子計畫

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第三期程特色領航經營計畫書

子計畫 C：帶著孩子與世界對話~ Word vs World 特色課程計畫書 (一)、緣起

本計畫吸取第二期程的經驗值，進入特色深耕的發展階段，全方位融入本校特色課程總體計畫，針對多元且強調 IDP 個別發展歷程的學生層次與學制，持續發展「以閱讀思辨表達為中軸線」的一貫理念，

串聯國文、英文、歷史及國際部等學科特色課程，朝跨領域整合及國際資源交流與分享的目標精進。因此「明道中學高中優質化特色領航」

將以學科特色課成為核心，將已經有很完整架構及體質優良的國際教育延伸為中學生發展思辨表達‧全球思維的特色課程平台，落實行動研究、強化融入當下的機會教育，帶學生觀察世界、在跨文化的比較思維中，建立新視野。

Word v.s World 特色課程強調帶著孩子與世界對話，著重於跨領域學科理論的實踐及分享，結合國文科「多元寫作．跨界閱讀」、英文科「模聯課程」、歷史及公民科「國際視野．全球議題」計畫性融入課程或開設選修課程，帶動學生行動研究及跨文化比較的能力，因此，在實作平台的規劃上除了學科依課程特色建置的平台，更延續第二期程文字及口語表達的分享模式，運用電子報數位平台即時分享各學科特色課程及各個國際交流行前課程內容，及「世界之窗‧午間論壇」成果，即時分享各個國際交流行前課程內容，同時，我們將配合學科色課程，在校內推動 TEDxYouth@MingdaoHS 雲端講座，擴大國際教育知識平台的功能，以此解決第二期程面臨到的實際困難，強化國際教育融入學校課程的步調及範疇，讓文字書寫到簡報式的現場互動效益提升，同時在明道學生報馬仔電子報中設置影音分享區，達到跨越時空即時分享的行動研究目標。

(二)、總體目標構想

子計畫 C 為國際教育，課程分別由國文科（多元寫作、跨界閱讀）、歷史科（國際視野、全球議題）與英文科、公民科（模擬聯合國）各科老師分別設計，再加以聯結。基本上是訓練學生能夠統整各領域的重要知識，並以文字清楚地表達對自身生命與所存世界的思考。並透過對所存世界各地歷史文化傳統的關懷與研究，對於當前國際社會的各項重要議題，以模擬聯合國的方式，清晰而準確地予以表達。

(三)、欲達成結果 1.國文科

本課程的目標在於引導學生跨越單一的文學教育，將文學還原到對自身生命與所存世界的觀察思考，而終能以文字來表述和理解。

期使未來在不同領域發展的學生，能於各自不同的專業範疇裡，藉由文學式的認知與感受來表述、理解他們所實存的這個世界，亦且

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是保持對世界與自我的多面性感知。學生依其不同的能力、興趣，

選擇不同主題範疇的書寫與閱讀，既強調適性發展，亦啟發個人不同的獨特才具，是本計畫的最終目的。

本課程的另一目的在於教師增能，為呼應課程的教學模式，讓教師學習新的教學思維與方法，亦即採用翻轉模式，使學生成為顯性的學習主體，教師成為課程中負責規畫議題、引導議題的隱性施教主體。而要讓教師這種教學模式，當然需要再學習，計畫裡教師的社群組織即扮演這一再學習的平台角色，藉由校外資源、社群討論使教師擁有新的教學視野與能力。

本課程的第三目的在於預為 107 年實施的新課綱設計新的課程與教學模式，以計畫的執行促成新課程的開發、試行、檢討與修正。

2.歷史科

更進一步提升交流參訪的深度與廣度，本課程希望在參訪團出發之前進行參訪地歷史文化的探討，並提出探訪任務計畫，希望到達當地之後，一方面服務學習，一方面也能對當地歷史文化實查探討、親自體驗之後與原先的認知互相辯證，並提出議題與看法。學生出發前提出探訪任務，回來之後提出議題，並能帶領議題的討論。

