十二年國民基本教育語文領域─本土語文(客家語文) 課程綱要草案

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十二年國民基本教育語文領域─本土語文(客家語文)

課程綱要草案

壹、基本理念

本課程綱要以尊重語言人權與保障文化多樣性,落實本土語文復振、傳承與創新為宗旨,

基於十二年國民基本教育「自發」、「互動」與「共好」的課程理念,使學生具備本土客家語 言文化的基本知識、口語表達、應用能力與認知態度,提升核心素養,發展全人教育,以期 達成「成就每一個孩子——適性揚才、終身學習」的課程願景。

貳、課程目標

一、培養學生學習客家語文的興趣,認識客家歷史與文化。

二、培養學生具備客家語文聆聽、說話、閱讀、寫作的能力。

三、培養學生以客家語文進行日常生活溝通、思考和解決問題的能力。

四、培養學生透過客家語文學習與人互動,尊重、關懷各族群語言與文化,以建立彼此互 信、合作的精神。

五、培養學生透過學習客家語文,認識世界不同族群的文化,以增進國際視野。

參、時間分配

一、實施期程及方式

本土語文課程於國民小學為必修課程,國民中學與高級中等學校(含綜合高中、技職 高中)為選修課程。

二、學習節數

(ㄧ)國民小學學習節數屬「領域學習課程」,每週上課時數為 1 節,每節 40 分鐘。經由 各校課程發展委員會通過後,得以隔周上課 2 節,隔學期對開各 2 節課的方式彈性 調整。此外,亦可依據實際狀況,於彈性學習課程開課,增加授課時數。

(二)國民中學階段,學校應調查學生選修意願,於彈性學習課程開設客家語文課程,亦 得於假日或寒、暑假實施。

(三)高級中等學校(含綜合高中、技職高中)階段,學校應依學生需求與學校條件,於 多元選修課程開設客家語文課程。

肆、核心素養

下表之「科目核心素養具體內涵」係依循總綱各教育階段核心素養,結合客家語文理念 與目標後,在科目內的具體展現。

(2)

總綱 核心 素養 項目

總綱核心素養 項目說明

客家語文科目核心素養具體內涵 國民小學教育

(E)

國民中學教育

(J)

高級中等學校教育

(U)

A1 身心 素質

與 自我 精進

具 備 身 心 健 全 發 展的素質,擁有合 宜 的 人 性 觀 與 自 我觀,同時透過選 擇、分析與運用新 知,有效規劃生涯 發展,探尋生命意 義,並不斷自我精 進,追求至善。

