國立台灣師範大學特殊教育學系 函

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國立台灣師範大學特殊教育學系 函

中華民國九十五年十月卅一日 特教華字第 392 號

受文者:台北縣立修德國民小學

主 旨:敬請惠允 國立台灣師範大學特殊教育系博士班學生宣崇慧在 貴校進行低年級 學童識字困難學童診斷與補救教學之活動。

說 明:一、本系博士班學崇慧同學,目前正在盧台華教授的指導下,進行識字困難學 童之診斷與補救教學之相關研究。研究的過程,需要由貴校二年級各班篩 選識字困難學童約 20 名,以及一年級與二年級一般識字能力之普通班學 童各 20 名。

二、本研究將於本學期一月至下學期初進行初步篩選工作,並於下學期四月至 六月期間,針對識字困難學童的問題進行補救教學實驗。

三、敬請惠予安排、提供所需之施測對象及施測場所,並請家長填寫同意書。

四、篩選、施測、與教學工作以利用學生課餘時間原則,絕不干擾學童正常學習時間 與作息。

五、聯絡人:宣崇慧 老師

電話:0987332145

E-mail:chunghui2002@yahoo.com.tw

聯絡地址:106 台北市和平東路一段 129 號 台灣師大特教系博愛樓 231 研究室。

附錄一 學校公文

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附錄二(1):識字正常組學童家長同意書

家 長 同 意 書

親愛的家長:

您好!本人是國立台灣師範大學特殊教育學系博士班學生宣崇慧,目前正在本系盧 台華教授的指導下進行識字困難學童的補救與教學實驗,需要篩選一、二年級識字能力 發展正常的兒童,做為識字困難者問題表現的對照比較。此項教學診斷工作不但能幫助 資源班教師以更有效的方式進行國語文補救教學,也可提供您孩子與識字有關的相關認 知能力發展情形。這項研究的進行亟需要您的鼎力協助,希望您能同意您的孩子參與此 項研究,並提供兒童基本資料。

如蒙惠允,您的孩子將於本學期內,被安排在學校內與學校教師進行一系列與識字 相關認知能力之測驗,時間約 60 分鐘。孩子的資料只供學術研究用,對外絕不公開,

請您放心。隨函附上回條乙份,煩請將回條交給學校老師。感謝您的慨允與配合!

敬祝 健康、快樂

國立台灣師範大學博士班學生 宣崇慧 敬上

中華民國九十五年十一月一日 回 條

(宣崇慧 聯絡電話:0987332145 E-mail:chunghui2002@yahoo.com.tw)

傳 真:02 23415584

我對我的孩子是否參加識字診斷活動的意見是:

□同意 □不同意

學生姓名:

中華民國九十五年 月 日

(3)

附錄二(2):識字困難組學童家長同意書

家 長 同 意 書

親愛的家長:

您好!本人是國立台灣師範大學特殊教育學系博士班學生宣崇慧,目前正在本系盧 台華教授的指導下進行識字困難學童的補救與教學的實驗,需要篩選二年級識字困難學 童,並針對這些識字困難學童的問題進行診斷與補救教學的工作。此項教學診斷工作不 但有助於及早發現有國語文落後跡象的小朋友,也可以幫助資源班教師以更有效的方式 進行國語文補救教學。這項研究的進行亟需要您的鼎力協助,希望您能同意您的孩子參 與此項研究,並提供兒童基本資料。

如蒙惠允,您的孩子將於本學期內,被安排在學校內與學校教師進行一系列與識字 相關認知能力之診斷測驗,時間約 60 分鐘,目的在瞭解造成兒童識字落後的主要問題 所在;並在下學期一開始,根據學生的問題進行識字補救教學活動,教學活動將以一至 二個月的時間,以小組活動的方式,每日介入一個小時。孩子的資料只供學術研究用,

對外絕不公開,請您放心。隨函附上回條乙份,煩請將回條交給學校老師。感謝您的慨 允與配合!

敬祝 健康、快樂

國立台灣師範大學博士班學生 宣崇慧 敬上

中華民國九十五年十一月一日 回 條

(宣崇慧 聯絡電話:0987332145 E-mail:chunghui2002@yahoo.com.tw)

傳 真:02 23415584

我對我的孩子是否參加識字診斷與補救教學活動的意見是:

□同意 □不同意

學生姓名:

家長姓名:

家長的聯絡方式 電 話: email:

中華民國九十五年 月 日

(4)

附錄三:參與教學實驗家長同意書

家 長 同 意 書

親愛的家長:

您好!本人是國立台灣師範大學特殊教育學系博士班學生宣崇慧,目前正由本校盧 台華教授指導,進行低年級兒童識字問題診斷與補救教學的活動。目的是希望能為可能 有識字困難的低年級小朋友進行即時的補救教學,以期能幫助小朋友在學習認字與閱讀 的一開始,找到正確的學習認字方法和學習策略,並養成良好的閱讀習慣,同時享受閱 讀的樂趣。這項研究的進行亟需要您的鼎力協助,希望您能同意您的孩子參與此項教學 活動。

如蒙惠允,您的孩子將於本學期內,在校內的科任教室,由本人親自以趣味活動的 方式,為您家的小朋友進行識字與閱讀的教學活動。此教學活動的進行,將利用每週一 至週四早自習的時間進行,並不耽誤小朋友原班正課的作息,也不額外收取任何教學及 教材費用。此教學活動預計於三月廿日起至五月卅一日止,每次活動進行時間約一個鐘 頭。孩子的學習紀錄與進步情形只供研究分析使用,並提供給您做參考,對外絕不公開,

請您放心。而本人也願意提供您有關兒童識字與閱讀的相關諮詢服務。隨函附上回條乙 份,煩請將回條隨學校家庭聯絡簿一併交給班級導師。感謝您的慨允與配合!

