幫助幼兒發展自我規範－
紀律的養成
葉嘉青
紀律不僅是一種名詞、技術，或是一套規則，而是必須去考慮整體與孩子一 起相處時的氣氛，以及成人應該如何在適當的時間裡，對孩子表現出什麼適當 的行為。每個人對於自己每天想要成為一個怎麼樣的人，都會有一種理想的模式 有時候我們能夠成功地達成，但有時候卻不能。當然，幼兒也是一樣，並且因為 他們的經驗不足，或是情緒不夠成熟，所以無法在較長的時段裡管理自己，若 是沒有適當的紀律，孩子將無法去尊重自己和他人，並且在喪失控制的情況下 會傷害到自己本身、他人，或是物品，因此，孩子必須接受成人的幫助和管教。
所以當成人與幼兒一起相處時，需要不斷地提供他們理解和能量，以幫助孩子 發展自我規範和控制。
什麼是適當的紀律
既然我們已經肯定了紀律對於孩子的必要性，到底什麼才是適當的紀律呢 ？ 前陣子的一則新聞指出，一位母親將親生的孩子脫光打成重傷，然後遺棄在甘 蔗園中，之後孩子被人發現救回，詢問其原因時，孩子卻天真地回答是因為自 己不乖，偷了十元，而媽媽為了愛他、教他，才這樣處罰他。像這樣駭人聽聞的 事件層出不窮地發生在我們的教室裡、家裡…等。結果，憤怒的話語破壞了孩子 對於自我的感覺，而身體上的責罰則導致了孩子對於責打者的不信任。這不禁讓 人對於中國自古以來，每個人都可以朗朗上口的兩句成語-棒下出孝子、不打不 成器，有了重新省視的必要。
在此，我們先來談談一般成人在遇到孩子有不服從的態度時，所可能會有 的反應。一些成人會以謾罵、侮辱的話語，或是責打來回應孩子；一些成人會試 著予以勸說；而另一些成人則會故意去忽略孩子不服從的行為，因為他們不關 心，或者是不知道應該如何去處理。那麼到底成人應該如何去教孩子紀律呢？基 本上，所有的成人都應該具有愛心和自制力，另外也應該學習一些管教的技巧 和了解孩子正處於什麼樣的發展階段，並且試著引導孩子從成人的管教中，發 展出他們自我內在的控制力。
成人的角色
在執行紀律管教時，為了讓孩子清楚我們的意圖，應該讓其感受到成人的 態度堅決，另外對於孩子的面部表情、聲音的改變也應該具有敏感度，而不是不 論面對孩子的任何情況、反應，都施予同樣一套嚴厲的規則。極少數的成人能夠 打從內心地說，他從未為如何讓孩子和自己保持理性而感到困擾過。大部分的成 人都對教養孩子具有一種非常高的理想，但是我們常發現自己太累了，太缺乏
被鼓勵了，或是孩子顯得很不快樂。
事實上，幼兒需要活動，當他們在成長和學習時，會到處移動，觸碰和實 驗他們周遭的每一件事物。他們需要獲得注意和讚美，也許上一分鐘表現得很孩 子氣和無法控制，而下一分鐘卻表現得很成熟懂事。這些行為對於孩子來說都是 很自然的，但是他們也同樣地必須去學習自我控制，並且接受紀律管教，以符 合其日常生活的需要。
根據一些研究指出，假如孩子學習到了自信，那麼孩子在同時也能夠將社 會和認知的技巧學習得最好。孩子和成人一樣，當遭到鄙視而非尊重時，會反擊 回去，當受到強制壓迫時會不願意好好地學習或是工作。相反地，當他們的安全 感和需要受到正視時，會感到自由和有責任感，然後會對許多的活動產生興趣 和關心。這也正意味了紀律的養成，部份需要仰賴成人的技巧以及適宜的引導。
好的紀律不只是一些處罰和強迫的規則，它必須是為了孩子好，並且能夠讓他 們了解到，成人之所以提供清楚、好的規則是為了要保護他們，和為了他們好。
基於目前社會形態的改變，許多的幼兒在一天中，有許多的時間都待在團 體托育的教保環境中，以及幼兒教師經常會利用親師互動的機會，扮演親子之 間教養問題的示範以及輔導角色的情形，以下將針對幼教師在面對幼兒的行為 規範養成方面，所應該抱持的態度和行為來做探討。
幼教師的態度
準備充裕的時間（早上抵達學校時）
一天的開始影響了整天氣氛的好壞，因此教師每天都應該提早到學校去佈 置教室，安排好能夠激勵起孩子學習興趣的教材，然後到教室門口去迎接孩子 的到來。這種固定的歡迎”儀式”應該充滿了溫暖的關注，讓每個孩子感覺自己 是個重要的人物，另外也應該讓孩子們知道他們自己可以去做些什麼。一些孩子 或許會因為在家中遇到了一些不愉快的事，或是處在疾病的恢復期，而感到煩 惱或者不舒服，但當他們抵達教室時，如果能夠立即發現他們可以獲得親切的 照顧、合理的秩序、安全，和有趣的一天，將能夠幫助他們發展自我控制，和表 現出適當的行為。
計畫一個良好的課程
避免問題發生的方法之一是去計畫一個適合孩子年齡和需要的課程。幼兒通 常需要大量的時間去玩和學習，透過探索和操作他們自己所選擇的素材，去實 驗他們自己的想法，例如：看書、創作音樂，和在娃娃家扮演父母親…等，這對 孩子來說非常的重要。一些感到煩躁、不愉快的孩子常在玩了黏土、水，或沙的 遊戲之後，會感到較平和，以及較願意合作，有時候他們也會需要大量的，較 費體力的遊戲去發洩精力。我們需要為這些孩子計畫一些特別的活動，以幫助他 們滿足其個別的需求。
此外，如果教師將課程設計得太正式，並且期望幼兒的表現要像個小大人
時，孩子會感到焦慮或者是想要去反抗，例如：要求孩子長時間一直坐在椅子 上，或者是排成一直線，不可以說話，不可以在教室中走動…等，這都會使他 們表現出不端的行為。如果要強迫孩子去做一些對他們來說太困難的事，會讓他 們感到挫折，去做一些太簡單的事則會使他們感到無聊，這些都是造成問題行 為的原因。因此教師的教學目標應該是要讓幼兒去完成他們所能夠達到的事。
檢驗教室的佈置是否有尊重到幼兒
來自不同家庭的孩子，或許會對他們所熟悉的不同形式的空間感到較適應。
舉例來說，一些孩子喜歡較大、較安靜的空間，而另一些孩子則喜歡較小，並且 彼此間肢體靠近的空間，因為那樣較接近他們家庭的感覺。教師可以提供一些配 合不同家庭環境的書以及玩具…等，以表現出對於孩子的尊重。不管孩子來自於 社經地位較高，或者是較低的家庭，積木、繪畫、黏土、木工工具、水、盪鞦韆、拼 圖，和攀爬架…等，都能夠幫助孩子學習和成長，而很重要的一點，是這些教 材必須能夠讓孩子很容易地拿去使用。例如：拼圖放在高度適宜的櫃子上，以讓 孩子方便拿取，並且不會將其散落一地；讓孩子用真實的木工工具去操作較軟 的木頭…等，都能夠幫助孩子較容易成功，並且有成就感。