客-E-A1

學習客家語文,認識 客家民情風俗,藉此 培養良好 生活習慣 以促進身心健康、發 展個人生命潛能。

客-J-A1

認識客家語文,具備 主動學習 客家語文 的興趣與能力,探索 自我價值,增進自我 了解,積極發展自我 潛能。

客-U-A1

瞭解客家 語文特質 與傳承意義,進而肯 定自我價值,努力自 我精進,規劃個人生 涯,追求美善與幸福 的人生。

A2 系統 思考

與 解決 問題

具備問題理解、思 辨分析、推理批判 的 系 統 思 考 與 後 設思考素養,並能 行動與反思,以有 效 處 理 及 解 決 生 活、生命問題。

客-E-A2

透過客家 經驗傳承 與體驗,使學生具備 以客家語 文思考的 能力,並能運用所學 處理日常 生活的問 題。

客-J-A2

藉由客家 知識的傳 承增進生活知能,使 學生具備 運用客家 語文獨立 思考的能 力,並能從中尋求適 當策略以 解決生活 問題。

客-U-A2

具備運用客家語文 進行推理批判、綜合 歸納的能力,學習客 家積極面對挑戰的 精神,以有效處理生 活與生命的種種課 題。

A3 規劃 執行

與 創新 應變

具 備 規 劃 及 執 行 計畫的能力,並試 探 與 發 展 多 元 專 業知能、充實生活 經驗,發揮創新精 神,以因應社會變 遷、增進個人的彈 性適應力。

客-E-A3

具備擬定 客家語文 學習計畫與分享、討 論及展演 等基本實 作能力,能以創新思 考方式因 應日常生 活情境,充實生活經 驗,增進未來適應社 會的能力。

客-J-A3

善用資源 以擬定客 家語文學習計畫,具 備規劃與 執行活動 的能力,拓展多元專 業知能,發揮主動學 習的精神,提升創新 求變的素養。

客-U-A3

具備運用客家語文 進行規劃、實踐與檢 討省思的涵養,發揮 創新精神,將客家語 文知識融入其他領 域,進而提升因應社 會變遷的能力。

B1 符號 運用

與 溝通 表達

具 備 理 解 及 使 用 語 言 、 文 字 、 數 理、肢體及藝術等 各 種 符 號 進 行 表 達、溝通及互動,

並 能 瞭 解 與 同 理 他人,應用在日常 生活及工作上。

客-E-B1

具備客家 語文基本 聽、說、讀、寫的能 力,並能運用客家語 文進行日 常生活的 表達。

客-J-B1

具備客家 語文聽、

說、讀、寫等語文素 養,能運用客家語文 符號進行 日常生活 的表情達 意與溝通 互動。

客-U-B1

具備運用客家語文 表情達意的能力,能 善用客家語言,以同 理心進行人際溝通 與互動。

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總綱 核心 素養 項目

總綱核心素養 項目說明

客家語文科目核心素養具體內涵 國民小學教育

(E)

國民中學教育

(J)

高級中等學校教育

(U)

B2 科技 資訊

與 媒體 素養

具備善用科技、資 訊 與 各 類 媒 體 之 能力,培養相關倫 理 及 媒 體 識 讀 的 素養,俾能分析、

思辨、批判人與科 技 資 訊 及 媒 體 的 關係。

客-E-B2

認 識客 家 語 文 媒 體 的內容與影響,具備 應用科技 資訊的基 本能力,能實際運用 媒體資源 以學習客 家語文。

客-J-B2

透 過 資 訊 檢 索 工 具,蒐集、整理客家 語文資料 以提升學 習效果,明辨資訊的 正確性,並能思考媒 體資源與 客家人文 的互動關係。

客-U-B2

能運用各類媒體工 具以深化客家語文 的學習,具備科技媒 體素養,並能藉由媒 體資訊的識讀與批 判過程,反思科技倫 理等議題。

B3 藝術 涵養

與 美感 素養

具備藝術感知、創 作與鑑賞能力,體 會 藝 術 文 化 之 美,透過生活美學 的省思,豐富美感 體驗,培養對美善 的 人 事 物 進 行 賞 析、建構與分享的 態度與能力。

客-E-B3

具備客家 語文感知 與 藝 術 欣 賞 的 能 力,藉由各類客家藝 文體驗活 動促進多 元感官發展,體會客 家藝文之美,增進生 活美感的素養。

客-J-B3

具備客家 文化藝術 欣 賞 及 展 演 的 能 力,進而瞭解客家文 化中的美 感認知表 現,增進美學素養與 生活的豐富性。

客-U-B3

具備客家 語文藝術 鑑 賞 與 展 演 的 能 力,體會客家藝術創 作與社會、歷史、文 化間的互動關係,透 過生活美學涵養,從 事客家藝文傳承、創 作與分享。

C1 道德 實踐

與 公民 意識

具 備 道 德 實 踐 的 素養,從個人小我 到社會公民,循序 漸進,養成社會責 任 感 及 公 民 意 識,主動關注公共 議 題 並 積 極 參 與 社會活動,關懷自 然 生 態 與 人 類 永 續 發 展 , 展 現 知 善、樂善與行善的 品德。

