強輔導

農田中成長的孩子大多數是教育中的 弱勢，學區人口逐漸外流，單親家庭、新移 民子女或隔代教養的學生佔全校總人數達 1

/5

'約的人。家長多為農工背景、學歷偏 低、薪資微薄，也有失業在家者。父母教養 功能有限，導致學生品德不佳，有偏差行為 產生。因此，教育孩子的重責大任由學校承 擔。藉由品德教育特色課程的規劃與推動， 老師對學生不斷的鼓勵，為孩子加油打氣， 提醒孩子不要放棄，努力改變自己，為自己 創造一個有品味的人生。

四、學校教育環境待逐步創

新活it

學校創校35年，位處偏鄉叉鄰近海邊， 校園環境及校舍老舊斑駁，影響全校師生的 自尊與自信。全校親師生的共同期盼，希望 藉著有效的解決方案，讓老學校換上新風 貌，老學校展現新教育，讓校園增添藝術人 丈的品味，讓學校成為社區的學習殿堂。因 此，學校用愛建築希望，期望用心實踐教育 理想。因為改變環境，會改變觀念和行為; 改善環境，更會強化善念和善行。

五、教師晶德教育專業知能

待提升

品德教育該如何實施?一般教師認為升 學掛帥，只重視考試的科目，品德教育不用 考試，該如何教呢?品德教育雖然不是免試 入學和升學的關鍵，但它卻是培育優秀人才 的根基。當老師覺知品德教育的重要時，才 願意跳脫考試的科目，在品德教育上努力， 活化品德教育。因此，培養教師推動品德教 育的專業能力，讓老師願意、樂意成為品德 教育的推手，是推動品德教育的第一步。

六、品德教育的成放和評量

待深思

一般人認為品德教育的結果無法量化， 品德教育不能靠紙筆測驗來評論其真實情 形。紙筆測驗著重於認知部分的評量，所 以，多數人認為筆試測不出品德的好壞，因 為「知道」不一定「做到J '意即「知行」 未必能合一。在這種觀念的影響之下，品德 教育的成效和評量一直是教師教學成效的重 大考驗。然而，品德教育可以藉著老師觀察 學生之日常表現和行為彰顯而得知。

肆、品德教育特色學校的

創新經營

王全興(

2012

)指出學校推動品德教

育，若能將各式活動與措施作有系統的整 合，並透過 6E 創新教學策略，統整正式課 程、非正式課程、潛在課程等，便可發揮言 教、身教與境教功能，讓親師生共同體現品 德核心價值，建立品德本位校園文化之特 色。 品德教育乃是教育的基礎工程，其內涵 包括道德認知、情感、意志與行為等面向， 是引導學生知善、向善、向上、樂善與行善 的歷程與結果。擁有好品德，才有向上、向 善的力量，才能讓學生擺脫弱勢的命運，看

一、創造品德教育之空間美學

廢棄課桌椅變成躍上枝頭 的鳥兒，正在合唱精華田 園曲。 見人生中該有的勇敢、價值和無限的可能。 教育學生努力做一個更好的人，是GHJHS推 動品德教育的信念。研究者融合參與者與觀 察者的身分，推動「品德力一一以品德邁向 成功」方案，期能培育學生之高尚品德，並 對於品德教育之質施歷程與結果加以省思。 茲依據相關論述(林志成、陳愛玲，

2013

;林志成、鍾宜欣，

2012

;黃建翔、 吳清山.

20J

2) 及研究者的實踐經驗，將 GHJHS品德教育特色學校的創新經營的策略 說明如下: 廢棄課桌椅變成創意花|乾燥的枯樹枝變成學校的|以廢棄課桌椅美化閒置教 架，並以客家麻繩來製作|變電箱蓋子，省錢叉兼具|室，創意花架增強空間 花瓶，營造空間美學。 I 生活藝術。 I 感，深化人文素養。 224 中等教育第64 卷第 2 期

Lewin的「場地論 J

(Field Theory

)指出 行為反應乃是人格與環境乘積的函數，其公 式為B=f

(PxE)

，而環境乃是物理、生理、 心理與社會的總合。因此，營造開創性、豐 富，性、多元性的學校環境，師生共築的校園 美學可以強化空間美學教育，對於學生的身 心靈和性情涵養極有助益，也能逐步深化學 生的人文素養(林志成、張素貞，