敬祝 健康、快樂

國立台灣師範大學博士班學生 宣崇慧 敬上

中華民國九十六年三月一日 回 條

(宣崇慧 聯絡電話:0987332145 E-mail:chunghui2002@yahoo.com.tw)

傳 真:02 23415584

我對我的孩子是否參加識字與閱讀學習活動的意見是: □同意 □不同意 學生姓名:

家長姓名:

家長的聯絡方式 電 話: email:

中華民國九十六年 月 日

(5)

直接教學模式之識字教學流程共分為六個步驟:教學準備生字介紹拼音練習

形音義連結教學精熟練習立即評量。以下以「利」字為例子寫成教學腳本,其中,

教師的提問過程包含許多正反例子的提供,正反例子的內容根據學生答錯的答案提出,

以修正學童的錯誤,並使其有機會進行比較。

一、 教學準備(10 分鐘)

教師將教材與教室安置準備就緒。

二、 生字介紹(2 分鐘)

老師:今天我們要教四個字(指著白版上的四個字)。現在我先介紹第一個字,請你注 意聽該怎麼念。

老師:這個字念「利」 ,請跟我念一次這個字?(訊號)

學生:利

老師:這個字怎麼念?(訊號:每個學童正確回答 3 次)

學生:利

三、 拼音練習(8 分鐘)

老師: 「利」的拼音是ㄌ 一 ˋ,四聲利。請跟我拼一次。 (訊號)

學生(順著白版上的箭頭方向舉起手指跟著比劃) :ㄌ 一ˋ,四聲利 老師:請問這個字怎麼拼?(訊號)

學生:ㄌ 一ˋ,四聲利

(學童以口頭唸讀的方式對每個字的發音平均練習 1 次)

四、 形音義連結教學(10 分鐘)

老師: 「利」的部首是右邊的「刂」部,請問「利」是什麼部?(訊號)

學生: 「刂」部

老師:請問「利」的部首在字的哪一邊?(訊號)

學生:右邊

老師:大部分的「刂」部的字跟刀子有關係,一把很「利」的刀子的「利」。刀子很利 的「利」是什麼部?(訊號)

學生: 「刂」部

老師:利是「禾」部,對不對?

學生: 「不對」

老師: 「利」是什麼部?

學生: 「刂」部

老師: 「刂」部要放在「禾」的左邊,對不對?

學生:不對

老師: 「刂」部要放在「禾」的哪一邊?

附錄四(1) 教學腳本:直接教學模式-單字

(6)

學生:右邊

(學童藉此活動將每個部首意義與部件位置以對錯判斷的方式各練習 4 次)

五、 精熟練習(10 分鐘)

老師:請問這個字「利」怎麼念?(訊號)

學生: 「利」

老師: 「利」的部首在字的哪一邊?(訊號)

學生:右邊

老師:請問「利」是什麼部?(訊號)

學生: 「刂」部

老師: 「利」的發音是「ㄏㄜˊ」對不對?

學生:不對

老師: 「利」的發音是什麼?

學生「ㄌㄧˋ」

( 「莖」 、 「同」 、 「付」依同樣順序進行後,直到所有學生形音義回答正確反應 3 次,才 算達到精熟水準)

綜合以上教學步驟,每位學生對每個字共進行 10 次整字練習與 4 次部首/位置個別練習。

六、立即性評量(10 分鐘)

教師以字卡一個接一個且隨機排序的方式,呈現所有的學習字(共 18 個) 。教師每 呈現一個字卡,學童即大聲唸出該字的發音。

錯誤指導說明:

若學生將「利」唸錯時,訂正的方式如下:

老師: 「請注意聽,這個字念「利」 ,請問這個字怎麼念?」學生: 「利」 ,對了,你說的

很棒,這個字怎麼念?」學生: 「利」 ,很好,請記住,這個字念「利」不念「--」 。

(7)

直接教學模式在字-詞應用的教學流程共有六個步驟,分別為:教學準備詞義講 解及舉例造句練習詞彙意義精熟練習造句應用精熟練習立即評量。根據直接教 學模式詞彙教學的原理,詞彙意義的教學可視詞彙的特性,分為「定義」 、 「圖畫示範」、

以及「意義相近的同義詞」三種方式進行。本研究教學介入選用的詞彙乃依以上三種介 入方式進行,茲說明如下:

七、 教學準備(10 分鐘)

教師將教材與教室安置準備就緒。

八、詞義講解及舉例(10 分鐘)

1. 使用「定義」的教法:當詞語的概念比較抽象複雜,需要用長句解釋,而學童也可 以瞭解較長的句子時,使用定義的教法。在本研究之教學介入的詞彙中, 「不利」 、 「同 輩」 、 「預付」 、 「銅牌」 、 「彩繪」 、 「聲符」 、 「神采」 、 「絞痛」 、 「俯瞰」 、 「開採」 、及「門 徑」等詞彙,採「定義」的教法,以下以「不利」為例說明之。

老師:今天我們要學的詞為「不利」 。請問:這個詞怎麼念(老師指著「不利」 )?(訊 號)

學生:不利

老師:不利就是有壞處,會有不好的結果。 「不利」是什麼意思?(訊號)

學生:有壞處,沒有好處

老師:吃完東西不刷牙,對你的牙齒有好處還是不利?(訊號)

學生:不利

老師:這是因為吃完東西不刷牙,會長蛀牙,這樣對牙齒很______? (訊號)

學生:不利

老師:吃完東西刷牙,對你的牙齒不利,對不對?(訊號)

學生:不對

老師:不利的相反詞是有利,不利的相反詞是什麼?

