职业学校教师教学方法与策略

新时代教育思想指导下

职业学校教师教学方法与策略

邮箱：[email protected]

肖红波 博士，副教授，硕士生导师，

电商学院执行院长

新时代教育思想的总结



人人都有舞台

 个个都能精彩

让每一位学生都有出彩的机会

时代与革命，人才与社会

“天才、鬼才、偏才、怪才”

提 纲

一、现代教育技术

二、教学有法，教无定法，贵在得法

三、提高教学效果的策略

一、现代教育技术

1、教育技术内涵

教育过程中所用到的各种物化 手段——硬件

经过精心选择和合理组织的学 习教材，（满足需要，符合认 知规律，）——软件。

设计、实施和评价教育、教学 过程的方法

2、现代教育技术：用现代的教学硬件、软件和教学方法 组成的系统。

现代教育技术

 3、现代教育技术的特征

 (1)、现代教育技术以信息技术为主要依托（包括 微电子技术、多媒体技术、计算机技术、计算机 网络技术和远距离通讯技术）。教育、教学过程 实质上是信息的产生、选择、存储、传输、转换 和分配的过程。



 (2)、现代教育技术更加强调培养复合型人才的观 点。在教育目标的确定问题上，既要满足社会的 需求，也要重视学生个人的需求，鼓励学生向复 合型人才方向发展。所以对复合型人才的培养，

在教学内容的选择上、在教育方法的运用上和教 育的形式上，均应体现现代教育技术的应用。

现代教育技术

4、现代教育技术教学系统的特点

(1)从教学规律看

克服了传统教学知识结构线性的缺陷，具有信息呈现多形式、非 线性网络结构的特点，符合现代认知规律。

(2)从教学模式看

现代教育技术教学系统既是一个可以进行个别化自主学习的教学 环境与系统，同时又是能够形成相互协作的教学环境与系统。

(3)从教学内容看

集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，且容量大，内 容充实，形象生动，更具吸引力。

(4)从教学手段看

主要是指多媒体教学系统。强调以计算机为中心的多媒体群的作 用。

二、教学有法，教无定法，贵在得法

1、教学有法——德国职业教育常用教学方法

2、教无定法——不同的教学模式要求不同的 教学方法 ——我国现行的职业教育教学模式。

3、贵在得法——教学方法的选择与运用应注

意的问题：

1、教学有法 ——德国职业教育常用教学方法

A. 德国双元制简介

B. 德国职业教育很重要的第三元 ——家长

c. 传统教学法存在的问题

A. 双元制图表解

义务 自愿

徒弟

工长、培训师

合作

角色

责任

受训者

教学者

理论 实训 教师

培训车间、生

产线 学习场地

联邦经济部长 职业教育研究 所

手工业行会

技能、关键 能力

教学计划

培训负责

学习内容

课堂、实训车 间

各州文教部 长

校长、教育主 管部门

文化课、专业 理论、基础技 能、关键能力

B.家长的角色

1、一个班级学生的家长组成一个小的家 长协会，并选举产生小会长。

2、一个学校的全体小会长组成学校的大 家长协会，并选举产生协会大会长。（一般 为两个人）

3、一个学校的家长协会的会长有权参加 学校的教学会议，有权参加联邦州的相关会 议。

4、不同类型的学校，联邦州均有相应的

家长协会。各州家长协会的会长均有权与州

长面谈教育问题，甚至可以和文化部长面谈

教育问题。

C、 传统教学法存在的问题

1

、 听不懂

——抵触枯燥而乏味的理论知识。

2、学不会

——没兴趣学，难懂难学。

3、记不住

——枯燥的文字、符号记不住。

4、用不上

——不知在企业岗位上怎么用 ^？

a、

五级教学法（一般用三个学时）

实训课的五级教学法：主动性、信息、示范、

应用、检查

信息 主动性

示范

兴趣激发阶段（10分钟左右），

引入主题阶段。

教师的展示、演示阶段。

1、教学有法

检查

应用 学生自己动手的过程，每位学生都动手，

全过程，按规程。

抽查，评估、学生重复演示。

理论课的五级教学法：主动性、信息、应用、

演示、评估。

演示

应用 教师讲解。

教师应用媒体演示。

其它三项与实训课堂的相同

b、 麦卡法（环节的）

麦卡法（形式上的）：针对某一事物、现象、行 为、问题等请集体中每一个成员把看法、观点、意 见，解决办法等写于（彩色）卡片上，然后选出一 个主持人，把大家的卡片收集起来，在台上边念边 挂起来，挂时要按类分组，然后给每个类组归纳一 个主题词，注意，从分类到主题词的确定，都是在 主持人的主持下在集体的讨论下确定的。需要时还 有投票分权重的过程。