2013)

秦夢群、莊清寶 (2012 )表示:

(1)

自教育部於2007年推動補助國民中小學活化 校舍空間與發展特色學校方案以來，臺灣國 民中小學特色學校的「學校創新經營」實施 程度很高，且其很高的「學校效能J ;

(2)

臺灣國民中小學特色學校推動「學校創新經 營」以後，對於提升「學校效能」具有明顯 的正面助益;

(3)

r 環境創新」對學校效能 具有最大的間接效果，可見得特色學校方案 優先從校園環境著手的作法值得肯定。 GHJHS細心盤點學校教育資源和資產， 利用閒置教室、在地資源和學校廢棄課桌 椅、乾燥的枯樹枝等進行特色學校的創新經 營，不僅創造了各項公共藝術，並且充分發 揮境教的功能，其創造品德教育之空間美學 做法說明如下圖所示: 廢棄課桌椅變成「師生貓|金色藝廊展示學校榮獲全|精華榕園平臺，孩子們最 咪教育木雕 J '期許老師|國教學卓越獎的殊榮和品|喜歡躺在這裡看藍天、曬 愛學生如自己的兒女。 I 德教育英語罐籃。 I 太陽，讓微風親吻臉龐。

二、營造品德教育之時間美學

照表操課的學習經驗，有時會讓學生 昏昏欲睡，缺乏學習動機和求知慾。寫不完 的考卷和作業，有時會令孩子窒息。因此， 如何在日復一日的學習和作息當中，創造學 習的驚艷，激發孩子的學習熱情，讓孩子對 於課程產生期待，就需要運用時間美學。 GHJHS利用例行性的學習時段，例如:週 會時間、早修晨光時間、午餐時間和各種節 慶，營造品德教育之時間美學。 此外，學校也善用學習時段，來探討 品德教育的相關議題。舉例而言:原本最令 孩子討厭的朝會訓話時間，變成校長說故事 的時間。舉例而言，校長邀請學校的男女老

師們接受訪問，分享他們園中階段真性交友 的秘密檔案，老師們透漏當年很多小秘密和 交友、擇友的技巧，課程吸引孩子們全神專 注，他們用心聆聽，樂在其中，還會好奇地 發間很多問題。孩子們從中學習如何尊重異 性，如何生涯規劃，如何發乎'I胃、止乎禮等 重要的人生課程。許效舜如何孝順父母而得 善報，麵包師傅吳寶春等臺灣之光的精采感 人故事，也都讓孩子聽得津津有味呢! 週會時間，校長也利用簡報介紹全縣 閱讀教育和環境教育績優的學校，讓孩子們 大開眼界，掌握各校的資訊，擴大視野，增 進智慧，進而向同儕多方學習，並培養競爭 力。再者，校長也利用簡報介紹臺大、清 等知名大學的校園風光和學校文化，激勵孩 子認真求學，努力向上，累積能量，期許自 己能進入一流大學。 網路故事銀行跳脫時空限|原本枯燥嚴肅的朝會訓話|青春鐵馬行培養行腳愛鄉 制，老師、家長和學生都|時間變成聽故事時間，真|的堅毅性格，是孩子最期 能共享品德故事資訊。 I 棒! I 待的騎單車旅行時間。 元宵節放天燈，並在上面|母親節寫英文卡片送給慈|中秋節關懷獨居老人，作 寫上英語祈褔語! I 愛叉辛苦的媽媽。 I 月餅送給他們。 226 中等教育第 64 卷第 2 期

