選 修 單 元 十 普 通 話 與 表 演 藝 術
示 例 一
一 、 學 習 目 標
欣賞不同類型的普通話表演藝術，學習語言表達技巧，認識不同表演藝 術的表現形式，分析、評價其語言藝術特點，提高學習普通話的興趣和 鑒賞普通話表演藝術的能力，增進對祖國語言文化的認識和熱愛。
二 、 學 習 重 點
1. 認識普通話表演藝術的種類和表現形式
2. 分析、評價普通話表演藝術的語言特點和藝術風格
3. 鑒賞各種普通話表演藝術（如朗誦、快板、相聲、話劇、京劇、
小品）
4. 學習用普通話表演（如朗誦、講故事）
5. 增進對祖國語言文化的認識和熱愛
三 、 學 習 成 果
1. 能認識普通話表演藝術的種類和表現形式
2. 能分析、評價不同普通話表演藝術的語言藝術特點
3. 能欣賞各類型普通話表演藝術（如朗誦、快板、相聲、話劇、京 劇、小品）
4. 能用普通話表演（如朗誦、講故事）
5. 熱愛祖國的語言文化
四 、 課 節
共 42 節，每節 40 分鐘
甲 選 用 學 習 材 料
（ 1） 文 字 材 料
1. 余光中《鄉愁》
2. 「普通話水平測試用必讀輕聲詞語表」 （見《普通話水平測試 實施綱要》）
3. 金昌緒《春怨》
4. 賀敬之《三門峽——梳妝台》
5. 鄭瑩《家鄉的橋》（節選）
6. 唐繼柳編譯《二十美金的價值》（節選）
7. 林清玄《和時間賽跑》（節選）
8. 〔俄〕屠格涅夫著、巴金譯《麻雀》（節選）
9. 王文傑《可愛的小鳥》（節選）
10. 劉燕敏《天才的造就》（節選）
11. 〔德〕博多•舍費爾著、劉志明譯《達瑞的故事》（節選）
12. 伊索寓言《烏鴉和狐狸》
13. 《陶行知的「四塊糖果」》（節選）
14. 普希金《漁夫和金魚的故事》
15. 金山《紅色風暴》（節選）
16. 蘇軾《水調歌頭》
17. 茅盾《白楊禮讚》
18. 曹禺《雷雨》
（ 2） 音 像 材 料
1. 《好兆頭》（快板）
2. 《點對點》（快板）
3. 《學徒》（單口相聲）
4. 《同桌》（相聲）
5. 《擋馬》（京劇折子）
6. 《小放牛》（京劇折子）
7. 《雷雨》（話劇）
8.
《我在馬路邊》（小品）
1. 呂叔湘《現代漢語八百詞》
2. 國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心編製《普通話 水平測試實施綱要》
3. 《中國大百科全書》（戲曲、藝曲卷）
4. 汪景壽《中國曲藝藝術論》
5. 朱光斗等《相聲•評書•快板寫作與表演》
6. 逯興才主編《戲曲導演教程》
7. 吳同賓編《京劇知識手冊》
六 、 設 計 取 向
1. 語 言 增 潤 學 習 ︰ 本學習單元設計示例為普通話的增潤學習，主要 為完成九年基礎教育階段的普通話學習後，仍然對普通話有興趣的 學生而設。單元的設計以增進學生學習普通話的興趣、提高學生普 通話表達和欣賞能力，以及增進學生對普通話語用文化的掌握及對 祖國語言文化的認識為目的。
2. 單 元 組 織 取 向 ︰ 本單元設計主要分為兩部分︰一部分通過學生 力所能及的活動，讓學生從實踐中學習，提高他們的普通話表達能 力；另一部分通過欣賞各類型表演藝術，增加學生對語言文化的認 識，提高他們的欣賞能力，並進一步培養對祖國語言文化的認同。
3. 從 實 踐 中 學 習：本單元設計無論在學生學習表演部分還是欣賞部
分，都是從學習者的角度出發，讓學生從表演、觀賞、模仿等實踐
活動中嘗試聽、說普通話，並體會、理解、領悟各類表演藝術的獨
特之處和語言藝術相通的地方，從中建構知識。
甲 教 學 ：
教學環節 課節 學習內容
(1) 普通話語音深化練習
發音辨正、變調、輕聲、兒化、「啊」
的音變、形容詞生動形式和詞語的輕重 格式
1 語音進階練習 1-7
(2) 情態元素表達中的發音練習 哀痛、驚懼、喜愛、感激和快樂 8-13 講故事：寓言、敘事和話劇
2 語言表演藝術技巧
14-19 朗誦：古詩文、散文、散文詩和新詩 3 語 言 藝 術 賞 析 及 模
擬實踐
20-42 欣賞快板、相聲、京劇道白、話劇和小品等 表演藝術，並通過模擬實踐，感受、學習這 些表演藝術，加深對語言藝術的鑒賞
乙 評 估 ︰ 進展性評估
教師可視乎需要，透過本單元不同環節中的活動，了解學生的學 習，以調整教學，有關的活動如︰
y
表演朗讀或講故事
y
評賞錄音
y
模仿話劇表演
總結性評估
y
評賞表演藝術
y
運用課堂所學的技巧，選擇一種表演藝術進行表演
（以上之評估活動是因應本示例設計之特點建議，以下於「構思和備註」
欄的相應位置，以&標示，並進一步說明該活動之評估重點，提供評估
準則，以供參考。）
語 音 進 階 練 習
第 1-7 節
本部分目的在於溫習普通話 語音知識，為下面的深入學 習作好準備。
（ 1） 普 通 話 語 音 知 識 及 語 音 練 習
發 音 辨 正 和 變 調（ 第 1 節 ）
1. 教師指導學生重溫所學有關普通話聲、韻、調的發音 要領。
讓學生從理論上全面了解普 通話聲、韻、調的發音要領，
從而掌握自我檢測語音面貌 的方法，以及建立評述他人 語音面貌的理論框架。
2. 播放一段預先錄製的發音不純正的朗讀材料，着學生 運用所學的理論架構集體分析錄音帶中的聲、韻、調 缺陷。
3. 播放範讀錄音，着學生進行比較，辨析普通話的「難 讀聲母」。
例︰ 舉jǔ 例lì — 阻zǔ 力lì — 主zhǔ 力lì
了解難讀聲母的「難」處。
同上，着學生通過聽錄音，進行前、後鼻韻母的辨正。
例： 陳chén 舊jiù — 成chéng 就jiù 不bú 信xìn — 不bú 幸xìng
從前、後鼻韻母的歸韻訓練 中，了解吐字歸韻對語音面 貌的影響。
進行聲調辨正練習。
例： 餐cɑ̄n 具jù — 殘cɑ́n 局jú — 慘cɑ̌n 局jú
從聲調辨正練習中，體驗聲 音 高 低 升 降 變 化 的 發 音 機 制。
4. 教師總結︰
可以從聲、韻、調的發音情況，檢測自己和評述他人 的語音面貌。
5. 着學生朗讀三聲連讀變調的短語或句子，指出不同的 變調現象是受語法規則制約的。
例： 九百九十九朵玫瑰。
了解三聲連讀變調與語法結 構的關係。
6. 分析語速對三聲變調的影響。
例： 李小姐寫好五首古典小曲給李組長審稿。
了解三聲連讀變調與語速變 化的關係。
7. 與學生重溫「一」、「不」的變調規則。 通過這些活動提高語流中的
「變調」純熟度。
8. 着學生練習「一」、「不」繞口令，並進行比賽。 了解學生語流中「變調」的 純熟度。
輕 聲 和 兒 化
（ 第 2 節 ）
1. 教師先領讀幾組輕聲詞，着學生感受輕聲音節的音高 變化規律。