1、教学有法

麦卡法的优点



优点：民主、公开、透明。

麦卡法的应用

 通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、

得出结论的研讨教学法。

 这种教学方法运用以学生为中心的教学方式中，主 要用于：

１、制定工作计划；

2、收集解决问题的建议；

3、讨论和做出决定；

4、收集和界定问题；

5、征求意见。

1、教学有法 —德国职业教育常用教学方法

c、头脑风暴法

无限制的自由联想和讨论，

其目的在于产生新观念或激发创

新设想。头脑风暴法又可分为直

接头脑风暴法（通常简称为头脑

风暴法）和质疑头脑风暴法（也

称反头脑风暴法）。

头脑风暴法

头脑风暴法的 激发机理

联想

反应 热情

感染

竞争 意识

个人 欲望

头脑风暴法

头脑风暴法的原则

1. 禁止批评和评论，也不要自谦。

2. 目标集中，追求设想数量，越多越好。

3. 鼓励巧妙地利用和改善他人的设想。

4. 与会人员一律平等，各种设想全部记录下来。

5. 主张独立思考，不允许私下交谈，提倡自由发 言，畅所欲言，任意思考。

6. 不强调个人的成绩，应以小组的整体利益为重

，注意和理解别人的贡献，人人创造民主环境，

不以多数人的意见阻碍个人新的观点的产生，激 发个人追求更多更好的主意。

头脑风暴法

教学中的 应用

提出 问题

想出所 有答案

答案 麦卡法 展示

整理 老师写

出自己 的答案 学生 分析

归纳 反馈

4

头脑风暴法

集思 广益

益于创新 产生奇

思妙想

堵一堵老师滔 滔不绝 的嘴！

5

优点

1、教学有法 ——德国职业教育常用教学方法

d、 行动导向教学法（课题的）

行 动 导 向 教 学 法 定

义 特

点

要 求

面向职业 工作岗位、以 岗位能力要求 为导向的教学 方法。

强调学生的 主观能动性，学 生互相配合，团 队工作，培养职 业行动能力，学 习综合知识模块。

教师、

场地、设备、

工位数、学生 素质。

行动导向教学法的步骤

步骤 教师的工作 学生的工作 备注

1.设置问题 ^{提出问题、明确}_工作任务 了解问题

2.确定目标 ^{提问，复习，讲}_知识点 ^{明确要达到目标，构建知识，构思方}

案

3.信息获取

协调成立小组，

回答学生问题，

点出知识点

以小组为单位收集 相关信息，提问，

知识准备。

4、制定计划 ^{指导，安排时间，}_{提供物质条件} ^{组内分工，各自计划、}_方案

5、实施阶段 ^{发放物质资料 分工合作，实施计划}

6、检查及信 息反馈

演示方案，引导 分析方案

发现问题，找出不足，

明确原因，多种方案 比较，择优重新修改 方案，重新实践

7、演示汇报，

分析总结

点评比较，分析 总结

自我、小组方案介绍，

自我总结，展示独立 思考、工作能力，团 队合作精神。

行动导向教学法与传统教学法的区别

行动导向教学法 传统教学法 以学生活动为主，以学

生为中心

以教师传授为主

，以教师为中心

以间接经验和直接经验并举，

在验证间接经验的同时，某种 程度上能更多的获得直接经验

。

以传授间接经验为主，学生 也通过某类活动获取直接经 验，但其目的是为了验证或 加深对间接经验的理解

兼顾认知目标、情感目 标、行为目标的共同实 现

注重认知目标的 实现

教师不仅仅是知识的传授者，

更是学生行为的指导者和咨询 知识的传授者 教学

形式 学习 内容

教学 目标 教师 作用

行动导向教学法与传统教学法的区别

传递 方式

参与 程度

激励 手段

质量 控制

行动导向教学法 传统教学法 双向的，便于指导和交

流。

单向的，教师演 示，学生模仿。

学生参与程度很强，其 结果表现为学生要学

学生参与程度较弱

，表现为要学生学

激励是内在的，是从不会到会，

在完成一项任务后通过获得喜悦 满意的心理感受来实现的

以分数为主要激励手 段，是外在的激励 质量控制是综合的 质量控制是单一的。

行动导向教学法与传统教学法的区别

通过以上表格对比，主要是内容、

方法、角色的不同。这也是现代职业教

育的教学方法与传统教学方法的区别。

1、教学有法 —德国职业教育常用教学方法

