第四章 印尼籍學生的偏誤及其因素
從華語文教學的角度來看，尤其是在印尼的華語文教學，有必要深入 探討印尼學生使用「離合詞」的能力，進而觀察他們產生偏誤的因素以便 有利於教師更徹底的改進華語文教學，使學生能更全面地學習「離合詞」
的用法。為了做全面地觀察，筆者認為必須先探討漢語與印尼語結構上的 差異性。因此，本章內容包括：4.1.印尼語和漢語的差異、 4.2 印尼學生 使用「離合詞」之調查、4.3 印尼學生使用「離合詞」的偏誤因素、4.4 本 章的小結論。
4.1. 印尼語與漢語的差異
4.1.1 印尼語與漢語的語序差異
劉珣在書中提到美國語言教學法家拉多（R. Lado）的想法，他認為學 習者已經形成第一語言（母語）的習慣將對第二語言學習產生遷移作用：
兩種語言結構特徵相同或相似時，產生正遷移，學習者便容易掌握；兩種 語言的差異則產生負遷移。他認為第二語言的學習障礙主要是來自母語的 干擾，需要透過對比兩種語言結構的異同來預測第二語言學習的困難點與 容易產生的偏誤，以便在學習中採取強化手段，突出這些難點和重點，克 服母語的干擾而建立起新的語言習慣（2002：18）。因此，筆者首先簡單 地說明印尼語和漢語在結構上的差異。
漢語屬於漢藏語系、孤立性語言，印度尼西亞語(本文縮稱為印尼語) 屬於南島語系、屈折性語言（陳延河，2002）。詞綴在「詞彙」的「構成 上」是極重要的語法手段。印尼語的詞彙大多是由詞根加詞綴構成的。詞 綴可分為「前綴」、「後綴」以及少數的「中綴」。而詞類是由詞綴來決
定的，舉例如下表4-1：
【表 4-1】 印尼語「詞彙」的構成 印尼語
詞根 範例 詞綴 詞類
漢語 翻譯
datang ─1 不及物動詞 來
1
datang
kedatangan 「ke-」:前綴
「-an」：後綴
名詞 來臨
bangun ─ 不及物動詞 起來
2 bangun
membangunkan 「mem-」:前綴
「-kan」: 後綴
及物動詞 叫醒
tidur ─ 不及物動詞 睡覺
3 tidur
menidurkan 「me-」： 前綴
「-kan」： 後綴
及物動詞 哄
menyuntik 「me-」: 前綴 及物動詞 打針 disuntik 「di-」： 前綴 及物動詞（被
字句）
被打針 4 suntik
penyuntikan 「pe-」: 前綴
「-an」: 後綴
名詞 打針的過
程 menikah 「me-」: 前綴 不及物動詞 結婚 5 nikah
menikahi 「me-」: 前綴
「i-」： 後綴
及物動詞 娶
Jari ─ 名詞 手指（指某
個手指）
6 jari
Jemari 「-em-」： 中綴 名詞 指我們的 五根手指
由【表4-1】可見，「詞綴」在印尼語的詞彙構成上是一個極重要的語 法手段，而印尼語的詞語次序與漢語是不相同的，此“不同”點是印尼學生
1 「─」此符號表示「不使用任何詞綴」。
學習華語的障礙。舉例如下：
（1） 漢語 ：好老師 印尼語：guru baik 老師 好
（2） 漢語 ：我在圖書館看書
印尼語：saya belajar di perpustakaan 我 看書 在 圖書館
（3） 漢語 ：我 看 電影 印尼語 ：saya menonton film
我 看 電影
（4） 漢語 ：我看中國電影
印尼語 ：saya menonton film cina 我 看 電影 中國
由此可見，印尼語是屬於向右分支的語言，中心語在左邊，其定語在 右邊的一種語言。而漢語是屬於向左分支的語言，中心語在右邊，其定語 在左邊的一種語言。
4.1.2 現代漢語「離合詞」在印尼語有無相對應的探討
如上文所述，漢語中存在可分離的詞，與一般不能分離的「詞」是不 同，是一個特殊的「詞」，是「離合詞」。而印尼語中沒有這種可以分離 的「詞」，也就是沒有「離合詞」的存在。因此，對於學習華語文的印尼 學生而言，靈活地掌握漢語中「離合詞」的用法特點是一個難題。「離合 詞」翻譯成印尼語之後，就具有三個對應方式，一是「離合詞」與印尼語 的（不可分離的）詞彙相對應，二是「離合詞」與印尼語動賓詞組相對應，
三是「離合詞」與印尼語小句子相對應。
一、「離合詞」與印尼語的（不可分離的）詞彙相對應，舉例如下：
如上文所述，印尼語的詞是無法擴展或分離，也就是說，印尼語沒有
「可分離的詞」之現象。有些「離合詞」翻譯成印尼語是印尼語中的一個
詞，舉例如以下表4-2：
【表 4-2】 與印尼語的一個詞相對應之「離合詞」
畢業 發音 洗澡 結婚 發燒 露營 咳嗽
求情 探險 幽默 化妝 提名 造反 退休
考試 懷孕 打仗 睡覺 出名 提名 發呆
吵架 打架 罰款 見面 討飯 革命 離婚
聊天 排隊 打針 登記 隨便 做工
以下是「離合詞」的用法與「離合詞」翻譯印尼語以後的句法結構的 區別：
（1）漢語 ：她畢業了 印尼語：Dia lulus 她 畢業
（2）漢語 ：她畢不了業
印尼語 ：Dia tidak bisa lulus 她 不 能 畢業
（3）漢語 ：他們打架
印尼語 ：Mereka berkelahi 他們 打架
（4） 漢語 ：我跟他打架
印尼語：Saya berkelahi dengan dia 我 打架 跟 他
（5） 漢語 ： 我跟他打過架
印尼語 ： saya pernah berkelahi dengan dia 我 曾經 打架 跟 他
由上例可見，除印尼語和漢語的句法結構有所不同以外，「離合詞」
與印尼語的詞是相對應的，而這正是印尼學生學習華語文的難題。
二、漢語「離合詞」與印尼語的動賓詞組相對應
在表4-3筆者列出一些與印尼語的動賓詞組相對應的「離合詞」。
【表 4-3】 與印尼語的動賓詞組相對應之「離合詞」
上台 保密 鼓掌 發言 報仇
捐款 得獎 道歉 洩密 脫險
造句 減價 配音 辭職 出院
失業 漲價 上當 失約 冒險
打牌 繳稅 招生 沾光 升級
發財 超車 打岔 減髮 出差
下棋 煞車
以下是與印尼語的動賓詞組相對應之「離合詞」在印尼語的用法：
（1） 漢語 ：他失業了。
印尼語：dia kehilangan pekerjaan.
