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Educational Teaching,教育教学,(4)2022,3 ISSN:2705-0912(Print);2705-0866(Online)
引言
我国戏剧学家董健、马俊山在《戏剧艺术十五讲》一书中 写道：“在所有的艺术门类里，戏剧是离人最近的艺术。”[ 1 ] 教育又是育人的事业，戏剧让生活美好，教育让生命美好，从 本质上来讲，教育和戏剧有着同本之源。教育戏剧是指将戏剧 与舞台的技巧嫁接融合到学校课堂教学的一种方法和形式。从其 应用范围而言，并不仅仅是应用于戏剧表演类专业，对于高校 的其他专业而言，也能够应用“教育戏剧 + ”模式，并发挥出 重要作用，实现高效的教学和组织活动，最终促进学生的人文 素养的培养和综合素质的提高。
需要辨析的是，教育戏剧绝不等同于戏剧教育，并不以 专门教授戏剧专业的学科知识和训练表演素养为目的，而是以 戏剧形式作为人学习的媒介，通过戏剧形式来传递教育内容和 思想，激发学生的身体意识，开启感官和心灵的通道，以体验和 参与非传统的学习过程，在自我展示、自我启发和自我改变中 收获和成长。
“教育戏剧 +”模式在高校教育中的应用目前尚处于初级阶 段，主要表现为三个特征，即教学内容戏剧化、教学手段戏剧化、
教学策略戏剧化。从应用角度来看，高校戏剧教育的转型将以通 识教育、创新教育以及心理辅导与治疗的结合为切入点。加强“教 育戏剧 +”模式在高校教育中的深入应用，对于促进学生的发展，
引导学生树立正确的价值观念，提高学生的思想道德水平具有重 要作用。
1 “教育戏剧 + ”模式在高校教育中的人文意义 1.1 培养学生的人文素养
戏剧是校园文化和高校教育的一部分，对学生的发展具有重 要影响，从古至今的戏剧大家通过自身创作的戏剧作品，对解放 人们的思想，促进社会发展，培养民众健康的思想价值观具有重 要作用。
美国是当今世界上教育最为发达的国家之一，据不完全统计，
美国现有一千多所大学（学院）设有戏剧系。另外还有相当数量 的高校虽然没有戏剧系(专业)，但开设有戏剧艺术欣赏与实践方 面的课程。像许多欧洲国家一样，高校戏剧演出活动和相关课程 很早就已在美国高校中开展。1923年美国耶鲁大学戏剧系的成立 掀开了美国戏剧高等教育新的一页，美国戏剧教育的普及化从K12 阶段到高等教育是全面覆盖的。
而在我国，有条件的学校率先开展戏剧课程、建立戏剧
教育戏剧 + 模式在高校教育中的人文意义及应用初探
张慧鑫
海口经济学院华都影视学院，中国·海南 海口 570100
【摘 要】随着教育改革的发展，对于高校教学而言，当前高校教学不仅仅要教育学生掌握基本的理论知识和能力，而且要落实 学生核心价值观教育，提高学生的综合素养。“教育戏剧+”模式作为高校教育的重要方式之一，其对于学生的发展具有重要意义。落 实“教育戏剧 +”模式，促进学生的全方面发展，实现学生未来可持续发展，不仅是高校教育工作者需要关注的教学目标，而且也是 高校开展人文教育的目标。落实“教育戏剧 +”模式在高校的探索和应用，有利于促进学生的全面发展，并为当前高校的人文教育提 供新的思路。
【关键词】教育戏剧 + 模式；高校教育；人文意义；戏剧课程；戏剧治疗
社，戏剧教育的普及工作近年来刚处于起步阶段，尚未做到以 通识素养课程进入到各阶段的教育体系当中。“教育戏剧+”模式 在高校教育中的人文意义之一，便是能够高效的培养学生的人文 素养，通过优秀的戏剧作品，让学生领略戏剧作品所要传达的内 涵和精神，从而实现对学生人文素养的培养，以及对学生价值观 的培养，实现学生的全方面发展。除了“高雅艺术进校园”送经 典戏剧进高校以外，高校应重视戏剧文化的人文影响和精神力的 传播作用，在各学科、各层次办学中更广泛地开展。
1.2 培养学生的综合素养