例： 媽媽、爸爸、爺爺、奶奶
然後示範雙音節詞中，前一個音節的音高、音強、音 長變化對後一個輕聲音節、音色特徵的影響。
y 掌握輕聲詞中輕聲音節的 音高變化。
y 了 解 輕 聲 音 色 特 徵 與 音 高、音強 、音長變化的關 係。
可以參考國家語言文字工作 委員會普通話培訓測試中心 編製《普通話水平測試實施 綱要》中的必讀輕聲詞語表。
2. 着學生練習並比較由兩個三聲音節構成的輕聲詞，在 連讀時的不同音變，然後，總結音變規律。
例： 姐姐 — 小姐。
掌握由兩個三聲字組成的輕 聲詞連讀時所產生的不同音 變現象。
3. 聆聽快板《好兆頭》，辨別哪些由「頭」組成的詞語屬 輕聲詞，哪些不能讀輕聲，着學生試從詞語結構的角 度分析輕聲詞的特點。
了解輕聲詞的辨義作用。
例︰ 住着一個劉大頭 劉大頭會剃頭
從小長一個錛兒了頭（不能讀輕聲）
……
奔山頭兒砍木頭（讀輕聲）
……
點木頭蒸饅頭（讀輕聲）
快板「好兆頭」選自VCD《肥 肥燒烤（中集）》，莎夢音像。
4. 學生練習朗讀余光中《鄉愁》，先由學生之間互評，再 由教師講評。
選《鄉愁》是因為詩中有「這 頭」、「那頭」，「裏頭」、「外
頭」等，跟《好兆頭》中的 形式相似而又較《好兆頭》
簡單，學生容易掌握。
5. 着學生朗讀兒化詞，然後教師總結兒化的音變現象。 《好兆頭》中有大量的兒化詞。
了解韻母加上兒化韻尾以後 出現的音變現象。
6. 聆聽快板《點對點》，寫出「點兒」的構詞與釋義，辨 析其語義色彩。
辨別兒化韻和詞綴「兒」的 構詞在讀音上的差異。
7. 列舉同形詞兒化後的變異現象，分析及討論詞語兒化 前和兒化後語義的不同。
例： 蓋 — 蓋兒；頭 — 頭兒；白麵 — 白麵兒 8. 課後練習：
(1) 熟讀十組詞形相同但輕重結構不同的詞語，並從 詞典中查找相應的詞義。
例： 東西 — 東西；地道 — 地道；
兄弟 — 兄弟
(2) 練習《普通話水平測試實施綱要》中的必讀輕聲 詞表。
(3) 朗讀兒化詞；朗讀「兒」作詞綴的古詩文，如金 昌緒的《春怨》。
操練兒化韻的捲舌動作，提 高朗讀兒化詞的純熟度和自 然度。
「 啊 」 的 音 變 、 形 容 詞 生 動 形 式 和 詞 語 的 輕 重 格 式
（ 第 3 節 ）
1. 教師講解在口語中「啊」的音變規律。認識「啊」的 語法定位與音變的關係，「啊」可以作嘆詞，也可以作 助詞。
y 着學生朗讀「啊」作嘆詞的例句：「啊」作嘆詞時，
四種不同的聲調可以表示四種不同的語義。
例： 啊ɑ̄！（高興）、啊ɑ́？（追問）、 啊ɑ̌？（驚疑）、啊ɑ̀！（允諾）
「啊」的音變。
y 朗讀「啊」作助詞時產生音變的例句：「啊」作助 詞時的音變現象是受前面音節收韻影響的。
例： 使勁兒拉lɑ̄ 啊yɑ！ 你會不會 說shuō 啊yɑ！ 你們來喝hē 啊yɑ！ 誰的鞋
xié 啊yɑ？
2. 進行不同的語段練習，比較「啊」音變的多種可能。
例：
y 啊ɑ！這菜市場裏的東西真多啊yɑ！甚麼雞啊yɑ、魚啊yɑ、 肉啊
uɑ
、鹽啊 nɑ
、醬啊 ngɑ
，我上下來回跑了好幾次啊 zɑ
！
認識在各種不同的文體中，
可以根據不同語義，自行處 理「啊」讀音的變化。
y 新詩《三門峽》每一段的第一行的「啊」字 新詩《三門峽》，作者賀敬之。
3. 教師先讀出由形容詞生動形式構成的短句（每種結構 可安排幾組例詞），讓學生找出形容詞的原形，比較形 容詞這兩種形式在語音上的差異。
例：
y 他的小臉紅紅的。（AA 的）
y 我手上的小包裹沉甸甸的。（ABB 的）
y 他長得黑不溜秋的。（AXYZ 的）
y 她總是和和氣氣的。（AABB 的）
y 小明今天古里古怪的。（A 里 AB 的）
y 瞧這小手給凍得冰涼冰涼的。（BABA 的）
形容詞生動形式：了解這是 北京口語中的音變現象。
認識形容詞生動形式的七種 結構形態。
參考《現代漢語八百詞》，呂 叔湘主編，商務印書館，1993 年。
「BABA」式是形容詞 A 前 面加上修飾成分 B。讀的時 候，重音常落在第一個音節 B 上。
4. 學生討論並嘗試總結形容詞生動形式的結構形態。最 後由教師總結形容詞原形和形容詞生動形式的用法。
了解形容詞生動形式中音變 的規律、功能。
5. 教師朗讀五種不同輕重結構的例詞，由學生分辨其結 構的模式。五種結構如下︰
y 雙音節、三音節、四音節詞語大多數最後一個音 節讀為重音；
y 三音節詞語大多數讀為「中•次輕•重」的格式
了解在語流中詞語輕重格式 掌握得好不好，會直接影響 語音面貌。
可參考《普通話水平測試實 施綱要》。北京，商務印書 館，2004 年。
如︰向日葵、外祖父、三輪車
y 四音節詞語大多數讀為「中•次輕•中•重」的 格式
如︰興高采烈、胸有成竹、相得益彰 y 雙音節詞語絕大多數讀為「中•重」的格式
如︰學業、選民、絢麗 y 雙音節詞語讀後輕的詞語︰
→ 「重•最輕」的格式 如︰東西、麻煩、客氣
→ 「重•次輕」的格式 如︰新鮮、客人、勻稱
6. 學生自行朗讀例詞，教師糾正發音，並講解重讀、輕 讀的發音機制和發音方法。
掌握重讀、中讀、輕讀的發 音機制，自如地運用發音器 官發出重、中、輕三種模式。
7. 教師抽取一部分例詞着學生造句。
8. 教師總結語法結構對輕重結構的影響。
9. 課後練習：
(1) 練習「啊」作嘆詞及助詞的語段。
(2) 朗讀形容詞生動形式的例詞。
（ 2） 情 態 元 素 表 達 中 的 發 音 練 習
歡 悅 和 惱 怒（ 第 4 節 ）
1. 教師帶領學生朗讀鄭瑩《家鄉的橋》（節選）。通過教 師範讀、學生仿讀了解表達「歡悅」情緒時的語音變 化情狀。
如︰
y 第五自然段。
朗讀處理方法：
慢而穩的節奏，低而自然的音色。
y 第六自然段第一句（「啊！……躲起來了？」）。 朗讀處理方法：
國家語言文字工作委員會普 通話培訓測試中心編製《普 通話水平測試實施綱要》。北 京︰商務印書館。2004 年。
第368 頁作品 18 號。
語氣：詫異、尋找
聲音：抑 → 漸升 y 下一句（「河中……閃光」）。
朗讀處理方法：
語氣：驚喜
聲音：（回落）抑 → 漸揚 y 下面幾句（「哦……交響樂；」）。
朗讀處理方法：
語調：開朗、自然；節奏明快。
朗讀兩個頓號連接的三組短語時，聲音高低 變化不大。
整段的語速稍快，頓號的停頓短而果斷、緊 湊。
y 下一句（「南來……花布，」）。 朗讀處理方法：
語氣：讚嘆
聲音：在原有的音階上提高
語速：比上一句稍緩 y 下一句（「北往……家禽，」）。
朗讀處理方法：
聲音：進一步（提高）
語速：比上一句稍快