他 失去 工作/職業
（2） 漢語 ：學校三月開始招生了。
印尼語 ：sekolah mulai menerima murid baru bulan maret.
學校 開始 招收 學生 新 月 三
（3） 漢語 ：我不要冒險。
印尼語 ：saya tidak mau mengambil resiko.
我 不 要 接受 風險
三、在印尼語沒有對應詞或詞組的，舉例如下表4-4：
【表 4-4】 在印尼語是沒有對應詞或詞組的「離合詞」
「離合詞」 印尼語的解釋
報警 Melapor kepada polisi 報 向 警察 落選 Tidak terpilih
沒 選上
沾光 Ikut menikmati 跟著 享受
告狀 Mengadu kepada atasan ; 報告 向 上級
4.2 印尼學生使用「離合詞」之調查
4.2.1 調查對象
調查對象為印大中文系四年級（共18 個學生）、三年級（共 21 個學 生）以及二年級（19 個學生），共 58 位學生。這些學生除了在學校與教 師或同學溝通之外，其他時間或在校外皆不使用中文。依此點可知，他們 缺少學習華語的適當語言環境。
4.2.2 調查目標
筆者進行調查具有可分為以下兩種大目標：
（1）觀察印大二、三以及四年級的學生使用「離合詞」的「合」形式與
「離」形式的能力。
（2）觀察印大學生使用「離合詞」時所產生的偏誤因素。
4.2.3 調查方式
問卷2調查：請學生將問卷中印尼語句翻譯成漢語中之「離合詞」，該 問卷實施日期為2006 年 1 月。
筆者由上文中所探討的教材任意地選擇25 個「離合詞」：即「求婚」、
「拍照」、「道歉」、「報警」、「聊天」、「見面」、「錄音」、「請 客」、「小便」、「結婚」、「上當」、「住院」、「跑步」、「上課」、
「睡覺」、「打工」、「打架」、「點名」、「出國」、「度假」、「罰 款」、「畢業」、「結婚」、「報名」、「排隊」。
此外，為調查印大中文系學生對由兩個詞素構成的組合用法，筆者將
2 問卷詳細內容請參考附錄 2 至附錄 5。
其組合放入問卷中進行調查。也就是說，因為「離合詞」的用法與漢語中 某些語法有關，譬如：其中一個「離合詞」的「離」形式用法是於「離合 詞」中間插入其他成份，即「結果補語」、「靜態助詞」等。而筆者認為 若同時將其他由兩個詞素構成的組合放入問卷中，便可觀察出學生對二種 語法點的掌握能力。如此一來，若使用「離合詞」時出現偏誤狀況，便可 比較使用由兩個詞素構成的組合時是否也會出現偏誤。如果出現相同的偏 誤，原因可能是學生還沒掌握「離合詞」的用法，有可能是學生本來就還 沒掌握好相關的語法點。因此，筆者認為需要將由兩個詞素構成的組合放 入問卷中一同實施調查，如：「喜歡」、「討論」、「高興」、「漂亮」
「研究」，「算命」、「作夢」、「吃醋」、「丟臉」、「開會」、「生 氣」。需注意的是，雖然學生使用這些組合產生偏誤，但是，筆者不將偏 誤歸納於學生運用「離合詞」的偏誤內，這些偏誤只是當作筆者的參考項 目。
筆者使用上文所提之27 個「離合詞」進行問卷內容設計。問卷分為三 個部份，即「離合詞」的「離」形式題目、「合」形式題目以及「選擇性」
題目。所謂的「離」形式題目是指問卷中所設計之務必使用「離」形式的
「離合詞」，否則將視之為「離」形式偏誤；所謂的「合」形式題目是指 問卷中所設計之務必使用「合」形式的「離合詞」，否則將視之為「合」
形式偏誤；而所謂的「選擇性」題目是指問卷中所設計之可自由選擇使用
「離」形式或「合」形式的「離合詞」。
4.2.4 問卷調查的結果
由問卷的結果3可發現到：10 個有效的「合」形式題目、30 個有效的
「離」形式題目（因為「離合詞」與其他詞不同之處是在其「離」形式上，
因此筆者設定比較多的「離」形式題目）、3 個有效的「選擇性」題目4。 總之，筆者將印大學生的偏誤分為三種：「離」形式偏誤、「合」形式偏
3 詳參附錄六至附錄八。本章主要探討的是印尼學生使用「離合詞」的偏誤因素，故偏 誤統計的結果不深入分析。
4 由於筆者的失誤，問卷B中的其中一個使用「請客」的題目被取消。
誤以及「選擇性」偏誤5。 一、「離」形式偏誤
所謂的「離」形式的偏誤是指學生在使用「離合詞」的「離」形式時 所出現的偏誤。此「離」形式偏誤又可分為七種，其分析如下【表4-5】：
【表 4-5】「離合詞」的「離」形式偏誤分析表
「離合詞」的「離」形式偏誤： 二年級 三年級 四年級
1 插入不正確的成份 19％6 29.5％ 29％
2 應該使用「離」形式，卻使用「合」形式 40％ 55％ 42％
3 不正確地使用「離」形式 21％ 19％ 22％
4 重疊形式的偏誤 98％ 31％ 46％
5 增加「離合詞」的一個成份 ─ ─ 5.5％
6 迴避7「離」題目 31.5％ 13％ 8％
「離合詞」的「離」形式偏誤共有： 42％ 29.5％ 25％
二、「合」形式偏誤
所謂的「合」形式偏誤是指學生在使用「離合詞」的「合」形式時，
所出現的偏誤。此「合」形式又可分為五種，其分析如下【表4-6】：
【表 4-6】「離合詞」的「合」形式的偏誤分析表
「離合詞」的「合」形式的偏誤 ： 二年級 三年級 四年級 1 該使用「合」形式，卻使用「離」形式 17％ 28.5％ 37.8％