“从人才培养目标来看，戏剧影视教育注重学生艺术的原创能 力、整合能力和策划能力，培养具有新的人文、艺术、科技观念 和素质的综合型人才，体现了戏剧影视学科交叉发展和国际化的 趋势，会促进文化产业的发展。”[2]著名戏剧教育家强纳森·尼兰 德斯教授在其《建构戏剧：戏剧教学策略 70 式》一书中将教育戏 剧活动分为四类：建立情境活动、叙事性活动、诗化活动和反思 活动。他提出的“戏剧作为主动探究的学习过程”有利于改善传 统的教学形式，通过布置全新的教学环境，改变学习者的身份，让 学生能够更好的激发学习兴趣，提高学习积极性，提高学生的课 堂学习效率。
1.3 培养学生的思想道德素养
经济的快速发展，容易使得学生沉浸于纸醉金迷的生活方式，
或者一心只向往经济利益，而忽视了思想道德的修养，互联网的 快速传播也使得某些落后思想文化更加容易进入学生的头脑，不 利于学生的正常生活。加强“教育戏剧+”模式在高校教育中的应 用，对于加强学生的思想道德素质建设，提高学生人文素养具有 重要作用，引导学生正确看待问题和解决问题，避免暴力解决问 题。同时，接受优秀戏剧作品的精神内涵，并从优秀的戏剧作品 中学有所得，通过优秀的精神内核来给当下高校学生的思想“补 钙”[3]，可以实现学生人文素养的培养和提高，助力学生实现思 想道德建设。
2 “教育戏剧 + ”模式在高校教育中的创新应用
戏剧，在内容上是包罗万象的，其涉及到了音乐、舞蹈、
文学和美术等诸多艺术类别，并将这些艺术内容融为一体，形成 最终的戏剧。“教育戏剧+”模式在高校教育中的应用形式的创新，
主要表现在戏剧课程的文化参与、剧场实践和戏剧治疗，其应用 效果是可见的。
2.1 戏剧课程创新文化参与
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在当前的高校教育对学习任务的总体要求中有特别提到，教 师要引导学生专注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化 现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增 强文化自信。文化参与的核心就是对文化的感受和体验，戏剧 就是非常有效的“协同创造和体验”的形式。戏剧教育中有关
“观察生活”的练习亦可以引导学生在观察中发现问题、获得 知识和经验，这是一个经历理想和感性的认知历程。
大学具有戏剧艺术繁衍的文化生态，2 0 世纪八九十年代 起，以校园戏剧社团为主力进行戏剧创作，关注社会热点问 题、反映青年思想解放、追求戏剧艺术创新。21 世纪以来，综 合性大学通过开着戏剧文学专业带领校园戏剧从业余走向专业；
通过开设通识课程，使戏剧从小众走向大众。然而，地方性大 学校园与专业戏剧的接触至今仍桎梏在少数兴趣实践者的活动 中，在通识性和普及化方面还存在着较大差距。好在新媒体时 代给校园戏剧提供了新的成长和传播空间，个体参与的门槛降 低，大学生的戏剧文化认知也从宣传载体走向审美自觉，逐渐 向艺术创新和文化创意的方向迈进。
2 . 2 改变“身份”，在剧场实践中提高高校学生的思辨和 创新意识
“兴趣是最好的老师”。早在 1 8 世纪，法国思想家卢梭就 提出了“在戏剧实践中学习”的教育理念。1 9 2 9 年，德国戏 剧家布莱希特就尝试将剧场应用于课堂教学，为以剧场作为教学 工具的理念开了先河，也拓展了戏剧艺术的广度。“教育戏剧 +”模式通过剧场教学策略的实施，可以让高校学生在实践中提 升思辨能力和创新意识。
巴西戏剧大师奥古斯都·博奥（Augusto·Boal）创造了
“被压迫者戏剧”方法，使观众从被动接受变为主动参演。一 般流程是先就某个主题创作一出开放性的小戏，选定有一定表演 基础的“演员”在观众前表演，观演者随时可以喊停，上台 去替换原先的“演员”，将自己的想法化作舞台行动和其他