以幼兒發展的成熟度來說，要其耐心地去等待一件他們所喜歡的教具，或 是將其和他人分享，是一間非常困難的事。教師應該提供足夠的教具，讓孩子在 保持高度的興趣，和安心的情況下去探索這些教具。另外，讓孩子能夠自由地去 選擇物品，和將其歸位也是很重要的。如果有些物品不適合讓孩子自己去取拿，
教師最好是將其收起來。總之，我們應該每天去檢查，是否已經為孩子準備了許 多能夠幫助其成長和學習的教材和方法。
幼教師的態度如何影響到孩子的行為
孩子會模仿教師的行為，假如教師所表現的是嚴酷和嘲笑的態度，孩子就 會模仿成為那樣。假如教師的態度是關心、誠實，和有一套穩定的規則可以去遵 循的話，孩子也會模仿成為那樣，並且會較願意合作。但無論如何，孩子之間的 差異非常的大，教師必須注意一些技巧的運用。舉例來說，對一些孩子必須以溫 柔的聲音去陳述規則，而對另一些孩子或是整個團體，則必須以較大的聲調去 陳述，以得到最高的效益；一些孩子必須清楚地告訴他”請坐下”，而另一些 孩子則對於沈默的肢體語言會有所反應。就像是每個教師都有其個別的需要一樣 我們必須以每個孩子最適合的方式去對待他們。
幼教師處理問題的方法
當孩子在教室中到處跑，或是打人和破壞東西時，你該怎麼辦
當我們準備去使孩子安定下來時，應該先去了解他們為什麼會有這樣的行 為。孩子有可能是因為餓了，或是看到一些事物，讓他們感到興奮或是害怕，或 者只是感到很亢奮。當教師希望孩子停止此行為，和集中注意力在一些事物上時
若是以生氣或是很大的聲音去回應孩子，可能會刺激到孩子，並且加速其不良 的行為。教師應該幫助孩子去穩定這種過於亢奮的情緒，可以和藹地對他們說話 並且帶點威信的，給他們一些有關於應該先去做些什麼的指引。舉例來說，或許 可以問孩子是否想去水桌玩，或是去積木角搭一座橋…等。當一個孩子在教室中 急奔時，可以簡單地用手將他抓住，或者是以手臂環繞住孩子，並且說”好了 不要再跑了，我希望你現在在這裡玩一會兒。”教師可以帶領孩子一起坐下，和 盡我們所能的在活動中，為孩子製造出興趣。通常我們會發現孩子逐漸地穩定下 來，並且獨立地著手於他們自己的工作。假如我們有超過一個以上這樣的孩子，
或許需要額外的教師的協助，例如：助理教師、義工家長…等。或許有人會懷疑 如果這一到兩位的孩子得到了較多的注意，是否會造成了對其他孩子的不公平 其實，孩子們會從他周遭的教師以及孩子間發生了什麼事情中去學習，如果我 們安置好了一個躁動不安的孩子，或者是幫助了一個害羞的孩子，那麼在場的 所有孩子將會知道教師能夠好好地照顧他們，並且覺得我們擔當得起責任，和 我們在一起時很有安全感，此外，他們也學習到了一些處理問題的方法。
當孩子罵髒話時，你該怎麼辦
在當時，教師應該沒有時間去考慮孩子為什麼罵髒話，因為孩子在罵髒話 的同時，通常也會伴隨著粗野的攻擊。教師應該以立即、公平、冷靜的方式去阻 止孩子罵髒話，以及可能伴隨而來的攻擊行為。
當孩子去打、踢、抓，攻擊他人時，你該怎麼辦
教師必須嚴正、清楚地表明規則，例如”我不能讓你去打人。假如你一定要 打人的話，就去敲擊地板（或是用力擊沙包、戳捏黏土）。我知道你的感受，但 是我不能讓你去傷害別人，並且我也不會讓別人傷害到你。”我們可以跪下來，
保持在和孩子的視線同高的位置和他說話，如果需要的話，我們也可以適當地 約束孩子。
當孩子處於激動的狀態，而無法去聆聽時，教師不需要去責罵，或是對孩 子做任何的解釋。我們可以站在附近，簡單地保持著堅定的立場-不允許任何的 傷害發生。孩子可能會需要較長的時間才能夠安靜下來，我們可以將手臂圍繞著 孩子，並且確定孩子沒有事，教師也可以告訴孩子我們會去傾聽，或者是我們 也可以告訴孩子，為了要確保每個孩子的安全，所以我們必須阻止打架的情形。
當孩子咬人時，你該怎麼辦
咬人是一件很危險的事，並且它會讓咬人的孩子，和被咬的孩子雙方都感 到害怕。教師首先要分開兩個孩子。我們可以安慰被咬的孩子，並且確定他沒有 事，如果需要的話，應該立即地施予一些急救處理。我們或許會需要另一位教師 的協助，因為我們需要和咬人的孩子在一起，並且立即清楚、堅定地告訴他，我 們不允許咬人的行為。例如：”我不允許咬人的行為發生，這樣很危險。我希望
在這裡的每個孩子都很安全。”我們可以向咬人的孩子宣稱，你不願意任何人受 到傷害，也可以提供一些代替的、溫和的活動給孩子，例如：拼圖、看故事書。
當然，受傷害的孩子也必須受到安慰，並且得到鼓勵去對一些活動產生興趣。
教師並不適合鼓勵被咬的孩子去咬回來，以表現出他的感覺如何。咬人本身 是錯誤的，因為它極具破壞力，並且很危險。所以在任何情況下，都不能夠允許 咬人的行為。
你曾經處罰過一個孩子嗎
責打、隔離、搖晃，或是生氣地吼叫，都對管教沒有任何的幫助。如果教師 利用責打孩子去讓他們注意，就錯得非常離譜，並且也破壞了紀律。當然，世界 上最好的教師有時也會感到非常的生氣和受到挫折，並且情緒到達了即將爆發 點，而往往事後，他們會懷疑是什麼讓他們無法控制，和要如何自處。
大部分的教師在責打過孩子之後，都不喜歡他們自己的這種作為。他們或許 會找藉口，說這是能夠制止住孩子錯誤行為的唯一方法，並且他們會因此感到 較自在，因為是孩子造成他生氣到足以去打人的。
其實，教師應該要為孩子設置良好的行為典範，所以，當我們想去制止孩 子打人時，我們自己就不應該去打孩子，也不應該以吼叫的態度，去制止孩子 的吼叫。假如我們只是去對付孩子的錯誤行為，和表現出它對別人所造成的感受 例如：把肇事者搭建的積木弄倒，或是畫的畫撕破…等。那麼孩子會覺得，當他 非常需要一位具有睿智的教師指引時，你卻變成了像一個孩子一樣。所以，教師 應該表現得像一位值得信任，有自制力，和能夠照料他們的人。這裡有一些有效 和適宜的方法，可以幫助我們，在情緒激動的即將爆發時，不會變得孩子氣。我 們可以用我們的手、手臂，和身體去將孩子抱在我們的懷中，或是將孩子和我們 共處在一間小房間中，那麼孩子會較容易接受我們的控制，並且協議去停止暴 動，而使情況變得較好。這樣孩子將會記得，當他感到生氣時，我們不是他的敵 人，我們會幫助他建立起自我控制力，並且我們不會去責打孩子。