學生:有利

老師:吃完東西不刷牙對牙齒很_______?

學生:不利。

老師:那吃完東西馬上去刷牙,對牙齒就很有利。吃完東西馬上去刷牙,對牙齒很 _______?

學生:有利

老師: (舉第二、三、或四個例子:愛吃零食不吃飯,對身體不利;亂丟垃圾,對環境 衛生不利;看電視和電腦太久對眼睛不利)

(每位學生交替練習 3 個不同的正例及反例)

2. 使用「圖畫示範」的教法:當新詞由口語說明時,會涵蓋其他學生不懂的詞彙時,

使用示範的教法。 「根莖」 、 「餃子」 、 「酪梨」 、 「茉莉」 、 「竹筒」 ,以下以「根莖」為 例說明之。

老師:今天我們要學的詞為「根莖」 。請問:這個詞怎麼念(老師指著「根莖」 )?(訊

附錄四(2) 教學腳本:直接教學模式(字-詞應用)

(8)

號)

學生:根莖

老師: (指著說明圖卡)植物的這個部位和這個部位合起來叫做「根莖」 ;請問,這兩個 部位合起來叫做什麼?

學生:根莖

老師:這裡是不是「根莖」 (指著「根莖」 )?(訊號)

學生:是

老師:這裡是不是「根莖」 (指著其它地方)?

學生:不是

老師:這是什麼部位(指著「根莖」 )?(訊號)

學生: 「根莖」

(每位學生交替練習 3 個不同的正例及反例)

3. 使用「意義相近的同義詞」解釋:當學童可瞭解另一個與新詞意義相近的同義詞時,

使用該同義詞來引導。 「狡猾」 、 「頸子」

老師:今天我們要學的詞為「狡猾」 。請問:這個詞怎麼念(老師指著「狡猾」 )?(訊 號)

學生:狡猾

老師: 「狡猾」的意思是「奸詐」 、 「會騙人」的人。 「狡猾」的意思是什麼?(訊號)

學生: 「奸詐」

老師: 「狡猾」的人愛騙人,所以,狡猾的人很奸詐。請問,奸詐又愛騙人的人是什麼 樣的人?

學生:狡猾的人。

老師:雜貨店的王老闆很奸詐,都騙老人和小孩的錢,所以王老闆是個狡猾的商人。請 問,王老闆是個什麼樣的商人?(訊號)

學生:狡猾

老師:野狼最愛騙森林裡的小動物,所以,野狼很狡猾。請問:野狼騙森林裡的動物,

所以野狼很怎麼樣?(訊號)

學生:狡猾。

老師:水果店的陳老闆總是把壞掉的水果賣給眼睛不好的老奶奶,所以,陳老闆很狡猾;

請問:陳老闆把壞掉的水果賣給眼睛不好的老奶奶,他是個怎麼樣的生意人?(訊 號)

學生:狡猾

(每位學生交替練習 3 個不同的正例及反例)

(學童經由引導與練習的口頭反應與利用正反例子判斷對錯的活動,每個詞彙意義均有 4 次的練習機會)

九、詞彙應用與造句練習(10 分鐘)

老師:讓我們用「不利」來練習造句。 「不利」 :妹妹吃了零食不刷牙,對牙齒很不利。

請問這樣造句對不對?

(9)

學生:對

老師:妹妹吃了零食不刷牙,對牙齒很______?(訊號)

學生:不利

老師:弟弟愛吃零食不吃飯,這樣對她的健康很______?(訊號)

學生:不利

老師:弟弟每天都在看電視,這樣對他的眼睛很_______?(訊號)

學生:不利

老師:請 XX 造樣造一個句子(訊號) 。

(每位學童在此活動中可透過引導與練習的教學活動,以口頭反應與判斷對錯的方式,

練習每個詞義 4 次與造句 1 次)

十、詞彙意義精熟練習活動(3 分鐘)

老師:現在我們從頭來練習今天教的部分(老師將當日所教的所有詞「不利」 、 「根 莖」 、 「同輩」 、 「預付」都陳列於白版上,以供反覆練習) 。

老師:這個詞是「不利」 ( 「根莖」 、 「同輩」 、 「預付」 ) ,請問這個詞「不利」 ( 「根莖」 、 「同 輩」 、 「預付」 )是什麼?

老師:請問有壞處是哪一個詞?(訊號)

學生:不利

老師:預先付錢是哪一個詞?

學生:預付

老師:事先複習是不是預付?

學生:不是

老師:同學或兄弟姊妹是哪一個詞?

學生:同輩

老師:植物的根部和莖部是哪一個詞?

