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部落格在問題導向式教學應用之初探

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Academic year: 2021

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(1)

部落格在問題導向式教學應用

之初探

以電腦繪圖課程為例

國立臺灣師範大學工業教育學系@宋修德@副教授

國立臺灣師範大學工業教育學系@陳研竹@碩士生

國立臺灣師範大學工業教育學系@黃議正@博士生

要堅

電腦繪圖課程在平面設計中扮演極大的角色,過去教師偏重教導技能的 應用,而忽略作品的創意思考,然設計作品最重要是展現學生的創意思考 的能力。目前教師大都在電腦繪圖課程進行單向式課程講述,而學生機械

式地按步驟執行繪圖工具,結果導致學生的學習僅侷限技能之應用,而忽

略在強調學習設計時所需培養創造性思考本質,究其原因為缺乏創意所需 相互激發的環境。強調「互動性」是教學成功的重要因素,而拜網路之賜, 強調「雙向互動性 J Web2.0 產物中的部落格可結合問題導向學習(

Problem-ßased

Learning) 開敵資訊融入教學之應用。基於上述,本研究採用文獻分

析法探討部落格之定義、基本要素、以及在教學上應用之意義,並融入問 題導向之學習理念,進而提出在進行部落格課程教學時可採用學習的三種

類型(一)教師型、(二)班級型、(三)個人型,最後提出結論如下:

1. 師生互動是部落格教學關鍵成功因素。 2. 教師是部落格導引者而非教導者。 3. 廣告設計部落格社群之建立。 4. 主題式創意思考討論引導技術學習。 5. 積極建立與實證之部落格教學理論模式。 關鍵訝: Web2.0 、部落格、問題導向學習、電腦繪圖課程 黨 24 ~ 中華教育伍拾捌卷第貳期

(2)

部落格在問題導向式教學應用之初探 An Exploratory Stu且.yof the Application of Blog 個 Problem-BasedLearning

An Exploratory Study of the Application of Blog to

Problem -Based Learning:

An Example of the Computer

Graphics Classroom

Shiu

.

Te Sung

@

Assoc.-Professor

,

Department of Industrial Education

,

National Taiwan Normal University

Yen-Chu Chen

@

Graduated Student

,

Department of Industrial Education

,

National Taiwan Normal

Unive的ity

Yi-Jeng Huang

@

Doctoral Graduated Student, Department of Industrial Education

,

National Taiwan Normal University

Abstract

Computer Graphics courses play an important role in graphic design. In the past

,

however

,

tea-chers have tended to stress the teaching of the relevant computer skills while neglecting the role of

students' creativity. Yet the researchers believe that the most important reason for learning how to

create graphic designs is the stimulation of student's creative thinking ability. They thus suggest that

we need to modify the traditional one-way lecture-based method of instruction in Computer Graphics

courses

,

in which students use the computer drawing tools step by step and only according to

teach-e悶,

orders. This teaching style produces students who only have the skills but lack the essential point

,

the ability to think creatively. One way to enhance creativity as by promoting communicative

interac-tion in the computer classroom

,

whether teacher-student or student-student communication; it is

in-creasingly thought that

“interaction" is the key factor in successful teaching

,

for this can stimulate

creativity as well as motivate students to learn in the classroom. On the Internet

,

the Web 2.0 blog

emphasizes this sort of two-way interaction. The researchers thus propose that this blog could be

used by Computer Graphics teachers in combination with problem-based learning strategies. Here

therefore they discuss a new instructional method that would make use of the Web 2.0 blog and

prob-lem-based learning strategies

,

with reference to the relevant current literature. They distinguish three

types of blog-based course: teacher-prototype

,

class-prototype and individual-prototype courses.

They conclude with five key points: (1) interaction between teachers and students is the key to

suc-cessful blog-based teaching; (2) the teacher is a guide or facilitator

,

not an instructor in a blog-based

course; (3) we need to establish a

“bloggers' community" for the field of advertising design in

Ta-iwan; (4) creative thinking

,

as in the open classroom discussion of topics

,

can actually facilitate the

learning of technological skills in for graphic design; (5) we need to establish and also continue to

ex-plore the proposed blog-based instructional method in Computer Graphics classes in Taiwan.

Key words : Web2.0

,

blog (weblog)

,

problem-based learning (PBL)

,

Computer Graphics courses

(3)

晶晶|

畫、前言

設計是走在時代尖端的行業,設計者 需與科技的變化、時代的潮流有某種程度 的結合,當各行各業都已步入電腦化時, 電腦已成為設計工作中重要的工具之一, 電腦繪圖的應用在平面設計已是非常重要 的基本技能,在業界日趨電腦化之情況 下,電腦繪圖課程之內涵亦相對的必須因 應時勢所需而進行調整,而在教育部近年 所公佈的課程應用教材大綱裡,在教學注 意事項處亦提醒電腦繪圖教師,基礎的描 繪能力和創作(意)思考才是設計的最重 要的部份(許瀛鑑, 1995) 。故在本研究 中欲針對電腦繪圖教學課程討論如何提升 學生的創作(意)思考。 近年來網際網路及多媒體科技的快速 發展, Web2.0 時代來臨,部落格屬於 Web2.0 之產物,部落格的特性發揮至極致,如包 含語音形式的日誌( audio-Blog) 、網路相 簿形式 (photo-Blog) 、影音形式的(

vedio-Blog) 、以及利用手機訊息即可撰寫網誌 的 M-Blog (mobile-blog) 等(

Wikipedia

,

2006) 。且 Wagner

and Bolloju

(2005) 指出 部落格為讓更多人進行知識的分享,部落 格包含以下幾種特徵(1)個性化 (per­ sonalized) 、 (2) 社群化(

community-sup-port) 、(3)網頁化( web-based) 便部落 格能夠快速地進行更新、 (4) 自動化, ~26 "!至中聲教育伍拾糊糊期 利用 Automed 工具,讓Blogger 呈現文章時 不會使用程式語言進行編輯。由此亦證明 新科技的來臨,對以往傳統的教育型態與 教學方式帶來相當大的衝擊。 歷來教育學者大多認為「互動 d性」是 教學成功的重要因素之一,蘇格拉底式的 師生隨處互動教學法已被認為是相當有效 的教學法,由於師生隨時都在互動的情況 中,學生須隨時注意教師的表達,教師也 須隨時注意學生的反應,所以雙方皆須非 常專注才能有較高的教學成效,它已被證 實為比單向的講述法與自我獨立學習有 效。而在網路學習中,問題導向學習 (Prob­

lem-Based Learning

,

PBL) 是近年來經常被 使用的方式之一,也是目前相當熱門的合 作式學習研究主題,主要強調學習者彼此 間的互動,經由網路上的互動討論達成知 識交流和知識創新的目的。所以要在網路 教學中使用「問題導向教學法 J 必須提 供充分的互動和溝通的工真,以達到最好 的學習成效。故本文目的旨在探討運用部 落格進行問題導向式教學可提升學生在電 腦繪圖課程之學習並增進其創作(意)思 考能力。全文分為四個部分,首先進行文 獻分析探討部落格理論、次則問題導向學 習理論,其次說明部落格在問題導向式教 學應用之系統設計,第三部分提出部落格 在問題導向式教學之應用,最後提出相關 結論。