2 及物性的偏誤 39％ 34％ 27％
3 不正確地使用「合」形式 18％ 15％ 14％
4 迴避「合」題目 25％ 7％ 22％
偏誤比例共有： 25％ 21％ 25％
5 詳細的學生偏誤之結果分析請參閱 4.3.2 印尼學生使用「離合詞」的偏誤分析，在此 主要探討的是學生偏誤的結果而已。
6 統計請參見附錄。
7 所謂的「迴避」─此偏誤指的是學生故意不作某一個題目，也就是迴避該題目並沒作 答，而我們將此種迴避方式視為一種偏誤。
三、「選擇性」的偏誤
問卷中設計出兩個可選擇使用「離合詞」的「離」形式或使用「合」
形式的題目，即以「見面」與「小便」這兩個「離合詞」為例。在此所謂 的可選擇使用「離」形式或使用「合」形式的題目是指該「離合詞」在問 卷中都可以「離」或「合」形式來表達問卷所要求的意思。也就是，受試 者能選擇要使用的「離合詞」形式，可選使用其「離」形式或「合」形式。
而使用他所選擇的形式時所出現的偏誤就稱之為「選擇性」偏誤。「選擇 性」題目與「離」形式題目、「合」形式題目的區別是，在做「離」形式 題目時，受試者不能選擇他要使用的形式，他一定使用一個形式，即「離」
形式，否則就視為「離」形式偏誤；做「合」形式題目也是如此，受試者 只能使用一個形式，即「合」形式來表達問卷所要求的意思。
在問卷的題目A中8我們都可將「見面」使用「離」或「合」形式來表 達問卷所要求的意思，即可說「我想跟他見面」，也可以說「我想見他的 面」。但是，問卷的題目A中的其他「離合詞」只能使用「合」形式，而 不能使用「離」形式才能正確的表達意思，如：「我向他道歉」─此使用
「道歉」的題目，則不能將它使用「離」形式，只能使用「合」形式了。
再如：在問卷中的題目B，我們也只能將「他們結不成婚」─此題目的「結 婚」務必使用它的「離」形式才正確的表達問卷所要求的意思，卻不能使 用它的「合」形式。而在同個題目B，我們則能將「小便」使用「離」形 式，也可以使用「合」形式，即「我昨晚小便好幾次了」，也可說「我昨 晚小好幾次便了」。正因為如此，筆者將問卷中的「見面」和「小便」的 用法的偏誤歸納在於「選擇性偏誤」。而該偏誤的調查結果歸納在於「離」
形式的偏誤，也同時歸納在於「合」形式的偏誤。
【表 4-7】 選擇性偏誤分析表
選擇性偏誤 二年級偏誤的
筆數
三年級的 筆數
四年級的 筆數 1 不正確地使用「離合詞」形
式
16 22 8
8 請參閱附錄二
2 迴避的偏誤 10 ─ ─ 二年級資料有：3x19＝57 筆；偏誤 26 筆；偏誤占 46％。
三年級資料有：3x21＝63 筆；偏誤 22 筆；偏誤占 35％。
四年級資料有：3x18＝54 筆；偏誤 8 筆；偏誤占 14.8％。
總之，以下是印大中文系大學生使用「離合詞」的偏誤：
1） 學生使用「離合詞」的「離」形式偏誤 二年級學生使用「離合詞」的「離」形式的偏誤：
以上「離」偏誤共有 選擇性偏誤 「離」形式的偏誤
42％ 46％ 88％
三年級學生使用「離合詞」的「離」形式的偏誤：
以上「離」偏誤共有 選擇性偏誤 「離」形式的偏誤
29.5％ 35％ 64.5％
四年級學生使用「離合詞」的「離」形式的偏誤：
以上「離」偏誤共有 選擇性偏誤 「離」形式的偏誤
25％ 14.8％ 39.8％
2） 學生使用「離合詞」的「合」形式偏誤：
二年級學生使用「離合詞」的「合」形式的偏誤：
以上「合」偏誤有 選擇性偏誤 「合」形式的偏誤：
25％ 46％ 71％
三年級學生使用「離合詞」的「合」形式的偏誤：
以上「合」偏誤有 選擇性偏誤 「合」形式的偏誤：
21％ 35％ 56％
四年級學生使用「離合詞」的「合」形式的偏誤：：
以上「合」偏誤有 選擇性偏誤 「合」形式的偏誤：
25％ 14.8％ 39.8％
由以上的分析可知每一年級的偏誤：
偏誤的種類 二年級 三年級 四年級
「合」形式 71％ 56％ 39.8％
「離」形式 88％ 64.5％ 39.8％
總之，由以上的問卷調查結果可發現到，二年級使用「離合詞」時出 現的偏誤占 79.5％。三年級使用「離合詞」時出現的偏誤占 60.25％。四 年級使用「離合詞」時出現的偏誤占39.8％。
4.3 印尼學生使用「離合詞」的偏誤因素
4.3.1 關於學習者的偏誤之研究文獻
李大忠的研究發現：
由於種種原因，比如學生母語習慣和知識的負遷移，已有漢語知識的不足，教材 或詞典中註釋的不完備，教師講解不準確或不全面等等，學生在使用漢語的過程 中，會經常出現各種錯誤。（李大忠：1996：220）
筆者所觀察到的印尼學生使用「離合詞」的偏誤的確是漢族人根本不 可能犯的。如同李大忠（1996）所說的，由於種種因素，學生使用漢語的 過程中會產生偏誤。筆者也認為除了因為學生未掌握漢語「離合詞」的用 法之外，他們的偏誤也是由於其他因素而產生的，就正如劉珣所提到的，
即「第二語言學習者偏誤的來源是多方面的，即母語負遷移、目的語知識 負遷移、學習策略和交際策略的影響以及學習環境的影響」（劉珣：2002：
23）
筆者認為在印尼學習漢語的學生就缺少了語言環境，因此筆者也認為 上文所提到的偏誤，就是因為交際策略的影響以及學習環境的影響。除了 在學校與教師和同學使用漢語之外，印尼學生大多不使用漢語的，也就是 說，他們使用「離合詞」的過程中可發現到一些偏誤，而這些偏誤的產生 因素也是因為他們交際策略以及學習環境不足以他們培養漢語能力，在此