每週三午餐時間，品德小|每週五英語晨光時間，中|職業萬花筒時間，國賓飯 記者空中與您相會，現場|外師協同教學，進行大家|店大廚、便利超商經理、 廣播感人的品德故事! I 說英語現場廣播。 I 會計師、美容師都來7 。 此外，元宵節放天燈，用英語向上蒼祈 禱能考上理想高中;母親節寫英文感恩卡片 送給媽媽;中秋節 1000個月餅的愛心活動， 作月餅送給鄉里社區的獨居老人;全校師生 到紅樹林海邊淨灘，過一個不一樣的教師 節，老師們以雙手愛護地球，是學生們的好 榜樣。萬聖節製作南瓜燈，親身體驗外國文 化;每週三午餐時間，品德小記者分享小故 事的大道理;每週五英語晨光時間，大家說 英語現場直播，外師也來湊一腳;職業萬花 筒時間，警察、舞者、國賓飯店大廚、便利 超商經理、會計師、美容師都來了。原來， 只要時間規蓋好，學習可以這麼有趣!校長 在品德課程中可以改變師生，做一些讓他們 喜悅的事，成為一個讓親師生喜悅親近的 人。校長把時間盡量平均分配給每位師生， 老師把時間盡量平均分配給每位學生，盡量 給他們稱讚，幫他們加油打氣，鼓勵他們再 接再厲，去完成他們從未達成的學習目標。

三、建構品德教育之課程美學

黃建翔、吳清山 (2012) 指出開展多 面向之學校創新經營課題，加強新興管理理 論的應用，能注入創新活水來營造永續發展 的優質學校。為深化品德教育課程，並服膺 教育部「有品運動」之四項核心價值，品德

教育、藝術扎根、終身閱讀與環境永績， GHJHS 以「品德生活」、「品味藝術」 「品讀人生」及「品質生態」為品德、教育的 四大概念，進而融入學校正式課程、非正式 課程以及校園文化，以建構品德教育之課程 美學。教師團隊展現團隊力、合作力和實踐 力，深化教育現場的專業精神，讓孩子做中 學，學中做，為學生的能力紮根，培養有知 識、有常識和有膽識的優質人才(童鳳嬌、 林志成、莊棍麓， 2010) 。 在該課程「做好人、讀好書、行好事」 的三好願景引領之下，教師積極推動23 項相 關課程，期望達成四項績效，讓學習high起 來、學生帶起來、家長動起來、老師活起 來。這股向上、向善的力量，為孩子開創通 往品德人生之光明路。 GHJHS有品教育的課 程規劉如國 l 所示: 有品教育動能循環圈一垮育「三女子」學生 學習費 highT 學生帶起來了4 家長動 老師 圖 1 精華國中有品教育的課程規劃 建構高效能的品德教育課程，強化教 學領導行為，才能帶領學生進行快樂有效的 且習。教師依照「蓄勢、因勢利導、造勢、 順勢、專勢」的推動流程，透過生動活潑的 課程，在穩定中求發展，照顧學習弱勢的學 生，使課程與教學革新走向成熟穩健的進 步道路，推動品德教育就不會太難(吳清 山、林天祐， 2005 ;傅木龍，

2007 ; Busher

,

2006; Mazurkiewicz

,

2011

)。而在品德教育 課程實施過程中，成為一個有效能的領導 者，教師們一起分享權力，互相引發熱情、 228 中等教育第 64 卷第 2 期 才能達成品德教育的三好願景。茲將 GHil封 建構品德教育課程美學的質踐歷程說明如

下:

(一)敢動一一推動品德教育的教師 專業社群 領導者宜善用正式權力(如法職權、 獎賞權)及非正式之功能權力(如關係權、 關懷權、專家權、資訊權、知識權) ，針對 的挑戰與問題，召喚學校成員使命感，激起 成員樂在學習與動在學習的熱情，激勵並滿 足成員品德教育的需求，共塑優質教育的願

景，建構教師學習型組織，勾勒支持學習、 共同學習、獎勵學習及永續學習的美好願景 與目標，使學習者能習得知識力、學習力、 思考力、創新力、競爭力、生命力等關鍵能 力(林志成、張素貞，

2013)

GHJHS品德教育的教師專業社群結合課 程研發功能、溝通功能、服務功能和行銷功 能，以研討學生問題行為和如何提升其品德 力為主，教師們共同商議品德教學和輔導策 略，彼此之間親切叉密集互動，形成支持和 互助的專業社群，課程規劃貼近學生需求， 化不可能為可能。教師專業社群藉著交流互 動，促進並強化老師品德教育的專業知能， 其社群運作如下圓所示: 教師社群對話時，經常聘|教師社群永續推動，真有|教師社群進修時，家長也 請專家學者蒞臨指導。 I 專業才是有自信的老師。 I 熱情參與，提供建言。

沒有好老師，無法教出有品德的好學 through) 到權力分享 (power

with)