藉由責打，與藉由約束，去制止孩子的行為間是非常不同的。當教師責打孩 子時，將會把孩子置於非常不公平的劣勢中，但當教師約束孩子時，是去保護 和控制住孩子。如果孩子試著要去打你時，或許你會發現必須去握住他的手臂；
如果孩子試著要去咬你時，你必須去抓住他的下巴；如果，孩子試著要去踢你 時，或許你需要將你的足踝放在他的腳上。如果我們能夠相信打孩子是錯誤的，
而我們做這些，只是為了要控制住孩子的危險動作，那麼他們和我們本身都將 會是安全的，雙方都會自危機中跳離，並且在彼此尊重的的情況下一起工作。
如何與孩子溝通
教師通常會先使用聲音作為維持控制，和避免許多問題的工具。當我們察覺 到一個孩子或是一個團體，需要更多的控制時，我們的聲音應該呈現出一種堅 定的語調，例如：”好了，現在，放輕鬆點，慢慢來。”或者我們可以說一些例
如：”告訴他，你想要什麼。””想想看，你現在在做什麼。”我們的聲音和直 接的指令能夠快速地將傷害的行為暫停。通常我們的手勢、臉上表情，和身體的 動作必須去配合、強調以上所說的話。我們必須直接地去處理有麻煩的孩子，而 非用聲音橫越整個教室去高聲地呼喊他。我們必須蹲下來，或者是跪下，直接地 和孩子說話，並且和藹、專心地直視他們的眼睛，以及伸出手，溫和地約束住孩 子的手臂或是肩膀，或者是直接地坐下和孩子談談他們的困擾。
假如是整個團體的孩子爆發了違反常規的行為，我們的聲調必須提高，去 蓋過整個教室的聲音，但是不需要尖銳或者是去罵人。假如平時我們的聲音大多 是溫和和輕柔的，那麼孩子現在將會聆聽，並且了解到我們所提高的聲調，是 要要求他們注意一些重要的事。
教師的語態
一些教師在和孩子說話時，會採取一種特別甜膩的聲音，這種聲音聽來過 於矯飾和親切，會讓孩子無法相信教師所說的話。而另一些教師則會用一種嚴厲 尖銳的聲音，為孩子定下一些規則，那種聲音聽來具有攻擊性，和令人害怕，
會讓孩子緊張、退縮，或是反擊。
當我們發現我們自己的聲音聽來過於矯飾、刻薄，或者是優柔寡斷，我們必 須立即停止，而去傾聽，和留意。最重要的是，我們必須去努力觀察孩子的臉部 表情以及行為告訴了我們些什麼。
和孩子說話時的技巧
優秀的教師應該使用一些適切的話語去教孩子如何規範他們自己。這些的話 語可以幫助孩子，了解到他們自己和他人的感覺，舉例來說，”我不能讓你打 他，這樣會受傷，但你可以用說的，告訴他你的感覺。””你把水倒到地下，讓 地板變得很滑，會讓別人跌倒。來，這裡有一塊抹布，你用它把地下擦乾，我也 會幫你一起擦。””不要在溜滑梯上推來推去！小華第一個，然後小美，然後小 明，然後小傑。””小華，畫在你自己的圖畫紙上，小美不希望你幫她畫在她的 圖畫紙上。你想要一張較大的圖畫紙嗎？”當然，以上只是一些幫助教師了解和 孩子間正向溝通的概念，教師們將可以視情況，用自己的方式去和孩子溝通。
資源的連結
筆者在本文中也曾提及，有時孩子的行為問題可能是來自於他們的家庭，
所以教師也應該將孩子持續性的行為問題和家長做討論，並且將其放在全園的 會議中，和所有的工作同仁一起討論，讓全員都了解到，孩子在何時發生什麼 樣的行為是正常的，以及何時發生什麼樣的行為是不正常的，以建立起互相支 持的管道，共同發現出解決問題的方法。
另外也有一些諮詢的服務，能夠提供教師們一些幫助和指引，筆者將在附 錄一中列舉出數項。當然，並非所有的教保環境和服務都適合於每一位孩子，如
果教師在一切都考慮過了，而仍然認為將孩子安排到其他模式的教保環境中，
會對孩子較好的話，也可以建議和幫助父母做一些其他的安排、選擇，或是轉介 的服務。
結語
幼兒需要從成人身上學習到應該如何去遵守規範。他們希望從成人處得知什 麼是可以的，以及什麼是不可以的。教師和父母必須記得，當孩子的聲音提高，
或是當我們的第六感告訴我們將會有麻煩發生時，自己有責任和權利去介入、調 停。我們不只是在有危機發生時，才需要去幫助孩子，而是應該要時時藉由設下 限制的範圍；藉由當孩子工作和遊戲時去傾聽他們；藉由無時無刻地觀察；藉 由儘可能地放下身段以符合孩子的程度，去和孩子一起工作一起玩；藉由幫助 孩子學習如何適當地和同儕以及我們相處的方法去幫助他們。
雖然教師和父母的精力和耐心有限，但若是我們利用處罰、隔離去教導，和
”糾正”孩子的行為，孩子的行為和想法並不會如同我們所希望般的獲得改善。
相較之下，堅定、清楚、準確和忠實的指導，將提供了最直接的方式，去幫助孩 子變得比較有紀律，並且懂得去尊重他們自己，和周遭的人事物。
附錄一教育諮詢專線
類別 機構名稱 電話
親子問題
信誼基金會教養諮詢專線 （02）23971292 友緣基金會 （02）27923319 張老師 （02）27172990 親子教育推廣協會 （02）27357558 台北市晚情婦女協會
（單親親子問題）
（02）23810691 家庭教育服務中心 （02）27721885
心理諮商輔導
宇宙光輔導中心 （02）23627278 呂旭立紀念文教基金會 （02）23639425 馬偕協談中心 （02）25718427 現代人力潛能中心 （02）23932226 華明心理輔導中心 （02）23821885 國際生命線協會中華民國
總會暨各地會 （02）25059595 資料來源：嬰幼兒保育實務，永大，台北。
參考資料
1. Audrey Ricker. 3steps to stopping it before the tears and tantrums start. NY: Simon＆Schuster,2000.
2. Rita M. Warren. Caring: Supporting Children’s Growth.
Washington，D.C.：NAEYC，2000.