2. 教師透過朗讀指導，講解語言節奏與心理節奏對立統 一的表達方式。如︰
y 第六自然段第一句（「啊！……躲起來了？」）
—— 心理節奏強而語速慢
y 第六自然段最後一句（「繪出……歡悅圖……」
—— 用漸慢的語速、漸低的聲音、稍拖緩的語調，
表達陶醉、激動的心情。
3. 着學生根據下圖，模仿朗讀，感受音高的對比。
|北往的柑橙、家禽，|
|南來的鋼筋、花布， 繪出交流歡悅圖……
……合奏着進行交響樂；
4. 教師講解篇章中不同的符號在朗讀時的語音模式。
頓號處的收韻要又快又急，如︰
頓號和省略號在朗讀時的語 音模式。
— 呼嘯(xiɑ̀o)、— 笛音(yīn)、— 叮鈴(líng)
省略號的收韻是拖緩的，如︰「繪出交流歡悅圖……」
着學生朗讀，並進行語速比較。
5. 教師講評學生的朗讀表現，提出改進的方法。
6. 教師帶領學生朗讀唐繼柳編譯《二十美金的價值》（節 選）。通過教師範讀、學生仿讀了解表達「惱怒」情緒 時的語音變化情狀。
如︰
y 第一自然段。
朗讀處理方法：
平和、自然地旁述，不帶任何感情色彩。
國家語言文字工作委員會普 通話培訓測試中心編製《普 通話水平測試實施綱要》。北 京︰商務印書館。2004 年。
第346 頁作品 7 號。
y 第二至五自然段，是父子第一次對話。
朗讀處理方法：
用低聲和慢速表達兒子試探、詢問的口氣以 及膽怯的心情。
體驗音高變化的交叉更替。
用大聲和快速表達父親疲累和煩躁的情緒。 體驗中年人發怒時的語音情 狀。
用低垂、向左下角掃視的目光，模仿兒子說 話的神態。
用頭部略昂、眼睛半張，向右方掃視的目光，
模仿父親訓斥兒子的神態。
學習利用身體方位變化的方 法，進行角色模擬的技巧。
用向前平視與聽者交流的目光述說旁白，比 如：「父親生氣地說」；「小孩兒哀求道」；「父 親發怒了。」
將第三人稱作旁述時的語調 與第三人稱講述中模擬人物 的語調進行比較，掌握第三 人稱轉述中的不同基調。
y 第六自然段。
朗讀處理方法：
回復第三者旁述的平靜語調。
7. 學生互評，比較旁述和人物模擬時的語調有何不同。
8. 教師總結︰
分析語調變化中的音長、音量、音高變化。講評學生 的朗讀表現，提出改進的方法。
哀 痛 和 驚 懼
（ 第 5 節 ）
1. 學生朗讀林清玄《和時間賽跑》（節選），教師從旁指 導，着學生︰
y 了解表達「哀痛」情緒時的語音變化情狀。
y 區別「哀」與「悲」的表達方式。
國家語言文字工作委員會普 通話培訓測試中心編製《普 通話水平測試實施綱要》。北 京︰商務印書館。2004 年。
第360 頁作品 14 號。
y 體驗用「前半拍休止、後半拍開腔」（O X）的 方法，表達「掩飾感情」。
y 掌握追憶哀痛往事中的語速變化。
用「O」表示「休止」，用「X」
表示「開腔」。下同。
如︰
y 第一自然段第一句（「讀小學……去世了」）。 朗讀處理方法：
語氣：平靜
語速：中等
音量：中等
y 下一句（「外祖母……愛我」）。 朗讀處理方法：
語速：中等 → 較快（驟變）
音量：中等 → 增大
語氣：激動
y 下幾句（「我無法……倒在地上」）。 朗讀處理方法：
激動地讀完上一句以後突然停止，空出半拍 再讀這句：
「我無法……憂傷……」
語速：漸漸加快
音量：漸漸加大
語氣：悲戚克制 → 釋放 y 下一句（「撲……痛哭」）。
朗讀處理方法：
語速：轉慢，結尾拖緩
音量：轉小
語氣：悲戚、收歛
O X
y 第二自然段第一句（「那……安慰我」）。 朗讀處理方法：
語調：低沉、沉浸在回憶中
語速：中慢
音量：中等
y 下一句（「他們……說實話」）。 朗讀處理方法：
語速：中慢 → 中等
音量：略大
y 下一句（「外祖母……不回來了」）。 朗讀處理方法：
語速：轉拖緩
音量：轉小
語調：低沉、陷入回憶中
2. 着學生比較第一段「悲」和第二段「哀」的語速、音 量，體會「悲」與「哀」的表達方法。
着他們思考：將兩種表達方法互相轉換的話，效果會 如何。
3. 學生比較 O X（我無法……）與 X X（我無法……）
兩種朗讀方法，哪一種比較符合人物的心理活動。
「O X」：前半拍休止、後 半拍開腔；
「X X」：不停，直接讀出。
4. 學生比較「描述」和「敘述」的語音情狀。
5. 教師講評學生的朗讀表現，提出改進的方法。
6. 教師以（俄）屠格涅夫著、巴金譯的《麻雀》（節選）
為例進行範讀，着學生仿讀，學習︰
y 表達「驚懼」情緒時的語音變化情狀。
y 用增加聲母的力度的方法表達驚懼的心理。
y 用「停頓」的方法，給予聽者聯想的空間。
國家語言文字工作委員會普 通話培訓測試中心編製《普 通話水平測試實施綱要》。北 京︰商務印書館。2004 年。
第386 頁作品 27 號。
如︰
y 第一自然段。
朗讀處理方法：
語調：自然、平穩
語速：中等
音量：中等
y 第二自然段。
朗讀處理方法：
「突然」後稍作停頓，製造懸念。
接着的描述——
語速：減慢 音量：減小
語氣：神秘地探索 y 第三自然段。
朗讀處理方法：
「我……望去」，拖長「去」的韻母
「看見……小麻雀。」
語速：中等 音量：中等
「風……下來」
語速：中等轉漸快 音量：中強
「呆呆地……翅膀。」
語速：轉慢至中慢 音量：轉至中弱 語氣：模仿 → 遺憾
y 第四自然段第一句（「我的狗……靠近」）。 朗讀處理方法：
音量：中等
語速：較慢
y 下一句（「忽然……跟前」）。 朗讀處理方法：
語速：轉快
音量：中強
「忽然」後面停頓一下，故 弄玄虛，凝聚聽者的注意力。
y 下一句（「老麻雀……叫聲」）。 朗讀處理方法：
先停頓，再朗讀此段內容
語速：轉慢
音量：強
y 下一句（「接着……撲去」）。 朗讀處理方法：
「接着」後面短暫停頓
停頓的作用是留給聽者聯想 的空間。
音量（增加聲母力度大小）
加強的方法是將力度放在吐 字的部分，在聲母發音時加 上摩擦音。
例：「老麻雀q----ue 全身
「向……撲去」
語速：快 音量：中等
豎sh----u 着……
絕j----ue 望、悽 q----i 慘……」
y 第五自然段。
朗讀處理方法：
語速：中等
「它……幼兒……」後面不要停頓
「但它……自己」
語速：中等 語氣：敬佩 音量：中等 語調：平靜
省略號後的「但它」用搶拍 子的方式銜接。
7. 教師總結：
講評學生的朗讀表現，提出改進的方法。
喜 愛 和 感 激
（ 第 6 節 ）
1. 以王文傑《可愛的小鳥》（節選）為例，通過朗讀活動，
讓學生︰
y 了解表達「喜愛」情緒時的語音變化情狀。
y 體驗用句尾語勢上行的方法表達喜愛之情。
y 區別水手和小鳥雙向表達不同喜愛之情的方法。
y 掌握用語音的變化去表達作者在「評述」中的抒 情色彩。