是指使用「離合詞」的能力。
劉珣（2002）在書中也提到英國語言學家 S.P.Corder 對於學習者的偏 誤之解說：S. P. Corder 指出，偏誤是指由於目的語掌握不好而產生的一種 規律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力與水準。
而印尼學生使用「離合詞」的過程中其中一個原因就是由於漢語「離合詞」
掌握不好而產生偏誤的。而該偏誤就反映了學生使用「離合詞」的掌握能 力。
劉珣基於中介語理論與偏誤分析，他提出以下一些如何正確對待學習 者的偏誤的主張：
1. 對待學習者的第一個步驟是必得看到偏誤的積極意義，不應該認為偏誤是由 於學習者無法控制的第一語言習慣的頑強表現，將偏誤看做是學習上的失敗 表現，是壞事；
2. 應該將偏誤看做是學習者嘗試過程的反應
3. 偏誤反映了學習者的目的語體系即中介語的發展過程，同時也反映了學習者 的學習心理過程。
4. 偏誤是第二語言習得中必然有的現象，是正常的現象，伴隨習得過程的始終。
學習者不斷地克服偏誤學會語言的。而教師對學生的語言偏誤應該採取鼓勵 學習者積極進行語言交際的積極態度。此外， 教師有責任幫助學習者改正偏 誤。
5. 根據中介語理論，並非所有的偏誤都會自行消失，有些偏誤可能產生僵化的 現象。因此教師糾正學生的偏誤能加速中介語的發展，促進第二語言學習的 過程。（劉珣：2002：27-30）
劉珣（2002）對於偏誤的看法，筆者認為的確是對的。那麼，我們就 應該重視學生的偏誤，盡力的幫助學生以正確的方式來糾正他們的偏誤。
如此，從事華語文教學就能提高華語文教學的效果，使得學生在學習漢語 的過程中能一天比一天減少偏誤、有大的收穫。由上文對於印尼學生使用
「離合詞」的偏誤可見，印尼學生在「離合詞」的用法方面還需要教師的 注意以及領導。此外，教師也得重視學生產生偏誤的因素，幫助他們克服 克服該因素，隨時提醒他們，使學生有意識的學習、有意識的接受教師的 糾正以及解說。詞典與教材編輯者也應該重視並注意「離合詞」的教學，
即：教材務必更改進它們對於「離合詞」的處理方式，將「離合詞」的用 法當作語法點一樣處理。筆者建議：未編輯之前，詞典或教材編輯至少多 注意一點學生的偏誤因素，如此，他們也能幫助學生減少他們使用漢語的 過程中產生的偏誤。
4.3.2 印尼學生使用「離合詞」的偏誤分析
依據針對印大中文系的學生使用「離合詞」的能力之調查結果，筆者 在此將會調查他們所產生的偏誤因素。下文，筆者列出的偏誤都是學生所 犯的偏誤，也包括少數的偏誤，即雖然有的偏誤是少數的偏誤，但是，因 為筆者本身認為該偏誤是需要探討的，有教學上的價值（教學上應該注意 的現象），因此筆者認為有需要列出來探討的。筆者將學生「離」形式、
「合」形式以及「選擇性」之偏誤各個深入地探討。
4.3.2.1.「離」形式的偏誤分析
如同上文所述的，筆者所調查的「離」形式偏誤可分為以下七種：
（1）插入不正確的成份
二年級學生的資料有 19x14 筆＝266 筆；「插入不正確的成份」的偏 誤有 50 筆，偏誤比例占 19％，如：「*跑不到步」、「*跑了步」、「*
跑不步」；「*睡不了覺」、「*睡不會覺」、「*睡不好覺」、「*睡不覺」
等。三年級學生資料有21x10=210 筆；「插入不正確的成份」的偏誤有 62 筆；此偏誤占 29.5％，如：「*畢不業」、「*結不婚」、「*睡不覺」、
「*跑不動步」等。四年級學生資料有 18x11=198；「插入不正確的成份」
的偏誤有58 筆；此偏誤占 29％，如：「*畢不上業、「*出不到國」、「*
跑不著步」等。而問卷所設定的用法為：「跑不了步」、「畢不了業」、
「結不成婚」、「睡不著覺」。
印尼學生使用一些「離合詞」時，出現「插入不正確的成份」的偏誤，
以下是該「離合詞」以及其在印尼語的翻譯：
「離合詞」 解釋 跑步、睡覺、打架、上課、罰款、
結婚、畢業
與印尼語的一個詞相對應
打工、上當、出國 與印尼語的動賓詞組相對應
問卷要求他們使用以上的「離合詞」的「離」形式。由該偏誤可見，
看來學生了解這些組合（即「離合詞」）是能分離的。但是，他們的問題 就是不知道該插入什麼成份。筆者認為這種偏誤的出現完全與印尼語無 關。因為不管以上的「離合詞」是與印尼語的「詞」相對應還是與印尼語 的動賓詞組相對應，都是無法在中間插入任何成份（請參考漢語與印尼語 在結構上的基本差異）。因此印尼學生出現「插入不正確的成份」的偏誤，
筆者認為的確不是受到母語的影響，而是因為學生未掌握「離合詞」的「離」
形式的用法。
此外，筆者認為學生之所以出現「插入不正確的成份」的偏誤也是因 為他們未掌握所插入的成份的用法。由「*畢不上業、「*出不到國」、「*
跑不著步」、「*睡不會覺」─此偏誤可見學生未掌握好現代漢語中「結 果語」的「可能變式9」，因此將此結果語的可能變式插入於「離合詞」中 間才出現偏誤的。
（2）應該使用「離」形式，學生反而使用「合」形式