e、 项目教学法

是一种典型的以学生为中心的教 学方法，学生在教师的指导下亲自处 理一个项目的全过程，在这一过程中 学习掌握教学计划内的教学内容。学 生全部或部分独立组织、安排学习行 为，解决在处理项目中遇到的困难，

提高了学生的兴趣，自然能调动学习 的积极性。

项目教学法的程序

信 息 收 集

制 定 计 划

实 施 计 划

结 果 检 查

效 果 评 制定 价

项目

项目教学法的作用：

在项目教学中，学习过程成为一个人

人参与的创造实践活动，注重的不是最终

的结果，而是完成项目的过程。学生在项

目实践过程中，理解和把握课程要求的知

识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养

分析问题和解决问题的思想和方法。

1 2 3

4

项目教学法的 特点

项目主线、教师引导、学生主体

目标指向的多重性 培训周期短，见效快

可控性好

引导文教学法是“借助于预先准备的引导性文

字，引导学习者解决实际问题”。引导文的任务是 建立项目工作和它所需要的知识、技能之间的关系，

让学员清楚完成任务应该通晓什么知识、具备哪些 技能等。学员通过阅读引导文，可以明确学习目标，

清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌 握什么技能。在引导文的引导下，学员必须积极主 动地查阅资料，获取有意义信息，解答引导问题制 订工作计划、实施工作计划、评估工作计划，避免 了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学 习兴趣的弊端。它是项目教学法的完善与发展。引 导文是引导文教学法成败的关键，采用此种方法的 目的是促进学生独立工作能力的发展。

f、引导文教学法

f、引导文教学法

1、教学有法—

引导文的构成

* ^任务描述

* ^{学习目标的描述}

* ^{学习质量控制单}

* ^专业信息

* ^{辅导性说明}

引导文教学法的内容构成

引导文教学法对教师的要求

1、提前准备工作任务 2、解释说明工作任务 3、关注各个关注小组 4、解决冲突

5、提供解决问题的参考意见 6、帮助解决难题

7、对结果进行客观评估

引导文教学法对学生的要求

1、独立开展工作

2、具备应有的专业知识

3、能够依据引导文的问题自学 4、自我收集相关的信息

5、借助材料、信息处理问题

引导文教学法应坚持的原则

1、问题在学生掌握知识的范围内，并有 自学拓展知识的需要。

2、问题的描述准确明了，引导问题应提 示难点。

3、引导问题应在学生解决问题的能力范 围内

4、问题不应是太简单的“是或非”的问 题或过于复杂综合性强的问题。

5、问题不要太宽泛或容易引起歧义。

6、问题考虑到安全和环保问题

引导文教学法可实现的教学目标

1、独立学习、收集信息、处理信息能力的培养 2、计划能力的培养

3、社会能力、工作责任心的培养

4、纪律性和独立解决问题能力的培养

5、分析比较能力、评估能力的培养

6、团队能力、批评能力的培养

1、教学有法

案 例 教 学 法

小 组 工 作 法

角 色 扮 演 法

心 里 激 励 法

虚 拟 仿 真 法

闪 电 提 问 法

自 由 工 作 法

实 验

法

其他教学方法

2、教无定法

B、我国现行职业教育的几种教学模式

不同的教学模式要求不同的教学方法

 劳动部关于技工学校 ——一体化教学模式。

 教育部关于中职学校 ——校企合作，工学结 合，顶岗实习。

 行业办学 —— 职场化三维（四棒传递）

教学模式。

 社会团体 ——企业冠名，合作教育。

劳动部 _—— ^{一体化教学模式}

一体化教学体系，就是整理融会教学环 节，把培养学生的职业能力的理论与实践相 结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教 学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标 体系， 通过各个教学环节的落实来保证整 体目标的实现。一体化教学是近年来职业教 育的方法，旨在提高被教育者的综合素质，