(4)

部落格在問題導向式教學應用之初探 An Exploratory Study of 血eApplication ofBlog to Problem-Based Learning

'厲、部落格理論探討

部落格在 1980 年代中期便已出現,其 特色在於比個人新聞臺自由,功能叉比 BBS 多元,如 RSS

(really simple

syndica-tion) 、回應 (comment) 、引用(

track-back) 三項基本技術。部落格最吸引網友 使用的是可依照自身喜好更改網站外觀、 且充分分享自己的想法與創作、收集來自 瀏覽者的回應和設定文章分類,進而幫助 個人建立具有特色或形象的網站。

伴隨網路科技技術之賜,在 2001 年泡

沫經濟後網路產業出現了新的面貌亦開啟 了網路產業的新時代,經過 2001-2004 年 美國出版媒體公司一-0'

Re

i11

y

Media 和 Me­

dia

Live 的 Craig Cline 在共同合作的腦力激

盪會議上提出來新名詞 Web

2.0 ' Tim

0'

Re-illy

(2005) 分別對 Web 1.0 和 Web 2.0 時代 的代表性企業進行了對比,如 Netscape 和 Google 、 DoubleClick 和 Overture 與 Ad­

Sense

、Akamai和 BitTorrent等,同時也區分

了 Web 1.0 與 Web2.0 之差別,以下本研究就

個人網站 (Web 1. 0) 與部落格 (Web2.0) 之差異分析、部落格之定義、基本要素、 系統功能、以及部落格在教學應用進行相 關探討:

一、個人網站 (Web 1. 0) 與部落格

(Web2.0) 之差異分析

Dougherty 提出網路目前正處於網路產 業復興時期,有著不斷改變的規則和演化 的商業模式,而 Dougherty 則是舉例說明 一一「傳統網站是 Web

1.0

'部落格則是

Web 2.0

0 Ofoto 是 Web

1.

0 ;

Flickr 則是 Web

2丸,而不是給出確切的定義和補充一個 商業前景(蔡燿駿,

2006)

,亦即網路媒 體回歸網路被發明之初所強調的「互動、

參與和共享」精神,以下為本研究針對

Web2.0 時代所帶來的網路革新加以闡述分 析: (一)部藩格一-Web2.0 行銷的典型

工具之一

從行銷者的角度來看, Web2.0 則至少 意昧著三個方面的內容:一種創新的媒介 形式、一個集中的社群環境,以及一種全 新行銷理念。目前逐漸盛行的部落格被認 為是 Web2.0 行銷的典型形式之一。早期的 網路行銷不外乎是透過電子郵件發送、彈 出式視窗、橫幅式廣告等幾種手法。然而 現今是企業將試用品或是產品活動放到部 落格上,並告知消費者部落格網址,吸引 消費者上來討論,以消費者的聲音來發動 消費者的討論進而創造話題。

(5)

(二)將 Web 視為平臺一一改寫網路

生活定義 一位 Blogger 典型的一天,就是利用 Google 搜尋資料,到 Flickr 看圖,上網撰 寫網誌,到維基百科上幫忙更正過時的資 訊,然後透過 Meetup 交友網站認識朋友, 再到 Odeo 網站下載最新的 Podcasts 。種種 這些張貼、訂閱、發布飼料( feed) 、分 享資訊的動作,皆說明了網站再也不只是 個描述空間的「名詞 J 而是個真實反應 生活狀態、與個人需求緊密扣連的「動 詞 J 也就是把網站視為一個平臺(The

web as a platform)

,

,網站再也不純粹只 是個『空間.JJ而是一個通往各式服務

的「大 r~ .JJ

0 J (三)借力集體智慧創作一一將生產、 掌控資料的權力交還給使用者 相較過去傳統網站 (Web 1. 0) 以單方 面提出內容資訊給予使用者閱讀、下載, 現在的部落格強調的是使用者的分事,也 就是「使用者」的角色將被置於最核心的 位置,這些網站經營者開始學習'{"言任 J 將生產、掌控資料的權力交還給使用者, 「由底層發聲」的部落格是最明顯的例 子。正因為對使用者的重視,因此J;)Web 2.0 模式經營的網站多半成長速度飛快, 如部落格能在極短時間內就成為網路世界

最熱門的人潮匯集之處。

量 28 ~在中等教育伍拾捌卷州期 (四)雙向的互動一一減少溝通誤會 部落格提供了一個的雙向溝通的管 道,讓使用者可以針對有興趣之文章進行 回應,而管理者也可針對此回應再回應, 以創造話題的燃燒,讓溝通的機制無障 礙,相較網站上的留言版功能來得更加明 確以及有主題性回應,可減少溝通的誤會。

(五)方便使用一一豐富的使用者體驗

藝立協 (2003 )指出部落格與網站的 主要差異點在於進入門檻、相互連結性和 建構網頁的著重需求不同,最初部落格工 具的基本目的即幫助 Blogger 免去書寫以外 的瑣事。網站由於對使用者的技術水準、 資金條件、維護資源的要求層次高,對於 大部分的網友只能遠觀而不能褻玩,相對 部落格的低門檻'及高度的開放性和可塑

性,反而吸引了越來越多的Blogger參與。

(六)更加強個人化網路內容登場,一

切由網路使用者來決定

因網路科技的成熟,加上消費者在數 位生活中對於網路的參與提提高,如今網 路上的內容和服務,都將改由網路使用者 來決定,亦宣告 Web2.0 的時代來臨。資策 會 MIC 主任詹丈男指出 Web2.0 走的是 'A

(awareness

'感知)型經濟 J '網路變 得愈來愈聰明,網友只要一登入,網站就 知道是你,提供給你想要的東西, J 他指 出這種互動不但讓網站得以差異化,更讓 網友願意參與其中,提升網站黏著度和流

(6)

部落格在問題導向式教學應用之初探 AnExploratory Study ofthe Application ofBlog to Problem-Based Learning 量,這股「由下而上」的力量不容小顱 (蔡燿駿, 2006) 。所有曾在 Web l.O 時代 稱霸的大型入口網站,都在 2006 年開始 全面變貌,因此,部落格的誕生是代表著 更個人化網路時代的來臨,更加注重網路 使用者的意見以及個人表達,強調個人化 的使用。 針對上述 Webl.0 與 Web2.0 之綜合比

較後,並以 Tim O'Rei1ly 與 MediaLive 在 2004 年的 Web

2.0

Conference 之後,賦予較 明確的七個原則:以網頁為平臺、運用共 同智慧、以資料為商標、沒有版本的軟 體、程式模組輕量化、服務多個設備的軟 體、豐富的使用者經驗。他舉了很多的實 例,並且做出對照表如下表 1

:

表 1 TimO、 Reilly (2005) 之 Web 1.0 與 Web2.0 概念比較

戚與空?