學生:根莖

五、造句精熟練習(7 分鐘)

老師:爸爸訂了一個生日蛋糕,老闆說要先「預付」500 元。請 XX 也用「預付」造一個 句子。

學生:媽媽訂了一個生日蛋糕給奶奶過生日,先預付 200 元。

老師:很好

(在此步驟四與步驟五中,學童分別進行 3 次詞義練習與 4 次造句練習,練習的方法為 口頭反應與判斷對錯)

(綜合上述活動,接受直接教學的學童在詞彙與造句上分別有 11 次與 5 次的練習機會)

六、立即評量(10 分鐘)

教師以個測的方式,隨機呈現每個詞卡,學童看到詞卡之後即以口頭唸讀的方式進

行造句測試,口頭表現樣本以錄音與書寫方式紀錄,以供資料分析用。

(10)

形聲相似字配合學習監控與精熟練習的識字教學流程分為七個部分:教學準備精 熟聲旁字聲旁字帶字教學配合練習監控與精熟練習部首意義教學與學習監控與精 熟練習形音教學配合學習監控與精熟練習學習監控綜合練習立即評量。教學腳本 如下(以教學字「餃」 、 「絞」 、 「絞」為例) :

十一 十一 十一

十一、 、 、 教學準備 、 教學準備 教學準備( 教學準備 ( ( (10 分鐘 分鐘 分鐘 分鐘) ) )

教師將教材與教室安置準備就緒。

十二 十二 十二

十二、 、 、 精熟聲旁字( 、 ( (8 分鐘 ( 分鐘 分鐘 分鐘) ) )

(一)教學

老師:請用紅筆把三個字一樣的地方描一次

(二)學習監控與精熟練習

老師:這三個字都有「交」字邊,請一邊念一邊寫國字和注音

交 ㄐㄧㄠ

(三)聲旁字精熟評量

請把有「交」的字用紅筆圈出來

請把單獨一個的「交」用藍筆圈出來,然後寫注音

絞 郊 交 餃 狡 洑 交 文 交 跤 咬 紋 父 蚥

(三位學生都能認出聲旁字且能寫上正確的注音後,即進入基本字帶字階段)

(每位學童在此階段可練習 9 次該組學習字的聲旁,進行的方式為描寫、一邊寫一遍念 與聲旁搜尋三個活動)

十三 十三 十三

十三、 、 、 聲旁字帶字配合學習監控與精熟練習 、 聲旁字帶字配合學習監控與精熟練習 聲旁字帶字配合學習監控與精熟練習( 聲旁字帶字配合學習監控與精熟練習 ( ( (7 分鐘 分鐘 分鐘) 分鐘 )

(一)教學

老師: 「餃—絞—狡」這三個字的聲旁都是「交」ㄐㄧㄠ,但發音卻有變化。 「交」旁邊 加一個「食」部,變成「餃」 ,發音為ㄐㄧㄠˇ,第三聲; 「交」加上「糸」部是「絞」,

發音為ㄐㄧㄠˇ,第三聲; 「交」加上「犭」部是「狡」 ,發音也是ㄐㄧㄠˇ,第三聲。

請注意,「交」和「餃」 、「絞」、「狡」三個字的發音不一樣,我們來比較…(老師以教 學字卡配合注音符號,帶學童進行三個字的形音比較活動。接著帶領學童進行「形-音」

對應的自我監控練習)

老師:請用紅筆圈出發音是「ㄐㄧㄠ」的字來(學生由練習單上圈出) ;

老師:請用藍筆圈出發音是「ㄐㄧㄠˇ」的字來(學生由練習單上圈出);圈完請看白 版的答案,對的自己用紅筆打個勾,不對的也請用紅筆訂正。

(二)學習監控與精熟練習

附錄四(3) 教學腳本:形聲相似字配合學習監控與精熟練習(單字)

(11)

老師:請在每個字旁邊注音,一邊寫一邊念(學生在練習單上注音) ,寫完請看白版的 答案,對的自己用紅筆打個勾,不對的也請用紅筆訂正。

餃 交 絞 狡

(學童在此階段可練習 1 次聲旁字與 2 次整字練習,練習的方式包括圈選聲旁字與一邊 寫一遍念的活動)

十四 十四 十四

十四、 、 、 部首意義配合學習監控與精熟練習 、 部首意義配合學習監控與精熟練習 部首意義配合學習監控與精熟練習( 部首意義配合學習監控與精熟練習 ( ( (7 分鐘 分鐘 分鐘) 分鐘 )

(一)教學

老師:請回到前面,把( 「絞」 、 「餃」與「狡」 )不一樣的地方用藍筆描一次。

(1) 「餃」是「 食 」部; 「食」部的字跟吃有關,例如:肚子很餓的「餓」還有 吃飯的「飯」都是「食」部(老師在白版上寫出「餓」與「飯」 ,並把此 二字的部首圈出來與「餃」做比對),肚子餓的時候可以吃「煎餃」,所 以「餃」也是一種食物。

(2)「絞」是「糸」部; 「糸」部的字跟細細軟軟的「線」或「繩子」有關,

例如縫衣服用的「線」和綁東西的繩子的「繩」都是「糸」部(老師在 白版上寫出「線」與「繩」 ,並把此二字的部首圈出來與「絞」做比對),

很多「線」或「繩子」打結的時候會「絞」在一起,所以, 「絞」是「糸」

部。

(3) 「狡」是「 犭 」部; 「 犭 」部的字多半跟「動物」有關。例如:小狗的「狗」,

猴子的「猴」 (老師在白版上寫出「狗」與「猴」 ,並把此二字的部首圈出 來與「狡」做比對) 。我們今天教的這個字「狡」也是「 犭 」部。

(二)學習監控與精熟練習

老師:請把空格下面的部首寫兩次,一邊寫一邊念(學習監控與精熟練習單) ,寫 完請看白板的答案,對的自己用紅筆打個勾,不對的也請用紅筆訂正。

(此階段學童對每個部首與整字分別有 3 次與 2 次的練習機會,進行的方式為圈選與一 邊寫一邊念)

五 五 五

五、 、 、形音教學配合學習監控與精熟練習 、 形音教學配合學習監控與精熟練習 形音教學配合學習監控與精熟練習( 形音教學配合學習監控與精熟練習 ( ( (5 分鐘 分鐘 分鐘) 分鐘 )