3.英文科、歷史科、公民科

模擬聯合國（Model United Nations, MUN）係為一個讓與會學生藉由角色扮演，在親身操作中達成訓練演講、溝通合作、拓展視野和建立自信的教育活動。學生將被分配到不同國家並扮演該國代表，並於事前蒐集相關議題和國家立場的資料，進而在會議場上透過結盟攻防、談判妥協產生解決現實問題的方法。

(四)、課程規劃與評量發展目標進程說明 1.本計畫與整體計畫之關聯

子計畫 C 係聯結培養創新與應變能力，國際社會互動與實踐能力，

以及融入包括語文在內的所有核心素養。可以說是從子計畫 A、B 所奠立的基礎出發，經由對在地環境的認同、科學研究的訓練與國際學術交流，最後達到立足鄉土、放眼世界，亦即能運用自身能力、關懷在地環境乃至於國際議題的境地。可以說是整個「藍色榮耀、紅木計畫」集大成的最終目標。

2.課程理念

書寫與閱讀，過去往往單純地被認為是兩種單向性的行為，即表現與吸收。然而在現代的文藝創作理論與閱讀理論反省下，這兩種原似單向而相對的行為，終被發現具備相同的雙向性：不論書寫或閱讀，皆是自我與世界的不斷對話，藉由不斷對話來釐清、發現、認知自我與世界的差異與類同。然而無論自我或世界皆是多面而複雜的存在，傳統思維與教育方式，通常誤將讀與寫囿限於文學教育中，實際的教學情境底，更是認為讀與寫可藉由單一的語文素養教育來達成。

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但是放眼當代，各類知識體系不僅勾勒出不同的世界和自我的樣態，

相應的文字書寫與閱讀認知在在超越出單純的文學範疇。為了呼應、

相符舊有框架的消解與擴大，國文科的書寫與閱讀教育，亦必然要有多元的、跨越舊有範疇的改變。

而自我與世界的對話，除了可以透過靜態的書寫與閱讀進行之外，也可以透過動態的國際交流參訪來進行。而國際交流參訪的機會多元而豐富，是本校的重要特色，交流的對象遍及五大洲，參訪的學生除了本身的參與之外，回來之後也都能做成成果報告並進行發表、

對談，但是否學生的報告分享可以更深入，甚至提出議題？議題要如何準確而清晰地向世界發聲、與世界對話呢？這就是本計畫之所以推動模擬聯合國（Model United Nations, MUN）課程的緣由了。

3.負責單位與教師社群/成員名單

多元寫作、跨界閱讀 — 多面向存在樣態的閱讀與書寫

曾柏勛教師國文科課程規劃與發展負責人

丁兆齡教師國文科國文科教學孫素貞教師國文科國文科教學吳德漢教師國文科國文科教學李勻秋教師國文科國文科教學黃傑欽教師國文科國文科教學簡秀雯教師國文科國文科教學蔡妮妮教師國文科國文科教學陳明群教師國文科國文科教學方秋停教師國文科國文科教學陳昇樺教師國文科國文科教學項世勳教師國文科國文科教學蔡佳伶教師國文科國文科教學李家毓教師國文科國文科教學張綠君教師國文科國文科教學廖曉菁教師國文科國文科教學何淑貞教師國文科國文科教學李貞慧教師國文科國文科教學陳慧婷教師國文科國文科教學李美慧教師國文科國文科教學詹盛如教授中正大學教育

