黃宇昆先生 註冊教育心理學家 日期: 2017年6月21日 (星期三) 時間: 上午8:45–12:15
地點: 九龍塘沙福道19號教育局九龍塘教育服務中 心西座W422及423室
中學教師專業發展課程
為普通中學有特殊教育需要的學生提供高中中國語文科 適異教學策略研討會
沈李以慧博士 註冊教育心理學家
[支援有特殊教育需要的學生在普通中學 學習高中中國語文課程的有效教學策略]
評核大綱
（考評局，校本評核教師手冊，2017年）http://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/SBA/HKDSE/SBAhandbook-2017-CHI.pdf P.2
閱讀理解 解碼 口語理解
Catts 和 Kamhi(1999) 的閱讀障礙分類
口語理解正常 口語理解缺陷
解碼正常 正常 理解障礙
解碼缺陷 讀寫障礙 語言學習障礙
洪儷瑜、王瓊珠、陳秀芬，「低識字能力學生識字量發展之研究—馬太效應之可能表現
」，特殊教育研究學刊，第32卷，第3期，第1-16頁，2007年。
供教師使用
由香港中文大學何萬貫教授設計(2007)
內容：
1.寫作 2.組詞 3.改錯 4.斷句
5.閱讀理解 6.閱讀速度 7.抄寫
8.默寫 9.朗讀
•大部分的測驗可以小組形式進行
•須由中文科老師批改
•具中一、中三及中五常模
我們是如何學字？
字
形
義 音
公輸盤為楚 造雲梯之 械， 成，將 以攻宋 。
子墨子聞之，起 於齊，行十日十夜而至 於郢，見公輸盤。公輸盤曰：「夫子 何 命焉 為？」子墨子曰：「北方有侮___
臣 ，願藉 子殺之。」公輸盤不悅。子 墨子曰：「請獻 十金 。」公輸盤曰：
「吾 義 固 不殺人。」
國 製 器 完 國
程
為
行 辱
子 著
上 幣
正
朗讀訓練
長期記憶 – 遺忘 vs 重溫
準確 率
%
時間
100
50 75
25 0
1hr 8hr 16hr 24hr 2日 5日 31日
“Interactive Reading Model”
- David E. Rumelhart in 1977
評估項目 1. 語文
a.讀字 b. 默字 c. 閱讀速度 d. 寫作速度 e. 閱讀理解 .
2. 命名速度
3. 言語理解
4. 詞素意識
5. 字型結構
6. 語音記憶
Metacognition view of
Reading
閱讀的後設認知策略
(Klein et al., 1991)
1. 閱讀前認清閱讀的目的2. 閱讀前辨別文章的文體和類別
3. 思考文體的特性和結構，嘗試為得出結論 而找出主題句和支持例子。
4. 在閱讀過程中，推斷出作者寫文章的目的 5. 揀選、瀏覽或詳細閱讀需要的內容
6. 依據已閱讀的內容、已有知識、已得結論，
重複預測將會閱讀的內容
較弱的Central Coherence
• 偏好細節部分多於全盤思考
• 善於分拆、弱於整合
• 零碎分裂的世界
閱讀的後設認知策略
1. 閱讀前認清閱讀的目的
2. 閱讀前辨別文章的文體和類別
3. 思考文體的特性和結構，嘗試為得出結論 而找出主題句和支持例子。
4. 在閱讀過程中，推斷出作者寫文章的目的 5. 揀選、瀏覽或詳細閱讀需要的內容
6. 依據已閱讀的內容、已有知識、已得結論，
重複預測將會閱讀的內容
寫作
1. 寫作的目的 - 及大概內容 2. 文章的文體和類別
3. 文章的結構
4. 每部份字數
應付聆聽測驗
• 練習快速閱讀資料，為聆聽作 準備
• 習慣作快速總結、推論
• 習慣在課堂上作筆記，以紀錄
老師口述重點
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