(一)教學

老師:同學請注意看,

「食」部+「交」=「餃」 ; 「食」部要放在「交」的左邊

「糸」部+「交」=「絞」 ; 「糸」部也是放在「交」的左邊

「犭」部+「交」=「狡」 ; 「犭」部也還放在「交」的左邊

老師:請把「食」部、 「糸」部、 「犭」部寫在「交」的旁邊變成「餃」 、 「絞」 、 「狡」

(二)學習監控與精熟練習

在下面的空格中再寫一次,寫完請看白版的答案,對的自己用紅筆打個勾,不對的 也請用紅筆訂正。

(在此階段,每位學童對部首、整字與核對各有 1 次的練習機會,進行的方式為一邊寫

一邊念與自我檢核)

(12)

六 六 六

六、 、 、 學習監控綜合練習 、 學習監控綜合練習 學習監控綜合練習 學習監控綜合練習( ( ( (3 分鐘 分鐘 分鐘 分鐘) ) )

老師:請跟著第一欄的順序,一邊寫,一邊念

(此階段學生對整體形、音、義各練習 3 次,進行的方式為一邊寫一邊念)

(綜合上列活動內涵,每位學生可對每個字的聲旁練習 10 次,部首 4 次,整字 10 次)

七 七 七

七、 、 、 、 立即評量 立即評量( 立即評量 立即評量 ( ( (10 分鐘 分鐘 分鐘 分鐘) ) )

教師以字卡一個接一個且隨機排序的方式,呈現所有的學習字(共 18 個) 。教師每

呈現一個字卡,學童即大聲唸出該字的發音。

(13)

字-詞應用學習監控與精熟練習的教學流程共有六個步驟,分別為:教學準備詞 彙意義教學配合學習監控與精熟練習詞彙意義應用配合學習監控與精熟練習詞義 精熟練習造句教學配合學習監控與精熟練習立即評量後測,以下以「水餃」、「絞 痛」 、 「狡猾」三個詞彙為例說明之。

老師:今天我們要學的新詞為「水餃」 、 「絞痛」 、 「狡猾」 (老師將三張詞卡黏在白版上)

一、 教學準備(10 分鐘)

教師將教材與教室安置準備就緒。

二、 詞彙意義教學配合學習監控與精熟練習(5 分鐘)

(一)教師教學

老師:這三個詞的意義不一樣,請你要注意聽。

「水餃」是表皮白白的,裡面包肉的餃子;

「絞痛」的意思是肚子或心臟非常疼痛。肚子痛的時候,你會用手抱著肚子,整個人縮 成一團,心臟痛的時候,也會把手放在胸前,整個人縮起來,就好像線或繩子纏在一起 一樣;

「狡猾」是說一個人很「奸詐」 ,不忠厚,狡猾的人喜歡騙人,就好像童話故事中的大 野狼或狐狸一樣,小動物們都不喜歡牠們,所以一個人跟狐狸和野狼一樣很「奸詐」 , 我們也可以說這個人很「狡猾」 。

(二)學習監控與精熟練習

教師發下練習單(如附錄六 2)由教師引導學童做學習監控與精熟練習的流程,此 部分提供三個練習大題,分別為:詞彙意義連連看、把括弧裡的詞完成、及填詞練習;

最後為造句自我檢核與後測。

老師:我們現在要完成第一大題,連連看。請你把「水餃」和它的意義連起來,連完後,

抬頭看白版上你的答案是不是跟老師的一樣(每做完一題,老師就將手放在白版 上正確答案的位置,以供學生抬頭對答案,進行自我學習監控的活動) ,如果是,

請用紅筆在「水餃」的旁邊打一個勾;如果不是,請用紅筆訂正你的答案。 ( 「絞 痛」 、 「狡猾」的教學方法依此類推) 。

(在此過程中,每位學童可透過詞義連連看與自我檢核的活動,對每個詞彙意義進行 2 次的練習)

三、詞彙意義應用配合學習監控與精熟練習(10 分鐘)

老師:請跟著老師念每個句子,然後把括號裡的詞完成。填好後,請抬頭對白版上的答 案(老師會自動把手移至正確答案的字卡旁邊) ,對的話就自己用紅筆打一個勾;

不對就用紅筆訂正。 (此大題共有 9 題,每個詞彙有三個不同的例子提供練習)

四、詞義精熟練習(5 分鐘)

老師:請跟著老師念每一個句子,然後把正確的詞填在句子裡面。填好後,請抬頭對白 版上的答案,對的話就自己用紅筆打一個勾;不對就用紅筆訂正 (此大題共有 9

附錄四(4) 教學腳本:學習監控與精熟練習 (字-詞應用)

(14)

題,每個詞彙有三個不同的例子提供練習)

(每個詞彙在兩部分的填充與自我檢核流程中,各有 6 次的練習機會—共 12 次)

五、造句教學配合學習監控與精熟練習(10 分鐘)

老師帶領學童進行造句練習,並進行自我檢核活動。老師將三位小朋友的名字寫在 白板的左邊,把要造句的詞彙黏在白版的上方,然後請學童做造句練習,老師即時把學 童造的句子寫在其名字後面。

(1)老師:請依照前面作業單的例子造一個新的句子:

(2)進行三個檢核與修正的步驟(以「水餃」為例) :

