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第五章 結論與建議
經由研究之實施，本章將依據研究之結果，撰寫研究結論與回答研究問題，
並提出相關建議。
第一節 結論
依據上述的結果與討論，本研究獲得以下結論：
一、臺北市國小視覺藝術教師具一定程度之專業水準 (一)、教師學歷偏高
由本研究收集之資料顯示，有高居 38.8%之教師為研究所畢業，大學畢業者 也佔總人數的 43.5%，大專畢業者僅佔總人數的 15%，大學與研究所畢業之教師 合計已超過總人數之八成，佔總人數的 82.4%，且為視覺藝術相關科系之大學與 研究所畢業人數更高達總人數的 68.8%。表示台北市國小視覺藝術教師之學歷普 遍偏高，且為視覺藝術相關系所畢業者已逾六成。
(二)、視覺藝術相關科系畢業者比例偏高
在高居總人數 38.8%的研究所畢業教師中，視覺藝術相關科系之研究所畢業 者更佔研究所畢業教師之 83.8%，並佔總人數的 32.4%；而大學畢業者佔總人數 的 43.5%，其中為視覺藝術相關科系之大學畢業者佔大學畢業總人數之 83.1%，
且高達總人數的 36.4%；而大專畢業者佔總人數的 15%，其中為視覺藝術相關科 系畢業者佔大專畢業人數的 95.6%，並佔總人數的 12.5%；修畢四十學分者佔總 人數的 4%，且為視覺藝術相關科系畢業者佔修畢四十學分人數的 57.1%，並佔 總人數的 2.3%，而非視覺藝術相關科系畢業者佔修畢四十學分總人數的 42.9%，
並佔總人數的 1.7%。總計視覺藝術相關科系畢業之教師共佔總人數的 84.1%，
顯示為視覺藝術相關科系畢業之教師比例偏高。
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二、教師使用教學評量之現況可概分為三型，且呈現評量結果之方式多元 (一)、視覺藝術教師實施教學評量之狀況可分為三種類型
依據各種評量方式使用之頻率與人數之勾選關係，研究者將各種評量方式之
「使用頻率--人數分配」圖形分為三類，分別為「頻率--人數反比型」、「頻率-- 人數正比型」、「頻率--人數不規則型」三種。「頻率--人數反比型」之特色為使用 人數與使用頻率成反比之狀態，包括紙筆測驗、書面報告、學習單評量、學生自 我評量、檔案評量、同儕互評六種，均需教師花時間進行解說、學生花時間進行 書寫，教師認為執行此類評量遇到的困難包括家長的強力干涉或不支持，以及學 生配合度低限制此類評量進行。而教師不使用此類型評量之原因則包括時間或客 觀性不夠等。
「頻率--人數正比型」則指使用人數與使用頻率成正比之狀態，包括實作評 量、教師平時記錄、作品展示三種，此三種評量也是使用人數最多、次多與第三 多者。相較於「反比型」之評量方式，教師與學生的互動不須太多，且較可由教 師或學生單一方面完成，而教師認為執行此類評量遇到的困難包括空間不足、人 數太多但記憶有限。教師不使用此類型評量之原因則包括兼顧秩序與教學不易、
時間不夠等。
「頻率--人數不規則型」意指使用人數與使用頻率折線呈不規則之狀態，僅 口語評量屬之。相較於「正比型」或「反比型」之評量方式，口語評量具強烈的 隨機性，且並非每位學生都有機會使用，並涉及學生起點行為與當下情緒，為其 與眾不同之處。教師認為執行此種評量遇到的困難包括不夠客觀及標準不易訂 定，而教師不使用此類型評量之原因則包括不夠客觀、時間不夠等。
(二)、教師呈現教學評量結果之方式多元
教師呈現教學評量的結果，在問卷封閉性勾選題項中，多為「分數與展示都
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有」，或「其他」一項，而「其他」選項後方之開放性作答內容，包括許多其他 種類的方式，如「加入表演或展演共同呈現」、「蓋章或加上評語或星星」、「列入 班刊內容」、「拍照或展示於班級網頁上」、「配合學校活動印製成圖卡」、「同學之 間互相給予回饋或記錄」、「幫每個學生收集成一本，畢業時發回」、「發還並請家 長回饋後再繳回」等，顯示出教師呈現教學評量結果之方式相當多元，參與者也 不僅是教師與學生而已。