國家語言文字工作委員會普 通話培訓測試中心編製《普 通話水平測試實施綱要》。北 京︰商務印書館。2004 年。
第376 頁作品 22 號，第四段。
將文章稍為修改一下︰把第 三段最後一句「可愛的小鳥 和善良的水手結成了朋友。」
作為第四段的開頭，把這一 句的句號改為冒號。這樣使 意思比較完整。
如：
y 原文第四自然段第一句。
朗讀處理方法：
句尾語勢上行：
瞧，它多美麗， 啄理着綠色的羽毛， 現出春草的鵝黃。
＼ ／ ＼ ／
嬌巧的小嘴， 鴨子樣的扁腳，
比較語勢上行和下降中的語 音變化。
y 下幾句朗讀處理方法：
音高變化：
讓它在船上安家落戶，
給它「搭鋪」，／
水手們把它帶到艙裏，／
天長地久，
把……給它吃，／ ＼ ／ 小鳥……篤厚。
每天……給它喝，
比較兩種語勢上行方法所產 生的不同效果。
y 下幾句（描寫︰「清晨……淙淙」）。 朗讀處理方法：
語言：輕鬆
語速：中快
音量：適中
音高：無明顯變化 y 下一句（「人類……的人」）。
朗讀處理方法：
音高：比前段稍降低一些
語氣：沉着持重
語速：中等
音量：中等偏弱
y 下一句（「可能……的人」）， 朗讀處理方法：
音高：比前兩段都略高
語氣：誠摯略帶敬意
語速：中等偏快
音量：中等偏強
用改變音色的方法區別小鳥 和水手的不同情感。
2. 教師總結，講評學生的朗讀表現，提出改進的方法。
3. 以劉燕敏《天才的造就》（節選）為朗讀示例，讓學生︰
y 了解表達「感激」情態時的語音變化情狀。
y 體悟內心感激、外在語言平淡的表達技巧。
y 學習用音長變化來突顯語句的邏輯重音。
國家語言文字工作委員會普 通話培訓測試中心編製《普 通話水平測試實施綱要》。北 京︰商務印書館。2004 年。
第414 頁作品 41 號。
如︰
y 第三自然段。
朗讀處理方法：
「……媽媽說：
送給我們的
我們沒有錢買聖誕禮物 恩 人，」
y 第四自然段。
朗讀處理方法：
「（略慢、略輕）小男孩兒……完畢，（轉略快、
略重）向媽媽……出去。（中速、中重）他……挖 坑。」
y 第五自然段。
朗讀處理方法：
（用講述者轉述的方式，而不是模擬的方式，較 平靜地說）「……孩子……說：『教練……樹坑。』」 y 第六自然段。
朗讀處理方法：
「教練……說，（略停頓）（模擬）（用深沉的語氣，
中速）我……最好的禮物。」
4. 教師指導學生在朗讀時留意︰
y 感激之情可以是外顯的，也可以是內歛的。
例如︰媽媽的一段話，通過兩處音長的延連：「我 們沒有錢買聖誕禮物 → 送給我們的 → 恩人，……」，突出「恩人」，體現感激之 情深埋心中。
y 「小男孩兒跟隨媽媽祈禱完畢，……」這句話用 略慢略輕的描述，表現小孩子虔誠之狀，體現感 激之情。
y 採用平淡的旁述：「教練，聖誕節到了，……一個 樹坑。」此處不用激情的模擬，是從整篇感情色 彩的鋪排進行考慮，「激情」太多有時反而適得其 反，這一段平淡的語調更能突顯教練的一段感激 之情。
5. 教師講評學生的朗讀表現，提出改進的方法。
快 樂
（ 第 7 節 ）
1. 以﹝德﹞博多•舍費爾著、劉志明譯《達瑞的故事》
（節選）為朗讀示例，着學生︰
國家語言文字工作委員會普 通話培訓測試中心編製《普 通話水平測試實施綱要》。北
y 了解表達「快樂」情態時的語音變化情狀。
y 學習在語調設計中突出快樂因果的對應。
y 體會用加大音量、放慢語速的方法突出關鍵詞。
京︰商務印書館。2004 年。
第340 頁作品 4 號，第五段。
如︰
y 「……一個主zhu 意誕生了。」
y 「……大多數人……，（轉快）很快他有了七qi → 十多個顧客。」
y 「覺得自己 || 簡直是飛 fe----i 上了天 ti ---an。」
2. 教師指導學生分析文章，總結如何在朗讀中表現「快 樂」︰
y 分析這一段中「快樂」的原因：
有新主意 → 大多數人同意，→ 有了顧客 → 賺 到了錢
因此將重音設定在「主意」、「七十多個顧客」、「飛 上了天」。
y 為了突出這些重音，其他的描述要作鋪墊，比如 用急促、期待和中等的音量講述「當天他就……
門底下。」
y 在這一小段內容中要傳達出四個不同層次的過 程：想出主意 → 化為行動 → 客觀反應 → 願 望實現
語音區別的方法：
用停頓分隔事件。
用音高變化的對比來區分不同的階段。
用音長變化的對比來區別不同的行為。
用加大音量、放慢語速的方法突出關鍵詞。
y 任何的表達手法都離不開聲音中音高、音強、音 長的綜合變化，變化只有通過對比才能顯現。
3. 教師講評學生的朗讀表現，提出改進的方法。
4. 教師總結前面所學。
語 言 表 演 藝 術 技 巧 （ 講 故 事 ）
第 8-13 節 寓 言
（ 第 8-9 節 ） 技巧（一）：重音
1. 教師着學生閱讀伊索寓言《烏鴉和狐狸》，並想像和模 仿︰
y 影視作品中小人物阿諛奉承的說話腔調。
y 影視作品中愛慕虛榮的小人物聽了恭維話以後的 內心活動和表情。
2. 着學生進行角色扮演：一位學生扮演烏鴉，一位學生 扮演狐狸，參照寓言的內容進行對話。
通過學生互評和教師講評，總結表演寓言故事時需注 意的地方︰
y 注意動物擬人化的分寸，保持「我說」的自我感 覺，並非「我演」的演繹狀態。
y 保持既幽默又嚴肅的基調。
y 進行適度的誇張。
3. 學生學習表達技巧——重音：
y 「語句重音」的分類：語法重音、邏輯重音 y 「重音」的語音表現：音高、音強、音長 示例：
y 重讀（▲）和延長（→）
如：烏鴉被讚美得飄 → 飄然
▲
y 聲母清音大量送氣，韻母收音短而輕（q——i）
如：高興得連氣（q——i）都透不過來 y 延長韻母的時長，並提升音高（大da Ê）
如：它就張開喉嚨大 Ê 聲一叫
y 拖長韻腹，收小音量（輕：掉dia → o）
如：奶酪掉（輕：dia → o）了下來。
‧
符號註釋：
用▲表示重音；
用→表示延長；
用‧表示輕讀
4. 教師着學生先仿讀，然後脫稿表演。學生互評、教師 講評。
敘 事
（ 第 10-11 節 ） 技巧（二）：停頓
1. 着學生閱讀《陶行知的「四塊糖果」》。師生共同分析 故事概要、人物關係和文章結構。
國家語言文字工作委員會普 通話培訓測試中心編製《普 通話水平測試實施綱要》。北
京︰商務印書館。2004 年。
第410 頁作品 39 號。
2. 先着學生以角色扮演的形式演繹陶行知校長和王友的 對話，再着另一學生以第三人稱描述陶校長和王友的 對話，其他同學進行比較。
3. 通過上述的分析和比較，嘗試總結演繹記敘性文字需 注意的地方︰
y 確定文章的基本態度：褒、貶、諷刺、讚美等；