Web

1.

0

Web2.0

網路廣告服務商

DoubleClick

~

Google AdSense

線J:.相簿

Ofoto

~

Flickr

下載軟體

Ak

amai

~

BitTorrent

線上音樂共享

mp3.com

也且,

Napster

線上字典

大英線上百科全書 一~ 維基百科全書(

Wikipedia )

( Britannica Online )

網站型態 個人網站 (personal

websites )

-呵, 部落格 (blo臨ing)

社交軟體

Evite

一步

upcoming.org and EVDB

搜尋引擎

domain name

speαùa:討。也 自且,

search engine optimization

學利模式 頁面瀏覽數(

page views )

圈. . . 每次點擊成本(

cost per click)

網路訊息整合

screen scrapmg

~

web services

(網頁服務)

使用者

publishing

(出版) 一看,

participation

(參與)

數位內容 內容管理車統 一步

wikis

(共筆)

(con伽tmanag個.ent

systems )

目錄分類模式 目錄分顯 directories

(taxonomy)

-函, 標籤分類 tagging

("folksonomy")

資訊搜尋機式 黏性 (stic恆ness) ~ 眾今(

syndication)

(7)

綜合上述, Web2.0 不是技術上的改革

而是文化、社會性的改革。與傳統 Web 1.0

最大不同點在於 Web2.0 是「集體與雙向溝

通的媒介」、著重在人與人之間的互動,

而 Web 1. 0 比較偏重在「網站的東西對於瀏 覽者 J 把想傳遞的東西給瀏覽者看屬於 二、部落格定義 部落格的定義可從英文字面上解釋, 部落格是由 WeBlog 縮寫而來產生的。 Log 是指一般電腦在運作時,所產生的紀錄 檔; web-log依照字面上來解釋稱為「網路 紀錄檔 J 其功能是用以了解伺服器的流 量與訪客活動情形。表 2 為本研究整理國 內、外學者對部落格的定義: 「單獨且單向的溝通媒介」。 表 2 國內、外學者對於部落格的定義 提出者 定義

Jom Barger (1997)

rWe 部落格」意義是指以綱頁 (Web) 為呈現媒介的個人紀錄 (Log) 。 部落格包括三個方面:內容的個性化表達;日記體方式而且更新頻繁; 方興泉、孫、堅箏 (2002) 充分利用這結,拓展文章內容、知識範圍以且已與其他博客(部落格)的

聯繁。

部落格的文章形式雖然類似日記,但其內容卻是設計給公眾消費的

(pub-Todd Stauffer ( 2002 )

lic

consurnption) 。部落格沒有特定樣貌,只要部落客認為其網站是部落 格,那他就正在部 Blogging 。

部落格定 A 是「一個 E尋常更新的總結,其文章項目以及時序來排列 J

Winer (2003)

然都落格擁有的許多特性,使其與其他類型的網路發表(

web publishing)

型態不同。

Wikipedia (2006)

將網誌定義為網友個人撰寫於網路空間上的個人日記,屬於網路共享空

間的一種。

部落格代表著「新聞媒體 3.0J 0 1.0 是指傳統媒體或說當媒體 (old

me-IT 部落格專欄作家

dia)

'2.0 就是人們通常所說的新媒體 (new m叫ia) 成才叫跨媒體,而

DanGilmer

3.0 就是以部落格為建勢的 (we media) 的個人媒體或者叫自媒體。 01 自鄭國戚,

2005)

資料來源:研究者自行整理。

(8)

部落格在問題導向式教學應用之初探AnExploratory Study ofthe Application ofBlog to Problem-Based Learning 綜合以上學者專家所述,可得知部落 格的定義包含網路上的個人分享空間、文 章持久紀錄、更新頻繁、利用連結拓展文 章內容,不需使用到程式式或是 html 語 言,丈章被加以歸類成資料庫,是新一代 的個人媒體。 三、部落格基本要素

Wagner and Bolloju

(2005) 指出為了讓 更多的人分享更多的生活經驗與根據,部 落格包含以下幾種特徵(1)個性化 (per­ sonalized) 、 (2) 網頁化( Web-based) 使 部落格能夠快速地進行更新、(3)社群 化(∞mmunity-support )、 (4) 自動化利 用 Automed 工真,讓 Blogger 呈現文章時不 會使用程式語言進行編輯。 藝立協 (2003 )指出部落格功能技術 包含簡易的電腦程序控制碼語言 XML

(eX-tenaible Markup Language

'可延伸標示語

言)、聚合、篩選或訂閱匯入網路資訊的 RSS 、 Automed機制、網路用戶對點連結的

Trackback

(資訊回溯)、可依賴日期來進 行時序目錄呈現的Archive (內容彙整)、 提供閱覽網友表述意見的 Comment (回應)

等。

由於市面上每一入口網站所提供之部 落格介面不一,因此本研究綜合藝立協

(2003

)、林克寰 (2004 )針對部落格的 基本要素描述加以詳細說明以下六點:

(一)文章標題 (title)

每一篇網誌上的文章都存在一個標 題,提供瀏覽者得以在閱讀本文前預先自 我篩選,而標題亦能提供檢索與他人引用 文章時使用。

(二)通告/記錄 (post

I ent叩)

系統能夠送出一個訊號給對方的系統 通告對方。每一篇紀錄就是一篇包含完整 內容的網頁。新發佈的紀錄內容會出現在 首頁的上方,其他紀錄的內容會依照其通 告發佈的時間往下移動。

(三)連結 (link)

部落格強調分享的精神,因此必須適 當提供文章中對於消息、資訊來源的連結 網址,提供瀏覽者得以進一步追蹤及確認 消息來源。

(四)日期標頭/時間戳印(

timestampl

date)

部落格在新增或編輯文章(也有可能 是其他的媒體檔案)時,系統會在內部資 料庫把編輯時間記錄下來。此目的是為了 要建立起部落格內部的先後順序,這種時 間上的先後順序會是奠定部落格內在情境 的重要依據,因為所有新的創作其實都得 建立在原有的內容之上。 另外時間戳印不見得要顯示出來,真 的會顯示在網頁上、讓讀者們看得到的, 叫做日期標頭。實際說來,日期標頭不見 得要跟時間戳印一致,更不需要跟時問戳

(9)

酬當­

U

輪­

M

糊聽­

M

輔導一

印一樣精準到零點幾秒;時間戳印是給程 式看的,而日期標頭是給人看的,後者如 何呈現完全端看作者的偏好與決定。文章 必須標出日期標頭,意味其有時序性,內 容與時空背景有一定的關聯,且必須要紀 錄書寫的時間作為時間戳印(林克寰'

2004 )