，將權

生，沒有品學兼優的好學生，就不是一所好 責分散至親師生，讓他們擁有更多發揮的機 學校;有品德的好學生，就是好人才，也能 會與更大的成長空間(林志成、張素貞，

做好事。 GHJHS重視學生的品德教育，全

2013

)。共同分攤品德教育的責任，共享品

力幫助老師和家長賦權增能，強化學生品德 德教育的成果，並且讓品德教育的價值極大

的質踐力。領導者適時適切的授權授能，由 化，為學生成功的人生奠定根基。

權力控制 (power over) 、權力貫徹 (power

到新光三越募集發票，好|到植物人安養中心為病人|協助伊甸基金會募發票和 心的叔叔撐傘送發票來。 I 清潔病床。 I 對發票。

(二)出發一一強化教師的「曬」實

力和「軟」實力

林志成 (2009 )認為教師若能參與專業 學習社群、成立教學團隊、善用支援系統， 強化社群能量，透過「探詢、分享、討論、 回應、回饋」等專業對話歷程，應可逐步建 構教師合作分享教學智慧的專業文化，提升 教師專業知能，提高教學效能。 老師的素質和專業是品德教育的靈魂。 成立專業學習社群，精進品德教育之教學專 業，研發品德教育之特色課程。有些人將特 色學校和學校特色兩個概念等同起來，因此 展現教師專業，自編精華 教育特色十景教材'展現 學校本位課程魅力。 出現一系列的認識誤區與迷思，致質踐操 作曝露為特色而特色或煙火式特色等淺♀ 無序的亂象(林志成主編，

2011

;金薇薇，

2012

;陳小平， 2012) 。然而，研究者認為 在創新品德教育特色學校的過程中，必須強 化教師品德教育的「暖」實力和「軟」質 力，就是植基於教育本質，結合學校自身特 點，精準分配、整合並善用各種學習相關資 源，創造學校品德教育的獨特性與卓越性， 增進學習者的知識、智慧、情意和質踐，溫 暖學子的心，從而產生學習質變。 GHJHS之 做法舉例說明如下: 風箏們的聚會，風中的學|英語和藝術人文課程結|英語單字王競賽熱鬧得像 子熱愛風箏課程，我們製|合，製作品德教育蘿僅， I 百萬小學堂， high 到最高 作的風箏很有創意喔! I 佈置優雅環境。 I 點! 230 中等教育第64 卷第 2 期

四、締造晶德教育之人間美學

品德教育可以締造人間美學，因為品 德教育是促進個人與社會責任感提升的關鍵 (陳清溪，

2004)

0 Portin等人 (2009 )也 認為以下四類工作最受學習導向的教師領導 者之關注: (l)擔任教學領導團隊成員， 並參與組織決策。(2)協助學習者改進實 務，教師專業學習活動和學校或學區的學習 改善方案有關連。(3)與學習者建立良好 的信任關{系，協助學習者有效參與專業發 展活動。 (4 )透過資料、資訊與學習者溝 通。 GHJHS 的老師嘗試善用上述四類工作 的特性，讓自己成為品德教育的領航者 o GHJHS締造品德教育之人間美學的過程說明 如下:

(一)動心一一想牽您的手一起努力

為協助老師推動品德教育，邀請老師 參與品德課程設計，與老師建立專業夥伴的 信任關係，和確實掌握學生的生活和學習概 況。為達成上述的目標，校長每天一定要做 的兩件事，就是微笑和走出辦公室與師生打 招呼。這樣做，可以拉近和師生的距離，可 以打動人心、贏得人心，最後改變學校的學 習氛間。領導者放下身段，展現親和力，和 師生打成一片，坦誠交流、互動。品德教育 強調「學習質量並重 J '藉著領導者的行 動，提供了老師必要的資源與支援，並協助 學生建立適當的學習期望及抱負水準'同時 協助學生達到品德教育的預期目標。