y 處理好記敘性文字的四個層次：開端、發展、高 潮、結尾。
y 分析人物，搞清楚人物之間的關係、人物在事件 鋪排中的地位和作用，然後設計人物說話的語 氣、語調。
y 掌握分寸，保持表演者獨立的身份。
y 找出和聽者直接交流的語段，設計多重交流的層 次。
4. 學生學習表達技巧——停頓：
y 停頓的分類：語法停頓、邏輯停頓、心理停頓；
y 留意標點符號的表時、表聲作用 示例：
y 語法停頓
如： （第二自然段）放學後……挨訓了。｜（短 停頓——語法停頓）可一見面……
y 邏輯停頓
如： （第一自然段）「育才……陶行知｜在校園看 到 學 生 王 友 ｜ 用 泥 塊 … … 同 學 ， ∥ 陶 行 知……喝止了他，｜並……到校長室去。∥
無疑……」
y 心理停頓
如： （第二自然段）「……而我卻遲到了。」∥王 友驚疑地……
（第三自然段）……我應該獎你。」∥王友 更驚疑了……
符號註釋：
y 用短豎綫｜表示音節間的 停頓。
y 停頓時長的對比：
｜﹤∥<∥
y 同一種時長中的區別：
∥1 ﹤∥2 ﹤∥3
y 標點符號的表時、表聲作用
如： （第四自然段）陶行知（……）王友手裏，｜
說：∥2「我調查過了，｜你（……）男生，｜
括號中的省略號，不是原文 的標點符號，只是省略、代
是因為（……），｜欺負女生；∥1你（……），｜
且有（……）勇氣，｜應該（……）」∥3王 友（……）喊道：「陶……∥1陶校長（……）｜
我（……）」∥1
y 留意逗號、冒號、分號、感嘆號、省略號後面停 頓的時長，在朗讀時有甚麼分別。
替原文的內容。
5. 教師着重分析篇章第四段的內容。師生討論：如何表 現陶校長和王友在篇章第四段中的一段對話，表演時 需要不需要繪形繪色？如何才有利於突出故事高潮？
設計「重音」、「停頓」的表達形式。
6. 學生仿讀，然後脫稿表演。學生互評、教師講評。
話 劇
（ 第 12-13 節 ） 技巧（三）：節奏
1. 學生讀金山的《紅色風暴》（節選）。了解這一戲劇的 時代背景。學生分組討論︰
y 事件發生的經過；
y 了解律師辯護的目的。
這是一齣現代戲。反映1923 年「二七」大罷免的史實。
故事講鐵路警務處長魏學清 之 父 乘 壓 道 車 ， 被 火 車 撞 死。魏誣告工人黃得發、江 育才肇禍，欲加死罪。工人 領袖林祥謙當眾揭露真相，
又有律師施洋代為辯護。本 部分節選律師施洋在辯護時 的慷慨陳詞。
此處僅一例，教師可以選擇 其他作品替代。
2. 着學生將辯護詞分段︰
y 辯護的因由（受委託）
y 辯護的事由（出了人命）
y 辯護的目的（打贏官司）
y 辯護的手段（呼籲）
3. 學生學習表演時的語言節奏：了解「語言節奏」與「生 活節奏」的關係；體會「語言節奏」快、慢的語音表 現。
節奏的表達技巧
示例︰
y 生活節奏快，語言節奏也快。
如： （全段快）「魏處長……加緊搖車。」
y 生活節奏快；語言節奏慢。
如︰
「這時，迎面……（……>），按鐵路行車的 規章……下車讓路（轉慢）但是……（～～>
更慢）因急於……（……> 轉快）迫令……」
「（……>）這時……剎不住∥（～～> 轉 慢），江有才……」
y 反問法，自問自答的語音模式
如： 這難道……嗎？Ê 真正的……是誰呢？Ê 難道是……？Ê 當然不是！Ì
y 直接和聽者進行目光交流 如：
「哪一個妻子沒有丈夫，哪一個丈夫沒有妻 子？」一句。
「哪個父親不愛兒子，哪個兒子不愛父親？」
一句。
符號註釋：
……>表示快；
～～>表示慢；
——>表示拖；
∥表示停頓。
4. 教師提醒學生分清後半段「呼籲」的層次，綜合運用 輕重強弱、斷連疏密、快慢緩急、剛柔揚抑的語言技 巧表現層次之間的遞進關係。
5. 着學生多仿讀、練習，通過互評改善技巧。
6. 教師總結，在演繹辯護詞時需注意︰
y 了解講者的身份和目的。
y 分析內容中的「事」和「理」。
講述「事」要動「情」；
講述「理」要用「智」。
y 「生活節奏」的快慢與講述的「語言節奏」快慢 未必一致。
y 表演的過程中要和聽眾進行直接交流。
y 語氣帶有煽動性。
語 言 表 演 藝 術 技 巧 （ 朗 誦 ）
第 14-19 節 古 詩 文
（ 第 14 節 ）
1. 教師講解語音四要素以及四要素與朗誦的關係。
語音四要素 語音四要素與朗誦的關係 音高 語音的高低抑揚顯示語言的節奏感 音強 語音的強弱輕重顯示語言的邏輯和說
話人的情態
音長
語音的快慢急徐顯示說話人的各種感 情︰喜、怒、哀、樂、興奮、慌亂、
猶疑等
音色 語音的吐字發音顯示說話人是否字正 腔圓
2. 學生閱讀蘇軾《水調歌頭》，說說作者的寫作背景，並 用自己的語言描述蘇軾的思想感情。
3. 着學生先自行朗讀，對詞中的意境展開充分的想像。
然後分組討論︰
y 分析每一句所隱含的情態；
y 想像作者在此篇詩文中的外形、氣度、動作；
y 設想句與句之間的情感銜接。
確定自己朗讀作品時的情態基調，鋪排朗讀技巧︰
y 每一句的高、低、抑、揚；
y 確定每行詩文的音步和節奏；
y 句、段之間語言對比色彩。
4. 教師範讀或着學生朗讀。
示例︰
3（中）把酒問青天 3（輕）今夕是何年？
2（輕）不知天上宮闕，
1（重）明月幾（ji →）時有_
3（輕）起舞弄清影 2（中）又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒 2（輕）何似在人間 1（中）我欲乘風歸去
欣賞朗讀技巧處理。
語音四要素綜合運用的技巧 符號註釋︰
→ 拖延
間隔音高區域
5. 着學生先仿讀，然後脫稿朗誦。學生互評、教師講評。 重點：音高、音強、音長、
音色
散 文
（ 第 15-16 節 ） 技巧（四）：延連
1. 教師先用慢速朗讀茅盾的《白楊禮讚》。通過提問的形 式，着學生討論，分析篇章：
y 描述白楊樹的幹、枝、葉、皮。
y 白楊樹既普通又不平凡的特質表現在甚麼地方？
y 作者如何運用否定反襯法歌頌白楊樹？
y 作者把白楊樹比擬作甚麼？
國家語言文字工作委員會普 通話培訓測試中心編製《普 通話水平測試實施綱要》。北 京︰商務印書館。2004 年。
第334 頁作品 1 號。
2. 通過對文章的分析，找出朗誦散文的要點︰
y 找出作者抒發感情的方法；
y 明確朗誦者的語言態度；
y 安排好描述的段落和層次，設計不同的語速；
y 用音高的變化體現夾敘夾議的經絡。
3. 學生學習「延連」的朗誦技巧，體會「延連」的語音 表現。
「延連」的分類：邏輯延連、強調延連。
示例︰
y 字連、音連
如︰ （第一自然段）
那是力爭上游的一種樹，筆直的幹，
筆直的枝。
y 字斷、音連
如︰ （第三自然段）
嚴肅 樸質， 也不缺乏溫和……