(五)內容量整 (archive) 文章在進行整理分類是以時間或其他 分類方法。無論部落格的內容是圖片、聲 音、影像、文字或其他任何媒體,也不管 這些東西被發表的週期是頻繁或稀疏,它 們一定得按照某個方法加以彙集整理起來。 1.分類彙整:彙整的方法有很多,作 者可以按照實際的內容來加以歸類成「心 情」等,並把屬於相同類別的東西放在一 起。 2. 按時彙整:也有可能是按照發表或 修改的時間來彙整,根據彙整的頻率不 同,還可以細分為把同一天的東西放在一 起的逐日彙整、把同一個星期裡的東西放 在一起的逐週彙整、把同一個月份裡的東 西放在一起的逐月彙整、甚至是把同一年 內的東西放在一起的逐年彙整。 3. 單篇彙整:把每一個東西都單獨整 理起來,表示作者認為每一篇文章或每一 樣東西,都真有同等重要的地位、都是獨 立而完整的。 4. 多重彙整:部落格的作者可以隨意 海 32 苟安 中華教育伍拾捌毒草貳期 選用彙整的方法,甚至採用多重彙整,也 就是同時使用多種不悶的彙整方式。 事實上[""彙整」的方法與過程,正 反映著作者的價值觀與信念:是如何看待 We 部落格的內容、如何表達文章或其他 媒體內容間的關聯性、如何決定孰重孰 輕,此皆為讀者們能夠從彙整裡所加以揣 測的(林克寰,

2004)

(六)靜態連結(

permalink)

針對部落格的內容隨作者創作或時間 增多,然為方便找到特定內容,於是需要 有相對的特定連結。換句話說,特定檔案 分別指到特定彙整檔案裡的特定段落,而 此連結就稱做靜態連結。然此靜態連結會 被以固定、不變的樣子公開於網路之上, 進而讓其他讀者直接讀取的性質,更呼應 We 部落格開放與分享的特質。

四、部落格在教學應用上之意義

在中國教育先鋒網依照中國之教學環 境論述(博客在教育教學中的應用初探)、 上海師範大學趙英芳教授亦發表(部落格

應用於教育的思考〉一文;而在美國明尼

蘇達大學教授 Laura

J.

Gurak 發起的網誌研 究匯集網站一-

Into the

Blogosphere9 較受

到囑目,此網站鼓勵學者投稿關於網誌相 關的研究,目前網站上刊載了關於性別、 文章類型、身分認同、大眾傳播、教育、

(10)

部落格在問題導向式教學應用之初探 An Exploratory Study of the Application of Blog to Problem-Based Learning 的論文。 2003 年 6 月臺灣開始有平面媒體注意 到網誌的消息:聯合報即簡單介紹了網誌 的定義與帽起(陳姿羽,

2003)

,藉著這 群創新使用者與大泉媒體的曝光,網誌也 在該年更迅速的進入臺灣人民的生活中。 使用網誌的熱潮由年輕的族群中開始風 行,並吹入臺灣的大學校園,像是臺北護

理學院、臺灣大學新聞所、中正大學等學

術單位也都開始以網誌作為網站或溝通分

享的平臺,易國良 (2005 )發表之「網路

合作學習對問題導向學習成效的影響一一 以國中自然科學為例 J 直接以部落格作 為教學平臺研究的工具加以探討學生的學 習成效。 部落格在教育上的應用其實很早就已

經在程式師和新聞工作者中存在,只是在

最近 2 年,開始得到快速發展,但是目前 最廣泛的應用主要集中於個人應用,而在 教育領域特別是借助網路學習和教學方面 的應用嘗試才剛剛開始。部落格從其技術 上講充分地迎合了網路時代學與教的需 求,因而真有極為廣闊的教學應用教育前 景。從以上的分類,可以得知部落格對教 育、教學以及學習的意義,真有應用的可 能性。 (一)部落格:新教學平薑環境 部落格作為一種教育工具,它開啟了 全方位的互動方式,教師提出的問題可以 在無時間限制的情況下,由學生回答和發 展,並且回答的內容可以存檔,以激發更

多的想法,能比較系統地反映某種思想,

使雙方的交流具有強烈的互動性,真正幫 助到讓學生思考與思辯能力。同時,教師 可以從側面得到反饋,以及時調整教學目 標,從而在真正意義上實現教與學的統 一。而部落格作為一個優秀的教學平畫, 為教育虛擬社群提供了一個新的管理及學

習方式,尤其在國外,許多研究生、研究

人員、教師將部落格作為一個虛擬的專業 發展空間。有著共同研究興趣的人、教師 與學生乃至同行之間,借助部落格頻繁地 交換思想、溝通資訊、開展研究和學習。 部落格代表著新的生活方式和新的工作方 式,更代表著新的學習方式。透過 Blogger

讓自己學到很多,讓別人學到更多,若從

這個意義上說,部落格是一個優秀的虛擬 學習和研究環境。

(二)部藩格:一個專業的個人出版工

最初部落格是與新聞出版聯繫在一起

的。作為一個專業的個人出版工具,它迎

合了許多人表達、對話和溝通的需求。部 落格是網路時代的個人讀者文摘;部落格 是以超連結為武器的網路日記。部落格技 術使得網友們可以過足當作家的癮!也可 以透過網諒,讓別人瞭解 Blogger的想法! 如果和別人合作寫劇本或書籍,你的搭檔 April, 20007 Sec。岫

(11)

在外地,你們可以一起遠端合作。 (三)部落格:一個資訊管理工具 部落格是一個優秀的資訊管理平臺, 它不僅可以為個人知識管理提供便利,而 且為團隊和組織的知識管理提供了有力平 臺 o 個人、組織和團隊利用部落格的超連 結特性,將資訊進行有效的分類,並且把 網路上散佈的資訊進行篩選、組織,再加 以重新利用成為新的一篇網誌文章。部落 格為他們的讀者提供了非常有價值的過濾 功能。部落格的編輯,實際上預先為讀者 瀏覽和篩選了資料。在浩如煙海的網路時 空,部落格的編輯們挑選出了最引人注目 的話題。正是因為這一點,許多軟體發展 (包括微軟)都非常重視部落格的應用。 因此,從知識管理的角度看,部落格在教 育教學資訊的管理上,會具有極為廣闊的 可能性,因而對教育教學具有重要的應用 價值。 (四)部落格:一個課程的網站 部落格作為一個課程的網站提供教師 與學生或是學生與學生之間可以進行資源 分享、共同研究學習。部落格應用於教學 的模式包括:連結網站或文獻,從而為教 學提供學習資源、呈現學習內容、記錄學 習過程、提供合作交流的一個虛擬社群、 學習資源、發佈講義和作業,學生也可以 線上完成作業;對於教授電腦繪圖的廣告 設計科教師可拿它當作丈本,讓學生透過 至 34 運中等教育伍抬捌卷州期 部落格傳輸作業的圖檔,教師或其他學生 可在部落格上直接進行討論。 對於研究生和研究人員,可以用它收 集資料,寫文獻討論,整理你的靈感,寫 讀書(網頁)筆記。在國外,許多教師把 自己教授的課程的大綱、講義、佈置給學 生的作業、提供給學生的資源發佈到部落 格上,學生們也可以在這裡進行合作學 習。 (五)部落格:一個新科技的學習工具 部落格作為一種學習技術工真,它實 現了網路時代閱讀與寫作的統一,特別是 隨著資訊技術的不斷進步,科技的快速進 展與新的教育方式緊密結合,形成了學習 技術快速發展的新局面。使用過部落格的 許多人認為,它是資訊時代一種新興學習 模式,是一種新型學習工具。科技的快速 發展促使傳統文化一一教育產生快速的改 變,閱讀的方式由線性走向非線性閱讀, 由純文字閱讀變化為多媒體閱讀;而寫作 的變化之一是多媒體寫作,閱讀與寫作的 一體化等。

l融、聞聞導向學習理論相關研究

一、問題導向學習理念

「問題教學學習 J

(problem-based

learning) 是在教學中呈現問題,讓學生學

(12)

