古诗教学的有效策略
一、创设情境激发学习兴趣 运用多媒体技术是创设真实情境的最佳和最有效的工具，它能 使学生产生身临其境的逼真效果，能让学生通过生动形象的画面去 了解古诗内容，激发学习兴趣。古诗《春日》生动描绘了春天万紫 千红的生机勃勃的景象。在课前我没有先让同学们去朗诵古诗，而 是将春天的视频先播放给同学们看，让同学们领略春天的美丽。我 说：“同学们想不想知道大诗人朱熹是如何来描写春天的景色的呢？” 这时候同学们都聚精会神地来听我给他们朗读这首古诗，并很快按 照我设计的思路领悟了这首诗的含义。可以说在这里电教手段为古 诗的教学提供了帮助，为学生理解此诗做了铺垫，真正激发了他们 的学习兴趣。还可以利用音乐激发学生的学习兴趣，小学生对音乐 都非常敏感，所以我抓住这一特点有的放矢地去激发学生的兴趣。如教古诗《草》，在课前我首先播放《小草》这首歌曲，把他们带 入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。 二、 以读为主贯穿古诗教学 诗读百遍，其义自明，其情自见。通过诵读，能将自己的体会 、 情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者之间心灵 相融，情感相通，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等 素养。所以在古诗教学中我坚持古诗要以读为本！在读中品位在读 中理解！一个“读”字贯穿于教学始终。通过反复诵读让同学去品位古 诗的涵义、古诗的魅力以及作者的思想感情。在读的过程中引导学 生有感情的朗读、分角色的朗读、小组朗读、配乐朗读等等！教师 则通过声情并茂的范读让学生得到熏陶，绘声绘色的领读，让学生 耳、脑、口、眼协调活动，注意了诗的节奏和停顿。例如在教授陆 游的《示儿》时，按照这样的教学流程进行朗读指导。1、初读诗文， 介绍背景，了解诗人的“悲愁”心情。2、精读诗文，了解遗憾，弄清
诗人的“悲怆”心境。3、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心 愿。在初读的基础上，确定悲凉的朗读基调，精读诗文引领学生用 深沉的语气表达对祖国前途的忧虑；研读诗文时引领学生用坚定的 激情表现出诗人一生为多灾多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学 生受到感染、得到鼓舞。 三、启发学生的想象力，在想象中感悟古诗的意境美 在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象去领悟古诗的意 境美。如王安石的《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是 雪，为有暗香来。”作者于大雪纷飞之时，因嗅到梅花的幽香而发现 墙角梅花傲风斗雪，凌寒怒放的动人景象，心有所悟，写下此诗。 如果教师能引导学生运用眼、耳、鼻、皮肤等多种感官去感受，学 生就能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美。 总之，古诗教学要根据学生生理、心理及语言能力的发展特点来 采取不同的教学策略，应因文而异，因学生的特性而异。紧扣语文 课标的精神，努力让课堂气氛活跃，书声朗朗，让学生充分地读， 充分地说，充分的想，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主 人，学到读书的方法，提高学习的能力，为学生的身心、人格全面 发展和终身发展奠定基础，使学生终身受益。