正直，
……但是它卻是偉岸，
y 音延、字連
如︰ （第一自然段）……也許你要說它不美麗
→ 如果美是……
y 前一個字音未斷，後一個字音超前相連
「延連」的表達技巧 符號註釋：
用︵ 表示連 用→ 表示延
--- 間隔音高虛擬綫 並列式：語速不變的延連
遞進式：語速遞增式的延連
如︰ （第三自然段）當你……一排白楊樹，難道 你……只是樹，難道你就……的農民；難道 你……聯想到……！難道你……
4. 學生仿讀，然後脫稿朗誦，教師講評。
散 文 詩
（ 第 17-18 節 ） 技巧（五）：語調
1. 着學生熟讀普希金《漁夫和金魚的故事》，討論其中的 時間、地點、人物、事件。
在討論的過程中着學生弄清人物的行為線：
例：
y 老太婆的行為線：
一刻不停的 → 兇狠地 → 破口大吼叫 → 大發 脾氣，打了一個耳光 → 命令
y 老太婆的要求：
木盆 → 新房子 → 當貴夫人 → 自由自在的女 王 → 海上的女霸王
馮春譯《普希金文集》。上海 譯文出版社，1991 年。第 281-289 頁。
2. 由學生分段進行角色扮演，感受作品，理解作者要表 達的觀點，確立表演者的態度。
3. 通過討論，總結並確定語調的表達方式。
y 陳述、說明等語句通常用平調
如： 一開始敘述背景︰有個老頭兒和老太婆住 在海邊一間小破屋裏，沒甚麼特別，用平調
（Æ）。
y 疑問、驚異等語句通常用升調 如：
老太婆責怪老頭兒竟然不敢向金魚要贖金，
用升調（Ê）
小金魚問老頭兒要甚麼，用升調（Ê）
y 遲疑、誇張的語句通常用曲折調
如： 老頭兒發現他的小破屋變成了大房子，敘述 和描寫的幾句用曲折調（√）
y 肯定、感嘆的語句通常用降調
如： 小金魚聽了老頭兒轉述老太婆的要求以後
語調的表達技巧 符號註釋：
Æ 表示平調 Ê 表示升調
√ 表示曲折調 Ì 表示降調
一方面安慰他，一方面感慨地回答，用降調
（Ì）。
4. 師生一同分析全篇作品的語言結構，確定各段在全篇 中的作用，設定各段落的語言節奏基調，找出體現節 奏的重點句子和重點詞語，設定重音、停頓、延連的 表達方法。
5. 全班用聯誦的方式集體朗讀，並分段學習不同角色在 不同情況下表達的特點。
6. 教師總結︰
y 語調高低升降的變化貫穿在全句之中。
y 語調高低的變化在句子末尾的音節上表現得比較 顯著。
y 語調的運用要顧及全篇，要做到前後統一。
新 詩
（ 第 19 節 ）
整體運用情態元素表達技巧 和朗誦技巧。
技巧（六）：吐字歸音 1. 學生閱讀賀敬之的《三門峽——梳妝台》，分析作品，
分清段落，明確作者要表達的思想感情。
2. 在教師的指導下，學生通過反復誦讀確定每一段的感 情色彩︰
第一段︰莊重 第二段︰沉重 第三段︰哀怨 第四段︰憤怒 第五段︰激昂 第六段︰豪邁 第七段︰歡欣 第八段︰鼓舞
3. 學生學習綜合運用音重、音高、音長、音色變化的技 巧，設定每一句詩文的語言色彩。
如︰
y 表達作品中的氣慨︰用音量變化的技巧；
y 激起聽者的聯想：用音色變化的技巧；
y 表達時空的變遷：用語氣變化的技巧；
y 表達哀與樂的感情變化：用不同的語言節奏和語 速等。
4. 教師指導學生用緊咬輕送的吐字歸韻方法去體現詩的 韻律。
示例︰
y 加強聲母的力度
如︰愁煞（sh → ɑ）黃河萬年災！
（送氣）
符號註釋：
→ 表示加大音量並延長音色。
y 加強韻頭的力度
如︰先扎黃河腰( y → ɑo )中帶！ y 加強韻腹的力度
如︰為你重整梳妝台( tɑ → i )。 y 加強韻尾的力度
如︰
望三門（mén Æ），三門開，……
馬去門（mén Ê）開不見家，
門（mén Ì）旁空留梳妝台。
5. 學生仿讀、脫稿朗誦，並注意用肢體語言配合有聲語 言的表達。
6. 教師講評。
7. 表演活動：（任選其一）
(1) 教師指定或由學生自選寓言、敘事、散文詩或演 講辭一篇模擬表演。
(2) 教師指定或由學生自選古詩文、散文和新詩一篇 進行朗誦。
&
可以透過表演活動，了解 學生對表演藝術的認識和對 表演技巧的掌握。可根據以下 準則，檢視學生的表現︰y 能正確表達文章的內容要 旨；
y 能準確運用各項技巧，表 達文章的思想感情。
語 言 藝 術 賞 析 與 模 擬 實 踐
第 20-42 節 曲 藝 簡 介 1. 教師舉例簡單介紹曲藝的分類︰
y 評話類
y 相聲類
y 快板類
y 鼓曲類
詳見《中國大百科全書》（戲 曲、藝曲卷）
快 板
（ 第 20-22 節 ）
1. 學生觀賞快板《點對點》。 快板《點對點》選自VCD《肥 肥燒烤》，莎夢音像。
2. 着學生自行閱讀有關快板發展的歷史（從「數來寶」
到「快板」）。
參考書目：
汪景壽《中國曲藝藝術論》， 北京大學出版社，1994。第 253 頁至 254 頁。
可根據學生能力，提供資料 或要求學生自行查找有關資 料。
3. 教師帶領學生賞析《點對點》，並引導他們歸納快板的 特點︰
y 內容特點︰靈活多樣、幽默詼諧、誇張渲染；
y 形式特點︰快板的「板」和「點」是緊密相連的，
打的是「板」，聽的是「點」。 y 起承轉合：
「起」是話題的引起；
「承」是將現場觀眾和話題掛上鈎；
「轉」是話題的轉換，可以一轉再轉，其中 可以加上演員的看家本領；
「合」就是點題式的結尾，把話題再和觀眾 相連起來。
汪景壽《中國曲藝藝術論》， 第255 頁至 257 頁。
朱光斗等《相聲‧評書‧快 板寫作與表演》，春風文藝出 版社，1982。瀋陽。第 207 頁至208 頁。
從快板發展的歷史來看，板 書 的 結 構 並 沒 有 固 定 的 模 式﹐它的隨意性比較強，通 常是根據現場觀眾對象進行 即興的發揮和編撰。
4. 教師分析說快板的語言要求︰
y 字音要唸準
朱光斗等《相聲‧評書‧快 板寫作與表演》，第213 頁至 216 頁。
y 嘴皮子要有勁 y 尖團字要分清 y 用氣要勻稱
5. 教師分析表演快板的要求：
y 眼神
視線集中、目中有物、同觀眾交流 y 手勢
配合說詞、配合眼神、配合身段 y 造型動作
形象性、典型性、連貫性 y 敘述和模擬的統一
角色轉換快、轉換自然、動作熟練
同上︰第217 頁至 221 頁。
6. 教師指導學生模仿表演《點對點》選段，從以下四個 方面進行練習：
y 找準板點。
y 用語音的高低快慢變化去區分四層內容。
y 語言要形象而生動。
y 節奏輕快。
7. 延伸活動︰
學生觀看其他快板作品，並根據快板的特點和要求進 行評賞。
單 口 相 聲
（ 第 23-26 節 ） 1. 教師簡介相聲。
相聲的釋名： 像生 － 像聲 － 相聲 相聲的風格： 帥、賣、怪、壞
相聲的藝術功能： 諷刺、歌頌、娛樂
