跨 課 程 語 文 學 習
以下一所中學，透過跨科協作，有效運用課時，讓學生連繫其他學科所學，
提升閱讀和寫作的學與教效能。
理 念
語文是學生建構知識的基礎，語文學習有助促進其他學習領域的學習，
而其他學習領域，往往又為語文學習開拓更寬廣的空間，提供更多語 文實踐的機會，能延伸學生的學習，亦可使課時運用更具效益。
背 景
學校在整體檢視各學科課程內容後，認為課程統整可提升學與教的效 益，建議各科嘗試整合學習內容，特別是與其他科目有關聯或重疊的 地方，避免沒有意義的重複；同時讓學生連繫不同學科的知識和概念 來學習，體驗超越單一學科的學習經歷。
各科因應學校推動「跨課程學習」的發展方向，相互檢視課程，探討 跨科協作的可能。
跨 課 程 閱 讀 和 寫 作
以中三級為例，中國語文科和地理科教師溝通後，發現兩科的學與教 內容互有關連：
中國語文科要學生掌握議論三要素，以及議論文常見的結構，從 而有效理解作品內容和主題思想；再將所學轉化為能力，清晰地 表達個人的觀點，並提出充分的理據。
地理科要學生通過閱讀和討論，研習某些課題，學生閱讀後要分 析作者的立場、主要觀點和理據，然後通過討論，深化對課題的認 識，最後撰寫文章，就相關論題表明自己的看法。
兩科教師認為可以此作試點，安排跨課程學與教活動：中文科指導學 生閱讀和寫作議論文，讓他們初步掌握相關的語文能力；地理科指導 學生研習「城市土地利用」等課題時，同步提供機會讓他們實踐語文 所學。
教師預期這樣的安排有助學生融會貫通兩科所學，增加閱讀量，積儲 材料，提升議論、研習等能力。
跨 科 協 作 概 況
以下透過圖表說明中國語文和地理兩科協作概況︰
成 果
跨科協作的教師能就所選課題，了解學生在其他學科學習的情況，從 而調適本科教學，例如地理科建基學生已掌握議論三要素和議論文常 見的結構，不重複教授學生就某個議題表達己見時，要先說明立場，
然後提出若干論點和論據支持自己的看法，最後重申立場，這樣的安 排能更有效運用課時；中國語文科能了解學生在本科以外閱讀、寫作 議論文的表現，從而為學生提供更有效的回饋。
議論單元
學習重點（閱讀、寫作範疇）：
掌握議論三要素：論點、論據和論證
掌握議論文常見的結構
策略運用：選取策略（從段落中找出主題句）、 刪除策略（從段落中刪去次要的句子）
清晰地表明自己的立場，並提出充分的論據作 論證
閱讀材料：
林家箴《說勤》
梁啟超《最苦與最樂》
社論（剪報）
學習活動：
閱讀《說勤》和《最苦與最樂》，運用選取和刪 除策略，分析每篇作品的論點、論據和論證，
並歸納議論文常見的結構；
自讀社論一則，分析作者的立場、主要觀點、
理據和論證方法；
以「過程比成果重要」或「成果比過程重要」
為題，列寫大綱，然後進行寫作。
中國語文科
本科教師能更準確掌握 學生論述能力，從而調 適相應的學與教安排。
地理科教師就學生課堂表現與中文科教師溝通、交流，並 提供學生課業樣本，讓中文科教師進一步了解學生在閱讀 和寫作議論文類的學習進程，以回饋學與教。
課題︰城市土地利用 學習重點：
認識城市問題
認識解決城市問題的方法
掌握可持續的城市發展概念
閱讀材料：
「明智地運用城市空間——
我們能否維持一個可持續的 城市環境？」（教科書）
與「填海」相關的議論文字
（網絡材料）：
- 《積極推展填海研究》
（香港政府新聞網）
- 《香港之寶何去何從》
（世界自然基金會香港 分會）
學習活動：
學生探討以「填海」作為解決城市土地不足 問題的利弊。
閱讀論述以上議題的文章，分析不 同作者的立場、主要觀點和理據，並 提出自己的看法；
就「目前香港是否應該通過填海解 決城市土地不足的問題」作簡單的 論述，以文字表述自己的立場，並提 出理據。
地理科
運用閱讀策略，有效提取作品訊 息︰分析文章的立場及其理據
清晰地表達個人觀點並提出論據
跨課程學習活動，為學生提供平台，將不同學科所學融會貫通，彼此 互相促進，鞏固、深化學習。學生除了在語文科閱讀和寫作議論文，
在地理科也要就所學課題，閱讀一定數量的論說文字，以及撰寫文章，
論述自己對相關論題的看法，有足夠的機會應用語文所學，語文能力 有所提升；此外，學生在地理科的學習也有進步，包括能就所學課題，
較清晰而具體地提出己見。