(二)用心一一想間半您一起生命成長

其次，領導者需要懂得授權與同理，能 讓老師樂於為學校奉獻，並把教育視為一種 創造價值和培育人才的活動。為了讓全校師 生認知品德教育的願景，並感受到其驅力而 勇敢往前，領導者需要發自肺肺了解員工， 將心比心，並和師生博感情，讓學校成為具 有品德力的學習型組織。因此，領導者需要 啟發、鼓勵同仁，為師生創造成功和改變的 機會，發揮正面影響力，並讓此力量無所不 在，不斷擴散。 (三)恆心 培養不怕錯的毅力鬥志 領導者鼓勵同仁從犯錯中學習並成長， 唯有邊錯邊學，才能找到成功的無限生機。 失敗如堆肥，從錯誤中可以學到寶貴的功 課。做錯事就是一種「付學費」的學習，培 育老師專業成長，需要給他們勇於嘗試的彈 性空間。遵守個人的是非標準'鼓起勇氣循 序漸進。不怕錯的毅力和鬥志讓師生在教學 與學習過程中免於被責備的恐懼，勇敢積極 向前。 領導者透過組織文化的改變，創新理 念、制度和作為，營造樂於學習分享、共同 分擔的組織氛圍，才能創造高發展需求與適 度壓力的學習環境。在此學習環境中，學習 者可以嘗試、可以犯錯，而更有可能成功。 他們盡力堅守最高標準的道德、榮譽和責 任，也擁有自信和熱情，但絕不傲慢。雖然 歷年來榮獲多項全國大獎，在教育場上盡情 揮灑，但是，他們自我勉勵，需要永遠保持 謙卑。

(四)真心一-Service

is love and

beauty

人生以服務為目的，服務就是愛和美

的化身。服務的過程就是一種學習，也是一 種課程。服務中學習可加速知識的移轉、分 官與創新，服務學習植基於行動前後的反 省，強調學習與服務必須同時發生。陳俊明

(2010

)指出品德內涵的核心價值，應以個 人修養為基礎，從愛自己出發，再愛身邊的 人，並擴及到群己觀念，再延伸至社會道德 價值，表現友愛互助的群性。 GHJHS是新竹縣的服務學習中心學校， 也是教育部服務學習的績優學校。老師們堅 持這樣的信念，為他人服務，自己也能登峰 造極。舉例而言， GHJHS推動英語解說員的 活動，培訓學生以英語為各界解說校園12景 之環境美學。在解說和導覽過程中，讓學生 展現個人自信和風采，鍛鍊自我，磨練自己 的溝通能力和技巧，讓學生擁有了更多表現 和學習的機會。面對學習的機會，孩子學習 虛心奉獻，全力以赴，因為每一個學習的機 會都彌足珍骨。 GHJHS不僅強化老師「為學習者服務」 的概念，同時也倡導「學習者為他人服務」 的概念，讓孩子藉著學習來服務，藉著服務 來學習。 GHJHS締造品德教育之人間美埠， 說明如下固所示: 舞動人生一一一帶給香園失翼|到康褔老人安養中心表演|照顧102歲的爺爺是很難會 的天使快樂，贈送閏巾給他|全縣舞蹈優等之春意流|的經驗，大家一起說YA! 們，並進行團康活動。 I 韻。 I 祝爺爺新春，快樂! 232 中等教育第64卷第 2 期

康褔老人安養中心的長者|關懷社區老人，長者坐在|康褔老人安養中心的董事 high到最高點，高唱「思想|輪椅上，其燦爛笑容讓孩|長贈送本校師生感謝狀， 起...J 0 I 子為之動容! I 學生雖小，愛心很大喔!

五、創新學生為主體之教育

美學

教育部為鼓勵學生從「做中學 J '以強 化專業知識的應用與關懷利他價值的質踐，希 望各校透過有系統的設計、規創、督導、省思 及評量，用以達成設定的學習目標，促進學生 的社會與公民責任、服務技能、反思學習與批 判思考能力，使學生成為主動的學習夥伴，繼 而積極參與社會及國家事務，並質踐熱愛生 命、行善關懷、追求正義等的品德核心價值 (教育部， 2009) 。劉映致 (2012) 也證質設 計以學習者為主體的品德課程，讓學生能以 同角度理解道德情境，做出正確的價值判 斷、自我反省，達成了課程所設的道德、認知 和情感的教學目標，學習者能展現良好品德 的行為，質踐道德行為目標，也可促進其道 德發展，提升其思維能力。

【精華 School-stay ﹒ A

smile

school 】課 程之實施理念，就是依據上述品德之核心

價值而規劃質施。何謂A

smile

school呢?