客-E-C1

認識客家 文化中的 傳統美德、環境保護 與 社 會 關 懷 等 課 題,藉此增進個人道 德知識與 是非判斷 的能力。

客-J-C1

透過客家 文化培養 生活道德 與公民責 任意識,藉由社區參 與養成主 動關懷社 會議題與 自然生態 的永續發展,進而提 升道德思 辨與實踐 的公民素養。

客-U-C1

具備運用 客家語文 思考道德 與公共議 題的素養,培養良好 品 德 與 社 會 責 任 感,並能主動參與環 境保育與 社會公共 事務。

C2 人際 關係

與 團隊 合作

具 備 友 善 的 人 際 情 懷 及 與 他 人 建 立 良 好 的 互 動 關 係,並發展與人溝 通 協 調 、 包 容 異 己、社會參與及服 務 等 團 隊 合 作 的 素養。

客-E-C2

具備客家 語文溝通 能力,與他人建立良 好關係,樂於與人互 動協調,提升團隊合 作的能力。

客-J-C2

善用客家 語文知識 以增進溝 通協調的 能力,具備積極服務 人群的態度,提升與 人合作與 和諧互動 的素養。

客-U-C2

應用客家語文知識 傳達友善情懷,包容 多元意見,建立良好 人際關係,培養溝通 協調、團隊合作以及 社會參與的能力。

C3 多元 文化 與

具 備 自 我 文 化 認 同的信念,並尊重 與 欣 賞 多 元 文

客-E-C3

透過客家 文化提升 自我文化認同,關心

客-J-C3

透過客家 文化瞭解 多元文化的價值,欣

客-U-C3

體認客家文化的價 值,順應時代脈動與

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總綱 核心 素養 項目

總綱核心素養 項目說明

客家語文科目核心素養具體內涵 國民小學教育

(E)

國民中學教育

(J)

高級中等學校教育

(U)

國際 理解

化,積極關心全球 議 題 及 國 際 情 勢,且能順應時代 脈 動 與 社 會 需 要 , 發 展 國 際 理 解、多元文化價值 觀 與 世 界 和 平 的 胸懷。

本土與國際文化,理 解文化的多樣性,進 而 提 升 尊 重他人語 言文化的涵養。

賞 多 元 文 化 的 差 異,關心國際文化,

體認並尊 重國際與 本土文化的異同,進 而養成恢 弘的世界 文化觀。

社會發展,主動關心 全球文化議題,思考 本土化與國際化的 關聯,建立多元文化 觀,具備宏觀的國際 視野。

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伍、學習重點

學習重點包含「學習表現」與「學習內容」二部分,提供課程設計、教材發展、教科書 審查及學習評量的架構,並配合教學加以實踐。「學習表現」與「學習內容」可有不同的對應 關係,得視教學需要,彈性加以組合。

「客家語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例」(詳參附錄一)乃為使學習重點 與核心素養能夠相互呼應,且透過學習重點落實本科目核心素養,並引導跨領域/跨科目的課 程設計,增進課程發展的嚴謹度。「議題融入客家語文科目課程綱要示例說明」(詳參附錄二)

乃為豐富本科目的學習,促進核心素養的涵育,使各項議題客家語文的學習重點適當結合。

一、學習表現

學習表現分為聆聽、說話、閱讀、寫作四大類別,同時以認知、情意、技能三大面向作 為共同架構。編碼說明如下:

1.第 1 碼為「類別與項目」,「類別」依序以阿拉伯數字編號,「項目」依序以英文小寫字母 編號。

2.第 2 碼為「學習階段」,以Ⅰ代表第一學習階段(國小 1-2 年級),Ⅱ代表第二學習階段

(國小 3-4 年級),Ⅲ代表第三學習階段(國小 5-6 年級),Ⅳ代表第四學習階段(國 民中學)。

3.第 3 碼則為流水號。

類別 項目 條目

1.聆聽 a.認知 1a-Ⅰ-1 能認識日常生活的客家語詞 1a-Ⅱ-1 能辨識日常生活對話的語句 1a-Ⅲ-1 能識別日常生活對話的訊息 1a-Ⅳ-1 能區別說話者表達的意涵 b.情意 1b-Ⅰ-1 能培養聆聽客家語文的興趣