“演员”继续完成新的演出。这样的过程可以多次出现，这其 中的节奏把控和秩序维护由引导者来完成。剧场策略运用到课堂 教学，打破学生与教师、学生与学生之间对话的时空局限，能 够营造建设性对话的情境，促进学生批判性思考能力的提升[4]。
剧场实践不仅适用于表演类型专业课程教学，同样适用于思 政类、心理健康教育类课程，以及营销管理、传播学等专业有 关公关传播、商务谈判等需要模拟实践的课程。创新环境、身 份互换，可以让教师和学生更好地“沉浸”在教学过程中，增 强教学效果，提升创新思维。
2.3“教育戏剧 +”模式在学生的心理辅导和治疗中的应用 在当前的高校教育过程中，尤其是在应试教育的背景下，
缺少对学生人文素养的培养和思想道德建设的教育，导致部分高 校学生存在或多或少的心理问题，对学生的学习和日常生活产生 影响。并且随着社会经济的发展，当前科学技术研究也步入进 的阶段，对于高校教育而言，教学内容的难度也在不断增加，
并且当前社会对于人才的质量要求也更高，导致高校学生的学习 压力普遍较大，容易导致心理问题。
加强“教育戏剧 + ”模式在高校教育中的应用，尤其是在 学生心理辅导与治疗中的应用，对于提高辅导效果，引导学生 树立积极乐观的态度，解决学生的心理问题具有重要意义。在 传统的学生心理辅导与治疗的过程中，大多是通过彼此沟通的方 式，但由于学生心理压力原因，导致通过沟通法进行心理疏导 的效果不明显。而通过在心理辅导与治疗的过程中应用“教育 戏剧 + ”模式，则可以通过观看戏剧，或者引导学生参与到戏 剧扮演中来缓解学生的心理压力，进而能够更好的发现学生的心 理问题和解决学生的心理问题。通过“教育戏剧 + ”模式来进 行学生心理疏导，不仅有利于提高心理问题的解决效果，使得 学生能够更好更快的摆脱心里束缚，更快的投入到新的生活当 中，而且有利于在疏导的过程中培养学生正确的思想观念和价值 观，引导学生提高综合素质，提高压力抵抗力，使得学生能够 更好的面对生活中的问题[ 5 ]。
未来，沉浸式剧本在戏剧治疗的领域当中会有更具探索性的 应用空间。学生在沉浸式的角色扮演中可以暂时忘记自我，进 入到另一个非我个体中，使得扮演 DM 的引导师更容易进入其心 灵，通过有效的话语和情感引导，让其打开自己的情感闸门，
透视其行为背后的内心活动。而在角色的“扮演”中，参与 者还可以沉浸式体验他者的心路历程，更柔和地带领其理解他 人，在社会环境中更好地展开接触和沟通。
3 小结
综上所述，“教育戏剧 + ”模式在高校教学中的应用过程 中，势必会存在各式各样的问题，阻碍着“教育戏剧 + ”模式 的效果的发挥，不利于学生人文素养的培养和综合素质的提高。
因此，对于广大高校教育工作者而言，要加强自我学习，主动 了解和提升教育戏剧应用水平，提高对“教育戏剧 + ”模式的 认识和应用熟练度，坚持的学生的主体地位，不断提高对学生 人文素养的培养。对于高校而言，加强“教育戏剧 + ”模式在 高校教育中的应用，让戏剧教育来改善现有的教育局面，实现 学生全面发展的同时，助力社会的发展和进步，是每一位高校 教育工作者义不容辞的责任。
参考文献：
[1]董健,马俊山.戏剧艺术十五讲[M].北京:北京大学出版社, 2004:398-399.
[2]张智华.艺术学升格门类后戏剧影视学科的发展前景[J].
艺术教育,2011(6).
[3]蔡迎春.大学生学习策略与教育戏剧模式的构建[J].黑龙 江高教研究,2011(9):135-137.
[4]林存富.核心素养背景下教育戏剧在语文课堂教学中的策 略探究[J].新课程评论,2020(11):16-23.
[5]朱忠壹.基于单元主题教学的高中思想政治课程内容活 动化——教育戏剧教学模式的实践与思考[J].现代教学,2018 (12):3.
作者简介：
张慧鑫（1984.4.21 —），女，汉族，黑龙江大庆，副教 授，硕士毕业，博士在读，研究方向：影视艺术教育与实践。
