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「戶外教學」應如何落實在高中教育中
─小油坑「野外考察」讀後的迴響
李家若
拜讀科學教育月刊257 期『小油坑「野 外考察」統整式教學模組的研發』一文， 再興起筆者對「戶外教學」應如何落實在 所有高中的每一班級，讓每一高中生都能 在學校教育中得到至少一次的「校外學習」 機會，提出一些看法。一、「戶外教學」在學生學習的過程
中，有一定的重要性，且無可取
代：
正如文中所提「戶外教學」對「地球 科學」一科的重要：『對於地球科學的學習 而言，只有在真正的走出教室，利用戶外 的實地考察活動才能提供學生認識周遭環 境的機會，讓學生在戶外親身體驗，進行 親自動手做和探究式的學習，才能落實地 球科學的統整特質，也才能真正達成地球 科學統整概念的建立 (Landis 1996)』，只有 『在戶外環境下，透過觀察的技巧，學生 能夠看、聽、感覺，以一種有意義和活生 生的經驗來學習，很自然的將科目間統整 在 一 起 ， 可 以 增 加 學 生 對 整 個 環 境 的 了 解，進一步知道人類如何影響環境』，「戶 外教學」『所提供的學習經驗，不會讓學生 被限制在某一個學科的學習上，反而可以 在 完 整 的 脈 絡 中 全 面 看 到 一 個 完 整 的 學 科，結果會使學科變得更有意義、更有趣， 而這正是透過「野外考察」的方式學習地 球科學時才能達成的統整學習。』 筆者覺得「戶外教學」不止對「地球 科學」一科重要，對「生命科學」中的「自 然生態教育」更重要，另外對「自然地理」、 「人文地理」、「人文活動」、「環境科學」 都息息相關，所以「戶外教學」應該要落 實到「每所學校」的「每個班級」的「每 個同學」。二、「戶外教學」是受學生喜愛的：
如文中所述，學生對當天野外考察活 動的滿意度高達4.14 分(滿分為 5 分)，表達 了高度滿意的回饋。學生對考察後的反映 是： 1.上課會感到比較有參與感。 2.重新更深入的了解該地區的自然生態環境 。 3.在分享自己的觀察所得時，顯得更有自信 。 4.學生感受到小組成員間彼此討論及分工合 作的重要性。 5.學生感受到自然資源需要被珍惜與維護 6.學生學習到去觀察欣賞生活周遭的環境， 學習不只是教師授予的書本知識，學生也「戶外教學」應如何落實在高中教育中─小油坑「野外考察」讀後的迴響 - 33 - 可以親自驗證及自主學習。 7.學生感受到自然資源的可貴，深刻體認到 「人」與「環境」的相依相存。 8.學生能感受到同儕間的分工合作及分享體 驗的樂趣，增進同學間的感情。 9.研究調查的過程讓學生能真實感受到學習 的樂趣所在。 所以在整學期或整學年中加一次「一 天」或「兩天一夜」、「校外的」「戶外教學」， 開放學生的學習環境與方式對在學的學生 是必要的。
三、「戶外教學」一直沒有落實在學
生的課程學習中：
「戶外教學」在十多年前已經提出， 並在高一的地科、生物的實驗裡都有一次 「校外教學」考察地點的實驗，實習地點 如高雄地區的大崗山、台南的七股等，但 實際上，在學生的課程中並未真正、全面 做到，正如文中所述：『國內「戶外教育」 的發展更常常流於形式上的教學參觀或以 玩樂性質為主的郊遊，實難達到「戶外教 育」中真實體驗的統整教學。』所以對文 中所述：「本研究嘗試研發適合的野外考察 篇教學模組，期望提供未來高中統整式科 學課程設計與發展之參考方向。」筆者覺 得今天「戶外教育」缺少的不是「教學模 組」，而是要追究為何學校、老師不能「落 實」校外的「戶外教學」。四、學校的老師無法「落實」校外的
「戶外教學」：
如文所述：「戶外教學」的課程設計是 被忽視的，原因有學校行政配合度、教師 教學負擔、教師的野外經驗、學生安全等 問題，造成「戶外教學」的不易推動與落 實(Disingen，1984)。」 其中教師教學負擔及教師的野外經驗 兩項最難克服，在「教師的野外經驗」上， 因為學校外的「戶外教學」與「書本教學」 是不同的，而且帶學生到一學習地點，是 「生物」「地科」「地理」「人文」無所不包 的學習，對一個高中生想要獲取的知識之 深、之廣來說，不是一個高中任何一科目 的任課老師所能滿足的，他們需要對該地 有特別研究的專人指導，否則「戶外教學」 就會變成「郊遊」。在「教學負擔」上靠學 校任課老師更是不可行，以「地球科學」 來說，一位老師一學期至少有十個班級的 課程，如何帶？假日行嗎？不可行！上課 日行嗎？不可行！除非作「二小時」的「戶 外教學」，(見李家若 雄女辦理之地球科學 校外鄉土教學活動 科學教育月刊 208 期 P24~P.25)，不影響學生其他的課程的上 課，也不影響老師對其它班的授課時間， 不怕麻煩的「訂車」、「買平安保險」、「知 會校方」等必要的額外行政工作才可行。五、一天以上校外的「戶外教學」應
由「專責機構」辦理：
筆者認為要落實每一高中生有一天以 上的、校外的「戶外教學」必須另起一「爐 灶」，在學校體制外另設一「專責機構」， 此「專責機構」可為政府部門，或可委託科學教育月刊 第267 期 中華民國九十三年四月 - 34 - 民間機構，專辦各學校的「戶外學習」、「校 外教育」，見(李家若 戶外教學執行方法的 研究科學月刊 151 期 P.39~P.44)的建議， 由「專責機構」：一組人、一部車、一套如 「小油坑野外考察統整式教學模組」的教 材，利用一學年的教學時間，辦理當地每 所「高中」的每個「班級」的「戶外教學」 。 此「專責機構」如辦理一天的教學活 動，它所服務的學校應以車程在一小時左 右的學區，教學活動分兩項，學生分兩組， 由兩位專任老師授課，每天一個班級、一 星期五班、一學年以36 週計、可以辦理 180 個班級，約8、9 所學校(每一學校一個年級 約20 班左右)。 此「專責機構」如辦理三天兩夜的教 學活動，所服務的學校應以車程在三小時 左右的學區，教學活動分四項，學生可分 四組，由四位專任老師授課，每天兩個班 級、一星期分星期一、二、三及星期三、 四、五兩梯次四班，一學年以36 週計、可 以辦理144 個班級，約 6、7 所學校。