部落格在問題導向式教學應用之初探AnExploratory Study ofthe Application ofBlog to Problem-Based Learning 習透過問題解決方案逐步解決問題。主要 的教學程序,乃是配合問題解決方案的步

驟逐一進行,其最終目的,在於讓學生練

習問題解決技巧,增進問題解決能力(郭 柏銓,

2001

)。問題解決能力的培養對每 一個知識學習而言都是最重要的目標之 一。在提供解決問題的必要的資源、適度 的指引、與探索的機會下,可以使學習者 透過解決問題的歷程主動建構知識並有效

發展問題解決的技能 (Mayo,

Donnelly

,

Nash

,

&

Schwartz

,

1993

&

1995) 。問題導向的學

習方式除了能避免惰性知識的產生,更能 有效培養學習者高層次的科學規則歸納與 問題解決的技能。因此,與傳統的直接教 學相比,透過問題解決的學習情境安排使 學習更能符合假設、驗證的科學學習歷 程,同時也符合建構論以學習者為中心之 自我引導學習的理念,故現今成為各知識 域所廣泛運用的教學方法與策略。網際網 路的蓬勃發展,利用網路虛擬情境提供學 習者問題解決情境,這也就是本研究為何 要使用問題解決式網路教學的主要原因。 問題導向學習是一種以學習者為中 心的教學方法。它不但是一種課程的組織 方法,也是一種教學策略,更是一種學習 的過程 (Barrows

&

Kelson

,

1998; Torp

&

Sage

,

1998; Hmelo

,

1998)

0 問題導向學習 以真實世界的非結構性問題做為學習的起 始 (Wegner

et a

l.,

1998)

,在未施予學習者 任何教學前呈現問題,由學習者主動進行 問題解決的過程:界定問題、釐清已有 的、缺乏的資訊,進一步彙整相關的資 訊,設定解決問題所需的學習內容與目 標,再經過假設、研究調查與驗證、不斷 評鑑重整的過程,理出問題可能的最佳 解。學習者在學習的過程中扮演積極參與 的問題解決者,對於學習負有重要的責 任,主導整個學習的進行,培養自我導向 的終身學習技能、問題解決能力、團隊合 作的溝通技能、以及資訊管理與應用的能 力(黃明月,

2000

;盧秀婷, 200 1)教 師則退居第二線,成為學習者解決問題的 夥伴,擔任輔助、顧問、教練的角色,從 旁給予必要的協助。 二、問題導向教策略特色 許多學者針對問題導向學習的教學設 計有不同的方法,本研究嘗試以 Kemp

Model

(哥|自 Seels,

B. &

Glasgow

,

Z.

,

1990)

的教學設計模式為基礎並略作修正,整個 的教學設計模式如圖 l 所示:

(13)

等。教師或教師群可加以商討,決定出最 能達成學習目標、符合學習者知能、興 趣,引發學習者積極投入的問題做為核心 問題,即完成問題選擇的工作。 (二)設計階段 選定問題導向學習的「問題」後,本 階段將進一步的設計問題導向學習的問題 情境、學習活動、成果以及問題涉及的領 域與評鑑內容。 1.決定學習者的角色與情境 由於處於真實問題中的各個角色所面 臨的情境各不相同,對問題的處理及切入

(一)分析階段

選擇一個有價值的問題以進行課程設 計為本階段最主要的任務。問題導向學習 中,教師必需以問題為核心進行教目標的 製定及學習的設計,而學生在面臨這個設 計的真實世界的問題時,也將據以形成對 問題的擁有感進行自我導向式的學習,因 此問題的選擇是問題導向式學習的核心關 鍵所在。教師在充分瞭解問題的相關訊息 後,可藉由繪製概念圖的方式幫助多個預 備問題的呈現,包括對於問題的相關議 題、爭議、衝突、疑問、可能的選擇等 ~一~一一---. 修正 \

總結性呼叫鑑

設計 直走學習者角 色典情境、甜 ,且學習地圖考 l 且學習成果且 問題唱輯、評 值與設計 教學目標 發展 | 問題呈現格式 暑晨、唷揖教 } 典辜的模式、 安揖.;1.-聾的講 示活動、評量 工具暑展 實施 遭遇問題、問 題分析、 4吾展 規畫4 、賣訊蒐 黨、應用測試 綜合分析、反 省評鑑 \

形成性評鑑

修正 問題導向學習的教學設計模式(修改自 KempModel) 圖 1 ~36 告中等教育伍捨捌卷州期

(14)

部落格在問題導向式教學應用之初探AnExploratory Study ofthe Application ofBlog to Problem-Based Leaming 角度皆亦相異,教師可先試想,-其實情 境中,可能涉及此問題的角色為何? J 各 角色在各種情境下教師必需再加以考量: 哪一種角色與情境可能最容易引發學習者 的參與及投入、最能達成學習目標?詳加 考量後,才能確定學習者在問題中所扮演 的角色及可能面臨的情境。 2. 繪製學習地圖,考慮學習成果及問題的 領域 確認學習者的角色與情境後,應進一 步繪出涵蓋整個課程活動的學習地圖(如 圖 2 所示) ,並考量欲達成教學目標應安 排學生產出哪些學習成果。 發展定期的形成性評量計劃'以確認 學習者在整個教學過程中的學習成果是否 達成學習目標,做為課程的調整與補充, 以及在課程結束後透過總結性評量瞭解學 習者的收穫與改變並刺激學習者自省,乃 是教與學互相回饋支援的重要步驟與策略 (陳英豪、吳裕益, 1995) 。當教師有目 的地蒐集學習者各種表現的資料時,評量 亦即產生,因此,評量的白的與學習者的 資料蒐集,即是評量的兩大重點。問題導 向學習的評量中包括教師對學習者所做的 評量以及學習者對於學習過程中的內省評 量,且進一步對問題導向學習的評量加以 圖 2 問題導向學習學習活動示意圖 資料來源:作者自行整理

(15)

區分為以評量「學習過程」為主的過程導 向評量 (process-oriented assessment) 以及 評量「學習成果」為主的成果導向評量

( outcome-oriented assessment )