二年級學生資料有19x17＝323 筆；「應該使用「離」形式，學生反 而使用「合」形式」的偏誤有129 筆；偏誤占 40%，如：「*睡覺一下」、
「*上課完了後」、「*打工過了」等。三年級學生資料有 21x17＝357 筆；
「應該使用「離」形式，學生反而使用「合」形式」的偏誤有195 筆；此 偏誤占55％，如：「*打架過」、「*連報名也沒有」等。四年級學生資料 有18x16=258；「應該使用「離」形式，學生反而使用「合」形式」的偏 誤有121 筆；此偏誤占 42％，如：「*不成結婚」、「*我被他上當」。
值得注意的是，印尼學生如何使用漢語的「上當」。問卷中，有一個 題目是要求學生翻譯以下的句子：
印尼語：saya ditipu oleh nya
9 參看A.2.c與A.2.d對「結果語」以及其「可能變式」（63 頁）。
我 被上當 由 他 漢語 ：我上他的當
由上面的分析可見，「我上他的當」可以與印尼語的動賓詞組相對應，
也可以一個被字句相對應，因此有14 個二年級的學生造出「*我被他上當」
和一個二年級學生造出「*我被他上了當」。而在此，筆者的重點是在於 學生使用「被子句」此偏誤，至於「上了當」此偏誤是在上文提過的。三 年級的學生「應該使用「離」形式時，卻使用「合」形式」的偏誤有 20 個學生。其中有17 個學生受到母語的影響而造出「*我被他上當」，三個 學生造出「*我上當他」。12 個四年級的學生也出現同樣的偏誤，即造出
「*我被他上當」。
總之，筆者認為「*我被他上當」─此偏誤之所以出現，是因為學生 沒有意識到的學習「離合詞」的用法，也就是說，華語文教師、教材、詞 典對於漢語「離合詞」都沒給予學生一個解釋如何使用，甚至沒告知學生 何謂「離合詞」，因此學生在受到母語的影響下使用「離合詞」的。
而諸如「住院」、「上當」在印尼語則是動賓詞組。但是，印尼語的 動賓詞組又與漢語動賓詞組不一致。正如上文所述的，印尼語屬於向右分 支的語言，中心語在左邊，其定語在右邊的一個語言。而漢語屬於向左分 支的語言，中心語在右邊，其定語在左邊的一個語言。因此，若說漢語的
「我上他的當」，翻譯印尼語後，其結構就變成：「我上當他」也就是印 尼語的「aku masuk perangkapnya」。請看以下的分析：
漢語 ：我上他的當
印尼語 ：aku masuk perangkap nya 我 上 當 他
因此，學生之所以造出「*我上當他」此偏誤，筆者認為是因為他受 到母語的知識影響才出現的。也有學生造出「*我被他上當」，因為將「上 當」翻譯印尼語後，也可以「被」字句來代表，即是「dijebak」；「di-」
是印尼語中的前綴，而該前綴是表示「被」字句。而「jebak」可以「上當」
來代表。因此，有的學生就在受到母語的知識影響下以不能分離的「詞」、
而且以「被字句」來使用「上當」。
當學生應該使用的「離」形式是「重複「離合詞」的第一個成份」此
「離」形式，即「他住院住了一個月」，但有的學生則造出「*他一個月 在醫院住院」。他們如此造句，筆者認為是因為他們還不知道「住院」是
「離合詞」，更不知道「住院」是能擴展或分離使用的，他才加上了「醫 院」。很明顯，他們是因為不知道何謂「離合詞」，才不知道「時量補語」
該放哪中才對。
（3） 使用不正確的「重疊」形式
二年級學生資料共有19x6＝114 筆。由問卷的結果可見，學生使用「離 合詞」的重疊形式偏誤為102 筆。總之，二年級學生使用「離合詞」的重 疊形式偏誤占 98％。三年級學生資料有 21x6＝126 筆；重疊的偏誤有 39 筆；此偏誤占31％。四年級學生資料共有 18x6＝108 筆。由問卷的結果可 見，學生使用「離合詞」的重疊形式偏誤為 50 筆。總之，三年級學生使 用「離合詞」的重疊形式偏誤占46％。如：「*排隊排隊」、「*洗洗澡澡」
這兩種重疊偏誤。
筆者在問卷中的重疊部份故意將其他動詞（動作動詞以及狀態動詞）
的重疊與「離合詞」放在一起，如：「討論」、「研究」、「漂亮」、「高 興」。如同筆者事先的假設，印尼學生不只是以AAB形式重疊「離合詞」，
但是，有的學生以AABB形式來重疊「離合詞」或以 ABAB形式來重疊。
換句話說，正確的重疊「離合詞」的現象也出現。由此可見，學生重疊「離 合詞」的能力很不穩定。但是，不只是「離合詞」的重疊用法產生偏誤，
連其他詞的重疊用法也產生偏誤，如：「*討討論論」，或者是有的學生 造出「*討討論」，因此， 可見，從事華語文教學務必注意這種重疊偏誤，
尤其使用「離合詞」的重疊形式，以便學生明知哪個詞是應該用AABB此 重疊形式，哪個詞是應該使用 ABAB 此重疊形式，或是哪個詞應該使用 AAB此重疊形式。筆者認為若教材、詞典以及教師都很重視「離合詞」的 存在並提供相關的解說，那麼，學生看到「離合詞」時，就知道如何正缺 的重疊了。
很多學生還沒掌握好漢語的重疊。由問卷的結果可見，也有一些學生 也造出「*漂漂亮」或「*研研究」此偏誤。因此，筆者認為該學生使用漢 語重疊形式的能力比較差。但是，如果他知道諸如「排隊」、「洗澡」、
「拍照」等都是「離合詞」，那麼，他不必因為對漢語的重疊形式還沒掌 握好而造成「離合詞」重疊的偏誤。看來學生不知道除了「離合詞」具有 AAB重疊形式之外，其他的詞的重疊形式都不是AAB的重疊形式。