三、教師進行教學評量所遇到的困難內容廣而層面多 (一)、教師遇到的困難內容可分為三類
依據問卷第三部份，教師所遇到的困難可概分為三種類型：
1.教育或學校體制方面
包括「教學時數短缺影響進度」、「學校對教師給分予以限定」、「教師給學生 之分數影響教師評鑑之結果」、「期末學校要求輸入文字評量是龐大的負擔」，但 就教師認為之困難程度言之，扣除「其他」外，「教師給學生之分數影響教師評 鑑之結果」為未勾選之首，表示教師認為「教師給學生之分數影響教師評鑑之結 果」構成困難之比例最少，但仍有教師勾選。未勾選排行第三則為「學校對教師 給分予以限定」，亦仍有教師勾選，而「教學時數短缺影響進度」未被勾選之人 數則排倒數第二，顯示教師認為「教學時數短缺影響進度」較其餘選項更構成教 師困難。
2.班級情況方面
包括「秩序管理耗時影響評量進行」、「課堂時數有限無法兼顧每位學生」、「作 業遲交或缺交」、「同儕互評易受小團體影響」、「美術成績無法精準地代表學生的 美術知能」，其中「課堂時數有限無法兼顧每位學生」佔所有教師認為困難之最 大比例，其次為「作業遲交或缺交」，顯示此兩項嚴重構成教師進行評量之困難，
而不認為此方面構成困難之教師比例，均小於或等於總人數的 50%，表示有一半
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以上之教師均認為班級情況方面項目構成教師進行教學評量之困難。
3.影響因素方面
包括「評分場地易受干擾」、「教學時數易受他科借課影響」、「其他」三項，
有七成二以上的教師未勾選此兩項目，表示七成二以上的教師不認為此三項構成 困難。而「教學時數易受他科借課影響」一題，有八成教師未勾選，表示僅兩成 教師認為困難，且有近十餘位教師主動在問卷上回應「本校並無此情況」或「不 會這樣」、「不會借到美術課」等，但仍各有一位教師勾選「非常困難」、「極困難」、
「有困難」，表示借課情況還是存在，但比例已非常低了。
「評分場地易受干擾」一題，有七成二的教師未進行勾選，表示七成二的教 師認為不困難，無人勾選「非常困難」與「很困難」，有一人勾選「極困難」，共 有兩成五教師認為「有困難」與「稍微困難」。而「其他」一題中，僅四位教師 勾選，意見包括「設備老舊不足，有待更新」、「雜務多，間接影響評量品質」、「各 班常規影響作品水準」、「班級人數過多，影響評量進行」，其中勾選「設備老舊 不足，有待更新」之教師，調閱原始問卷發現也同時勾選「評分場地易受干擾」，
讓人不難聯想評分場地與教室設備間的相互關係。顯示出此方面三選項中，「評 分場地易受干擾」比「教學時數易受他科借課影響」更使教師認為困難。
(二)、教師遇到的困難層面可分為四種
依據訪談彙整後之資料顯示，教師遇到的困難，可分為下列四種層面：
1.教育行政層面
包括「視覺藝術課堂時數不足」、「反對美術比賽制度的存在」、「質疑九年一 貫政策實施的周延性」。訪談教師一致認為九年一貫政策的周延性不足，且無配 套措施而強行要求學校與教師在政策不了解的情況下生手上路，有失政策初衷與 對教師之尊重，而將視覺藝術與音樂及表演藝術合為同一領域，但時間上其實相
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對減少，卻仍要孩子學同樣多的東西，教師們捨不得現在學生的負荷卻又無能為 力；在比賽制度方面，有四位教師反對其存在，意見包括美術比賽一來因課堂時 數不足使學生創作時間受限，二來比賽的評分標準僅由畫作表面形式進行評分，