1b-Ⅱ-1 能養成靜聽客家語文的習慣 1b-Ⅲ-1 能展現聆聽客家語文的態度 1b-Ⅳ-1 能領會客家語文的語言智慧 c.技能 1c-Ⅰ-1 能透過視聽媒體聽懂客家語文

1c-Ⅱ-1 能運用視聽媒材習聽客家語文 1c-Ⅲ-1 能運用資訊科技聽識客家語文 1c-Ⅳ-1 能正確反應客家語文傳達的訊息 2.說話 a.認知 2a-Ⅰ-1 能說出客家文化的生活表徵

2a-Ⅱ-1 能說明客家文化的組成元素 2a-Ⅲ-1 能介紹客家文化的族群特徵 2a-Ⅳ-1 能陳述客家文化的實踐歷程 b.情意 2b-Ⅰ-1 能表現言說客家語的興趣

2b-Ⅱ-1 能維持言說客家語的習慣 2b-Ⅲ-1 能展現言說客家語的態度 2b-Ⅳ-1 能體會言說客家語的理念 c.技能 2c-Ⅰ-1 能說出日常生活的客家語詞

2c-Ⅱ-1 能回應日常生活的客家語句

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類別 項目 條目 2c-Ⅲ-1 能運用日常生活的客家語對話

2c-Ⅳ-1 能對譯生活中的客家語文與其他本國語文 3.閱讀 a.認知 3a-Ⅰ-1 能識讀客家語文日常生活常用語詞

3a-Ⅱ-1 能閱讀客家語文日常生活常用語句 3a-Ⅲ-1 能解讀客家常用詞句寫成的對話 3a-Ⅳ-1 能理解用客家語文書寫的文章資訊 b.情意 3b-Ⅰ-1 能養成閱讀客家日用語詞的興趣

3b-Ⅱ-1 能展現閱讀客家日用語句的習慣 3b-Ⅲ-1 能領會客家語文作品的文化意涵 3b-Ⅳ-1 能因客家語文作品而拓展視野 c.技能 3c-Ⅱ-1 能認唸客家語文標音符號

3c-Ⅲ-1 能運用標音符號拼讀客家語的聲韻調 3c-Ⅳ-1 能運用標音符號檢索客家訊息

4.寫作 a.認知 4a-Ⅰ-1 能認識客家語文的文字書寫

4a-Ⅱ-1 能識別客家語文和其他本國語文書寫的差異 4a-Ⅲ-1 能區別客家語文書寫的特徵

4a-Ⅳ-1 能運用客家語文書寫的表現方式 b.情意 4b-Ⅰ-1 能展現使用客家語文書寫的興趣 4b-Ⅱ-1 能建立使用客家語文書寫的習慣 4b-Ⅲ-1 能展現使用客家語文書寫的態度 4b-Ⅳ-1 能體會使用客家語文書寫的理念 c.技能 4c-Ⅰ-1 能書寫客家語文常用的淺易語詞

4c-Ⅱ-1 能組織客家語文常用的語句 4c-Ⅲ-1 能使用客家語文敘寫短文

4c-Ⅳ-1 能用客家語文譯寫其他本國語文作品

二、學習內容

客家語文的學習內容分為「語言/文學」、「社會/生活」、「藝術/文化」三大主題,並 在三大主題之下各有不同項目與條目。編碼說明如下:

1. 第 1 碼為「主題及項目」,「主題」依序以英文大寫字母編號,「項目」依序以小寫英文 字母編號。

2. 第 2 碼為「學習階段」,以Ⅰ代表第一學習階段(國小 1-2 年級),Ⅱ代表第二學習階 段(國小 3-4 年級),Ⅲ代表第三階段(國小 5-6 年級),Ⅳ代表第四學習階段(國民 中學)。各學習階段教材編輯綱要與重點詳見附件六。

