第八章 結論
基於本研究最終目的,綜合研究結果,筆者在本章分別對於日本華 僑學校之現況及日本的教育法規對其造成的影響提出結論,並針對後續 研究做出建議。
壹、結論
一、華僑學校之目的及其特徵
經過研究日本華僑學校之發展歷史、並綜合與各校校長訪談內容以 及實地參觀各學校,了解各僑校之歷史經緯、其教育目的、特徵以及教 學現況等。歸納結果得知︰
(1)華僑教育之目的隨著時代而變化
現今的華僑學校教育目標與初成立之目的有所不同。早期的華僑學 校,是基於終將回歸祖國的概念下來經營的。亦即落葉歸根的思想。隨 著時代演變,現在的華僑華人們開始將生活的重心放在居留地了。亦即 落地生根。隨著這樣的改變,華僑學校的職責也迎接巨大的轉換期,現 在,一方面推行以繼承中國文化為目的的教育,其中也包含語言;另一 方面,則也推行得以在日本穩當紮根為目的的教育。
事實上,華僑教育的目的在於推行視野更廣的多文化共生教育。也 就是說,華僑教育的精髓已由落葉歸根演變至現在的落地生根,為了保 有根本與自我認同,繼承中華文化就變得格外重要。
(2)日本華僑學校的共同特色—三語言並進教學
繼承中華文化根基的語言教育,即是日本華僑學校的特色。語言教 學方面,日本的華僑學校採用,祖國的語言中文、現地的語言日文及國 際語言英文,三種語言並進教學,不同的學校有著不同的啟發期,教學 方式也因而有異,但是,三種語言並進教學卻是5個學校共通的特色。
此外,更值得一提的是,日本一條校的英語教育是從國中開始,而在華 僑學校裡,國中就學以前就已經讓學生們接觸過英語。
(3)華僑學校授課數較一般學校多
將學習指導要領的規定授課數及各華僑學校教育課程做個比較,就 會發現兩者的授課數有很大的差異。所有的華僑學校1週的授課數,大 幅超過學習指導要領規定下的日本一條校授課數。現階段,日本的華僑 學校比日本法律所認可的一般學校,授課數多了許多。
(4)各華僑學校之使用課本包羅萬象,依每個學校而有所不同
在東京中華學校、橫濱中華學院、大阪中華學校,以中文撰寫的教 科書乃是向台灣函購,而且教科書的選擇乃比照國內學制同等學年所選 購,而以日文撰寫的教科書,則是使用日本文部省檢定過的教科書。
在使用教科書中較有特色的兩所學校分別是橫濱山手中華學校及 神戶中華同文學校。橫濱山手中華學校所使用的中文學習用教科書,是 以中文為第二語言的觀點而編輯的。在現階段,從以中文為第二語言的 觀點而施行研究及教育的,僅有山手中華學校。另外,在神戶中華同文 學校小學部,中文學習用教科書乃自行製作,而中文教科以外的教科書 則採用經過日本檢定之教科書自行翻譯成中文之教材。以中文書寫的教 科書使用率,不管是哪一所學校都是因應當地入學考試而編成的。因此 中文教科書使用率則呈現出小→中→高這樣漸漸遞減的傾向。
(5)經由教室內的媒介語言,可了解各學校的特色及重心
東京中華學校、大阪中華學校以及神戶中華同文學校等,除了日語 及日本社會的課程之外,不論是以何種語言編寫的教科書,媒介語言都 是中文。在東京中華學校及大阪中華學校,僅補助性的使用日語,而神 戶中華同文學校,在進入中學後,雖然媒介語言都是中文,但除中文系 的教科之外,學生們的筆記全都以日文書寫。
在橫濱中華學院及橫濱山手中華學校,媒介語言視使用教科書而 定。使用中文教科書的課,是以中文為媒介語,使用日文教科書時則以 日文為媒介語言。但是,在橫濱中華學院,唯中學部數學及理科,則中 日文皆可這種以中文為主以日文為輔型。至於橫濱山手中華學校,老師 只使用中文教授以中文編寫之教科書,相同地,老師也只使用日文教授 以日文編寫的教科書。從浸入式(Immersion)雙語教學法
41的觀點來講,
是個相當徹底且完整的媒介語言使用方法。
二、日本的教育法規對華僑學校造成的影響
(1)華僑學校高中部的畢業生無法直接報考所有日本國立大學及部份 公私立大學
41 浸入式雙語教學根源於1969年在加拿大(Montreal)開始進行之雙語教學方 式。
日本華僑學校為非學校教育法第一條所規定的正規教育機關,因此 學生在升學之際,有許多困難。
關於報考大學,日本95所國立大學全都不承認華僑學校高中部畢 業生的大學考試資格。至於公私立大學,有 30 所公立大學(佔全公立 大學的 57%)、219 所私立大學(佔全私立大學的 52%) ,依據「學校 教育法施行規則」第 69 條(5)號,認定外國人學校的高中畢業生與日 本高中畢業生具有同等學力,承認外國學校出身者的考試資格。至今為 止,報考國立大學必須在報考之前先通過「大學入學資格檢定」,無法 直接考試,不但負擔大也有失公平。
(2)在東京地區,一旦華人學生到中華學校小學就讀,就無法進入日 本的中學
擁有日本國籍的東京中華學校華人學生,在考東京都立高中時,會 因為沒有接受義務教育的理由,而無法參加入學考試。此外,擁有日本 國籍者自中華學校的小學畢業後,在要進入東京區立中學時,也會因為 沒有接受日本義務教育的原因,而無法進入日本的中學。關於此問題,
筆者向東京所有區公所(共有23區)裡的教育委員會打電話諮詢,而
得到以下的結果:可以入學的區只有一個,小學還沒畢業之前可以入學
的區有七個,可以有條件入學的區有兩個,不得入學的區有十三個。一
旦華人學生到中華學校小學就讀,在有東京一半以上的區,就無法進入
日本的中學。
(3)對於華僑學校施行之補助金額比原先應有的金額顯著地少了很多
國家及地方自治體所提出的教育資助問題,是教育推行上的根本教 育保障根本。在這一方面,華僑學校受到極大的差別待遇。文部省對於 包含華僑學校在內的外國學校一慨不予資助並沒有退讓的立場。雖然地 方政府,根據私立學校法第64條第5項的適用規定以及以此為基準的 第59條(資助),對華僑學校施行補助,但對於華僑學校的補助,經 過這一次的調查,得知它比原先應有的金額顯著地少了很多。
貳、對未來研究的建議
一、有關三種語言並進教學
面對日本華僑教育時,不禁會覺得,不管在哪一所學校3種語言同
時教育(3種語言並進教學)都是他們的宿命。今後,在華僑學校中〔如
何教導3種語言〕應該是一個值得被更深入研究的課題。
二、國內大環境因素對日本華僑學校之影響
研究針對影響日本華僑學校的各項國內(台灣或大陸)的因素,如 法規、組織、支援、回國升學制度等方面的政策對日本華僑學校。
三、語言教學成果
針對各僑校學生之語言教學成果,進行進一步的調查與研究。例 如,透過測驗,測試日本僑校六年級學生到底等於國內小學生的哪一階 段程度等等。
除了以上所列的幾點外,仍有許多方面待進一步的探討,筆者盼望 不久的未來,將會出現有關日本華僑學校更精深的研究成果。
參、研究者之感想