步驟一:教師:請檢查所造的句子裡有沒有「水餃」這個詞?如果有,就請甲生在「水 餃」前的□中打勾;如果沒有,讓我們看看, 「水餃」應該加在哪裡?然後,

請甲生再將這個句子念一次。

步驟二:教師:請念一念,看句子是否通順?若通順,則自行在第二項檢核欄「水餃」

前的□中打勾。如果句子的句法錯誤或有小瑕疵,老師帶著同學修正句子。最 後,讓甲生再念一次該句子。若通順,則自行在第二項檢核欄「水餃」前的□

中打勾

步驟三:教師:請問各位同學,如果甲生跟你說這樣的句子,你們聽得懂嗎?如果是一 個意義正確的句子,學童們會點頭表示聽得懂。如果是正確的句子,甲生則自 動在自己的作業單上打勾。如果句法組合雖然正確,但句義不大合理,教師在 幫助學童修正。若通順,則自行在第二項檢核欄「水餃」前的□中打勾。

若以上三個步驟有誤,需要進一步指導,教師指導的方式如下:

若學生的造句未含目標詞彙時;

教師:你應該把這個詞彙放在句子裡的哪個位置呢?讓我們來看看這個詞彙可以放在這 個句子裡的那個位置(引導學生將該詞彙加入適當的位置) 。

若句子不太通順,需要修正時;

教師:請你再念看看這個句子要怎麼修正,唸起來比較通順?(如果在這裡加一個 XX 或如果這裡的 XX 不要念出來,你再唸看看,有沒有更通順?)

若句義不大合理,需傲修正時:

教師:大家是否瞭解這個句子的意義?

當所有錯誤糾正完成後,學童自行在以上三項檢核欄中,詞彙前面的□內打勾。

(每位學生在此活動中可透過口頭造句活動與自我核對方式,進行 5 次的造句練習)

(學童在字-詞應用的學習上,共進行 15 次的詞彙意義練習與 5 次的造句練習)

六、立即評量(10 分鐘)

教師以個測的方式,隨機呈現每個詞卡,學童看到詞卡之後即以口頭唸讀的方式進

行造句測試,口頭表現樣本以錄音與書寫方式紀錄,以供資料分析用。

(15)

檢核 CD 中教學者的教學流程、內涵、說明、手勢是否符合本教學檢核表中的每一項內 容,若教學者有確實完成下列活動內容,請在前面的□中打 V;若未完成或不符合則打 X ;若教學者執行的活動為本檢核表所沒有的則另外以 O 做記號。

教學主題: 教學日期: 觀察日期:

V 個數: X 個數: O 個數: 教學信度:

一 一 一

一、 、 、教學字介紹 、 教學字介紹 教學字介紹: 教學字介紹 : : :教師介紹當日新教 教師介紹當日新教 教師介紹當日新教 教師介紹當日新教、 、 、 、練習與複習之教學字字 練習與複習之教學字字 練習與複習之教學字字 練習與複習之教學字字

□ 教師示範 示範 示範學童當日教學字的發音 示範

□ 教師引導 引導 引導學童說出教學字 引導

□ 教師帶領學童精熟練習 精熟練習 精熟練習教學字的發音 精熟練習

二 二 二

二、 、 、拼音與聲調教學 、 拼音與聲調教學 拼音與聲調教學: 拼音與聲調教學 : : :教師教導學童教學字的拼音與聲調 教師教導學童教學字的拼音與聲調 教師教導學童教學字的拼音與聲調 教師教導學童教學字的拼音與聲調

□ 教師示範 示範 示範學童教學字的拼音方式 示範

□ 教師引導 引導 引導學童進行教學字拼音活動 引導

□ 教師以精熟練習 精熟練習 精熟練習的流程帶領所有學生拼音 精熟練習

三 三 三

三、 、 、形音義連結教學 、 形音義連結教學 形音義連結教學、 形音義連結教學 、 、 、練習與複習 練習與複習 練習與複習 練習與複習

□ 部首教學:教師說明(示範 示範 示範)教學字的部首與意義 示範

□ 教師引導 引導 引導學童說出字的部首 引導

□ 教師說明(示範 示範 示範)教學字部首與字義的關係 示範

□ 教師引導 引導 引導學童說出教學字部首與字義的關係 引導

□ 教師說明(示範 示範 示範)教學字字形部件關係 示範

□ 教師引導 引導 引導學童說出教學字的部首位置關係 引導

□ 教師以正反例子幫助學童進行教學字形音義的精熟練習 精熟練習 精熟練習 精熟練習

四 四 四

四、 、 、精熟練習 、 精熟練習 精熟練習 精熟練習

□ 教師統合當日所有教學字,帶領學童進行字音精熟練習

(老師:請問這個字「利」怎麼念?--訊號)

□ 教師統合當日所有教學字,帶領學童進行字的形、音、義的精熟練習

(老師: 「利」的部首在字的哪一邊?--訊號)

(老師:請問「利」是什麼部?--訊號)

□ 教師統合形、音、義以正反利反覆練習的方式,帶領學童進行念音精熟練習

(老師: 「利」的發音是「ㄏㄜˊ」對不對?)

(老師: 「利」的發音是什麼?)