(三)發展階段

1.問題呈現格式發展 一個詳盡而完整的角色與情境說明, 將有助於學習者掌握解決問題時所擁有的 線索,而更快的進入問題解決的情境中進 行學習(Illinois

Mathematics and Science

Academy

,

1998)

,因此,問題的呈現方式 或是提供給學習者的相關檔案應謹慎設計 以利學習的引導。 問題的呈現方式相當多樣化,以實際 情境的說明、影片的介紹、文件的展示等 皆可,主要目的乃是將整個問題的情境與 有關的線索詳加說明與界定 (Barrow,

1998

)。必需再強調的是,由於學習者遭 遇問題時,對於所處角色、問題情境的瞭 解以及整個問題解決的學習是否能達成教 師所預期的目標,真有相當關鍵性的影 響,因此,呈現問題的檔案應事先進行測 試,瞭解學習者是否能理解整個問題的核

心所在危絕對必要的(T,。中&

Sage

,

1998

)。

2. 確認教與學的模式 教師在正式實施問題導向學習前,應 對於整個教與學的模式有基本的認識。最 早的問題導向學習教學模式是由 Barrows 所發展而成,稱為 Barrow

Model

(Sh廿leyet

海 38 宙中等教育伍拾捌卷佩斯

a

l.,

1998)

,其中把問題導向學習的教學模 式分成五大階段:問題分析階段、資訊蒐 集階段、綜合階段、抽象階段、反省階 段,期望學習者能獲得問題解決的能力。 3. 安排必要的請示活動 問題導向學習的實施過程中,若需加 入專家的演說、小型的課程、校外參訪

等,教師可先予以規劃及安排。

4. 評量工具發展

(四)實施階段

按照 PBL 的程序,將開發好的教材交 由小組長,實施教學活動,後由助教予以 評量學習成效。 三、不同類型之問題導向學習模式 隨著愈來愈多的學科領域應用 PBL 的 教學策略,使得 PBL 的教學模式也逐漸的 創新改進, Duffy 認為下列各種學習型態 便是以 PBL 為基礎的創新應用 (Du峙', Low­

yck

,

&

Jonassen

,

1993; Savery

&

Du峙,

1995 )

(一)錯式惰攬教學 (Anchored

In-struction)

以 Venderbilt 的 Jasper 系列教材為代表

( Cognition

&

Technology group at Vanderbilt

,

1997)

0

Jasper

以解決真實情境中的任務挑

戰(

challenge

)為學習目標,先以影碟呈

現故事情節與解決問題的線索,讓小組學 生持續一段時間不斷地分工、合作、探索

(16)

部落格在問題導向式教學應用之初探AnExploratory Study ofthe Application ofBlog to Problem-Based Leaming 與意見交換,來發展及驗證各種可能解決 方案(

open-ended solution

)的可行性。

(二)目標導向情燒學習(

goal-based

scenario) 與案例學習(

case-based learning )

以 Northwestem 大學的案例推理學習

(case-based

reasoning) 為主要代表

( Schank

,

1995

)。案例推理是以真實世界

中的案例 (case) 為學習目標,設計模擬 情節的劇本並拍攝成擬真的影片,以協助 學習者建構發展解決問題的推理技能與程

序。

(三)專題式學習(

project-based

learning)

通常以探索真實的科學知識為專題內 容,強調合作學習,透過提出對科學現象 的種種證據,來整合學習社群中的分散性

知識(

distributed knowledge )

,並藉此改變

學生的質樸概念(

naive concept

)。相當多 的科學學習採此種專題式學習為主要策

略,其中以 Berkeley 的KlE

(Kn

owledge

In-tegration Environment

,

Bell

&

Davis

,

1996) 為

主要代表。

(四)主題式教學 (theme-based

in-struction)

以Nebraska的成人素養教育為代表 (Di­

rkx

&

Prenger

,

1996)

,是先定出中心主題

做為課程內涵,再藉由學生陳述近程經驗

(near

experience) 與遠程經驗 (far

exper-ience) 來進行知識的整合與類化學習,以 促進真實生活情境中科技應用之意義化學 習。 綜合上述,經由問題導向學習,解決 問題是其目的,而其最終用意,在使學生 能由分析、歸納、演繹、綜合過程中,創 造產生出不同答案(易杰雄,

1991

;陳柏 達,

1992

;蕭寶森譯,

1995

;施純協,

1997

;洪榮昭、許書務, 1999) 。而此項 革新教學方式,究竟成效為何?依據目前 的成效評估研究報告指出 (Albanese

&

Mitchel

1.

1993: Towsend. 1997: Schwartz.1997:

Vantil

,

1997)

1.在考試方面,接受問題導向學習教 學的學生在考試成績上,比接受傳統教學 者佳。因為接受傳統教學的學生,在學習 上著重應付考試的讀書方式,但較易遺 忘,學習較被動,學習的深度和廣度較不 足,因此,遇到新問題不易推理。反觀接 受問題導向學習教學學生,較少依靠背 誦,較著重觀念的學習,在學習行為上較 少使用共同筆記,較多看課本、雜誌及多 利用圖書館,花費時間較長,故所學知識 較不容易忘記。 2. 在實作考試上,接受問題導向學習

教學學生,在大多數的項目中,表現比接

受傳統教學者佳。

(17)

3. 在思考方面,接受問題導向學習教 學後學生,理解力增強,然大都使用反向

思考方式 (backward

reasoning)

,較少用

正向思考方式 (forward

reasoning)

,作判 斷時,較缺乏決斷力。 4. 在學習環境方面,接受問題導向學 習教學學生,一致認為此教學法,較有意 義、具彈性、有情感氣氛、真教育性及學 生互動性;而接受傳統教學者較無此看 法,學習壓力上,兩者較無差異。 5. 在學習滿意度方面,接受問題導向 學習教學學生,認為學習較忙碌與困難, 但有用;而接受傳統教學者,認為學習上 較被動與沉悶。 6. 在教師滿意度方面,教師投入問題 導向學習教學的時間比傳統教學較多,這 可能在執行問題導向學習教學上,較令人 擔心的問題。但因與小組學生常接觸,教 師反較願接受問題導向學習教學方式,較 有教學成就感。 整體而言,接受問題導向學習教學學 生,畢業後仍認為他們所接受的教學方

式,比接受傳統教學方式為優,而指導實

習的老師亦對接受問題導向學習學生,有 較高的評價(許書務,

1999)

~> 4。這正中尋教育伍拾捌卷制期

攤、部落格在問題導向式教學

應用之系統設計

一、部落格教學系統架構

本研究為達成「問題導向式網路教學 法」部落格,教師可針對電腦繪圖課程合 適「主題式」教材,固定時間發佈問題在 部落格上(如 CD 封面應如何設計) ,禪 利學生可在部落格自行討論,而教師可觀 察學生學習情況並予以引導。部落格如學 習社群,可讓學生在不同地點、不同時間 充分互相討論研究。而學生所討論或所激 發的創意得以在部落格被記錄,最後透過 對話激盪出廣告設計之最重要的設計元素 一創意。 為建構教師運用部落格教學模式,本 文修正林淑美 (2006 )所提出部落格分配

