科技教學活動的設計探討
揀秀雄 台灣師大工業科裝教跨學系教援 教學設計的本麓，是一磁分析教 問題，設訐解決方法，加以實施 (試教) ，並由此進行評驚和修改，直 到獲得解決問題的最好方法過程。它 求設計者預測教材內容，學習情 撓，教師教學行為所引臨的殼果，並規觀島己的教學行瓏，亦即形成「設
想 J 0 教學設許知問主程師鑼製的設訐 ，鑫家的構矗設詐，和音樂家的樂 譜。不過實際的教學不可能全按教師 設計好的訐劃進行，間為教舉的對象 一學生，是千蜜百態的。教學的過程 中存在著許多不值定的關嘿，因此教 學設計必須在教學實施和評聾的基體上進行。
形成教學系繞的聽眾有:教學自 課要槳，教材及教學媒體要槳， 內容的要素，教師及教材與教 法的聽眾，學習環境和教學輔肋投備 的要素嚀。通常的教學設詐 i過程糢式如闢所示。
?是教學系貌的角度來看，這íJ 方瓏的工作主要重點是首定系統 囂，其次的輛轎方塊為教學編製溫 程，最後一方塊是實施系統評竄。教 育投針的具體成果有:明確的教 標和評盤指標。作為教學系統 結合的有機整體體現的教學策略和教 舉程序及形成性、總結位詩囂的方法 和補教或強化措菇。 由於教學是一讀複蘿的、多臨 的、多層次的系統，所以不可能有單17
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教 授 17 44 ，叫 l 活 生鶴的設針程序，設計的過程是一個反 覆思考、反覆比較的循環趨近還程。 它既要求對系統的各個要棄混行分 析，又需要思考各蜜素之間的聯繫， 還需要從不問角度、不同觀面對投計 方案進行論證。以教星發系統的各種要 素為變壘，組成體量系說東思考教旦發 溫程的最過當方案。為減少寶路的困 難，我們可以謀取兩間變黨組合的方 式， E!P 將教學白的和教材作為一髓， 將教材和學生作為一組，再將教師的 教和幫生的舉{乍聽一組，分教嚼的 蟹和教學的現狀，找出其闊的主義距， 制定出有利於舉生發展、臨實可行的 自標體系，並提出教學的策略。然 後，再結合考慮教學媒體、教學設備 和環境等多種教是與資源，將教學策略 轉化為教學程序和寶路評蠱、度擴控 制的方寞。 在制定教學目標縛，不僅要考慮 傳授科學文化知擒，高且還要考慮如 何使學生通溫舉習議程去掌握學會方 法、思考方法和行為方式，考慮改善 學生的情感、態度和增造好的人格。 這略目標還應以學當害的行為方式加 以表過，不應過分籠統和金鵝。這 樣，將在扇於了解學生接取怎樣的行 攏，話且能夠準確地把握行路變化， 有助於教輯調整教躍過程。 如何有效地便是發生成為學習的主 人翁，是學習設計的主要關鍵。學習 選程中，舉習的課題與學生琨有的知 識與能力求準之間有蓋距囡冊產生學 習醫難的現象。只有當學生意講到 2002年7月 生活科技教宵35 卷 7期
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些困難的存在和解決這些國難的必要 性，並旦這些長困難與學生的認議能力 相海應峙，它們才能成為學習過程的 動力。茵此，教師蔥、露在教舉前港、先 了解舉生的認知、技能與情意方面的 能力與特妞，增強其學習動機;在教 摺濁程中，通過教師與學生、學生與 主醫生的相互誘導、摺豆豆衝擊、相互補 充的作用，構建和諧的、種極思考的 教學黨氛。 在設計教學過程時，不能只侷限 於一節課的細節設計，應以單元為基 本單位，將岳標投定於揖導插手里加以 分段，設想形成性許量於補教教學、 強化教學，追求有節奏和有效的動力 性結構過程。在這搏，研究教學策略 是很重要的。我們可以逆不同的 度、不同的層次提出許多教學策略。 應當認識軒，不存在對任 f再教學目標 都是最有效的教學策略。(列如，斯金 納的「程序式 j 策略，幫於紮實地掌 握某種概念、原的與法制，或是掌握 某依特定的技能最為有按:布魯納的 「發現式 J 策略，最講於自己的發燒學 方法，培養創造能力的課題方間也 產生不錯的效果。但是它們啦都有自 己的不足和適用的條件，擺棋撤不同 的情說來創設本闊的情境，考藤選擇 不同的數發動機、收集信息、提示借 息、整理借息、引出見解的黨略 等，在這樣的基踏上進行教學程序的 攝嬰，將可攪得最龍的效果。 不考慮教學評麓的教學設計是不 的設計。任何好的教學活動都不可能有給無絡、虎頭蛇尾。車、當在教 學i晶程中繞開教學評量，充分發摔碎 豎在教學過程中的功能。教學評量在 一個單元教學活動設計之中，分為形 成煌的許最以及總結性的評量。許量 概是這次教學設計的組成部分，又是 下一次教華投計的故據之一。 科技教學活動設計與一驗教學有 很大的差異，所以其教學活動設計是 不一樣的，不譜一般教學活動設軒的 關理及方法是可以拿來做偕鏡的。活 動設詐內容必須趕會輯確的教學自 與具體目標，以作為教學系統各個基豆 漿結合的有機瞥體表現的教學策略、 教學程序、形成性與總結性的詩盤指 標以及構救或強化的措麗。 科技教體活動器本的組成要 有:活雖類學與目標，以符號 roJ 表 。活動內容特點，以符號 rMJ 表 。教師以符號 rTJ 表示 G 學生以符