3. 第 3 碼為流水號。

4. 圈號():係指相同學習內容反覆出現在不同學習階段。標示於較低的客家語文學習階 段,表加深、加廣、螺旋向上的知識與技能精進,故以此種方式敘寫。

主題 項目 條目 備註

A. a. 標音 Aa-Ⅱ-1 客家語聲母的認唸

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主題 項目 條目 備註 語

/ 文 學

Aa-Ⅱ-2 客家語韻母的認唸 Aa-Ⅱ-3 客家語聲調的認唸 Aa-Ⅲ-1 客家語聲母的書寫 Aa-Ⅲ-2 客家語韻母的書寫 Aa-Ⅲ-3 客家語聲調的書寫 Aa-Ⅳ-1 客家語基礎拼讀 Aa-Ⅳ-2 客家語連讀變調 Aa-Ⅳ-3 客家語連音變化 b. 字詞 Ab-Ⅰ-1 客家語淺易漢字 Ab-Ⅰ-2 客家語淺易語詞 Ab-Ⅱ-1 客家語基礎漢字 Ab-Ⅱ-2 客家語基礎語詞 Ab-Ⅲ-1 客家語常用漢字 Ab-Ⅲ-2 客家語常用語詞

Ab-Ⅲ-3 客家詞語簡易工具書及資訊媒 體

Ab-Ⅳ-1 客家語進階漢字 Ab-Ⅳ-2 客家語進階語詞

Ab-Ⅳ-3 客家語文實用工具書及資訊媒 體

c. 語句 Ac-Ⅰ-1 客家語淺易生活用語 Ac-Ⅱ-1 客家語基礎生活用語 Ac-Ⅱ-2 客家語淺易慣用熟語 Ac-Ⅲ-1 客家語常用生活用語 Ac-Ⅲ-2 客家語常用慣用熟語 Ac-Ⅲ-3 客家語常用日常用句 Ac-Ⅳ-1 客家語進階生活用語 Ac-Ⅳ-2 客家語進階慣用熟語 Ac-Ⅳ-3 客家語進階日常用句 d. 篇章 Ad-Ⅰ-1 客家語淺易短文

Ad-Ⅰ-2 客家語淺易歌謠 Ad-Ⅱ-1 客家語簡短文章 Ad-Ⅱ-2 客家語簡短詩歌 Ad-Ⅱ-3 客家語簡短故事 Ad-Ⅲ-1 客家語短文 Ad-Ⅲ-2 客家語詩歌 Ad-Ⅲ-3 客家語故事

Ad-Ⅳ-1 客家語散文、小說 Ad-Ⅳ-2 客家語詩詞、歌謠 Ad-Ⅳ-3 客家語故事、戲劇 e. 語用 Ae-Ⅰ-1 客家語簡易情意表達

Ae-Ⅱ-1 客家語情意表達 Ae-Ⅱ-2 客家語簡易說話技巧 Ae-Ⅲ-1 客家語情意表達

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主題 項目 條目 備註 Ae-Ⅲ-2 客家語常用說話技巧及推論方

Ae-Ⅲ-3 客家語與其他本國語的簡易對 譯

Ae-Ⅳ-1 客家語思維及情意表達 Ae-Ⅳ-2 客家語說話技巧及推論方式 Ae-Ⅳ-3 客家語文與其他本國語對譯

B.