采用理论教学与实践相结合的方法。往往由 一位教师或一组教师在共同制定教学内容、

教学方法与进度内容的情况下实施教学，使 受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收。

是一种立杆见影的教学方法。

行业办学 —— ^{职场三维教学模式}

 倡导者：世华集团北京中新企业管理学院院长——

马力博士。

 ^{三维——“}岗位技能、岗位素质、岗位文化”作为 人力资源培养的“三元要素”。

 采用“四棒传递”教学法——以各专业间的产业 驱动要素形成的“实用理论教育、案例感悟教育、

项目实训教育、岗位实操教育”而构成“四棒教学 法”

实用

技能 校园

文化

职场 素质

三 维

职场化三维教育

——岗位与课堂对接

四棒传递 教学方法

实用 理论

案例 感悟

项目 实训 岗位

实操 四棒传

递 ^教学

方法

听 懂

悟 透

记 住

用 熟

轻

松

快 乐 学 习

被动 主动

社会团体办学 — ^{企业冠名，合作教育}

 倡导者：清华大学双元制研究中心——周文彪教授。

 模式：以企业岗位名称为学校专业或班级冠名，企 业学校共同开展教学。

3、贵在得法—— ^{教学方法的选择与运用}

应注意的问题：

 教学方法要符合教学目标和教学内容。

 教学方法要符合学生的实际特点与认知规律。

 教学方法要符合教学环境条件。

 教学方法要依据教师的自身素质确定

教学法学习感悟

1、不同的国家，不同的社会制度，不同的文化背景会 孵化出不同的职业教育制度和教学方法，因此，对 国外的切不可死板硬套，只可以学习借鉴，应教学 需要而定。

2、教学法呼唤课改，课改呼唤物质条件、政策环境、

文化氛围。物质条件要求自身发展和企业参与；政 策环境要求教育制度和政策；文化氛围要求企业文 化的融入，职业理念的渗透。

3、需要解决的问题：

教育制度——职业教育的本质回归。

政策环境——校企合作、资格证和文凭的等价、用 人制度的歧视。

三、提高教学效果的策略

要处理好七个方面的问题：

1、编制好教学计划

2、做好教师的四项基本工作

3、课堂的组织形式及教师的角色 4、教学媒体的使用

5、教学中应坚持的原则

6、对学生综合（关键）能力的培养

7、借鉴德国对学生的评价方法

教学计划的制定 教学计划的制定

学 生 地 址

工具材料

媒 体 计 划内容

人数、年龄、家庭状况、知识基础

人数、年龄、家庭状况、知识基础

大小、配置（教室、实验室、实训车间）

设备、仪器、工具、耗材

传统的、现代的 （适用）

大纲、主题、内容、目标、相关信息、教案、

时间、评价、检查、反馈

1、 教学计划制定应考虑的要素

策略

55

教学目标的 三个支点

技能目标 知识目标 情感目标

实践能力 知识能力

人格品质 关键能力

培训大纲的情感目标

教学计划制定的关键点

策略

备 课

课前准备 讲 课

课后反思、反馈

教师的 工作

2、做好教师的四项基本工作

策略

备 课

1、备对象：人数、年龄、男女比例、职 业性向。

2、备方法：过程策划、关键能力

3、备场地设备：在哪儿上、环境条件、

用到啥媒体

策略

课 前 准 备

检查、体验。

策略

讲 课

1、不要离版面所讲内容太远。

2、讲则不写；写则不讲。

3、关注到每一位听课者。

4、衣着、语言、举止得体，情绪控制。

5、显示权威的方式。

策略

课 后 反 馈

1、检测目标是否达到。

2、反思自己对课题涉及知识掌握程度。

3、方法得当否。

4、学生配合情况，原因分析。

5、所备媒体利用情况。

6、考试结果成因。

策略

3、课堂的组织形式及教师的角色



学生的组织

独立式。

伙伴式（二人）。

小组工作式。

策略

教师为主，教师是主角。

师生互动 ，教师是伙伴