3. 蘇雪玉等編著。（民 88）。嬰幼兒保育實務。台北：永大。
4. J. Hendrick（歐姿秀等譯）。（民 85）。幼兒全人教育。台北：心理 5. Annabelle Godwin and Lorraine Schrag（葉嘉青譯）。（民 88）。托
育機構經營與管理。台北：華騰。
學校和兒童博物館的合作關係
以多元智能理論為依據建立起機構間的橋樑 葉嘉青
適合孩子的教育環境-兒童博物館
尋找一處適合甚至能夠寓教於樂的校外教學，或是假日親子郊遊的良好場所，常令現代的教師和父母親傷透腦筋 理想上，若是有一處能夠以孩子為中心，結合了社區資源，並且和學校建立合作關係的活動場所，將能使孩子、
教師，和父母們受惠，並且發揮公共資源的功能。
筆者在美國進修期間，曾經走訪了一些兒童博物館，對於其為當地社區孩 子提供服務的精神深感讚賞。兒童博物館顧名思義是以孩子為主的，它根據了能 夠吸引孩子的各個領域來設計，其中有一系列的展覽、活動，與示範。博物館本 身代表了輕鬆、好玩、享受，偶爾一訪的遊覽機構，而學校代表了嚴肅、正式、刻 意安排成很單純的環境，和要定期上學的機構，為了使兩者達到相輔相成的作 用，所以目前美國的許多學校與兒童博物館之間已經建立了正式的合作關係。以 下將就所了解的兒童博物館與學校合作的情形做一介紹，希望也相信在不久的 將來，台灣的各社區也能夠出現如此專為孩子設計的機構，而學校也能夠為了 提昇孩子們的福祉，積極地善用其社區資源。
就筆者所參訪的兒童博物館中，有幾家與學校合作計畫做得非常好的，例 如華盛頓特區的首都兒童博物館（Washington D.C. Capital Children’s Museum ） 和紐約的曼哈頓兒童博物館（Manhattan Children’s Museum），都是以哈佛大學 霍 華. 迦 納 （ Howard Gardner ） 教 授 的 多 元 智 能 理 論 （ Theory of Multiple Intelligence）為基礎所發展的。他們希望孩子在博物館中，透過不同的學習環境 參加能夠助長其智能範圍，和培養其個人獨特能力的活動，並且去建立屬於他 們自己的學習和做事方法，因此所提供的學習環境都是模擬真實的情況去建造 的，其中包括了一家雜貨店、一塊建築工地、一間診所等，並且也包括了在這些 真實世界的場所中可以獲得的工具、材料，和問題。在其中孩子藉由選擇物品，
使用量尺，和操作收銀機，學到有關分類、數字，和重量的概念；透過實際地使 用簡單的機械，和動手操作工具的經驗，發展出對於機械問題的解決能力，和 精細動作的技巧。另外孩子也藉由使用聽診器、拐杖，和檢查表去終止他們的疑 惑，以及因不了解而對自身的健康產生害怕的情形。
教師在博物館這個場所中像一位嚮導，幫助孩子去分析和回答問題。父母 也出席和參與在他們自己孩子的學習中。當孩子們在工作或是遇到問題時，經常 會彼此合作。
不同的學習場所
兒童博物館像一個發現學習中心，其中包括了許多企圖去吸引孩子的展覽 和活動。因為孩子有太多不同的感受、興趣，和能力，所以兒童博物館被設計成 能夠支持各種不同智能的結合。博物館這種獨特的場所有吸引孩子接受各種不同 危險任務的潛能。這些冒險的範圍可能從探險一個新的和不熟悉的地區，例如：
一個洞穴，到在一個熟悉的地方，例如：一家雜貨店中，擔任一個新的角色。雖 然兒童博物館也積極地追求教育的目標，但它沒有必要被看作是學習的機構。相 反地，他們應被視為是一個消遣、娛樂的地方。雖然人們可能同意孩子在兒童博 物館裡能夠學到許多東西，但是參訪的重點還是在遊戲和娛樂。
我們的學校一般代表了被委以責任去教育孩子的正式系統。學校教育一般被視為正式和嚴肅的。教師普遍能夠倚 靠這個系統去定期地計畫、教學，和評量。學生也能夠警覺到學習是學校教育的清楚目標，並且學習是被學校中 的成人所看重的。
這兩種機構確實帶給孩子不同的感受。學校一般是相當拘束的（雖然幼兒園比起小學更具彈性），而博物館幾乎 是完全自由和無客觀結構的。當孩子透過思考過去的經驗，精力充沛地投入一個新的工作時，太多的結構將會限 制孩子的經驗，而太少的結構將會使孩子的經驗薄弱。
學校和兒童博物館的合作有一種明確的教育使命，那就是博物館負責提供廣闊系列的展覽和資源，而學校則在 一個熟悉的環境和可預知結果的情況下，提供結構的、課程的，和每天的常規。
光譜橋樑
由 哈 佛 大 學 的 霍 華. 迦 納 （ Howard Gardner ） 教 授 和 塔 夫 特 大 學 （ Tuft University）的大衛亨利.費德曼（David Henry Feldman）教授為首，以多元智能 理論為根據，所做的光譜計畫（Project Spectrum），努力地在學校和兒童博物 館間提供一座橋樑。它為計畫孩子從一個學習的環境到另一個學習的環境，提供 了一個理論基礎和一個架構的通道。舉例來說，光譜方法試著去擴大孩子在學校 以外的視野，他們在課堂活動中介紹孩子有關成人的角色與職業，並且以不同 的方式展示他們目前所學的哪些技巧，將在往後生活中會使用到，至於評量則 在一個讓孩子真實地去工作的情況下施行，孩子在工作中能夠使用吸引人的素 材，而這些素材能夠喚起所有智能的領域，和助長每個孩子的獨特能力與興趣。
光譜計畫也倚靠傳統的學校課程的長期性質，提供學生一些成功的學習所 必須具有的持續的、重複的經驗。學習和評量在整個學年裡，以一種有條理的方 式去施行，學生有時間去探索不同領域的類別和去做深入的了解，而教師有時 間去密切地觀察和發展他們學生的興趣、天賦，和了解。
對光譜計畫的小組來說，建立一個學校與博物館間的合作關係，將能使大 家去探索該如何合併各個機構所提供的不同資源會最好，例如如何能將博物館 的自然科學資源，大範圍的，和專業設計的展覽，與學校的教育資源，學生和 專業教師間的關係彼此合併在一起？
兒童博物館的課程