（4）不正確地使用「離」形式：
二年級學生資料有19x3＝57 筆；「不正確地使用「離」形式」的偏 誤有12 筆；偏誤占 21％，如：「*結了婚也沒有」、「*報個名也沒有」
等。三年級學生資料有21x4=84 筆；不正確使用「離」形式的偏誤有 16 筆；此偏誤占19％，如：「*報一名也沒有」、「*報不到名」、「*他一個月 住了院」。四年級學生資料有18x4＝72 筆，不正確地使用「離」形式的 偏誤有16 筆；此偏誤占 22％。如：「*沒報了名」、「*報了名也沒有」、「*
他上了當我」、「*他上我當」等。
這一類的偏誤指的是，「住院」若有「時間補語」，那麼應該重複「住」
而說成「住院住了一個月」，而學生反而使用其他「離」形式，即「插入 其他成份」，即插入「了」而將時間補語移到前面去，如：「*他一個月 住了院」。應該使用「前移後一個成份」此「離」形式，學生反而使用「插 入其他成份」此「離」形式，如：應該造出「名都還沒報，怎麼能參加考 試呢？」此句子，學生反而造出「*沒報了名，怎麼能參加考試？」或「*
報了名也沒有」等。
「使用不正確的「離」形式」的偏誤，筆者認為其出現的因素與上文 對「插入不正確的成份」這種偏誤出現的因素是一致的，即學生看來知道 這些組合是具有「離」形式，但是，他們還不清楚如何「離」才是正確的。
筆者認為偏誤之所以出現，是因為學生還沒認識何謂「離合詞」、在課堂 上不是徹底的練習如何使用它。教材與詞典對於「離合詞」的處理方式也 是學生產生這種偏誤的因素。教材也沒提供適當的解說以及練習，詞典也 沒給予適當的標誌10。這種偏誤，筆者也認為並不是因為受到母語的影響 而產生的，請看以下的比較：
印尼語 ：Dia rawat inap selama satu bulan 她 住院 for 一 月
10 筆者將於第五章探討教材與詞典該應該如何「離合詞」處理才妥當。
漢語 ：她住院住了一個月。
由以上的比較可見，學生之所以造出「*他一個月住了院」並非受到母語的 影響。再看以下的比較
印尼語 ：Mendaftar saja belum, bagaimana bisa ikut ujian？
報名 連 沒有， 怎麼 能 參加 考試？
漢語 ：「名都還沒報，怎麼能參加考試？」或「連名都還沒報，怎麼 能參加考試」
由以上的比較也可見，學生之所以造出「*沒報了名，怎麼能參加考 試？」或「*報了名也沒有」也並非受到母語的影響，但是因為他們未徹 底受到「離合詞」的教學才出現的偏誤。
（5） 增加「離合詞」的一個成份
三年級學生資料有21x1＝21；「增加「離合詞」的一個成份」的偏誤 有1 筆；此偏誤占 5％，如：「*他在醫院住一個月」。四年級學生資料有 18x2＝36 筆；增加「離合詞」的第一個成份的偏誤有 2 筆；此偏誤占 5.5
％，如：「*打一個工作」、「*住在醫院」。
諸如「*打一個工作」、「*住在醫院」或「在醫院住」這些偏誤之所 以出現，筆者認為有的印尼學生知道「工」、「院」是不能獨立用，因此 他給予這些不能獨立用的成份加了其他成份，而造出「工作」、「醫院」。
由「*打一個工作」、「*住在醫院」或「*在醫院住」這些偏誤可見，學 生不重視「打工」、「住院」等這些「離合詞」的存在。總而言之，筆者 認為這種偏誤之所以產生，是因為印尼學生還不認識「離合詞」以及其用 法。
（6） 迴避「離」形式題目
二年級學生資料有19x14＝266 筆；迴避「離」形式的偏誤有 84 筆；
此偏誤占31.5％。如：上他的當，跑不了步。三年級學生資料有 21x6＝126 筆；迴避「離」形式的題目的偏誤有 17 筆；此偏誤占 13％。四年級學生 資料有18x11＝198 筆；迴避「離合詞」的「離」形式題目的偏誤有 15 筆；
此偏誤占8％。
這種偏誤可說是學生學習漢語的一種迴避策略。由統計的結果可見，
印尼學生的中文能力程度越高，那麼，這種偏誤的出現也越低。但是，從 華語文教學的角度來看，還是有必要重視這些現象。鼓勵學生勇敢使用漢 語來表達他們的意思，告訴他們偏誤是一種學習的過程。就是說，要學生 明白一定要用積極的態度看待偏誤，如此將會減少使用漢語，特別是「離 合詞」的偏誤。
根據以上的探討，筆者整理如下表4-8：
【表 4-8】「離」形式的偏誤因素
「離」形式偏誤 範例 偏誤因素
1 插入不正確的成份 *跑不到步、
*畢不上業、
*跑不著步
教學、教材以及詞典對於「離合詞」
的處理方式造成學生對「離合詞」的 不知與未掌握「離合詞」的「離」形 式的用法。此外，也是因為他們未 掌握所插入的成份的用法。
2 迴避「離」題目 上她的當、
跑不了步
教學、教材以及詞典對於「離合詞」
的處理方式造成學生對「離合詞」的 不知與未掌握「離合詞」的「離」形 式的用法。
3 不正確地使用「離」形式 *報一名也沒 有
同上
4 重疊形式的偏誤 *排隊排隊、
*洗洗澡澡
同上
5 增加「離合詞」的一個成份 *打了一個工 作
同上
6 應該使用「離」形式，卻使 用「合」形式
*睡覺一下 除了因為教學、教材、詞典的因素之 外，也是因為受到母語的影響。
4.3.2.2 「合」形式的偏誤分析
如同上文所述的，筆者將「合」形式的偏誤分為以下六種：
（1） 應該使用「合」形式，則使用「離」形式