□ 所有學生形音義回答正確反應三次

五 五 五

五、 、 、其他檢核 、 其他檢核 其他檢核 其他檢核

□ 教師是否遵循以下歷程進行錯誤指導:

附錄五(1)教學流程信度檢核表:直接教學模式(單字)

(16)

若學生將「利」唸錯時,訂正的方式如下:

老師:「這個字念「利」 ,請問這個字怎麼念?」學生:「利」 ,對了,你說的很棒,

這個字怎麼念?」學生: 「利」 ,很好,請記住,這個字念「利」不念「--」 。

□ 教師示範、引導或帶領全體學童練習新字時,確實以彈指的手勢做為訊號

□ 教師示範、引導或帶領個別學童練習新字時,確實以食指靠近嘴唇並叫個別學生的 姓名的方式做為訊號

(17)

檢核 CD 中教學者的教學流程、內涵、說明、手勢是否符合本教學檢核表中的每一項內 容,若教學者有確實完成下列活動內容,在前面的□中打 V;若未完成或不符合則打 X;

若教學者執行的活動為本檢核表所沒有的,則打 O。

教學主題: 教學日期: 觀察日期:

V 個數: X 個數: O 個數: 教學信度:

一 一 一

一、 、 、 詞義講解及舉例 、 詞義講解及舉例 詞義講解及舉例 詞義講解及舉例

□ 根據腳本,利用「定義」 、 「圖畫示範」或「意義相近的同義詞」之其中一種進行詞 義解釋。

□ 老師先示範 示範 示範、 示範 、 、引導 、 引導 引導生詞的念法 引導

□ 老師示範 示範 示範、 示範 、 、引導 、 引導 引導說出生詞的意義與概念 引導

□ 老師讓學童練習 練習 練習說出生詞的意義與概念 練習

□ 老師以正、負例子,讓學生練習 練習 練習判斷詞彙在不同例子中的正確性 練習

二 二 二

二、 、 、 造句練習 、 造句練習 造句練習 造句練習

□ 老師示範 示範 示範利用詞彙造句,讓學生判斷是否正確 示範

□ 老師利用不同的句子,引導 引導 引導學童將生詞放入句子中 引導

□ 老師請學童練習 練習 練習造一個句子 練習

三 三 三

三、 、 、 詞彙意義精熟練習活動 、 詞彙意義精熟練習活動 詞彙意義精熟練習活動 詞彙意義精熟練習活動

□ 老師將當日所教的每一個詞的念法示範並引導一次

□ 老師以正例及反例,讓學生判斷每一個詞義

□ 老師透過反覆練習,至每個詞彙意義正確回答達三次以上為止

四 四 四

四、 、 、 、 詞彙造句運用精熟練習 詞彙造句運用精熟練習 詞彙造句運用精熟練習 詞彙造句運用精熟練習

□ 老師示範每一個詞彙的造句方式

□ 老師不斷舉例,到每個學童都能正確造句為止

五 五 五

五、 、 、其他檢核 、 其他檢核 其他檢核 其他檢核

□ 每一個詞彙的定義方式都遵循教學腳本以既定的教學方式?

□ 教師示範、引導或帶領全體學童練習新字時,確實以彈指的手勢做為訊號

□ 教師示範、引導或帶領個別學童練習新字時,確實以食指靠近嘴唇並叫個別學生的 姓名的方式做為訊號

□ 詞義精熟練習歷程中,教師反覆練習直到每個字都可正確回答三次以上

□ 造句精熟練習,教師不斷提供例子,直到每個學童都能正確造句為止

附錄五(2)教學流程信度檢核表:直接教學模式(字-詞)

(18)

檢核 CD 中教學者的教學流程、內涵、說明、手勢是否符合本教學檢核表中的每一項內 容,若教學者有確實完成下列活動內容,則在前面的□中打 V;若未完成或不符合則打 X ;若教學者執行的活動為本檢核表所沒有的則打 O。

教學主題: 教學日期: 觀察日期:

V 個數: X 個數: O 個數: 教學信度:

十五 十五 十五

十五、 、 、 聲旁字精熟教學 、 聲旁字精熟教學 聲旁字精熟教學 聲旁字精熟教學

□ 聲旁字字形辨認:老師請學童在練習單上用紅筆把三個字一樣的地方描一次

□ 學習監控與精熟練習:老師請學童在練習單上進行形聲字唸讀學習監控與精熟練習

□ 聲旁字精熟測試(1) :老師請學童在練習單上認出單獨的聲旁字,並拼音

□ 聲旁字精熟測試(2) :老師請學童將練習單上含聲旁字的字圈出來,並拼音

十六 十六 十六

十六、 、 、 聲旁字帶字配合學習監控與精熟練習 、 聲旁字帶字配合學習監控與精熟練習 聲旁字帶字配合學習監控與精熟練習 聲旁字帶字配合學習監控與精熟練習

□ 形音對應及比對教學:老師以教學字卡配合注音符號,帶學童進行三個字的形音比 較活動

□ 形音對應學習監控與精熟練習:老師帶領學童進行「形-音」對應的學習監控與精熟 練習,請用學童紅筆圈出與聲旁發音相同的字來(例如「交」 )

□ 形音對應學習監控與精熟練習:老師帶領學童進行「形-音」對應的學習監控與精熟 練習,請學童用藍筆圈出學習字來(例如: 「絞」 )

□ 自我核對答案:老師請學童圈完字後,對照看白版的答案,對的自己用紅筆 打個勾,不對的也請用紅筆訂正。

□ 自我唸讀:老師請學童在作業單上的每個字旁邊注音,一邊寫一邊念。

□ 自我核對答案:老師請學童寫完注音後,字行依照黑板上的答案,核對字音是否正 確

十七 十七 十七

十七、 、 、 部首意義與自我監控練習 、 部首意義與自我監控練習 部首意義與自我監控練習 部首意義與自我監控練習

□ 部首辨認教學:老師請學童在作業單上圈出形聲字組不一樣的部分(部首)

