教學活動設計簡案
教學者：吳俐蒨 教學領域 數學 學生班級 小三忠 教材來源 康軒數學第一冊(一上) 教學對象 1 人，小妤 單元名稱 第一單元 數數看 教學日期 100 年 4 月 13 日星期三 單元細項 認識 1~10 的數與量 教學時間 第三節 10:20~11:00，計 40 分鐘 學生能力現況 認知能力 根據轉銜資料以及教師觀察： 整體智力：因注意力短暫與衝動，所以認知表現上並不顯著。有時對訊息的反應有 延宕情形（能記住每項步驟）。 記憶力：短期記憶可，但會因分心而遺忘。較容易記憶圖像，對文字、符號、語音 的記憶較弱。 注意力：於課堂中常注意從室外傳來的聲響、氣味、人物影像，以及身旁的人物行 為、環境之改變。注意力轉移快速，引導下持續注意力可維持 5~10 分鐘。 理解力：會指認、排序 2-3 張順序圖卡（但要從第 1 張開始找，無法中途做排序） 會顏色分類與形狀配對 推理能力：在學科操作上對邏輯推理表現不顯著。在日常生活中能觀察環境預測將 要進行的事情。 溝通能力 根據轉銜資料、語言評估以及教師觀察： 1 溝通方式：以簡單口語、手語和肢體動作為主。 2.口語能力： （1）聽覺理解：能區辨飛機、狗、鼓、鞭炮、敲門的聲音。能理解日常生活慣用語 詞。 （2）口語表達：會仿說 2 個字的語詞。有自發性語言，清晰度較佳、能辨識的語詞 有：爸爸、媽媽、阿姨、老師、早安、再見、謝謝、洗手、畫畫、幫忙、妙蓁（同學 的名字）、再（表示再一次）、等、水、三角形、這是什麼（問句）。其他多為扭曲音、 辨識度不佳，尚未達成與人溝通的效度。 3.手語能力：能看懂生活常用手語詞彙手語。能以手語表達生活常用辭彙，如：上廁 所、上課、下課、會、等、知道、幫忙、吃、喝、玩、狗、貓、牛、數字 1~10、三 角形。但在模仿手勢的角度和精確的手指動作時較困難，且雙手難以同時並用比出不 同手形，所以手勢不夠精確。 4.書面語言（文字）能力：能仿寫國字，但需要筆劃步驟指導。無法獨力寫出國字。 5.動作之理解與表達：會注意環境變化與動作指令，預測下一個步驟。 學業能力 根據轉銜資料以及教師觀察： 因注意力短暫、好動及未理解上課的指令下衝動行事，難理解上課內容，多用視覺線 索觀察仿做上課內容，所以學習表現上落後於同儕。 ※ 數學： 具有無概念。 唱數及排序：1 至 10。 數字認讀：10 以內，6 與 9 易混淆、看 7 有時說成 8。 數與量連結：能連結 1 至 5 的數與量，正確率達 80％以上，6 至 10 則不穩。 生活自理 能力 1.如廁飲食等基本自理能力尚可，唯大便與刷牙需協助。 2.根據母親陳述：捷妤喜歡幫忙做家事，但由於易被其他事物分心而只完成一半。感官功能 聽力：左耳 88dB，右耳 90dB，配戴助聽器下左耳 40-60dB，右耳 50-70dB。 視力：拜瑞-布坦尼卡視覺-動作統整發展測驗 視-動 視知覺 動作協調 原始分數 10 7 8 標準分數 64 55 53 量表分數 2 1 1 百分位數 .6 .03 .1 原始分數與年齡當量： 視-動：4 歲 5 個月；視知覺：3 歲 0 個月；動作協調：3 歲 6 個月 整體成就水準特弱。 動作及行 動能力 1.動作能力： （1）精細動作：會手指撿拾小物件。 （2）行走動作功能表現：能走、跑、坐、臥，但平衡感不佳，能單腳跳但不能雙腳 跳。有穿矯正鞋改善走、跑易跌倒的問題。 （3）視覺動作發展：手眼動作協調度較弱。 （4）視覺功能表現：搜尋能力佳，能察覺環境動態瞬間變化。 （5）書寫認知功能表現：未發展。在仿寫 6、7、9 常出現鏡像顛倒情形。能依筆劃 步驟指導仿寫，每 2 筆劃為單位依筆順仿寫。除能瞄紅自己的姓名以外，不能瞄 紅或自行仿寫多筆畫的字。 （6）課間活動：會幫忙掃地工作。會主動操作積木與拼圖，但無法參與與同學的互 動性遊戲。 （7）慣用手：右手。 2.行動能力：社區移動能力，由母親協助陪同。 社會化及 情緒行為 1.互動: 喜愛幫助他人。 2.社交禮儀:會主動和熟悉的人打招呼與道別。 3.人際關係：常為了爭搶第一、爭寵，或搶著幫忙做事情，和同學起糾紛。常注意並 模仿同學與老師的行為，有時過度糾正同學造成對方不愉快。 4.團體規範:需學習等待。 5.肢體動作常過大,會拍打身旁的人，有時是為了吸引老師的注意；有時只是身旁有 人走過而不經意出現此舉動。拍打時會被誤會是故意打人。 6.情緒起伏大,大都因不順心或爭寵所引起,也有因不會語言表達自己所需而引發， 但能藉由情境轉移而得到舒緩。 7.常用摳手引起母親注意，也會習慣性摳臉上、身上的結痂。 教室及座位安排 一對一教學，於資源教室上課，以提升捷妤的專注程度。 置物桌 置物桌 活動白板 教師 捷妤 投影布幕