Service-一一創造教育服務的契機;Market-一 以行銷概念注入學校特色發展 I

nno-value-一一以創新課程來提升學校品牌價值; Life-一一充實學生的品德生活，符合顧客的需 要，並增進學習品質;

Empowennent

授權 賦能，發揮利基的綜效。藉著品德教育之價 值觀念和學習步調的緩慢調整，讓學生的學 習更深入。該課程歡迎貴賓、家長到學校走 一走、聽一聽、看一看。體驗學習+團隊合 作+分享服務=成就品德。 日本佐藤學 (2012) 提出以「學習共同 體」為目標，強調教育應回歸本質，為學習 者服務，避免為考試而惡性競爭。學習共同 體強調民主式的共生教育，主張讓學習者理 解學習的價值與知識的意義，使其能彼此對 話、相互幫助，讓教室成為可以共同觀摩學 習的現場，透過合作學習、分享表達，讓學 習者找回學習的樂趣，間接提升整體的學力 表現，並能對人生及社會發展有所貢獻。 上述理念和GHJHS創新經營品德教育 的理念和價值不謀而合。以學生為主體的品 德教育，建立了GHJHS品德教育的品牌。 I

Love Campus and Teacher

,

ICT變成師生互動

良好、學校品德教育經營成功的象徵。品德 教育有好樣，才能學好樣。在整個教學活動 中，學習的主體是學生，教師是教與學活動 的設計師和藝術家，教師教學知能直接影響 學生的學習成效(陳佩英、潘慧玲，

2012 ;

鄭淑蔥、陳文彥，

2012)

從教師為中心，轉為以學生為中心，主 動參與的學習是有效學習的奇特吸引子。老 師以多元開放的態度及系統思考的觀點，帶 領學生體驗多元自主的學習課程。同時，領 導者也協助老師重視品德教育的主體，鼓勵 夥伴成為教學的反省實踐者，以創意解決品 德教育的問題，並培養自我批判的能力(林 志成、張素貞，

2013)

六、建造學習型組織的文化

美學

學習型組織的推動是一種複合與複雜的 專業行為，領導者需兼重領導與藝術'權變 採取各種適合的領導行為與風格，尤其宜強 調課程與教學領導行為，以有效促動學生進 行樂效學習(林志成、張素貞，2013) 。學 習型領導者可以透過教師領導來塑造優質且 風(林志成、葉青青，

2011 ; Barth

,

2001 )

教學領導對學習者學習成果的影響效應值高 於轉型領導及其他領導;學術改善的學校能 影響學習者學習的成長(何佳瑞諜，

2011 ;

Goldring

,

2010; HalJ

inger

,

2011) 。

基於上述，學校領導者宜認識、了解 與關心學習者，精熟溝通表達與人際關係的 234 中等教育第 64 卷第 2 期 技巧，建立良好互動關係，營造和諧學習氣 氛;善用並引進各種資源，廣納社區家長及 慈善機構的力量，提供學習者適時必要的支 持協助，建造學習型組織的文化美學。而建 造學習型組織的文化美學需要強而有力的推 手，其涵蓋層面如圓2示: 圖 2 學習型組織的文化美學之推手

學習型組織的文化美學，彰顯於學習領 導者倡導有效教學、創新教學與高效能的班 級經營，發揮教學魅力與影響力，有效安排 教學、對話、分享、參與及學習的時間、活 化制式的學習活動、滿足不同的學習需求、 幫助弱勢學習，使學習者樂活有效的學習、 及自動自發的學習，促勤學習進步，提升且 習動機、抱負水準與學習成就，培養積極奮 進、勤學、樂學、好學的文風。如此一來， 島生的品德涵養在優質學風的蕪陶之下，必 能生根立基，並且向上發展。

恆、以學習型領導創造品

德教育的積效

GHJHS透過績效品管營造學習型學校， 以學習型領導來創造品德教育的績效，可以 從多層面來得知其實施成效，包括歷年來學 生基測成績提升(如右圖) ，考上國立高中 職的人數攀升，榮獲教學卓越等各項全國 獎，其他縣市教師團隊前來參訪，以及各家 媒體的肯定與報導(如表 1 )的情形應該是 強而有力的證明。一言以蔽之，優質卓越的 老師能培育學生好品德，學校才能展現高績 效。 GHJHS近年來所榮獲的獎項包括.