□ 部首意義講解教學

□ 部首自我監控與核對:請學童在練習單上將部首寫兩次並核對答案

四 四 四

四、 、 、字形位置教學與學習監控與精熟練習 、 字形位置教學與學習監控與精熟練習 字形位置教學與學習監控與精熟練習 字形位置教學與學習監控與精熟練習

□ 字形位置關係教學:老師教導字的部首和聲旁的組合,以及組合起來的位置關係

(如: 「食」部+「交」=「餃」 )

□ 字形位置關係學習監控與自我核對:老師請學童在作業單上將部首放在聲旁的適當 位置,並進行自我檢核

五 五 五

五、 、 、 學習監控綜合練習 、 學習監控綜合練習 學習監控綜合練習 學習監控綜合練習

□ 老師請學童跟著作業單上的提示,進行學習監控綜合練習

附錄五(3)教學流程信度檢核表:形聲相似字配合學習監控與精熟練習(單字)

(19)

檢核 CD 中教學者的教學流程、內涵、說明、手勢是否符合本教學檢核表中的每一項內 容,若教學者有確實完成下列活動內容,則在前面的□中打 V;若未完成或不符合則打 X ;若教學者執行的活動為本檢核表所沒有的則打 O。

教學主題: 教學日期: 觀察日期:

V 個數: X 個數: O 個數: 教學信度:

三 三 三

三、 、 、 詞彙意義教學 、 詞彙意義教學 詞彙意義教學 詞彙意義教學

□ 老師介紹當日要教的詞彙,並將之貼於白板上

□ 老師用陳述的方式介紹詞彙意義

二 二 二

二、 、 、詞彙意義 、 詞彙意義 詞彙意義學習 詞彙意義 學習 學習 學習監控 監控 監控 監控與精熟 與精熟 與精熟 與精熟練習 練習 練習 練習

□ 「詞彙意義連連看」學習監控與自我檢核練習:請學童將詞彙與其意義連起來,並 自行核對白板是否正確

□ 「詞彙完成」學習監控與自我檢核:請學童跟著老師念每個句子,然後把括號裡的 詞完成。填好後,自行根據白板核對答案

□ 「填詞」學習監控與自我檢核:請學童跟著老師念每一個句子,然後自行把正確的 詞填在句子裡面。填好後,自行根據白板核對答案

三 三 三

三、 、 、造句教學 、 造句教學 造句教學配合學習監控與精熟練習 造句教學 配合學習監控與精熟練習 配合學習監控與精熟練習 配合學習監控與精熟練習

□ 老師引導造句:老師將三位同學的名字寫在白板上,請學童練習造句,老師將學童 造句寫在白板上。若同學無法自行完成造句,老師請學童參考「詞彙完成」 「填詞活 動」之例子,引導學童稍加修改,成為另一個相似的句子

四 四 四

四、 、 、學習 、 學習 學習監控練習 學習 監控練習 監控練習 監控練習

老師依照以下三個步驟,逐詞帶領學童檢核造句是否正確

□步驟一:教師請學童自我檢核所造的句子裡有沒有目標詞?如果有,就在目標詞的前 的□中打勾;如果沒有,再帶領學童將目標詞填入適當的位置。

□步驟二:教師請學童念一念自己造的句子,引導判斷句子是否通順?若通順,則請學 童自行在檢核欄□中打勾;若不通順,老師直接幫學童修飾,並請學童再次念 念看,並自我檢核新的句子是否較通順。

□步驟三:教師帶領學童判斷詞彙造句的句子意義是否合理?如果是合理的句子,則請 學童自動在自己的作業單上打勾;如果句法組合雖然正確,但句子的意義較不 合常理,則帶領學童修正。最後,讓學童再念一次該句子,若合理,則自行在

□中打勾。

五 五 五

五、 、 、其他檢核 、 其他檢核 其他檢核 其他檢核

若以上三個步驟有誤,需要進一步指導,教師指導的方式如下:

附錄四(4) 教學腳本:基本字帶字加自我監控教學法-雙字

附錄五(4)教學流程信度檢核表:學習監控與精熟練習(字-詞應用)

(20)

□ 若學生的造句未含目標詞彙時;

教師:你應該把這個詞彙放在句子裡的哪個位置呢?讓我們來看看這個詞彙可以放 在這個句子裡的那個位置(引導學生將該詞彙加入適當的位置) 。

□ 若句子不太通順,需要修正時;

教師請學童再念看看這個句子要怎麼修正,唸起來比較通順?(如果在這裡加一個 XX 或如果這裡的 XX 不要念出來,你再唸看看,有沒有更通順?)

□ 若句義不大合理,需要修正時:

教師請所有學童一同判斷是否瞭解這個句子的意義?

當所有錯誤糾正完成後,學童自行在以上三項檢核欄詞彙前的□內打勾。

(21)

2 6 8

自我監控 14 練習單 一、聲旁字精熟練習 (一)請

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絞 郊 交 餃 狡 洑 交 文 交 跤 咬 紋 父 蚥 二、聲旁字帶字 1. 請

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餃 交 絞 狡 三、部首教學與練習 1. 請

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」 、 「 絞

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(例

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: 「 餃

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」, 「 食

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) 餃 餃 絞 絞 狡 狡 四、字形位置教學 、字音教學與練習 請

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(1)練習單 : 形聲相似字配合學習監控與精熟練習 -單字

(22)

「狡

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五、 聲旁字帶字綜合練習

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食+交餃, ㄐㄧㄠˇ , 三聲「餃」

糸+交絞, ㄐㄧㄠˇ , 三聲「絞」

犭+交狡, ㄐㄧㄠˇ

三聲「狡」

數據

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參考文獻