1091114 現象本位學習研習筆記 第二次聆聽現象本位學習，
感謝符教授和台大兩位學生深入淺出的提點，
比較特別的是這一次的研習需要實作，
下午的燒腦任務讓大家很頭痛，
提出問題、提出假設、蒐集資料、修改問題假設、結論。
五階段的教案設計，
真是辛苦。
後來我改成
提出問題、假設、蒐集資料與分析研究、結論與建議。
看起來很像 PBL，
十二月份參加 PBL 研習時，
再來看看他們的差異。
台大符碧真教授：
1.現象本位主要在芬蘭中小學進行。
2.芬蘭老師運用逃難的兩張相片，帶領學生討論歐洲難民的危機，學生自由設 計探究的題目：
Why：為何逃往德國的特別多?德國為何要接納難民?為何不逃往富裕的波斯灣 國家?
How：歐洲如何處理這個危機?
What if：如果逃難者轉往芬蘭，會發生甚麼事情?
3.芬蘭老師每人都又有兩個專長。上述的課程比較難說是哪個科目?老師也不一 定有答案。
4.芬蘭學生跟德國學生視訊，了解德國的想法，再回推到自己的國家，會如何 呢?
5.小組討論：探究教學特色?九年一貫與目前跨領域探究差異?探究議題的教學 教室風景差異?
6.學生的探究：提出問題、形成假設、驗證假設、提出新假設、獲致結論。
7.芬蘭的學生也是不喜歡數學(PISA 問卷)，所以他們開始進行現象本位的教學，
讓學生以生活中的學習議題來學習。
8.現象本位的五項基本要素：
(1)跨學科、整體性 (2)真實情境
(3)情境脈絡 (4)問題探究
(5)學習歷程
9.一個課程案例：Me and My City，模擬一個新城市的生活。2018 在北京實踐這 一套課程。
10.現象本位的教學元素：
(1)可觀察、可見：社會案例、科學現象、奇觀奇景。
(2)一段時間的學習 (3)需要師長引導
(4)消化吸收統整學習材料
(5)應用多種能力：閱讀、寫作、溝通、表達、合作、思考、批判。
11.素養二元：
(1)功能性素養：理論、原理、通則。
(2)共通性能力：探究、發表、合作。
大學生經驗分享：
1.預測策略：閱讀資料、形成假設、驗證假設、形成假設 2.連結策略：標題、主軸、頭尾呼應。(鳳頭、豬肚、豹尾)。
3.摘要策略：刪除不必要訊息、語詞歸納、標題主題句、潤飾。
4.心智圖策略：主題、分支、順時針。
5.圖表策略：標題、橫軸縱軸、趨勢、特例。
6.一個課程：流浪動物問題~高一學生
緣起：圖表調查整理發現動物收容所數量不足、動物安樂死比例降低、在外流 浪動物越來越多。
How：如何解決動物收容所數量不足的問題?
Why：為何要制定降低動物安樂死法律?
What if：這樣的政策使流浪動物增加造成的影響?
7.教導重點：閱讀策略、研究計畫寫作、專題報告寫作。
8.Rubrics：
(1)預習作業：
評分項目 2 分 1 分 0 分
邏輯結構 1.語句順暢 2.段落銜接順暢
只達成其中一項 兩項均未達成
摘要 1.掌握核心概念 2.問題意識與結論
只達成其中一項 兩項均未達成
問題與討論 1.針對內容提出評析 2.提出延伸問題
只達成其中一項 兩項均未達成
教案二分享：新冠狼人殺 七周、十四節、高一下學生 20 人 1.教學活動：現象提問、假說策略、搜尋分析、結論。
2.現象提問：影片、遊戲，如何提出好問題。
3.問題假設：開放式問題、精確聚焦、吸引人。
4.資料蒐集判讀、再修改問題。
5.資料摘要、拼接、推論。
6.製作書面成果報告。