兒童博物館擁有公共團體的經驗，和必要的設備去提供給任何年齡、學習風 格，和興趣的孩子，各種學習的機會。兒童博物館和學校合作的重要目標之一是 提供孩子一系列能夠助長他們智能的豐富活動和素材。
光譜計畫的小組相信大部份對於聯合學校和博物館有效的教育工具，是”
共鳴的學習經驗”的創造。“共鳴”理想上會發生在孩子於不同的場所中從頭至 尾接觸到相同或相似的素材和活動時。在這種形態中，每一次的遭遇都是企圖要 去引發和延伸先前的遭遇。光譜小組藉由製造共鳴的學習機會，讓基礎的主題和 概念在一個熟悉的學校背景，和一個兒童博物館的新奇背景中呈現，以幫助孩 子更完全地了解和內化這些概念。另外，在學校以外的地方遭遇到主題的事件，
將能夠幫助學生了解到主題本身對於整個社區來說是很重要的，而非只是對他 們的教師來說是很重要的。
光譜小組也將孩子的家庭包含在其中，如同另一個共鳴的學習經驗能夠發 生的地點。他們相信讓家庭的成員投入兒童教育的方法之一，是去幫助他們了解 如何參觀一間博物館，並且能利用其去豐富孩子的學習。他們也為孩子發展出一 些光譜活動的家庭作業，讓他們和家人一起去完成。藉著參與這些活動，家庭變 成了共鳴三角的第三個角落。
光譜小組以主題為基礎的單元讓教育者用多元的活動，多次地去探索一個 單一的概念，以滿足每個孩子與生俱來的所有智能範圍和風格。在參觀兒童博物 館時，也藉著鼓勵教師和孩子將注意力集中在一個單一的主題上，他們相信父 母、教師，和孩子一旦發現了一種深入的學習可以在博物館中發生，他們將會選 擇去仔細地觀看和省思每個展覽，而非只是快速地瀏覽。
準備一個最適合的博物館參訪活動
在世界各地，並非每一所學校都能和兒童博物館有一種一對一合作的機會，
但是或許一些學校所處的位置和博物館非常的近，能夠利用實地探訪的活
動去參觀。筆者相信學校和博物館的合作能夠幫助學校、博物館，和家庭之 間編造一種有意義的關係，並且也能在實地探訪的期間，將孩子的學習提 昇到最大的限度。以下筆者將建議一些參訪博物館的原則，期望博物館之旅 能帶給孩子既愉快又深入的學習經驗。
預先探訪博物館
教師儘可能的在帶孩子一起去博物館前，自己先去參觀博物館。事實上，兩 次預先的參觀是最好的。第一次的參觀可以去觀察其他的訪客，尤其是孩子 是如何地與展覽互動？哪一個展覽最受孩子的歡迎？哪一個展覽最能抓住 孩子的注意力？哪一個展覽能夠吸引與你學生同年齡的孩子？和孩子是以 什麼樣的方式和展覽互動？並將那些最能夠吸引孩子的活動形式做記錄。
如果可能的話，在一星期之後再去參觀博物館。這一次，你可以對展覽做實 驗和參與在其中。在離開之前，先找一個地方坐下和仔細地回顧你的經驗。
在展覽中做筆記，寫下你認為可以應用到你的班級學生身上，和可以提昇 你所教的課程單元的資訊。確實記下展覽的名稱和位置，並且包含一個簡短 的描述。
這些參觀將幫助你了解博物館的物質配置，以幫助你計畫出一條實用的路 線去穿越整棟建築物。另外，當你選擇好了你想要孩子去參觀的展覽時，可 以藉著為班級和家庭準備預先和之後的參觀活動，以製造出共鳴的學習經
驗。在做博物館的實地探訪前，確實地在課堂中預先開始單元或準備的活動 並且於探訪後去施行後續的活動，如此將能夠增強孩子在學校中和學校外 學習的關係。
以多元的方式帶孩子參觀博物館
多次的參觀能夠讓孩子將焦點放在一些被限制的展覽上，並且在每次參觀 時可以將這些展覽聯繫到一個不同的課堂主題或單元上。假如博物館的活動是課 程中例行的一部份，孩子和父母將不會感到倉促，或擔心他們錯過了一些重要 或令人興奮的事物。教師或許可以和博物館中的導覽員商量去放慢參觀的速度。
預備好你的隨行者
告訴你的隨行者，例如孩子的父母，為什麼你為這次的遊覽，選擇了”特 定目標”的展覽，和這些展覽如何與孩子在課堂中正在做和學習的有關聯。若博 物館可以提供地圖給隨行者，教師應該先指出和強調特定的遊覽目標，和相關 聯的展覽位置。參觀之後，教師可以提供時間讓孩子和隨行的父母一起去回顧他 們的經驗。
鼓勵父母參與
鼓勵父母帶他們的孩子再度參訪博物館，和促使他們的孩子將學校所學的和展覽做一連結。教師可以保持定期為 父母提供課堂主題的最新資料，例舉出相關的博物館展覽，和建議出能夠在家中施行的後續活動。
將博物館的參訪當作是一種觸媒
博物館所提供的豐富環境能夠為教師和父母提供一個觀察的機會，去洞察 孩子在學習時的情形，以了解孩子的能力和興趣的領域，以及哪種型態的活動 最能夠吸引他們的注意。
筆者認為若要設計適合於今日學生與明日世界的理解教育，需重視兒童博 物館所帶來的啟示，但這並不是要將學校改建成博物館，而是要將博物館的氣 氛，與設計活動等的長處，普及到家庭和學校等各個教育環境中。以筆者的實際 經驗來看，兒童博物館本身具有潛力去吸引、教導，和激發孩子產生理解的能力 最重要的是它可以幫助孩子負起未來學習的責任，因此熱切與樂觀地期盼台灣 早日也能有這種兒童博物館與學校的合作關係出現，以提昇孩子學習的最大限 度。
參考書目
1. U. Malkus，D. H. Feldman，and H.Gardner.（1988）. Dimensions of Mind in Early Childhood . in A. Pelligrini , ed. Childhood. The Psychological Bases of Early Childhood . 25-38.
Chichester，England：Wiley.
2. Howard Gardner，David Henry Feldman，Mara Krechevsky ed..（1998）. Building on Children’s Strengths: The Experience of Project Spectrum. New York：Teachers College Press.