年度

獎項 2010年 教育部教學卓越獎。 全國學校經營創新獎。 教育部活化空間發展特色(優等)。 教育部活化空間發展特色(特優)。 2011 年 教育部服務學習教育績優學校。 教育部品德教育績優學校。 新竹縣品德教育典範學校。 新竹縣家庭教育績優學校。 教育部活化空間發展特色(優等)。 新竹縣園中組教學卓越獎。 2012年 教育部教學卓越獎(銀質獎) 教育部健康促進學校(優等獎) 教育部直灣區綠色學校。 教育部品德教育特色學校。 2013年 _{學與發展特色的標竿學校。}教育部推動國民中小學營造空間美

蔣偉寧教育部長頒獎表揚 品德教育特色學校。 X沁

150

l∞

50

。

_{991∞ 101} 歷年基測成績逐年提升， I 教師節回去國小謝謝老師|耕耘品德教育菜園，將義 從 103 分進步至 200 分，學|昔日殷勤的教導，師恩永|賈蔬菜所得幫助弱勢學 生自信心增強。 I 銘在心! I 生。 236 中等教育第 64 卷第 2 期

表 l 精華園中創造品德教育績效，獲得各家媒體報導 媒體單位 _{報導日期 報導主題} 99年3 月 4 日 品德教育績優學校和典範學校。 99年9 月 27 日 田園樂寓教學於種菜。 99年 10月 30 日 體驗原鄉生態﹒國中生遊學趣。 聯合報教育 100年9 月 19 日 教師英語質況轉播。 廣播電臺 100年 10月 5 日 分享校園點滴﹒孩子為父母導覽。 100年 10月 29 日 廣播說英語﹒外師加入更有扣。 L01 年2 月 21 日 校園停車場﹒先民奮鬥史畫上牆。 98年9 月 28 日 創意陶板牆﹒師生比創意。 國語日報客家 99年 10月 8 日 校園十景融入課程中。 廣播電臺 100年5 月 10 日 活化校園特色學校的案例分享。 100年 1L 月 29 日 英語融入品德教育的課程和經驗。 自由時報 _{99年9 月 29 日} 鐵馬行淨灘，不一樣的教師節。 99年9月 21 日 國中生做月餅，分送獨居老人。 中國時報 100年9 月 14 日 雲林校長主任來訪，交流特色課程發展。 聯合報 _{101 年 l 月 2 日 英語單字王，熱鬧的像百萬小學堂。} 101 年5 月 2 日 學生西洋棋玩半年，國二生玩出全國季軍。 10L 年6 月 II 日 精華國中校長用心治校，問號變驚嘆號。 101 年8 月 28 日 精華園中誘學習興趣，獲教育部教學卓越獎。 中國時報 _{101 年8 月 29 日} 精華園中英語課程，入團全國教學卓越團隊。 聯合報 _{101 年 10 月 10 日 精華園中獲 101 年教育部品德教育特色學校。} 中國時報 _{101 年 LO月 12 日} 教育部品德教育優選，精華國中出列。 聯合報 _{101 年 10 月 22 日 精華溜英文，溜出卓越獎。}

陸、結語

經營品德教育的特色學校需強化其課 程和教學內涵，更需要突破品德教育的困 境，包括讓學校親師生看見向上之路、掌握 學生的家庭和學習狀況、輔導學生言行和生 活常規、創新活化品德教育環境、提升教師 品德教育專業知能、深思品德教育的教學和 評量。在創新經營品德教育特色學校的策略 方面，應創造品德教育之空間美學、營造品 德教育之時間美學、建構品德教育之課程美 學、締造品德教育之人間美學、創新學生為 主體的教育美學並且建造學習型組織的文化 美學。總之，創新經營一所品德教育特色學 校，老師們應以品德教育領航員為責任，以 真的學問、善的品行、美的生活、聖的世界 為理想，以學生為中心，結合行政、老師、 家長、社區、產業和機構的力量，彼此環環 相扣，緊密結合，幫助孩子建立品德力，讓 學生能以優秀的品德邁向成功之路。

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