系統圖,其層次茲述如下:

第一層 教師部落格:教師都落格 可做為提供教材的資料庫、或是教學疑惑 解答與其他教育資源網連結。 第二層一一班級部落格:在班級部落 格中,可由學生擔任版面管理者。教師亦 可發表文章、或是針對學生討論問題之回 應。而班級部落格可提供班級學生自己專 屬的學習帳號,進一步可在班級部落格發 表文章。

(18)

部落格在問題導向式教學應用之初探 An Exploratory Study of the Appli叫ionofBlog to Problem-Based Leamir屯 第三層一一分組(團體)部落格:強 調作業共同合作模式,亦可以團體部落格 進行。其概念為各組有一共同討論空間。 第四層一一個人部落格:同學都可擁 有個人部落格,作為個人學習記錄、創作 紀錄、作品集存放,讓學習延伸。 綜合上述,部落格在教學上可有多種 不同層級的模式。本研究男外針對學生、 教師與部落格三者之間相互影響行為模

式,茲述如下:

(一)學生部分 1.告知學生熟悉部落格的操作方式。 2. 教導學生充分利用部落格功能,達 到資料蒐集、分享多種解題方式的目標,

教師 Blog

班級訊息區

作業討論區 I I 女班級 Blog

I

進而提升同學間的創意思考以完成作品的 創作。 3. 鼓勵學生在部落格上解答問題,並 進行討論。 4. 將完成的作業可以放入學生的部落 格,累積作品集存放區的使用。 (二)教師部分 1.觀察學生在部落格的合作情形做紀 錄,並針對問題進行立即修正。 2. 當學生有疑問時,可以利用連結功 能提供相關資料以解答學生問題。 3. 針對在部落格積極主動的學生給予 學習態度上加分。 4. 假若教師有教授兩個班級(男、 (一)教材資料庫: 1.上課基本概念筆記: 2. 國丹資料庫 (二)教學解答區:教學示範 (三)連結區:推薦文章

i 男班級 Blog

I

回回回固自由回回

圖 3 部落格分配系統圖 資料來源:修改自林淑美 (2006

)

(19)

女)亦可觀察男、女兩班之間的差異,屆 時也可以針對課程內容加以修改。 (三)部落格部分: 1.藉由部落格功能進行教學輔導,教 師應該注意在教學時能運用到哪些功能來 達到成效,尤其注意是否有幫助創意思考 能力的提升。 2. 加強部落格討論區或是評論區的使 用(針對問題討論者) ,如果迴響越多, 教師給予小組適時的加分做為學習態度獎 勵。

錯~"攤告韓計類型部落格個案

賣豬探討 若要落實部落格在高職廣告設計科電 腦繪圖課程作為教學實踐的平臺應用的可 能模式有那些,本研究透過部落格文獻研 究回顧與分析,並對現今網路上廣告設計

|給我log 卜囝

圖 4 部落格電腦繪圖課程設計內涵 資料來源:作者自行整理。 海 42 ~ 中華教育伍拾捌卷佩斯

(20)

部落格在問題導向式教學應用之初探 An Exploratory Study ofthe Application ofBlog \0 Problem-Based Learning 類型部落格進行分析,如政治大學廣告系 所陳文玲教授,利用部落格作為教學平 臺,引導大學部、碩士班學生創意思考, 希望透過分析廣告設計部落格做為他山之 石,可以攻錯。 一、教師型部落格 (一)教師獨立的部落格:主要是由 教師作為管理者,教師可以利用部落格檢 視自己在不同時期的思想觀點,例如:陳 文玲教授:越旅行越裡面。 (二)教師上課教材的資料庫:作為 課程或知識管理的部落格能用來展示教學 計畫、教學輔助材料、講義、習題以及供 教師與學生進行交流。 (三)為學生提供班級或課程資訊: 部落格其實也可以用做為學生的作業提供 提示和進一步指導。由此可展開討論,教 師也可以也可以連結相關文獻和相關的討 論。此外,有關課程和教學的消息也可以 在這裡發佈,學生之間的一些交流,同樣 也可以在這裡展開。 (四)為學生提供參考文獻與練習: 教師撰寫的文章應當簡練,能吸引學生的 興趣,並為學生的進一步學習和閱讀提供 精心挑選過的線上資源連結。對於可能有 誤解的名詞,可以直接進行注釋或把辭彙 與網上有關辭彙的解釋連結起來。 (五)師、生共同創作的部落格:其 主要是記錄有關的學習資源,提供課程相 關內容和資訊。例如:夢與創造力工作坊 找阿寶,玩創意、「混搭寫作實驗 室」越旅行越裡面。 (六)鼓勵學生使用評論來進行網上 交流:如創意豬事會社部落格中每篇文章 的後面,學生可以撰寫對這篇文章的評 論、讀後感、心得體會,而其他的學生或 讀者可以進一步撰寫評論。故教師應當能 夠提出一些足以引發學生關注和討論的問 題,鼓勵學生發表自己的看法,進而達到 交流和溝通目的。 (七)為學習者自學提供投稿部落 格:如左邊口袋部落格通常在正文部分的 一邊(或左或右) ,都提供一些永久連 結,這些永久連結可以為學生自學提供幫 助。

二、班級型部落格

(一)訊息發佈:部落格可以被用來 作為學生的自由論壇,他們可以在部落格 上發佈與課程或課堂討論相關的資訊、圖 片、連結。 (二)議題討論區:可作為學生間作 業交流的平臺與討論。 (三)國際交流:可提供不同國家學 生進行文化交流,且此活動參與者都是透 明的、公開的,且交流平臺學生所撰寫的 日誌,亦可由學生、教師、家長或者其他

(21)

任何人進行指導。 (四)學生自主權:若要在此部落格 張貼文章必須通過帳號的申請核准才被允 許,甚至有些文章必須是被授權才可被閱 讀及引用,因此學生們有權利可以控制自 己的部落格結構。

三、個人型部落格

(一)個人學習記錄:學生的部落格 能使學生跟蹤記錄他們不同時期的思想, 提出問題,獲得其他人的評論,例如: Sunstar 同學學習記錄。 (二)個人創作延伸:對單一學生來 說,部落格可以像雜誌一樣進行寫作練 習,或可以當成是個人表達的一個工具和 舞臺,學生通過寫部落格來形成一種寫作 的自信心和語感。可以連結一些認為對自 己有用的網站,或連結到其他同學對此類 事情的看法。他可以使一些內容是不公開 的,而其他一些內容是公開的,而男外一 些只有學生才可以看到,例如:有感仿藍 川大店。 (三)集體共同創作:有些部落格可 由單個學生來維護,也可以由一個學習合 作小組來維護。在教學實踐中,學生的部 落格也許最適合與閱讀、寫作課程或其他 人文社會科學課程。一個普通的閱讀任務 可以獲得單一學生或一個學習合作小組的 反饋,例如:青春個性體之七彩放送臺。 ~, 44 缸中尋教育伍拾捌卷州期 (四)正確延伸閱讀:部落格能設立