3. Howard Gardner.（1983）. Multiple Intelligences ： The Theory in Practice. New York：Basic Books.
4. Howard Gardner（陳瓊森，汪益譯）。（民 86）。超越教化的心靈：追求理解的認知發展。
台北：遠流。
如何利用玩具遊戲啟發孩子的創造力
葉嘉青
激勵孩子發展的方法之一，就是為他塑造一個誘發性高、充滿愉悅的學習情 境，讓他在其中以孩子自然的學習方式-遊戲，充分地發揮創造力。遊戲幫助孩 子發現自我、探索問題、也滿足了孩子與生俱來的好奇心，讓他有機會，表達自 己對事物的看法和態度。孩子在遊戲的當時，是自動的、整個人全心全意地投入 因此，遊戲是一種學習。經由遊戲的活動，孩子才能真正地玩出智慧、玩出屬於 自己的個性來；而玩具就是孩子遊戲時的工具。
每位做父母的幾乎都有一種共同的經驗：面對各式各樣琳瑯滿目的玩具，
卻不知要如何選擇既適合孩子，又能滿足經濟實惠原則的玩具。在這裡提供幾點 建議，希望能幫助父母做適當的選擇。
如何為孩子選擇玩具
一、 選擇能吸引孩子主動參與的玩具 二、 選擇適合孩子現階段發展的玩具 三、 選擇安全衛生的玩具
1. 標有ST 或梅花標誌的安全玩具 2. 沒有尖銳的稜角
3. 沒有容易吞食的小零件
4. 接頭或夾縫不會夾到手或頭髮 5. 沒有容易纏繞脖子的繩子 6. 聲音不會太尖銳刺耳 7. 質料耐久不易碎 8. 沒有含無毒的塗料
9. 附中文的說明及安全注意事項 四、 選擇耐久及合乎經濟的玩具
五、 選擇彈性較大、創造性較高的玩具 六、 選擇具有挑戰性和鼓勵性的玩具 七、 選擇適合家中玩、便於儲放的玩具
怎樣陪孩子玩玩具
一、 要捨棄「教孩子」的想法 二、 把握機會教育
三、 父母的態度不要過於緊張
四、 在孩子努力嘗試的過程中，父母要誇獎他 五、 不要有「今天得做到這裡」的想法
六、 要注重遊戲的過程 七、 父母一起參與
八、 把握反覆練習的機會
適合不同成長階段的玩具
一、 出生到六個月孩子的玩具 1. 懸吊玩具
2. 可擠壓或吸吮的玩具 3. 軟質玩具或球
4. 經護貝的照片和嬰兒鏡
5. 手搖鈴、鈴鐺、擠壓後會出聲的玩具 二、 七個月到一歲孩子的玩具
1. 有底座可立起的手搖鈴 2. 球
3. 厚的硬板書、布書，或塑膠書 4. 會動的玩具
5. 大型軟積木 6. 填充玩具
7. 杯子和漂浮玩具 三、 一歲到一歲半孩子的玩具
1. 圖書 2. 音樂盒 3. 車子 4. 蠟筆
5. 拼圖 6. 堆疊玩具 7. 套合玩具 8. 推拉玩具
四、 一歲半到兩歲孩子的玩具 1. 洋娃娃
2. 敲打的玩具
3. 分類和穿線的玩具 4. 錄音機
5. 有輪子或可牽拉的玩具 6. 黏土
7. 玩具電話 8. 音樂性玩具
五、 兩歲到三歲半孩子的玩具 1. 顏料、水彩，和剪刀 2. 各式可建構的玩具 3. 扮演用的服裝 4. 操作性玩具 5. 大塊的拼圖 6. 遊戲用工具箱
六、 三歲半到五歲孩子的玩具 1. 樂高積木和模型汽車 2. 磁鐵板或絨布板 3. 運動玩具
4. 迷你模型 5. 圖畫書 6. 錄放音機
7. 放大鏡和望遠鏡 七、 五歲到七歲孩子的玩具
1. 附帶裝飾配件的洋娃娃 2. 簡易的照相機和軟片 3. 小型成人用機器模型 4. 簡易的手工藝品材料 5. 火車
6. 圖畫書 7. 樂器 8. 盤面遊戲
利用家用物品製作玩具
不需花費很多的錢，就能提供孩子很好的玩具，只要運用想像力，將家中 一些現有的材料稍作變化，就可以讓孩子著迷於無盡的趣味當中。
一、容器
1. 裝食物的塑膠容器 2. 堅實的空罐頭 3. 塑膠紙板盒
4. 幾根木湯匙和深的金屬鍋子 5. 塑膠衣架
二、食物
1. 豆子、乾果、麵條 2. 馬鈴薯、紅蘿蔔 三、紙類用品
1. 硬紙板作成的圓筒 2. 紙袋
3. 裝蛋的硬板盒子 4. 空的棉線軸
淺談光譜計畫
多元智能理論介入幼兒教育的方式
葉嘉青
光譜計畫的源由及理論基礎
光譜計畫（Project Spectrum）是針對學前與小學低年級兒童的一種教育方 式，如果實施成功的話可以巧妙地結合學校和兒童博物館（附註 1）的優點。
「光譜」一開始時是個合作的評量研究計畫，由美國哈佛大學的霍華.迦納
（Howard Gardner）教授和塔虎茲大學（Tufts University）的費爾德曼（David Feldman）教授所共同帶領進行的。剛開始的主要目標是要確定幼兒是否已經能
夠展現出清楚的智能，而在研究的過程中，也同時發展出了適合幼兒的教育方 法。
光譜所要評量的是由霍華.迦納（Howard Gardner）所提出的多元智能，他 強調認知有許多不同和分離的層面，而每個人都有不同的認知長處和風格。以這 個觀點為基礎所衍生出來的，則是一種以個人為中心的學校模式（individual- centered school）。這種學校模式的理論基礎起源於認知科學（心智的研究）和 神經科學（大腦的研究），此即為多元智能（theory of multiple intelligence）。
人類至少都有七種智能，他們分別是：（一）語文智能：最具代表性的可以說 是詩人所展現的那種對語言、文字的掌握能力。（二）邏輯數學智能：邏輯能力 和數學能力，再加上科學的能力。（三）空間智能：在腦海中形成一個外在事物 的模型，同時具有運用和操作這個模型的能力。（四）音樂智能：對特殊聲音的 強烈反應，以及在樂器學習上的快速進步（五）身體運動智能：使用整個身體 或身體的一部份，以解決問題和製造作品的能力（六）人際智能：能了解其他 人的能力、他們如何工作、如何引起他們的動機，和如何與他們合作。（七）個 人內在智能：一種統整內在世界的能力，個人運用這種能力，在內心形成「自 我」的精確模式，並且在實際生活中有效地使用這個模式。
早期辨認出孩子的智能長處，有助於其可以從何種經驗獲益。而早期辨識孩 子的智能弱點，就有機會及時針對這個問題設計另一種教學方法，以確保 某些重要技能的習得。
「光譜」教室
在實施光譜課程的教室中，孩子們每天所接觸到的都是豐富、生動，可以引 發孩子運用智能的教材。光譜教材本身都能夠具體地呈現出社會上的各種角色，
例如，光譜教室中的說故事角能夠激發出孩子運用語文、戲劇，想像力等方面的 才能，它提供了孩子能夠激發靈感的小道具，來創作富想像力的故事，另外幼 兒也可以設計自己的「說故事板」。在光譜教室的幾十種不同的角落裡，孩子能 夠觀察在其中工作的「師傅」（mentor）（附註 2），以及在其中工作或遊戲的 年長同伴，經過這種觀察的機會，孩子很快就能夠了解為什麼要使用這些教材 以及這些技能的性質，而師傅也能透過這些教材和技能與孩子進行有意義的互 動。但是因為無法時時在教室中提供像這樣師徒學習的環境，所以也另外設立了 不同領域的「學習中心」，讓學生定期自行前來，或與其他同樣在初學階段的同 伴一起到學習中心裡來接觸這些教材。
在光譜教室環境中待了一整年的孩子，有許多的機會去探索各個學習領域 ， 而每個領域都各有一套特別的教材、需要學習的技能，和需要運用的智能。光譜
計畫的研究小組也設計了特別的活動或遊戲，以供教師在孩子探索於活動時，
更精確地去觀察出他們在不同領域的興趣或能力。
「光譜」評量