二年級學生資料有19x4＝76 筆；「應該使用「合」形式，則使用「離」
形式」的偏誤有13 筆；占 17％。如：「*我求她婚」、「*報這件事警了」
等。三年級學生資料有21x7＝147 筆；「應該使用「合」形式，則使用「離」
形式」的偏誤有 42 筆；此偏誤占 28.5％，如：「*錄他的音」、「*我求 她的婚」。四年級學生資料共有18x5= 90 筆；應該使用「合」形式，則使 用「離」形式的偏誤有 34 筆；此偏誤占 38％。如：「*我求她婚」、「*
我打他一針」、「*我打他針」、「*我打個針她」、「*我報這件事警」。
由以上的例子可見，學生不知道如何「離」，不知道何時「離」何時
「合」。可見，以上所提到的是正確的，即學生需要教師在課堂上進行「離 合詞」教學，也需要教材與詞典重新處理「離合詞」。因為這些事情的不 全面讓學生無則可從。由此可見，對華語文教學的角度來看，「離合詞」
教學是極重要的一個階段。因此，可見這種偏誤並沒有受到母語的影響，
而是因為─教學、教材以及詞典對於「離合詞」的處理方式─這些其他因 素而出現的。
（2） 及物性的偏誤
二年級學生資料有19x6＝114 筆；「及物性」的偏誤有 45 筆；占 39.4
％。如：「*我道歉他」、「*報警這件事情」 。三年級學生資料 21x7＝
147；「及物性」的偏誤有 50 筆；此偏誤占 34％，如：「*我拍照她」。
四年級學生資料共有 18x7＝126 筆；「及物性」的偏誤有 37 筆；此偏誤 占29％，如：「*我求婚她」、「*我報警這件事」等。
以上「離合詞」在印尼語可翻譯成一個詞，即「求婚」、「打針」、
「拍照」、「見面」、「照相」，而該「詞」在印尼語是一個及物動詞，
因此學生就以及物動詞來使用那些詞。由此可見，學生受到母語的影響而 這麼造句的。
雖然「報警」在印尼語不是一個及物動詞，也就是說，「報警」翻譯 印尼語是由兩個詞代表。請看以下的比較：
漢語 ：這件事情他要去報警
印尼語 ：Dia ingin melaporkan kepada polisi tentang hal ini 他 要 報到 向 警察 關於 事情 這
由上面的分析可說，若將「報警」翻譯印尼語，就是「報到像警察」
的結構。有四個學生造出「*我報警這件事情」此偏誤。筆者認為之所以 存在是因為這些學生還受到母語知識的影響才將「這件事情」放在「報警」
後面。但是，若要再詳細的看該偏誤，學生也不是百分之百還受到母語知 識的影響，因為他們還造出「這件事情」，由此可見，學生掌握好印尼語 和漢語在結構上的基本差異。總之，這些學生之所以造出「我報警這件事 情」是肯定因為還受到影響母語知識的影響。也就是因為他們不知道「報 警」是不及物動詞，偏誤才出現的。因此，對華語文教學而言「及物性」
的概念是極重要的一個部分。
除此之外，有的學生也造出「*我錄音他的聲音」、「*我給他的聲音 錄音」、「*我打他的錄音」此偏誤。他們以為「錄音」是一個及物動詞，
這並不是因為受到母語之事的影響。在印尼語「錄音」是翻譯成兩個詞，
即「錄聲音」，若受到母與知識的影響，那麼，他們就會說「我錄聲音他」。
因此，學生之所以造出「*我錄音他的聲音」、「*我給他的聲音錄音」、
「*我打他的錄音」此偏誤，筆者認為是因為他們沒掌握「錄音」的用法，
也可說，教材、詞典與華語文教學沒重視「離合詞」的教學所導致的偏誤。
（3） 不正確地使用「合」形式
二年級學生資料有19x6=95 筆；不正確地使用「合」形式的偏誤有 17 筆；此偏誤占18％。如：「*我跟他說道歉」；「*我將他的聲音錄音了」。
三年級學生資料 21x6＝126 筆；不正確使用「合」形式的偏誤有 19 筆；
此偏誤占15％，如：「*把他的聲音錄音」。四年級學生資料共有 18x7＝
126 筆；不正確地使用「合」形式的偏誤有 15 筆；此偏誤占 12％。如：
「*我讓他打針」、「*我對他打拍照」、「*我對警察報警」、「*我對這 件事報警」、「*我將這件事報警」。
學生之所以造出「*我讓他打針」、「*我對他打拍照」此偏誤，筆者 認為是因為學生不知道如何在漢語使用「拍照」這個詞，因為在印尼語「拍 照」不需要任何介詞。若要說漢語「我給她拍照」，在印尼語就說「我拍 照他」。造出以上偏誤的學生看來意識到「拍照」在漢語與其在印尼語是
不同的詞類，因此他們才利用「讓」、「對」來引進「他」來。
此外，也出現「我道歉他」此偏誤現象，而該偏誤之所以造成，肯定 是因為華語文教學未不重視「離合詞」的教學而造成的。請看以下的對比：
漢語 ：我向他道歉 印尼語 ：我道歉向他
由上面的對比可見，學生之所以造出「*我給她說道歉」此偏誤是因 為學生沒掌握好「道歉」的用法，而不是因為受到母語而造成的。至於「*
我給她求婚」此偏誤，筆者在探討「選擇性偏誤」中與「*對他見面」此 偏誤將會一併探討的。
（4） 增加「離合詞」的一個成份
三年級學生資料有21x1＝21；「增加「離合詞」的一個成份」的偏誤 有1 筆；此偏誤占 5％，如：「*我把這件事情報警察」。由該偏誤可見，
學生實在不知道「報警」是一個「離合詞」，但值得注意的是，他們知道
「報」、「警」都是不能獨立用的，才給予「警」加上了「察」。
（5） 迴避「合」形式題目