相聲的表演形式： 單口相聲、對口相聲、群口相聲、
化裝相聲
參考書目：
汪景壽《中國曲藝藝術論》， 北京大學出版社，1994。第 131 至 157 頁。
2. 着學生自行閱讀有關相聲的資料（如︰相聲名家等）。 同上，或其他材料。
3. 學生觀賞單口相聲《學徒》。 《單口相聲藝術大師劉寶瑞 專輯(F)》，北京中唱時代音像 出版有限公司。
文字稿見劉寶瑞《學徒》。文 化藝術出版社。北京，2003。
185-189 頁。
4. 教師帶領學生賞析《學徒》，並引導他們歸納單口相聲 的特點︰
y 一人一台戲：講述加評論、對話夾插敘。
y 說演合一：自說自演，通過說演合一的形式講述 故事。
如︰ 《學徒》這個段子中，是通過掌櫃「老白干」和 幾個徒弟的對話展開情節。為了收到生動的效 果，對話不能用一般轉述的方式，只有通過擬神 擬色的表演，才能收到意外的效果。
參考書目：
朱光斗等《相聲‧評書‧快 板寫作與表演》，第 9 至 10 頁。
5. 學生模擬《學徒》並互評。 建議採用「老白干」面試三 個學徒的內容，三個學徒話 雖不多，但是要塑造三種不 同的形象：
y 第一個：
精乖，會察言觀色，對話 中努力表現自己唸過書、
認識字、知識淵博，說話 時語調慢條斯理。
y 第二個：
喜歡逞能，喜歡表現，反 應快，說話速度快。
y 第三個：
心思慎密，整個過程裝糊 塗，說話故意慢一些，誇 張自己的無知。比如：「我 伸 着 鼻 子 一 聞 ， 一 皺 眉 頭，往後一退，說：『馬 尿』」。
相 聲
（ 第 27-30 節 ）
1. 教師簡介相聲。
y 相聲的結構：墊話、話兒、底
y 相聲表演的藝術手段——「包袱」（笑料）
「包袱」的種類：單包袱、重包袱、連鎖包 袱。
「包袱」運用的規律：鋪、墊、楔、支、抖、
翻、縫。
「包袱」的表現手法：重複、曲解、錯覺、
誇張、諧音、比喻、對照、機辯、排比、否 定、道反、矛盾、打岔、雙關、移用、省略、
假托、顛倒、擬人、跳出、誤會、映襯、升 進、降下、錯綜。
y 相聲表演的藝術技巧：說、學、逗、唱
「說」︰說故事情節。
「學」︰學人物特點。
「逗」︰組織和運用「包袱」。
「唱」︰學唱地方戲曲和歌曲。
墊話：相聲演員表演正式節 目前所說的開場白，用以引 起觀眾注意或點出下面正式 節目的內容。
參考書目：
汪景壽《中國曲藝藝術論》
和朱光斗等《相聲‧評書‧
快板寫作與表演》。
2. 學生觀賞相聲《同桌》。 師勝杰、孫晨《師勝杰相聲 專輯》。中央電視台錄製、廣 州鴻翔音像製作有限公司製 作。
3. 教師指導學生根據上述相聲的特點分析《同桌》。如：
y 在結構上，哪一部分是墊話？哪一部分是話兒？
哪一部分是底？
y 《同桌》中有哪些地方有「包袱」？都用了甚麼 表現手法？
y 上述「包袱」用得好不好？為甚麼？
y 從表演的藝術技巧上看，《同桌》中有沒有說、學、
逗、唱的成分？試舉例說明。
說學逗唱：
說學逗唱是相聲藝術最經典 的表現手段。
相聲《同桌》中說、學、逗、
唱四種表現手段都用上了。
特別是介紹「大歌星」這一 段：
用「說」的形式介紹大衛的 外貌長相；用「學」的形式 介紹他的說話習慣；用「唱」
的形式介紹他的揚長避短；
而「逗」則貫穿在說、學、
唱之中。
4. 學生嘗試模擬《學徒》。模擬時要注意以下兩點：
y 在「學」大舌頭的時候不要採取諷刺嘲笑的態度，
要點到即止，更多的是讓觀眾去產生聯想。同時 在「學」、「說」的過程中也要突出「揚長避短」
的特點。
y 在「唱」的時候，要抱着讚揚的態度，要盡量渲 染「揚長避短」的優點，使人對他產生敬意。
5. 錄音功課︰
着學生根據上述相聲的結構、表演的藝術手段和藝術 技巧三方面口頭賞析、評價相聲《學徒》，並製成錄音 交給老師。
&
可以透過錄音功課，了解 學生用普通話對表演藝術的 分析、評鑑和鑑賞能力。可 根據以下準則，檢視學生的 表現︰y 能從相聲的結構、表演的 藝術手段和藝術技巧三方 面進行分析和評賞；
y 發音、用詞準確。
京 劇
（ 第 31-34 節 ） 1. 簡介京劇。
京劇的行當：生、旦、淨、丑 y 行當分類的依據︰
人物的自然屬性；
人物的社會屬性；
表演風格的莊諧；
表演技術專長。
y 行當的作用︰
單刀直入地表現特定人物的性格特徵；
是演員進行形象創造與造型的基礎；
是戲曲演員的專業分工。
如何欣賞京劇表演藝術︰
y 唱、唸、做、打
唱詞和唸白的音韻格律︰聲、韻、調；
唸白的音樂性；
唱唸的抒情性；
唱唸的敘事性；
唱唸中的字、聲、氣、情；
手、眼、身、法、步。
這裏主要是對京劇這種表演 藝術作一基本介紹，教師可 以因應學生的學習情況和能 力 ， 在 課 堂 上 介 紹 有 關 知 識，或讓學生自行閱讀相關 資料。
參考書目：
逯 興 才 主 編 《 戲 曲 導 演 教 程》。北京，文化藝術出版 社，2005 年。
y 舞臺造型：人物造型、景物造型
2. 着學生自行閱讀有關京劇的資料（如︰京劇的歷史、
著名京劇表演藝術家、不同行當的代表劇目等）。
參考書目：
吳同賓編《京劇知識手冊》。 天津教育出版社，2005 年。
3. 學生觀賞京劇折子《擋馬》。
4. 教師分析《擋馬》的歷史背景、人物特色，引導學生 欣賞道白的穿透力：
在這段道白中，角色所處的規定情景是：面對死亡、
生死未卜。他抒發的感情是：壯志未酬、滿腔仇恨。
因此這裏道白的表達方式是：咆哮、怒吼。要帶給人 有穿牆透壁、地動山搖之勢。
京劇折子戲《擋馬》中的焦 光普是一位英雄，道白表達 了他的愛國之情，道白有三 種不同的表現形式，包括：
數板、詩和唸白。
京劇的表演有一定的程式，
如《擋馬》的人物行當是「武 丑」，整段道白有「數板」、
「詩」、「白」三部分，都有 固定的表演方式。
5. 着學生通過模仿《擋馬》的唸白，感受其音樂性、敘 事性和抒情性。
模擬時注意以下幾點︰
y 氣要吸得深，聲音要低沉，不能讓人覺得聲嘶力 竭。
y 每個字的吐字歸音都要飽滿有力，帶有咬牙切齒 的感覺。
y 由於是表演，可以用大的形體動作幫助抒發感 情。
6. 延伸活動︰
學生觀看其他京劇折子，並模仿其道白。
建議︰
可以觀賞《小放牛》片段並 模仿：
京劇折子戲「小放牛」中有 一段板書。這一個短短的段 子 裏 包 括 了 四 層 內 容 ： 天 氣、景象、人物、行為。
話 劇
（ 第 35-38 節 ）
本部分主要學習表現潛台詞 的方法。
1. 學生讀話劇劇本《雷雨》（節選）。 曹禺《雷雨》（節選）。華東 師 範 大 學 出 版 社 ， 上 海 。 1984。93-96 頁。
2. 教師簡介話劇表演藝術：
話劇舞台表演中的言語行為成為台詞，包括對白、獨 白、旁白等。