教學活動 目標 代號 活動流程 教學提示及重點/ 特殊情況處理方式 教學 資源 教學 評量 時間 分配 3-2 1-1 2-1 2-4 2-4 2-1 2-5 課前準備： 本年度四月月曆、1~10 數量提示卡、一~十國 字卡、字形拼圖卡、點數操作小圖片、數字 卡、數量圖示卡、數字小積木、學習單、作 業單、個人化增強板。 壹、引起動機 一、到學生教室門口提醒「上課了」、「數學 課」，並觀察學生是否帶齊了上課要帶的用具 及功課。 二、走到資源教室的路上，會經過花台植栽、 窗戶貼花及洗手台的水龍頭和拖把，依情況 點數這些實際物品，並以「某物有幾個？」 句型提問及帶著學生簡易回答。 貳、發展活動 一、拿出功課袋內的月曆及聯絡簿，指示學 生將今天的日期欄內塗上藍色、口語提示「今 天是 100 年 4 月 13 日星期三」，教導學生閱 讀月曆表格，並讓學生填寫聯絡簿上的日期。 二、檢視功課袋內的作業單，若有漏寫或錯 誤時立即訂正。依情況可使用數量提示卡進 行提示和指導。 三、依序呈現字形筆劃卡三、五、六、七、 八、九、十，讓學生操作拼圖。 個 人 化 增 強 板 採 用 學 生 所 熟 識 的 人 大 頭貼，集滿 10 點給 1 片學生喜愛的餅乾。 若 學 生 還 在 吃 東 西 或喝水，口頭提醒快 一點，讓學生自己準 備上課用具。 若 學 生 在 走 廊 不 能 自行專心數，則給予 較 多 口 頭 及 手 語 提 示。 要 求 學 生 口 語 和 手 勢並用，強調數字部 分。 同 時 用 口 語 和 手 勢 提示數量。作業批改 完且訂正後給增強。 每做對 1 字給增強。 走廊物品 月曆 聯絡簿 作業單 數量提示卡 增強板 字形拼圖卡 觀察 觀察 口頭 口頭 紙筆 紙筆 操作 2’ 2’ 2’ 3’ 5’ 教學目標 認知目標 1-1 能理解 1~10 數字所代表的量。 1-2 多拿或少拿的狀況時，能依教師提示或數量提示卡自我修正，理解少拿或多拿。 1-3 能認讀國字一、二、三、四、五、六、七、八、九、十，並與數字 1~10 配對。 技能目標 2-1 能依數字手勢及依正確順序點數 1~10 的量。 2-2 能看 1~10 數字比出正確的手勢。 2-3 能看 9 和 10 數字拿正確的實物量。 2-4 能從月曆中找到今天的日期並紀錄在聯絡簿上。 2-5 能拼國字字形筆劃卡三、五、六、七、八、九、十。 情意目標 3-1 在操作教具的過程中，能獲得感官的滿足、增進手眼協調及小肌肉之發展。 3-2 能積極參各項活動，依每步驟提示持續進行學習活動，以提升專注程度與時間。
1-3 3-1 1-3 3-1 2-3 1-2 2-1 3-1 3-2 2-3 1-2 2-1 3-1 3-2 四、讓學生配對國字卡：一/二/三/四/五與 數字卡：1/2/3/4/5。教師先出示數字卡，再 由學生出示相對應國字卡，然後交換卡片， 換老師出示國字卡，由學生出示數字卡。 五、讓學生配對國字卡：六/七/八/九/十與 數字卡：6/7/8/9/10。教師先出示數字卡， 再由學生出示相對應國字卡，然後交換卡 片，換老師出示國字卡，由學生出示數字卡。 参、綜合活動 一、教師呈現數量圖示卡 9 問學生「某物有 多少？」，學生點數回答且手勢須正確，錯誤 時使用數字小積木來指導，再讓學生拿數字 卡及國字卡來搭配數量圖示卡 9，若學生拿對 則給予增強，錯誤時立即指導。接著要學生 「拿 9 個」，自行拿取點數小圖，要拿正確的 量。若學生做對則給予增強，做錯則用數量 提示卡指導。 二、教師呈現數量圖示卡 10 問學生「某物有 多少？」，學生點數回答且手勢須正確，錯誤 時使用數字小積木來指導，再讓學生拿數字 卡及國字卡來搭配數量圖示卡 10，若學生拿 對則給予增強，錯誤時立即指導。接著要學 生「拿 9 個」，自行拿取點數小圖，要拿正確 的量。若學生做對則給予增強，做錯則用數 量提示卡指導。 三、若增強板大頭貼點數到達 10，則給 1 片 學生喜愛的餅乾為獎勵。 四、告訴學生作業是什麼，放入功課袋內， 下課。 --- 本 節 結 束 --- 此為復習活動，讓學 生 先 熟 悉 出 牌 配 對 遊戲如何進行。全部 都反應正確給增強。 卡片配對數由 2 張漸 次增加至 5 張，則難 度漸提高。連續做對 3 次給增強。 強調點數的動作，錯 誤 時 使 用 數 量 提 示 卡指導。 拿 取 小 積 木 做 對 應 可 訓 練 食 指 和 拇 指 的精細動作。 學 生 拿 對 數 量 則 給 予增強。 強調點數的動作，錯 誤 時 使 用 數 量 提 示 卡指導。 拿 取 小 積 木 做 對 應 可 訓 練 食 指 和 拇 指 的精細動作。 學 生 拿 對 數 量 則 給 予增強。 國字卡 數字卡 增強板 國字卡 數字卡 增強板 數量圖示卡 數字小積木 數字卡 國字卡 數量提示卡 點數小圖 增強板 數量圖示卡 數字小積木 數字卡 國字卡 數量提示卡 點數小圖 增強板 餅乾 作業單 操作 操作 口頭 操作 口頭 操作 5’ 5’ 7’ 7’ 1’ 1’