二年級學生資料有19x6＝114；「迴避「合」形式題目」的偏誤有 29 筆；此偏誤占25.4％。三年級學生資料有 21x2＝42；「迴避「合」形式題 目的偏誤」有3 筆；此偏誤占 7％。四年級學生資料共有 18 筆；「迴避「合」
形式題目」的偏誤有4 筆；此偏誤占 22％。
這一類的偏誤唯一出現的因素是因為學生完全不知道如何使用這些
「離合詞」，而迴避使用該「離合詞」的題目。總之，這種偏誤的產生與 母語無關的。而之所以有的學生不知道如何使用這些「離合詞」，筆者認 為也是因為華語文教學、教材與詞典對於「離合詞」的處理方式不徹底、
不妥當。
根據以上的探討，筆者整理如下表4-9：
【表 4-9】「合」形式的偏誤因素
「合」形式偏誤 範例 偏誤因素
「合」形式偏誤 範例 偏誤因素 1 該使用「合」形式，
卻使用「離」形式
*我求她婚
*報這件事警了
教學、教材以及詞典對於「離合詞」
的處理方式造成學生對「離合詞」的 不知
2 不正確地使用「合」形 式
*我對他打拍照 同上
3 增加「離合詞」的一個 成份
* 報警察 同上
4 迴避「合」題目 求婚、拍照、錄
音
同上
*報警這件事情
*我拍照她
受到母語的影響 5 及物性的偏誤
* 我 錄 音 他 的 聲 音
教學、教材以及詞典對於「離合詞」
的處理方式造成學生對「離合詞」的 不知
4.3.2.3 「選擇性」的偏誤分析
如上文所述，這第三種偏誤是指筆者在問卷中設定出的可以選擇使用
「離合詞」的「離」形式，也可使用「合」形式」。問卷中的「見面」和
「小便」─此兩個「離合詞」都可使用其「離」形式或「合」形式。問卷 要求學生正確地使用這兩個「離合詞」的「離」或「合」形式來表達同一 個意思，即：
1）「小便」的「合」形式為：「我昨晚小便很多次了，而使用「小便」
表達同一個意思的「離」形式為「我昨天小很多次便了」。
2）「見面」的「合」形式為「我跟見他面」，而使用「見面」表達同一 個意思的「離」形式為「我見他的面」。
由問卷的調查可發現到，對於以上所述的要求，學生則使用其他方式 來代替。而筆者將此其他方式歸納在於「偏誤」，便將「選擇性」偏誤分
為以下三種：
（1） 不正確地使用「離合詞」形式
所謂的「離合詞」形式就是指「離合詞」的「離」和「合」形式，而 問卷調查發現：印尼籍學生使用問卷中的「見面」或「小便」的「離」形 式或「合」形式時，產生一些偏誤。年級學生資料有19x3=57 筆；不正確 地使用「見面」和「小便」此兩個「離合詞」形式的偏誤有 16 筆；此偏 誤占28％。三年級學生資料 21x3＝63 筆；不正確使用的偏誤有 22 筆；此 偏誤占 35％。四年級學生資料共有 18x3＝54 筆；不正確地使用其「合」
形式或其「離」形式的偏誤有8 筆；此偏誤占 14.8％。即：有的學生不正 確使用「小便」和「見面」的「合」形式，如：「*我上幾次小便」、「*
我幾次小便」、「*我打小便幾次了」；「*我見面他」、「*我對他見面」。
由「對他見面」或「給她求婚」這些偏誤，有兩點應該注意，一是有 的學生還沒掌握好漢語「介詞」的用法，而影響到學生對「離合詞」的用 法；二是學生因為缺少了使用「離合詞」的練習才出現「我給她求婚」此 偏誤。筆者認為這種偏誤與學生的母語無關。因為若要說「我跟他見面」，
印尼語該說「我見面跟他」或「我見面他」，而若要說「我向她求婚」，
印尼語該說「我求婚她」。因此可見，以上的偏誤沒受到母與知識的影響。
以上的偏誤的確是因為學生還沒掌握好漢語「介詞」的用法，也是因為學 生沒掌握好「離合詞」的用法。
另一方，有的學生因為「見面」翻譯印尼語後就是「及物動詞」。而 因為如此，他就以「及物動詞」來使用「見面」此「離合詞」才出現「我 見面他」此病句。可見，他在受到母語的影響下使用「見面」此「離合詞」。
（2） 迴避題目之偏誤
二年級學生資料有19x3=57 筆；迴避題目的偏誤有 10 筆，偏誤占 18
％。如：「*我小好多次便」、「*我小便好多次」；「我跟他見面」、「我 見他的面」。使用「見面」和「小便」的題目，三、四年級學生都作，因 此沒有「迴避題目」的偏誤。
根據以上的探討，筆者整理如下表4-10：
【表 4-10】「選擇性」的偏誤因素
「選擇性」偏誤 範例 偏誤因素
*我見面他 受到母語的影響 1 不正確地使用「離合詞」
形式 *我對他見面、
* 我 上 幾 次 小 便、*我幾次小便
教學、教材以及詞典對於「離合詞」
的處理方式造成學生對「離合詞」的 不知。此外，也是因為未掌握好漢語 中的「介詞」的用法。
2 迴避的偏誤 迴避的偏誤 教學、教材以及詞典對於「離合詞」
的處理方式造成學生對「離合詞」的 不知
4.4 小結
由以上印尼學生的偏誤情形以及其因素的探討可知，其主要原因是因為沒 重視「離合詞」教學，才出現以上的偏誤。此外，從以上的偏誤也可見，
因為教材、詞典也不重視「離合詞」的存在而學生也無則可從而導致學生 造出以上的偏誤。這些因素，筆者認為引起了學生使用「離合詞」時，受 到母語的干擾。因此，「離合詞」的教學對於華語文教學具有肯定的重要 性。首先，我們從事華語文教學的人士都有必要承認並重視現代漢語存在 者的這麼特殊的一類能「離」能「合」的詞。如此，希望能作為一個減少 外籍生使用「離合詞」的偏誤的好開始。