未考量學生個別差異或發展情況，就某種程度言之有失公平性，三來因比賽由畫 作表面形式進行評分，使坊間美術才藝班生意興隆，家長望子成龍的願望可藉由 才藝班老師指導後比賽作品得獎達成，與藝術教育的初衷大相逕庭。甚至超過半 數的受訪教師認為政策應由下而上，而非強制執行。
2.學校行政層面
包括「硬體設備不足」、「軟體設備與資源分配方面希望獲得改善」、「學校活 動多，視覺藝術教師須參與佈置場地」，訪談教師反應，學校的硬體設備或教室 場地有的需要改善，以減少評分干擾或評量進行。而有些教師使用線上評量需有 電腦開放給學生在自由的時間使用，但常遇到電腦教室有班級上課而無法使用等 情況，減少學生自由使用電腦的機會。至於配合學校活動佈置場地，教師認為若 活動為少數將非常樂意，但每項均需參與、規劃與佈置，間接影響教學與評量時 間與品質，而構成教師執行教學評量的困難。
3.班級經營層面
包括「獎懲制度受限，維持秩序耗時」、「無法兼顧到每位學生」、「學生程度 與配合度不同，標準須隨時調整」，教師認為目前禁止處罰學生，導致學生對於
「不應該」與「不可以」分辨不清，並提到遲到的學生相對浪費按時上課學生的 時間，而維持秩序耗時直接影響教師教學，間接會混淆學生的價值觀，教師認為 懲罰有其存在之必要，處罰可以是輕微的罰站兩分鐘，或者口頭警告，而非劇烈 的體罰。過動學生人數與遲到人數影響上課時間及秩序維持是很大的困擾。而課 堂中無法兼顧到每一位學生，有本質上的困難，課堂中往往忽略掉一些較為安靜 或乖巧的小孩，反而花較多的時間在注意有待加強或需要叮嚀的學生，就某種程
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度而言有失公平；另外，教師對不同配合度的學生，有隨時調整標準的需要，但 學生又會質疑教師標準不一，因而有學生一開始刻意表現較差，以提升往後進步 的機會等，均為教師提到在班級經營層面的困難。
4.學生表現層面
包括「尊重視覺藝術課程程度視學生個人而定」、「用具與材料準備與否構成 教師的負擔」、「對環境的管理及個人的責任感欠缺」，受訪教師反應，學生對美 術課的重視程度不同，受重視分數程度、家長重視美術課的程度、以及是否列入 考試而影響。而學生用具與材料是否準備齊全構成教師嚴重的負擔，大部分教師 會預備簡單的用具供學生上課借用，但教師準備用具的美意反而養成學生依賴的 習慣，致使學生不帶用具頻率提高，借用次數增多，且學生對用具保管的責任感 隨之降低，間接限制教師設計創作單元的考量。另外，教師亦認為學生對環境的 管理及個人的責任感有待加強，在創作課程後收拾與復原環境的義務及對個人作 品負責的責任感有加強的必要，這種生活教育對學生的品格養成極為重要，但現 在學生及家長在升學體制下逐漸淡忘這部份，均構成教師在執行教學評量時於學 生表現層面的困難。
綜括教師認為執行教學評量所遇到的困難，包含三類型與四層面，而不論藉 由問卷或訪談所獲得之資料，均有教師認為時間不足構成教師執行教學評量之困 難。表示視覺藝術教師一致認為時間不足為其嚴重困難。
四、研究對象的背景與採用教學評量的方式無關 (一)自變項與依變項之卡方值達顯著水準者寡
由表 4-14、4-17、4-18、4-19、4-20、4-21、4-22，可知自變項(教師背景變 項的三方面，即個人方面、學校方面、學習方面)，與依變項(教師是否使用十種 教學評量方式)兩者之卡方值，達顯著水準者相當少，並於各表後分別討論達顯
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著水準者，發現教師是否使用十種教學評量方式，與教師背景變項並無直接關聯。
(二)各卡方值達顯著水準者間無重複因素
由表 4-13、4-16、4-17、4-18、4-19、4-20、4-21 檢定中，自變項三個層面 與教師是否使用十種教學評量經卡方檢定後，各項達到顯著水準者之間並無重複 因素存在，足見教師背景變項與教師是否使用教學評量之方式沒有關係！
