多元智能與正向管教在班級經營上的應用 / 52

臺灣教育評論月刊，2013，2（9）

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自由評論 第 52 頁

多元智能與正向管教在班級經營上的應用

柯至芸 臺中市梧棲國小教師 靜宜大學教育研究所研究生 吳俊憲 靜宜大學教授兼師資培育中心主任暨教育研究所所長 臺灣教育評論學會副秘書

一、前言

雨果說：「教育的本質乃在激發學 生的天賦本能。」每個孩子雖然來自 不同的家庭、成長背景各異，但都有 天賦的潛能與優勢能力。在教學現場 裡發現，有些孩子擅於發揮其優勢能 力成為教師班級經營上的助力，然而 有些孩子的言行卻是教師班級經營上 的阻力，因此，教師如何善用孩子的 優勢能力，以正向積極的管教態度， 引導學生正向發展，使每一個孩子在 學校找到適合其發揮的舞台；在班級 中找到他的位置與價值感，將班級經 營的阻力化為助力，使之能向上、向 善發展，並建立健全的人格與適性發 展是筆者所要探討的重點。

二、多元智能論與正向管教的意

義

（一）多元智能論的意義 Gardner 曾提出人類至少有七項基 本的智能，後來又增加自然觀察者智 能，共為八大智能，包括：語文智能、 邏輯數學智能、視覺空間智能、肢體 動覺智能、自然觀察者智能、音樂智 能、人際智能、內省智能。 （二）正向管教（discipline）的意義 正向管教除了不使用體罰之外， 更需以積極正向的態度與方法協助學 生正向發展，並發展其自尊與自我控 制的能力，與他人能建立健康和諧的 關係。 綜合上述，筆者從學生多元智能 中的優勢能力出發，以正向管教的方 式，有效的輔導學生正向發展。在此 分享筆者的經驗如後：

三、個案問題描述與輔導行動策

略

（一）小偉（化名）問題陳述 小偉是一位國小六年級的男童， 在班 上 人際關 係不佳，學 習動機 低 落，上課中常常說些反話激怒別人， 或做一些小動作挑釁同學，造成教學 上的困擾。追溯到他的家庭背景及過 去的學習情形，了解到他從小父母離 異，父親在外地工作，偶爾才會回來， 現由祖父母隔代教養。經過了解，發 現小偉從小缺乏父母關愛，雖然有阿 公阿嬤的照顧，但仍無法取代父母的 愛，長期缺乏安全感與自信心，因此 常故意唱反調，或做一些小動作，引 起別人的注意，以致於人際關係欠佳。 （二）個案優勢能力評估

臺灣教育評論月刊，2013，2（9）

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自由評論 第 53 頁 小偉在直笛吹奏以及電腦操作能 力明顯優於同儕，讓輔導與管教有了 著力點，於是擬定輔導計畫，希望能 夠以 Gardner 的多元智能的觀點為基 礎，運用正向管教的方式，輔導小偉 改善其問題行為，提高學習動機，促 進良好的同儕與師生關係。 （三）行動計劃與策略 由於小偉擁有音樂知能及電腦科 技等兩項優勢能力，因此協同音樂老 師，擬定兩階段的輔導策略，第一階 段建立自尊自信，第二階段加強人際 溝通與學業輔導，具體做法如下： 第一階段：建立自尊自信 1. 創造發揮優勢能力的機會 (1) 在音樂智慧方面，配合節日 舉辦班級同樂會，鼓勵小偉 參與直笛表演，另外，在音 樂課中老師請他示範演奏曲 目，並擔任直笛小老師，藉 由優異的表現，建立其自尊 自信。 (2) 在資訊能力方面，小偉喜歡 操作電腦，而且能力佳，所 以班上播放光碟時由他來負 責，國語課資料的簡報讓他 製作，以提昇個人的價值感。 2. 適時給予正向鼓勵 小偉下課時喜 愛吹奏直笛，優美的旋律總讓人陶 醉其中。當他吹奏直笛結束時，立 即公開讚美，提昇其自信心。 第二階段：加強人際溝通與學業輔導 1. 加強師生互動，傾聽其想法 小偉本性善良，只是缺乏關愛， 下課總喜歡和我討論電腦相關議題， 批改作業再忙也停下來和他討論，給 予較大的包容以營造其安全感，希望 藉此建立良好的師生關係。 2. 加強小偉人際關係溝通的技巧 利用課堂說明及課餘時間教導如 何與人溝通，並培養小偉預先思考的 能力，多想一想「這樣做對嗎？」、「別 人會怎麼想？」、「如果是你，你喜歡 嗎？」等問題。 3. 利用課餘時間進行學業輔導，提升 其學習動力 小偉是個聰明的孩子，但因長期 無心於課業，導致學習成就低落，因 此筆 者 常利用 課餘時間進 行學業 輔 導，以提昇其學習成效，建立其自信 心，進而使之產生自主學習的動力。

四、多元智能與正向管教在班級

經營上的應用

(一) 運用多元智能與正向管教有助於 改善學生常規秩序 從小偉優勢的能力出發，讓他在 班級中找到歸屬感，自信心及自我價 值感提昇了，也讓人看到他的改變， 現在的他已能正常上下課，不再藉故 遊蕩，與一般孩子無異。當違規行為 出現時，也能虛心接受勸告，誠心改 過。

臺灣教育評論月刊，2013，2（9）

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自由評論 第 54 頁 (二) 運用多元智能與正向管教有助於 改善學生學習態度 當小偉願意約束自己，改善自我 的常規秩序，在學習課業方面，態度 亦轉趨積極，學業成績明顯進步。 (三) 運用多元智能與正向管教能改善 學生之人際關係 在同儕關係方面，小偉在音樂老 師的鼓勵下擔任直笛小老師，下課協 助指導其他小朋友，另外，班上的各 項活動小偉已能充分融入其中，不再 因為缺乏自信而孤立自己，並樂於參 與班級同樂會中的演出，展現個人音 樂才華，與同儕之間的關係改善許多。 在師生關係方面，因為了解小偉 的家庭背景，了解他心中所欠缺的是 關愛，因此給予包容、愛與溫暖，並 善用他的優勢能力，也建立了良好的 師生關係。

五、結語

學生常因缺乏安全感與自信心， 因而用負面的作為來引起他人注意， 教師若能運用學生多元智能與正向管 教於班級經營，讓學生有機會發揮自 己的優勢能力，找到學習的樂趣，提 昇其自我價值感與自信心，對於班級 人際關係及學習態度及學業方面皆有 正面改善的效果。而對於教師而言， 運用 多 元智能 與正向管教 於班級 經 營，也能提昇了班級經營的成效。