學研究所大學端的協助與指導

國際視野、全球議題—出發、探究與思辯

陳婉麗教師歷史科課程規劃與發展負責人

黃杏芝教師歷史科歷史科教學許智淵教師歷史科歷史科教學楊朝仲主任逢甲大學專案

管理與系統思考研究中心

大學端的協助與指導

模擬聯合國

林曉慧教師英文科課程規劃與發展負責人

楊右銘教師英文科英文科教學楊素芬教師英文科英文科教學張嘉蘭教師英文科英文科教學張麗美教師英文科英文科教學陳婉麗教師歷史科協同教學發展古鎧榮教師公民科公民科教學

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詹盛如教授中正大學教育學研究所

大學端的協助與指導

4.實施內容與策略 (1)國文科

本課程計畫分三部分實施：A-1 多元寫作、A-2 跨界閱讀、A-3「跨界閱讀多元書寫」徵文

A-1 多元寫作

○1 成立教師社群，以研習、討論、模擬實作等方式運作，接受外聘講師進行規畫翻轉模式課程設計與課堂操作（引導討論）的培訓，負責新課程規畫、執行與檢討修正。

○2 計畫第一年以培訓師資與規畫課程為主，邀請實際從事翻轉教學的校外講師為教師社群開課，帶領實作，並參與課程規畫，擔任顧問、檢核工作。第一學期預定規畫一至二門新課程，第二學期於高中人文、數理實驗班的週六增廣課試行，以此檢討、修正課程設計。另外邀請校內不同領域教師擔任講師，進行跨領域學習。此屬教師增能階段。

○3 計畫第二年起，開始將新課程列入高一、高二選修課，預定配合科教子計畫開設「科普散文寫作」、配合環教子計畫開設「自然散文寫作」。在選修課中，預定邀請該寫作領域的作家為學生舉辦 1 次講座。社群成員除實際開課、自我檢核修正外，同時進行新課程的開發設計，預定以設計 2 門新課為目標。此屬累積實教經驗、自我修正與再開發的階段。

○4 計畫第三年，重複第二年的操作模式，預定再規畫出 2 門新課程。三年執行完畢，計可規畫出 6 門新課程，並且至少 4 門課程有實際開課經驗。

○5 實際課程操作以翻轉教學模式為核心，教師指定閱讀材料，由學生自行閱讀、課堂議題設計討論、小組報告與講座實施方式進行，並於課程結束時，每位學生須實際完成一篇作品。

○6 三年計畫執行完畢，由實際課程的學生習作中選出優秀作品，

編輯為「明道多元書寫文選」成冊。

A-2 跨界閱讀

○1 組織教師社群，以任教高一、高二國文教師為成員。接受外聘講師進行課堂引導討論教學方式的培訓，負責建立不同領域的閱讀書單，以討論、彼此觀摹方式，設計班級共讀模式與檢核閱讀成效方法。

○2 計畫第一年第一學期為準備期，先由教師社群運作，配合校外講師進行增能培訓，收集、規畫書單，建立閱讀檢核模式。第二學期起高一、高二各班開始推行共讀，每班每學期至少共讀 2 本書籍，其中 1 本必須屬於跨領域書籍（所謂跨領域，指非純

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文學之詩、小說、散文的書籍，包含所謂科普、自然、人類學、

歷史、自我探索、藝術、社會科學等領域書籍）。

○3 每學期各班須完成閱讀成果展現，方式可包含讀書會、心得寫作、課堂報告、網路共筆、閱讀筆記乃至戲劇、微電影、繪本等，以影音紀錄、書面或網頁型式呈現。

○4 建立跨界閱讀網路平台，提供教師社群建立資料、儲存閱讀成果、共享資源之用。

○5 每學期的跨領域書籍可與多元寫作課程於當年度當學期的課程主軸相應配合。如該學期選修課開設「科普散文寫作」，則可以科普書籍作為該學期的跨界閱讀標的。

A-3「跨界閱讀多元書寫」徵文

本計畫可再分為 A-3-1 閱讀明道文藝徵文比賽、A-3-2 華文地區學生共筆徵文，兩個項目

A-3-1 閱讀明道文藝徵文比賽

○1 成立徵文主題設計、評審的教師社群，負責每次徵文的題目研擬設計、賽務籌備與作品評審等工作。

○2 結合本校深具歷史的全國性文學雜誌《明道文藝》進行徵文比賽。操作方法如下：由已出刊之《明道文藝》中挑選符合跨領域主題的作品，再由實體書籍或網路載體中選出主題相應的作品，經由專屬本徵文的網路平台設定徵文題目，要求學生於閱讀指定作品後，依題目進行相似主題的創作。徵文分為三組：