y 對白是劇情展開的倚托。不同的劇中人物有不同 的性格，對同一件事有不同的看法，他們通過相 互之間的話語對白展示不同的目的和要求，構成 了劇情。
話劇中佔主導地位的是演員 的表演藝術，它是以再現性 的語言為基礎，拓展為多種 主觀表現性的語言，這就是 話劇本體的因素。
y 獨白是指劇中人物孤身獨處時直接向觀眾傾訴內 心隱秘或披露內心矛盾時所說的話。
獨白是由劇作家在劇本中所 作的安排，通常獨白的部分 有文字註明。
y 旁白是指劇中人物在與其他人物對話之間插入的 自語，它的功能是揭示隱藏在對白背後的內心活 動。
旁白是由劇作家在劇本中所 作的安排，通常旁白的部分 有文字註明。
3. 教師簡介話劇表演藝術的欣賞：
y 表演
演員創造的舞台形象與現實生活中的人物「像不 像」，是觀眾評價演員表演好不好的最直接的標 準，通常包括三個方面：
外表與穿着
舉止與行為
聲音與語氣 y 台詞
話劇演員主要是通過舞台語言來塑造人物形象，
舞台語言的專業術語稱之為台詞，台詞的基本要 求如下：
清（咬字清楚）、圓（歸韻圓滿）、純（發音 純正）、美（音色優美）
言必有旨：旨，就是宗旨、目的。言必有旨 是指語言必須有明確的目的性。
言必由衷：說話必須從內心出發，要有真情 實感。
言之有形：「形」，在這裏是指作品中描述的 具體形象而言，言之有形，就是語言要有鮮 明的形象性。
參考資料：
上海戲劇學院表演系「台詞」
學科的講義。
參考書目：
y 曹樹鈞《中外戲劇》。上海 人民美術出版社，2001。
y 尼爾‧格蘭特《演藝的歷 史》。希望出版社，太原，
2005。
y 張儀靜、楊瑩《話劇語言 訓練》。華東師範大學，上 海，1981。
y 滕守堯《藝術與創生》。陝 西 師 範 大 學 出 版 社 ， 西 安，2005。
y 彭萬等主編《表演辭典》。 武漢大學出版社，武昌，
2005。
言必有藝：即對語言要進行藝術加工，運用 語言技巧，把對作品的理解，準確地體現出 來。同時要賦予語言音樂性，富表現力。
4. 教師着學生分組，通過分析《雷雨》（節選）討論以下 問題︰
y 甚麼是潛台詞？
隱藏在台詞後面的實質的含義叫做潛台詞，比如 同樣的一句：「你好嗎？」可以用來表達真實的關 心；也可以用作虛偽的寒暄；甚至可以用於惡毒 的諷嘲，它們背後的潛台詞各不相同，比如：
台詞 說話的目的 潛台詞
(1) 你好嗎？ 關心、問候 近來怎麼樣啊？
(2) 你好嗎？ 寒暄、打招呼 好久不見了。
(3) 你好嗎？ 諷刺、嘲笑 你也有今天啊，活該！
y 怎樣挖掘潛台詞？
從人物關係去判斷
從相互間發生過的事件去判斷
從規定情景去判斷 y 怎樣表達潛台詞？
如果潛台詞與台詞的含義相同，比較容易表達；如 果潛台詞和台詞的含義不相同就要作特別的處理。
可以從以下三方面進行考慮：
語氣語調
聲音色彩
語言節奏
主要通過聲音升降高低、頓歇連延、輕重緩急的 變化來體現。
5. 學生觀賞話劇《雷雨》。 曹禺《雷雨》，北京人民藝術 劇院演出。
6. 教師着學生分角色模擬《雷雨》（節選）。模擬時注意 以下幾項︰
y 周樸園的台詞包含了以下幾個過程：
打聽 → 回憶 → 迴避 → 警覺
在唸台詞的時候要注意角色的身份、和下人說話的 態度，特別要注意刻畫出角色對這段隱私的態度。
y 魯媽的台詞包含了以下幾個過程：
回憶 → 提醒 → 哀訴 → 相認
在唸台詞的時候要注意表達角色欲言又不語的複 雜心理。
7. 學生互評，教師總結。
&
可以透過模擬表演和互 評，了解學生對表演藝術的 認識、對表演技巧的掌握，以及用普通話分析、評賞表 演藝術的能力。可根據以下 準則，檢視學生的表現︰
y 表演時的語氣語調、聲音 色彩、語言節奏
y 互評時發音、用詞準確
小 品
（ 第 39-42 節 ） 1. 教師簡介小品︰
y 屬於戲劇表演的範疇，多數是通過一個場景、一 宗事件去展開情節。
y 主題與社會現實密切相關，通常是採用諷刺或者 頌揚的態度反映人間萬象。
y 通過幽默的語言和誇張的表演製造強烈的喜劇效 果。
參考書目：
y 高 鑫 主 編 《 影 視 藝 術 欣 賞》。北京廣播學院出版 社，2001。
y 彭吉象主編《影視鑒賞》。 高等教育出版社，北京，
1998。
y 彭萬等主編《表演辭典》。 武漢大學出版社，武昌，
2005。
2. 教師簡介觀眾對小品演員的舞台語言要求︰
y 咬字清楚 y 聲音宏亮 y 語氣誇張
y 語調要有鮮明的個性造型
y 角色之間語言交流的反應要快，節奏要緊湊。
3. 觀賞小品《我在馬路邊》。
4. 教師指導學生欣賞小品的語言特色——誇張的獨白︰
小品獨白的內容通常是角色的左思右想，充滿了矛 盾，由此帶出喜劇效果。也因為獨白是自說自話，沒 有其他角色的交流和刺激，所以在語言造型上多數採 用誇張的手法。
小品最大的特點是短小，演 出的要求：時間短、節奏快、
人物少、佈景道具少等等。
為了在有限的短少時間內揭 示人物的性格和規定情景，
作者往往會安排角色當眾進 行獨白。
5. 學生嘗試模擬《我在馬路邊》。
課堂練習可以採用第二場男主角的開場白，將它分成 以下幾段：
y 回味老婆說的話：「老公你真好！」在模仿中要用 誇大的語調，讓人留下深刻的印象。
y 左思右想喝哪一種水最便宜，最後決定回家喝 茶，把錢還給老婆，原因是這樣做可以得到老婆 誇獎：「老公，你真好！」說這句話的時候要充滿 陶醉的誇張。
y 最後決定收起在路邊撿到的一百元，原因是老婆 肯定會喜歡。其實這是「自欺欺人」，為自己收取 一百塊找理由，所以學說「老公，你真好！」時，
要有「自圓其說」的誇張。
總 結 性 評 估
1. 評賞活動：（任選其一）
y 觀看普通話表演藝術節目，然後就該節目的表現 形式、語言特點和藝術風格等方面進行評賞。
y 自選一項普通話表演藝術節目，簡介該節目的內 容，並就其表現形式、語言特點和藝術風格等方 面進行評賞。
&
透過評賞活動，衡量學生 評賞表演藝術（如朗誦、快 板、相聲、話劇、京劇、小 品）的能力。可根據以下準 則，檢視學生的表現：y 能 針 對 該 表 演 藝 術 的 特 點，從表現形式、語言特 點和藝術風格等方面進行 評價和欣賞。
y 能流利、準確地用普通話 表達自己的思想和感受。
2. 表演：（任選其一）
y 學生運用課堂所學的技巧，自選材料朗誦、講故 事。
y 運用課堂所學的技巧，選擇任何一種表演藝術（朗
&
透過表演活動，衡量學生 用普通話進行表演的能力。可根據以下準則，檢視學生 的表現：
讀、講故事除外）進行表演。 y 能抓住該表演藝術的特點
（形式、語言，風格）進 行表演；
y 能流利、準確地用普通話 進行表演。