Blogroll

(類似書籤連結) ,而此特性能夠 對學生的閱讀進行相關指導,並節省學生 尋找網路資料的時間,使得他們在學習上 達到事半功倍之效果。 綜合上述分析,廣告設計類型的部落 格可分為上述三類,這三類乃是一個動態 循環的過程,需要交叉相互連結與溝通, 透過問題導向式的應用令教師、學生進行 創意激盪,男外可讓學習者在學習過程 中,一發現問題就可以立即在部落格中與 其他學習者或老師互動研討,加強主動學 習的成效進而形成社群,而部落格在社群 上的應用已有提出如 Blogroll 、 Commentators 的功能設立,以下就茲述學生與老師部落 格社群之特點:

(一)在學生學習成果社群之建立

1.學習成果部落格社軒建立 透過部落格方式來呈現學生學習成 果,從情境學習理論指出學習者可以從周 邊參與方式達到學習成效,學生在彼此相 互討論過程,學生可以針對同一主題進行 討論,進而成為社群。此過程中學生可以 因部落格成為主動學習者,進而提高學習 成效。另外,基於學生討論熱絡進而成為 專業學習社群,而社群易產生網路外部性 效果,間接可以提高學習者對自我學習認 同感。 2. 學生自我學習之延伸

(22)

部落格在問題導向式教學應用之初探 An Exploratory Study of 伽 ApplicationofBlog to Problem-Based Leaming 部落格的功能的無限延伸,結合影音 串流技術(例線上影片或線上音樂) ,學 生可以將紙本型的作品放置在部落格上成 為電子媒體,並提供交流園地(如討論 區)針對作品回應。 (二)部落格在教師社群之建立 1.教師上課教材的資料庫 教師可以透過部落格將自己的教學大 表 3 電腦繪圖創意思考課程部落格扮演的類型 部落格擷型 用途 a. 教師獨立的部落格 b. 教師上課教材的資料庫 C. 為學生提供班級或課程資訊 d. 為學生提供參考文獻與練習 教師都落格 e. 師、生共同創作的部落格 綱或是補充資料做完整的整理與分配,學 生也可以直接在教師的部落格上發間,或 是作同學之間的互動交流,還可以放相關 的連結網站,使學術間可以相互交流,讓 同學的認知地圖更加擴大,相信也可以提 升學生討論的風氣,亦增進學生的獨立思 考能力,教師更可以由學生的部落格觀察 到他的學習狀況,以增進師生之間的情 範制 陳文玲教授:越旅行越裡面 陳文玲教授教學官網一一創意瘋人院 夢與創造力工作坊一一找阿寶,玩創意 「 j昆搭寫作實驗室」越旅行越車里面 E 鼓勵學生使用評論來進行網上交流 創意豬事會社 g. 為學習者自學提供投稿部落格 左邊口袋 a. 訊.息發佈 班級部落格 b. 當義題討論區 政大廣告~畢展部落格

c.

IQ Pl昏交流 d. 學生庭主權 a.個人學習記錄 sunstar 同學學習記錄 b個人創作延伸 有戚。〉藍川大店 個人都落格 C. 集體共同創作 青春個性體之七彩放送臺 d. 正確延伸閱讀 資料來源:作者自行整理

(23)

部落格教學

l

.

專題論述,

自‘I

\J)~---團﹒ 誼,從部落格中即可知曉學生所需,進而 改進自己的教學方式,也許到最後教師也 不再需要教師評鑑來改進教學不當之處。

2. 為學生提棋班級或輯程資訊

協助教師製作課程網頁與教學部落 格,一方面可以融合學習資源,另一方面

提供教師與學生,以及學生與學生之間互

動的平臺。如此,建構出虛擬的教師 office

hour

'讓學生的學習問題可以更快的獲得 解決。在教師 officehour 方面,為有效管理

office

hour 的時間,建置「教師 office

hour

網路預約」

捌、結論

一、師生互動是部落格教學關鍵成

功因素

學者趙英芳 (2004 )強調部落格應用 於教育,它始終是一個教學的輔助工具, 並不可能解決傳統教學中所有的弊端。如 果教師和學生的個人習慣和思維與部落格 的思維很相似,那麼教師與學生就樂意運 用部落格進行教與學。 另一方面從學者陳文玲所建置部落 格實務中,在教師而言,不僅僅是整理自 己知識體系,亦可提供學生學習資源;對 於學習者來講,也非僅止於被動式接收。 部落格特性與其他網路工具最大的不同就 章的也在中誓教育伍拾捌卷糊期 來自於互動、分享的精神原則(林克寰,

2004)

,而這點就必須由雙方(師、生) 共同建立,經過長期的討論與互動,最終 就能形成 Castiaux (2006) 提出的知識分享 的 K-Iog (Knowledge-Blog) 。

二、教師是部落格導引者而非教導

從陳文玲建置部落格作為教學平臺 (創意豬事會社)、進而與學生共同創作 (混搭寫作實驗室) ,亦或是在部落格建 置線上雜誌(左邊口袋) ,在這個過程中 開始仍是由教師的引導學生進行,逐漸去 培養學生的自主學習、研究性學習、合作 學習及主動參與的能力。 綜合上述,部落格成功要素之一須確 定部落格成立目的究竟為何?部落格的學 習族群是哪些?而對廣告設計科學生而 言,教師以啟發創意思考能力為重,進而 創作出富個人生命的作品,並讓設計作品 在不同的地方都能得到評價和發展。 三、廣告設計部落格社群之建立 部落格的精神即在分享,因此向內應 結合教師的教學資源、學生的部落格,向 外可以連結其他有關藝術、廣告設計的部 落格,透過回應、討論使部落格不斷向外 連結,進行建立社群。

(24)

部落格在問題導向式教學應用之初探AnExploratory Study of the Application of Blog to Problem-Based Leaming

四、主題式創意思考討論引導技術

學習 部落格在互動式創意思考討論上,可 避免機械式學習軟體操作與應用。男外機 械式的編序教學模式,對創意思考能力會 侷限在標準答案,故若採主題式(如:設 計 CD 封面)的小組設計作品作業討論, 進而延伸思考繪圖軟體的技術層面的使 用,讓學生從做中學,發現問題、進而提 出問題在部落格上與同組同學作互動式的

e主文獻

討論,教師則在旁作引導的角色,應該可 以讓學生學習到繪圖軟體的技術能力,同 時也達到創意思考的互動性討論效果。

五、積極建立與實證之部落格教學

理論模式 本研究僅是初探性部落格在教學上之 探討,若將來能有學校教師共同投入部落 格融入教學之應用,針對某一課程更深入 研究,使模式獲得到更多實證上的行動研 究檢驗,進而建構都落格教學的準則。 Sunstar 同學學習記錄(無日期) 02006 年 9 月 18 日,取自 h句://blog.yam.comJsunst缸

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