國中組、高中（含綜高學術學程）組、高職組（含綜高專門學程），每學期舉辦兩次，得獎者頒發獎狀與圖書禮券，得獎作品於徵文專屬網路平台發表，三年計畫執行完畢，選擇優秀作品編入「明道多元書寫文選」書中。

A-3-2 華文地區學生共筆徵文

○1 配合文創處華文地區學生共筆計畫辦理。

(2)歷史科

○1 成立教師專業成長團體，聘請相關專家學者及積極參加校內外 (他校或相關單位)相關研習，以強化教師的專業知識及能力背景。

○2 第一年重點在建立教材庫並製作多元教材，編成檔案，期能使師生的學習更具體有效，並能檢視學習歷程。（包含學習資料、

學習心得）

○3 第二年針對第一年試行結果再加以深化或調整，並以參訪帶回來的議題為基礎發展新的教材。

○4 第三年開設選修課程，強化議題的論述能力。

(3)英文科、公民科

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○1 課程規劃:

聯合國議事程序與規則

模擬聯合國訓練課程(英文立場書寫作與決議文寫作) 課程一：How to write a position paper？

課程二：Rules procedure

課程三：How to write working paper？

課程四：How to write draft resolution？

議題規劃（暫定）

議題討論的引導老師：社會科及英文科議題一、童工議題

議題二、漁業過度捕撈

議題三、各國政府的節能減碳計畫議題四、永續城市的發展

議題五、當前國際有關人口販賣、移民之人權議題議題六、全球氣候變遷問題

(子議題:工業污染、核能管控、再生能源、兩極冰融問題、溫室氣體排放)

○2 實施方式：

每組 4 人，分組研究區域：

亞洲組：China、Japan、India、Russia、Vietnam、Thailand、Bhutan、

Saudi Arabia、

歐洲組：France、Italy、U.K.、German、Netherland、Ireland、Denmark。

美洲組：U.S.A、Brazil、Canada、Argentina、Mexico、Venezuela。

非洲組：South Africa、Somalia、Ethiopia、Nigeria、Egypt、Sudan、

South Sudan。

大洋洲組：Australia。

學生任務：

參與同學按洲際與組織分組，同學需進行相關研究與資料集。

分析資料，提出未來發展遠景。

每組同學報告 position paper、working paper 及 draft resolution。

情境模擬

聯合國議題辯論活動與共識決議文。

辯論結果運用：學生將宣言主張翻譯，作為本學期學習成果。

利用 TEDxMingDao 講堂做實際展演的場所，促成批判性對話與

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國際議題探討。

授課方式:

講授法專題報告

討論法實務演練

多元評量:

學習目標評量方式

1.促進對多元文化的了解與尊重；培養國際視野與全球永續發展的世界觀。

2.能整合、規劃相關資訊及資源，並發揮創意。

重大議題學習單師生問答

小組互評表 1.能有效整合聽、說、讀、寫各項語言能力，適切

地應用於各種溝通情境。

2.能了解國際事務，具有國際視野。

分組 ppt 口頭報告書面報告

同時，在國際教育與海外參訪方面，本校已與中正大學教育學研究所詹盛如教授逐漸建立合作關係。除在課程方面，由詹教授多方指導之外，未來也將更進一步加以規劃，形成固定課程。而在模擬聯合國課程方面，也預定與中興大學國際政治研究所合作。此外，

在課程總體運作方面，本校也擬敦聘逢甲大學專案管理與系統思考研究中心主任楊朝仲教授，為本課程引入系統管理理論與方法。未來實施方式，包括諮詢、指導以及開設相關課程等。