学生为主 ，教师是：主持人、导演、

编剧、观察员、裁判、评论员、陪游、

教练、合作伙伴、授权者。

过程的组织

策略

传统媒体：书本、工作页、黑板、白板、

挂板、挂图、照片、实物、模型、幻灯机及 胶片。

现代化媒体：收录机、电视机、放像机、

投影仪、电子黑板、教学软件。

自制媒体：最实用。除检测仪器之外的都 可以考虑。

策略

5.教学中应坚持的六条原则

尽可能多的可视化

以行动导向为主

多渠道获取相关信息。（让 信息进入多个感觉器官）

策略

简化教学。

易于理解）

合理的顺序。(从实例到规律，从具体到抽 象，从简单到复杂，从熟知的到不熟悉的）

·

良好的课堂氛围。^{（教师的语言、}

服饰、仪表、情绪，教师表现权威的方式，

教室的环境，班风建设）

6、关键能力培养（综合素质）

1.奔驰公司提出的关键能力（其他企业大同小异）

2.如何培养

不设专门课程（不同于中国的职业道德课），贯 穿于学习的全过程，有意的与理论学习、技能学 习有机融合，有专门训练。

自我学习能力、主动独立能力、沟通能力、协作 能力、解决问题能力、责任心。

策略

特别强调：

（1）自学能力：主动充电，有目的性，充分利用资 源，有效记忆（多方刺激记忆神经）。

（2）主动独立能力：轮岗（8小时内轮5个），有利 于独立能力、责任心、兴趣、综合能力的培养，减少 职业病。

（3）沟通能力：学生（徒弟）讲话要简明扼要、

准确表达，有站在对方立场考虑问题的习惯。师 者要保持中立，让别人把话讲完，不予马上评价，

更不轻易否定。

关键能力培养

（4）合作能力：相互尊重，平等相待，精细分 工，相互合作，团队精神。支持、尊重他人的观

点、意见。

（5）解决问题能力：头脑风暴，奇思妙想，

寻根问源，精益求精。

（6）责任能力：企业文化，全力维护，保 质保安全，保护地球。

关键能力培养

专门训练 ：通过项目教学法让小组完成一项任务，

在德国往往是制造总成或产品，过程中，教师是：观 察员、评价（细致的评价表，自我评价，老师评价）

师。3.5年里10---12次

关键能力培养

7、学生的评价

（1）学生评价体系 建设规范及要求

（2）评价的方式

（3）评价的项目

（4）评价的内容

策略

7、借鉴德国对学生的评价方法

（1）、学生评价体系建设规 范及要求

a、学生能正确认识并接受 b、怎样进行评价

c、评价和学习目标的关系是什么 d、应当注意哪些基本原则

e、在评价中应当避免哪些问题 f、评价的要求

策略

（ 1）、学生评价体系建设规范及要求

a、学生能正确认识并接受

说出评价对于教师，学生，父母，社会 的作用。

认识到评价是对于课堂效果的检验手段 明白评价的基本要求。

说出各种考试形式的优缺点。

说出学校的评价方法。

知道各种评价学习效果的方案。

说出评价原则。

在考试测评中适应这些原则。

策略

（ 1）、学生评价体系建设规范及要求

笔试

口试（基本原则）

实践考试 观察

以上方式的组合 完成项目

（ 分标准化和非标准化）

策略

（ 1）、学生评价体系建设规范及要求

c、评价和学习目 标之间的关系

目标是评价工作的准绳 评价是达到目标的推手

策略

（ 1）、学生评价体系建设规范及要求

d、应当注意哪些基本原则

 评分必须要有一定的依据.

 评分标准必须使参加考试的人能够见到并且是可以 理解的。

 制定既不要太严格也不要太宽松的评分标准 。

 判定时不应当受好恶的影响。

 教师评价的只是这次考试的结果，不应当受以前该 学员考试结果影响。

 监考者应当在安静的环境中，集中精力进行测试

 评价者的情绪不影响考试结果的客观性。

 客观正确评价的基础上体现激励性。

策略

（ 1）、学生评价体系建设规范及要求

e、在评价中应当 避免哪些问题

令人喜欢的分数 好恶分，

“院落效应”:

奖罚分

策略

（ 1）、学生评价体系建设规范及要求

f、评价的要求

真实性

有效性 可靠性

策略

（ 2）、评价的方式

a、学生自我评价

b、学生互相评价

c、教师对学生的评价

策略

a、学生自我评价（25分）

序号 体现能力 评价项目 配分 得分

1 2 3 4 5

社会能力 专业能力 专业能力 专业能力 职业能力

参与论述、演讲、答辩 论述演讲答辩紧扣主题

回答听众提问 独立演示能力

学习成果、改进和创新能力

策略 _{（2）评价的方式}

（ 2）、评价的方式

序号 评价项目 体现能力 配分 得分 1

2 3 4 5 6 7 8 9

积极讲解观点、提出问题 提出建设性的想法

一直围绕主题讨论 认真倾听他人讲解 能够综合大家的思路 发表具有说服力的见解 总结性陈述

为团队合作做出贡献

为共同完成任务做出贡献

社会能力 方法能力 专业能力 社会能力 方法能力 专业能力 方法能力 社会能力 社会能力

、

学 生 相 互 评 价

b

策

略

（ 2）、评价的方式

 评价项目

序号 评价项目 体现能力 配分 得分 1

2 3 4 5 6 7

明确自己的任务 有计划书

有实施方案 有总结报告

有自我检测评价书 有笔记

完成任务情况

专业能力

教 师 对 学 生 的 评 价

c

策

略

（ 3）、评价的项目

a、非专业能力

b、专业能力

策略

（ 3）、评价的项目

a、非专业能力

社会能力

方法能力

策略

（ 3）、评价的项目

b、专业能力评价

课程的评价

学习领域的评价

策略

85

（4）、评价的内容

a、非专业能力评价的内容

与人合作

^社会能力 自我控制能力

自我激励和战胜困难的能力 方法能力

陈述想法和问题的能力 理解能力

搜集加工信息的能力 交流能力

集中注意力的能力 具体评价内容见评价表

策略

（ 4）、评价的内容

专业能力评价内容 ：

课程的评价：针对课程体系的考核，理论考试。用的较少。

学习领域的评价：德国把每一个专业划分为若干个学习领 域，每一个领域是一个相对独立的学习模块。学习领域评价是 看学生是否独立完成工作；运用了那些方式完成工作；解决问 题的能力及不懂问题自己想办法学习解决的能力。

 注：1、学习领域的评价是与关键能力评价相结合的。

 2、德国对学生的评价共有15个分项，50多个子项。

策略

小 结

 体会一：

对学生学习的评价，通过我们的观察，德国职 业教育学校和企业培训注意了以下几点：

1.重注对学习的团队评价，而非只对个人评价 2.学习领域项目作品的选择是由学生自己按照

个人学习兴趣来选择，而非教师指定，但作品首先 要满足教学目标的要求，必须涵盖该学习领域描述 的所应达到的各项要求。

3.在项目教学中运用了各种教学策略和多种活 泼的教学形式

4.尤其注意的是教师不会发表个人对学生活动 成果的评价，这样做的好处是激励学生重视在做的 过程中快乐的体验，不仅是为看结果而进行评价，

更重要的是激励学生

评价是策略里最最重要的项目！！

小 结

 体会二：

1、在评价过程中既要关注学生已达到的程度 与水平，更要关注学生职业行为和职业能力的生成 与变化。把评价作为推动学生进步的动力。让学生 学会学习，学会合作，学会交流，提高学生的独立 操作能力和自信心。

2、德国职业学校各专业学习领域的目的是非 常明确的，就是通过项目导向式（职业行动能力为 导向）学习，促进学生自主学习，提高学生的工作 能力，即职业能力，以保持德国经济的持续发展。

总 结

1、一名优秀的教师必须具有很高的方 法能力和策略能力。

2、方法和策略是可以在教学实践中研 究、借鉴、总结、提炼、创新的。

3、方法和策略是相辅相成、融会贯通 的。

4、教学的真谛——“教学有法，教无

定法，贵在得法。”

四、德国职业教育的原则和改革发展趋势 1、德国职业教育的职业性原则

基于职业分析的专业设置 基于能力本位的培养目标 基于职业活动的课程开发 基于学生为中心的教学组织

基于职业资格的考试考核

德国职业教育的原则和改革发展趋势

2、德国职业教育的改革趋势

 构建主义的教育思想（主要反映在知识观、学习 观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面）

 关键能力的培养目标

 行动导向的教学组织

 专业教学的教学论纲

 学习领域的课程开发