光譜評量必須儘可能地在日常學習活動的情形下進行；孩子於受教育期間 ， 在學習環境中接受他人與自我的評量，而這必須成為教育經驗中定期進行，而 且越來越自動進行的一部份。在光譜中，拒絕使用傳統上透過語言或邏輯的角度 去看所有能力的評量，孩子會直接操作不同領域的教材和資訊，而非只是簡單 地回答與書面相關的問題。這種能夠直接監測出智能的效力，而不是透過語言、
數學的鏡頭所做的評量，又稱作「公正智能」（intelligence-fair）式的評量。
在光譜計畫實行了一年之後，研究小組會將所收集到的各個孩子的資料，
摘其要點寫成所謂的「光譜報告」，報告的內容是描述各個兒同的長處和弱點，
並且向家庭、學校，和社區提出建議，以幫助孩子發揮他們的長處和改善他們的 弱點。
「光譜」教育方法
光譜研究小組與實施計畫的學校教師合作，發展出一套啟發各種智能的主 題式教材。幼兒的課程偏重於探索式，而小學低年級孩子的課程則結合了學校的 傳統目標，去提升孩子對讀、寫、算等基本素養，以及這些基本素養的預備知識 態度、方法，和技能。因此，孩子是在已經接觸過、感覺到有興趣，和已經有相 當程度的情境下，去學習讀、寫、算等基本技能。舉例來說，孩子在「說故事板」
上創造出故事後，可以練習著將故事寫下來、唸出來，或者是改編成戲劇。
兒童中期開始比較有系統地接觸範圍更廣的學科，有些對幼兒有效的教學 法，也可適用於中期兒童。美國印地安那州有一所契小學（The Key School），
它的創校宗旨是主張每天都應該刺激孩子的多元智能（Multiple Intelligence），
並且強調理解的教育。其中有三項關鍵性的措施分別如下。
一、 每位學生每天都需加入類似學徒式的小組
學生每天在小組中與不同年紀的學生和學有專長的師傅（mentor）一起工 作，以熟練某種技藝或學科。由於是在類似學徒制的環境下學習真實世界中應用 的技能，因此能提高獲得真正理解的機會。
二、 學校與社區的密切關係
學校每星期會邀請一位校外專家來學校向所有的學生示範他們的專長或技 藝。通常所請的專家就是學生的家長，所示範的題材儘可能地與當時的課程主題
相配合。這個措施的目的是希望孩子能夠了解社區中種種活動的多樣性，也有機 會在專家的指導下，進一步地探索某一領域。達到此目的的其中一個方法是讓學 生參加當地兒童博物館裡的探索中心的課程，在其中學生可以參加幾個月的學 徒式教育，以進行一些持續的活動。
三、學生的設計活動
學校在每一學年中，會強調三個主題，每一個主題持續的時間約十週，主 題的範圍可大可小。因為每位學生都要完成與每個主題有關的一項設計或研 究，所以一年要進行三個新的設計。等到主題結束時，這些設計都將被拿出 來展示，每一位學生也都需要向同學們簡報自己的設計，說明設計的起源、
目的、問題，和未來的應用，並且回答同學或教師們提出的疑問，在這種情 況下每位學生都有機會觀察到其他學生的成果。在此這裡特別要提出的是，
所有設計的簡報都會被拍攝成錄影帶，各個學生都有一套檔案來將設計存 檔。這種以錄影存檔的合理、便利的評量方式來描述和評量設計，可以評量 出學生在設計活動中所反應出來的發展精緻度與個人特色，在另一方面也 能讓社區達到合理的共識，進而在學生設計的各個階段，提供各方面的指 導與層層的支持，以幫助學生有效地將設計的構想，轉化成有概念的架構、
執行與報告。
「光譜」教師的角色
在實施光譜的學校中，教師除了力求與孩子特質配合的課程外，也尋求配 合這些學科的教學方式，另外，也努力地尋求當地的文化中，有哪些生活和工
作，可以配合孩子的個人性向。以下就是光譜教師的角色。
一、 評量專家：
教師盡可能敏銳地、統合地理解孩子的能力和興趣，使用「公正智能」
（intelligence-fair）式的評量工具，直接而詳細地觀察到孩子的各種智能，並且 提出哪些活動是適合孩子的建議。
二、 學生課程經紀人
協助學生找到適合自己的智能型態，目標，有興趣的課程，和學習風格，
並且建議他們可以選修哪些課程。
三、 學校社區經紀人
幫助學生在廣大的社區裡找到適合他們的學習機會。
「光譜」課程的適用彈性
光譜可以被當作是達成各種不同教育目標的出發點，在適度修改後，可以 用來針對四到八歲的孩子做診斷、分析其專長，或是教學。光譜在美國曾經應用 於一般學生、資優生、殘障學生、可能被退學的學生、和補救學習與加強學習等的 學生身上。「光譜」課程具有鑑定出學生出人意料的天分和傾向的功能，例如在 光譜計畫研究的個案中，有一位在一般的班級中原被判定為需要被留級的六歲 幼兒，他在「光譜」的課程中卻表現出裝配的特殊才能，經過教師發現和告訴大 家後，這位學生的學業進步了，這或許是因為他了解到自己在某些方面會比別 的學生表現優異，和也具有足以令人尊重的才能。同樣地，「光譜」課程還可以 找出令人訝異的學習障礙，例如有一位一年級的孩子，學業成績優秀，以多元 智能的理論來看，他具有習得符號與概念知識的技能。但是當他在「光譜」的教 室時卻感到很困惑，因為許多的活動都是開放式的，沒有明確的標準答案。當他 的老師發現這種情形後，便開始鼓勵他冒險、嘗試用新的方法解決問題，了解不 一定每次都有所謂的標準答案，和領悟到任何的回答都有其利弊得失。
「光譜」與兒童博物館
在光譜計畫中，學校和兒童博物館一起合作，將光譜課程中的各種主題式 教材和教具，修改成可以在學校、博物館，或是家中使用的。家庭和學校能夠提 供常規的激發環境，而博物館則可以讓孩子有機會去接觸震憾人心的展示。研究 小組之所以要讓孩子在不同的環境中接觸一系列的主題、教材，和技能，是希望 幫助他們將這些經驗內化，並且能在不同的環境下產生「共鳴」，而往後將引導 其內在產生重要的理解。當然，這種彼此互相充實的方式，將在孩子有機會定期
參觀兒童博物館時效果會最好。但是若孩子無法頻繁地參觀博物館時，只要在課 堂上能夠事先準備充分，那麼在與博物館內的專業人員互動時，仍然可以受益 匪淺；另外，如果孩子在回家或是回學校後，還有機會再以比較輕鬆的心情去 接觸相關經驗的話，將會收穫更多。
綜觀光譜計畫，它是一個縮影，顯示出了多元智能論能夠激發有效的幼兒 教育介入的方式，其所遵循的理念和作為：體認孩子具有不同的智能長處和學 習方式；教師擔任重要技能與態度的楷模，並且讓學生將所學習到的具體地呈 現出來；長期地進行各種個人或團體的有意義的設計活動，正都符合了霍華.迦 納所強調的教育目的-培養學生對於知識的真正理解。
光譜計畫也將教育的改革分成了四個向度：評量方式的改良、課程設計的改 進、教師養成教育的改革，和學校與政府及社區之間關係的重新釐訂。這些對於 目前熱心提倡幼教改革的台灣，或許能夠提供一些參考及省思。筆者也希望我們 的幼兒學校能夠以孩子個人為中心，配合每個孩子的認知特色，幫助他們發展 各種的智能。透過這種教育方式，相信孩子會比較投入，並且對自己有信心，進 而更願意以建設性的方式來回饋社會。
附註
1. 兒童博物館是專為兒童設計、展示的博物館，目前美國有些兒童博物館，例如印地安那波
里斯兒童博物館，與實施光譜計畫的學校有合作關係。
2. 師傅（mentor）是在某一領域學有專精的人，孩子在其領導下，參與各種符合社會性與實
用性，親自動手做的學習情境，就是學徒制的學習。
參考資料
5. Howard Gardner，David Henry Feldman，Mara Krechevsky ed..（1998）.
Building on Children’s Strengths: The Experience of Project Spectrum. New York：Teachers College Press.