(五)、課程發展期程：

1.國文科

第一年→課程規劃與評量發展：

A-1 與 A-2 計畫進行教師社群組成，開始師資培訓與課程規畫。目標在於參與計畫的老師能具備規畫課程與翻轉教學能力。完成各項網路平台架構設置。初步完成規畫出 1~2 門課程，並於增廣課程中實施。閱讀課程下半年開始實施。A-3 徵文計畫開始運作。

第二年→實施與修訂：

持續設計新課。第一年已規畫完成之課程，開始於選修課中實施，

社群成員針對實施情況進行檢核與修正。閱讀課程進行成果檢核，

修正目標設定。持續社群成員進修。

第三年→精緻化：

同時進行規畫新課程與精緻化既有課程工作。進行優秀作品挑選、

結集的編輯工作。

2.歷史科

第一年→課程規劃與評量發展：第一年先以本校已舉辦多年的泰北、馬來西亞、北京、上海、東非、英國、法國、義大利為重點，

一方面進行教師專業能力的成長與教材的研發，並開始試行。

第二年→實施與修訂：針對第一年實施成果進行檢討並提出改善計畫，調整或增加課程內容。並且以探訪任務所帶回來的議題發展新的課程，以討論多元文化及全球議題為目標。

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第三年→精緻化：繼續進行歷史文化探索、實地交流、提出議題；

深廣化議題，並開設選修課程，擴大參與對象。

3.英文科、公民科

第一年→課程規劃與評量發展：

在高一或高二選修課導入模聯課程，模聯的議事規則需要公民科跨科協同教學，討論的議題以國際間重大議題為主，歷史科可協助部分議題討論。

第二年→實施與修訂：

第二年因為有經驗值可做參考，繼續在高一或高二選修課開設或高一實驗班導入模聯課程。

第三年→精緻化：

A. 檢討並修正前兩年教學經驗，模聯 PLC 小組制定模聯課程教學活動設計與有效的實施方式。

B.培養學生分析公民議題及國際議題的能力。

(六)、本特色課程計畫跨領域統整與核心素養適性揚才示意表國文科：

跨領域統整（與其他學科協同發展教材、協同教學）

■國文■英文■數學■物理■化學■地理■歷史■公民■地科■其他（學科名稱：藝能科）

發展績效與檢核：學生核心素養提升（請勾選，可複選）

核心素養 ■語文素養 □數學素養 ■科學素養 □數位素養 ■教養/

美感素養 ■國際素養

學生適性揚才（請勾選，可複選）

適性 ■自我探索 ■定位學習投入

揚才 ■理性與批判思考能力 □應變與創新能力 ■社會互動與實踐能力

歷史科：

■國文■英文□數學□物理□化學□地理■歷史■公民□地科□其他發展績效與檢核：學生核心素養提升（請勾選，可複選）

核心素養 ■語文素養 □數學素養 □科學素養 ■數位素養 □教養/

適性 □自我探索 ■定位學習投入

揚才 ■理性與批判思考能力 ■應變與創新能力 ■社會互動與實踐能力

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英文科、公民科：

□國文■英文□數學□物理□化學□地理■歷史■公民□地科□其他發展績效與檢核：學生核心素養提升（請勾選，可複選）

核心素養 ■語文素養 □數學素養 □科學素養 ■數位素養 □教養/

適性 □自我探索 ■定位學習投入

揚才 ■理性與批判思考能力 ■應變與創新能力 ■社會互動與實踐能力

三、子計畫自我檢核（參考特色領航檢核重點與指標）

本校對於特色課程的實施，參照「高中優質化第三期程特色領航績效檢核重點與指標」而設計了課程感受問卷（請參見附件六），以提供未來調整、修正課程內容與實作的參考。其他關於子計畫實施之自我檢核機制，請參見本計畫第伍部份「學校自主管理」。