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第二節 建議
根據研究結果，以下針對本研究之實施，提供教育相關單位、視覺藝術教師、
及後續從事相關研究者提出建議如下。
一、對教育相關單位的建議 (一)、對教育政策研擬單位 1.評估政策執行的可能性
經本研究訪談發現，受訪教師對於教育政策研擬單位有許多意見，包括未對 政策執行的可能性進行評估，以及政策的研擬不周全等，並認為政策在執行前應 進行對現有政策改變前的了解、思考正在研擬的政策與目前政策的改變有什麼、
新舊政策的差異性為何、各級學校與教師對政策是否了解、如何執行等，並思考 與衡量全球化與在地性間的差異性及是否適合等。
2.考量在地環境與所研擬政策的適切性
參考他國文化或政策，以資提升國內教學與學習效率等，實為美意，但移植 不同文化實行下的政策到本地時，當更謹慎評估文化差異下政策執行的準備、過 程、結果、及問題，並思考各種實施方式、實施歷程、文化型態、及文化差異下 發生爭論的可能性，並思考如何解決較為適當，而非全然由教師或學校直接面對 對政策不熟悉的學生與家長，這樣不僅國民感受不到政府的用心，反而使引起各 界的批評，並使學校、教師、學生、家長反對政策執行的實驗性，並強烈否定政 策制定與推行單位的能力。
3.設定配套措施或方案
配套措施或方案的設定，具「以備不時之需」之性質，但九年一貫政策在無 配套措施的情況下毅然決然全數進行，卻忽略不了解政策的一現教師、學校、家
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長以及社區人士，遇到問題時又不知應如何調整，各科目與領域之間時數的爭 論，以及各項活動背後是為了「做給教育行政單位評鑑而做」，或者真的要融合 各項知識，以及跨領域教學的進度安排與學校資源分配等，均為一線教師極力反 彈教育單位無配套措施的衍生議題。配套措施不僅有補救現場教師不熟悉或不了 解政策的效用，更有提升政策推行的功能，使學校、教師、學生家長了解政策研 擬僅是需要調整，而非引起大眾產生「拿孩子的成長來實驗」的感受。
4.增加視覺藝術課程時數
九年一貫政策將視覺藝術、音樂、表演藝術三科併為藝術與人文領域，但視 覺藝術教師強烈建議將視覺藝術時間加長，增加教師與學生相處的時間、學生創 作的時間、以及實作過程美感薰陶的時間。而不論由問卷或訪談所收集之資料，
教師不約而同均提到「時間不夠」，且問卷中各種評量不被採用的原因方面，僅
「時間不夠」為三型之交集。由此可知，視覺藝術專任教師強烈認為「時間不夠」
為嚴重的困難，若能增加視覺藝術的教學時數，教師必將有所受惠。
(二)、對教育政策推行單位 1.了解政策推行前的現況
本研究之多數受訪教師質疑九年一貫政策推行前是否了解教育現況，是否了 解各行政區區域差異、各級學校資源分配、一線教師各科或領域時數分配、教學 時必須立即處理的問題、進行生活教育所需時間、教學進度與教學評量、學校與 家長的相互關係等。政策在推行前，應有田野調查的資料，甚至由訪談收集質性 資料或各項意見等，均能提高政策周延性，以利政策的推行。
2.評估政策推行可能遇到的問題
政策推行單位應有收集現場意見的方式，藉由收集各項意見的過程與結果，
方能提供政策在推行時對可能遇到的問題有心理準備，並對各項意見進行分悉與
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評估，而可避免雙方均措手不及的窘態。因此，政策推行單位應評估政策推行時 可能遇到的問題，以提升執行的可能。
3.政策推行單位呈報推行的困難予政策研擬單位
政策推行推行單位在推行時面臨的問題，應呈報政策研擬單位，並以最快的 速度謹慎思考與評估可行方式與配套措施，而非全然撒手、放牛吃草，結果政策 推行後僅表面的時間與名稱不同，但實際上卻換湯不換藥。確實呈報訊息並研擬 可行方案亦為政策推行單位之重要舉動。