6. Howard Gardner.（1983）. Multiple Intelligences ： The Theory in Practice.
New York：Basic Books.
7. Howard Gardner（陳瓊森，汪益譯）。（民 86）。超越教化的心靈：追求理 解的認知發展。台北：遠流。
8. Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dickinson（郭俊賢，陳淑惠譯）。
（民89）。多元智慧的教與學。台北：遠流。
嬰幼兒教育的趨勢
現行有益幼兒的趨勢
一、 適合發展的課程的認知已增加
二、 愈來越多幼兒機構通過政府相關單位的認可 三、 提前開始方案的認知與支持已增加
四、 社會局、教育局審核符合幼兒教保師資者，並予資格證書以提昇幼教品 質
五、 未來對有特殊需求的學前兒童增加服務的法案通過
六、 幼兒福利和補助金將對貧窮兒童及他們的家庭提供更有意義的協助
護幼運動
維護一些政策替 幼兒大聲疾呼，使一些益於幼兒的方案預算免於被腰斬 一些保護幼兒的團體成立，當預算或服務被刪減，或策除時可為其請命 成立專業的保護團體，加大所關注的範圍
幼兒的服務需求已增加
職業婦女的比例增加
低薪的省思
解決方法
1. 教育大眾何謂好的幼兒教育，需花費多少 2. 工會介入此領域（成為工會的會員）
3. 企業和政府所贊助的幼稚園薪資、福利，和教育水準較高 4. 保育員自己站出來一同團結解決低薪低福利問題
嬰兒和剛學步幼兒的托育品質差之千里
1. 集體式的嬰幼兒托育安排的接受度與日俱增
2. 年齡越小的幼兒越易因外在環境因素而受影響也越不能保護自己免受惡劣 情況或過度刺激的侵害
3. 頒發嬰幼兒中心的營業執照和提供照顧專業的規範能提升品質
選擇幼兒托育的彈性和變化已增加
1. 由雇主出面尋求的托育中心
2. 資方提供津貼卷給自選托育中心的家長，或提供介紹幼兒中心的服務 3. 在美高中年紀的媽媽不斷增加，有些學校不得不設置高中校園托育中心 4. 為軍眷設置的基地型托育中心
5. 大專院校附設幼稚園 6. 在幼兒自己的家教育幼兒 7. 保姆
師資培育已增加彈性及變化
1. 社區大學 2. 四年制的大學
3. 一些幼教協會管轄，授與課程並頒發證書 4. 提供高品質在家觀看的教育課程、錄音帶等
四歲幼兒的托育發展
將四歲幼兒納入公立學校
體認優良研究的必要性
探討主題需系統化，專家學者需共同討論造福幼兒
尚未解決的問題以及需要注意的新趨勢
1. 嬰兒死亡率的增加
2. 遊民、和無家可歸的幼兒
兩項需牢記在心的指導方針
一、 教師要維持開放性並促進新的想法不斷的成長 二、 當對決策的價值有所質疑時，以幼兒的福祉為優先
問題與討論
1. 在公立學校和在私立學校例如教會資助的幼兒園，教育同樣是四歲的幼兒 有什麼差別，請比較潛在的優缺點。
2. 請例舉幾項可能替幼兒教師加薪的方法。
3. 你曾經參加過任何保護幼兒之類的活動嗎？請在課堂上分享你的經驗，這 些刺激和這些活動如何在幼兒的生活中起良性的變化？
4. 許多人都關心將四歲幼兒納入公立學校的可能性。請問關切的主要因素何在 5. 你認為還有何有關幼兒教育的發展趨勢，以及將會浮現的新趨勢？
蒙特梭利教具與玩具
蒙特梭利教具與玩具 1、 作用目的
蒙特梭利教具的目的是用來幫助兒童的生命成長，心智的自我建構，使兒 童在操作過程中達到自我教育，實現系統的感官訓練，並且促進肌肉協調發展。
玩具是以迎合兒童的喜好為目的，對兒童的心智發展不能產生啟發性的作用。
2、設計理念
蒙特梭利教具在設計上以適合兒童大小尺寸，每套教具都有序列安排，在 顏色上力戒雜亂。
玩具是以仿製現實中的物件為主，其顏色紛雜。
3、使用方法
蒙特梭利教具在使用方法上有一整套適合兒童能力發展的從簡到難的方法，
教具與教具之間也有著從簡單向難過渡的變化方法，能幫助兒童獲得能力的提 升；同時，也可以幫助兒童有秩序的從具體感覺走向抽象性思惟過程的完善。
玩具則沒有固定的、系統的操作方法，一種玩具可以隨便玩耍，只對兒童某 一點的感官有所促進，不能更系統化地幫助兒童內在對感覺的組織化。
4、功能特點
蒙特梭利教具有控制錯誤的功能，可以使兒童能夠進行自我的感覺訓練。其 所具有的感覺孤立的特點，能使兒童的注意力、專注力、判斷力獲得鞏固。
玩具沒有控制錯誤的功能，它只是用來滿足兒童的好奇和喜好的心理。
蒙特梭利教具的特色 1．感覺的孤立性
每套教具都突出一個感覺點來吸引兒童的注意力，並顯示出教具的功能來，
例如，插座圓柱體第一組，它是由粗到細十個等差變化的等高圓柱體組成，它 們都有相應的完全能插入的座孔。這套教具就會直接表現出圓柱的粗細不同這一 樣特徵來，在由十個組成的一組序列變化中使兒童更能注意它們的特徵，並且 也使孩子更有興趣去操作。再加上相應圓孔的座體，使兒童對其秩序的排列有了 更為直接的感覺和體驗，由此使兒童的觀察力、注意力、判斷力都有了提升和完 善。
2．控制錯誤
每套教具都設計有控制錯誤的特性，孩子在操作的過程中，可以透過這個 特性而發現自己的錯誤，由此使兒童的注意力、觀察力、判斷力、肌肉協調能力 獲得綜合的發展，從而實現了兒童的自我教育，也避免了成人錯誤理念和模式 對兒童造成的傷害。
3．適合兒童的尺寸大小
由於教具的最重要目標，是為符合兒童的內在需要，所以每套教具在形狀、
規格上都以兒童的標準設計，易于兒童取用操作，以減少因兒童能力限制所產 生更多的困難。
4．美觀、大方
蒙特梭利教具強調教具的外觀大方，賦有美感，以此能使兒童的審美心理獲得 更充分的保護和滋養。
5．具有很明確的秩序性和邏輯性
每套教具的構成本身就有秩序性和邏輯性。在操作方法上更是體現了其邏輯 特點、秩序性。同時在為兒童提供的感覺點上也突出了秩序特性。
6．間接預備性
兒童在操作教具的過程中，首先可以獲得更準確的手眼協調，還有大小肌 肉的協調，感官的敏感性，同時為孩子以後的握筆書寫打下了基礎。由操作教具 的步驟和秩序，以及教具本身的秩序感可以幫助兒童獲得完善邏輯和推理能力。
7． 直接目的和間接目的
每套教具都有相應的直接目的和間接目的，還有相應的由簡至繁，由易至 難的方法和步驟，以適合不同年齡、不同能力兒童的操作。