(三)、對教育政策與各級學校的交流單位
1.提供一線教師與政策研擬或決行單面對面的溝通管道
政策的推行需要宣導，政策的落實卻需要一線教師配合，政策研擬單位若能 與一線教師建立面對面的溝通管道，提供一線教師的重要經驗與建議，將大力降 低政策執行所遇到的困難，並可由政策研擬單位得知確切的政策形成歷程、政策 精神、如何落實以及政策的預期功效等，將能減少許多因相互不了解而行程的誤 會，並使政策進行與落實得更順暢。
2.提供一線教師參與重要教育政策研擬或改革的機會
一線教師直接接觸學生、家長、學校行政人員以及社區人員，相較於教育行 政單位更熟悉如何進行與落實教育。若在重要校譽政策研擬或改革的籌備或會議 中，提供一線教師參與的機會，將減少許多政策方面實行上的困難或問題。是以 建議教育行政單位提供一線教師參與重要教育政策研擬或改革的機會。
3.提供教育政策推行現況研究補助的可能
政策的推行與落實情況，需要相關研究的進行與配合，方能了解實施之現 況，以及各種實施所遇到的問題。進行研究需要各項資源與補助，若能提供教育
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政策推行現況研究補助的可能，將利於收集完整而詳細的資料，以利教育單位或 各界人士參考。
二、對視覺藝術教師建議
(一)、對台北市國小視覺藝術專任教師 1.積極參與政策研擬或調整
政策研擬需要專家顧問，教師教學之餘，可多參與相關行政事務，提供寶貴 意見予政策單位，以利於教師教學與政策研擬。
2.善用各型評量以獲得多元資訊
依據本研究之研究結果，顯示教師使用之評量方式可分為三種類型，而每種 類型收集到的訊息是不同層面的，因此，在時間有限的情況下，善用各種類型的 教學評量方式將協助教師獲得更多有關學生的訊息。
(二)、對全台灣之國小視覺藝術專任教師 1.參與教師相互交流機會
許多課程設計的靈感來自與不同教師相互交流的過程，不論是否同為視覺藝 術教師，相互交流的過程必有所收穫。此外，若能結識不同地區之教師，提供相 關訊息並進行交流，不論對教師個人或學生而言將有所受益。 因之建議提高教 師間相互交流的頻率與機會。
2.融入各型評量於課程與生活之中
評量的使用，故在收集學生學習的訊息，不同的評量類型，提供不同的訊 息予教師，課程或生活之中的各項機會教育，亦能活用各型評量，以得知學生各 方面的發展，進而提供教師思考如何教導的省思，各有其功能與特色。故建議教 師可將各型評量融入於課程與生活之中。
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三、對後續從事相關研究者的建議 (一)、研究對象的設定方面
1.研究對象的區域性考量
本研究之研究對象設定為台北市國小視覺藝術專任教師，而受訪教師反應，
教師們參與之研究案不少，故問卷數量多，回收所需時間較長。相關研究者可以 中南部之教師為研究對象，也許回收問卷所需之時間較短，回收率亦可能更高。
(二)、研究方法的採用方面 1.抽樣調查或普查
抽樣調查或普查，將決定研究對象的數量與發放問卷或進行訪談的執行困難 度。問卷調查需有至少五成的回收率方進行統計分析，信度才較具代表性。若進 行普查，需花費較多的時間與資源，但研究價值亦隨之提升；若進行抽樣調查，
需考量研究樣本的代表性及抽樣方式。兩者各有特色，在使用前應配合研究所需 謹慎考量。
2.問卷調查或訪談方式
問卷調查或訪談方式，同為調查研究收集資料的方法。若進行問卷調查法，
應考量研究工具的設計是否符合研究所需、研究架構，及所收集的資料是否適 切，並於問卷回收後，將量化資料進行統計軟體的操作以利分析。訪談方式所收 集的資料為質性資料，需加以編碼，然後彙整與歸類，再呈現資料。兩種方式收 集的資料不同，使用與否應配合各項研究目的與架構以利進行。