社 會

/ 生 活

a. 自我認知 Ba-Ⅰ-1 認識自我 Ba-Ⅱ-1 認識自我

Ba-Ⅱ-2 親屬稱謂 Ba-Ⅲ-1 認識自我 Ba-Ⅲ-2 親屬稱謂

Ba-Ⅲ-3 工作職稱 Ba-Ⅳ-1 認識自我 Ba-Ⅳ-2 親屬稱謂 Ba-Ⅳ-3 工作職稱

1. 「認識自我」可包括:

身體部位、性別、人我 關係及群我關係等。

2. 「親屬稱謂」可包括:

直系親屬、旁系親屬、

血親及姻親等。

3. 「工作職稱」可包括:

士農工商、公教軍警、

鄉郵醫護、衣食技藝 等。

b. 人際溝通 Bb-Ⅰ-1 自我表達 Bb-Ⅱ-1 自我表達 Bb-Ⅱ-2 簡易生活應對 Bb-Ⅲ-1 自我表達 Bb-Ⅲ-2 常用生活應對 Bb-Ⅲ-3 常用禮貌問候 Bb-Ⅳ-1 自我表達 Bb-Ⅳ-2 生活應對 Bb-Ⅳ-3 禮貌問候

自我表達可包括:感覺、

感情、感知、感想等。

c. 日常生活 Bc-Ⅰ-1 家庭生活

Bc-Ⅰ-2 學校教育 Bc-Ⅱ-1 家庭生活 Bc-Ⅱ-2 學校教育 Bc-Ⅲ-1 家庭生活 Bc-Ⅲ-2 學校教育

Bc-Ⅲ-3 社會互動 Bc-Ⅳ-1 家庭生活 Bc-Ⅳ-2 學校教育 Bc-Ⅳ-3 社會互動

1. 「家庭生活」可包括:

日常起居、家務工作、

衣食健康及休閒生活 等。

2. 「學校生活」可包括:

個人學習、同儕相處、

師生關係及校園生活 等。

3. 「社會互動」可包括:

鄰里社區、城鄉社會 等。

d. 社會事物 Bd-Ⅱ-1 客家社區關懷 Bd-Ⅲ-1 客家社區關懷

Bd-Ⅲ-2 客家公共事務 Bd-Ⅳ-1 客家社區關懷 Bd-Ⅳ-2 客家公共事務 Bd-Ⅳ-3 客家族群發展

1. 「客家社區關懷」可 包括:關懷環境、關 懷 弱 勢 及 關 懷 族 群 等。

2. 「客家公共事務」可 包括:公共政策及公 益事務等。

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主題 項目 條目 備註 e. 自然景象 Be-Ⅰ-1 時間氣候

Be-Ⅰ-2 空間地方

Be-Ⅰ-3 自然景物 Be-Ⅱ-1 時間氣候 Be-Ⅱ-2 空間地方 Be-Ⅱ-3 自然景物 Be-Ⅲ-1 時間氣候 Be-Ⅲ-2 空間地方 Be-Ⅲ-3 自然景物 Be-Ⅳ-1 時間氣候 Be-Ⅳ-2 空間地方 Be-Ⅳ-3 自然景物

1. 「時間氣候」可包括:

日、月、季、年等不同 時段的表述。

2. 「空間地方」可包括:

週身、台灣、亞洲及世 界等不同空間的表述。

3. 「自然景物」可包括:

動物、植物、景物、地 景、地貌等。

C.

藝 術

/ 文 化

a. 在地風情 Ca-Ⅰ-1 客家歲時節慶

Ca-Ⅱ-1 客家生命禮俗 Ca-Ⅱ-2 客家歲時節慶 Ca-Ⅲ-1 客家生命禮俗 Ca-Ⅲ-2 客家歲時節慶

Ca-Ⅲ-3 客家宗教信仰 Ca-Ⅳ-1 客家生命禮俗 Ca-Ⅳ-2 客家歲時節慶 Ca-Ⅳ-3 客家宗教信仰

1. 「歲時節慶」可包括:

傳統節日、時令習俗、

生日壽誕及地方慶典 等。

2. 「生命禮俗」可包括:

婚、喪、喜、慶等 3. 「宗教信仰」可包括:

祖先祭拜及神佛信仰 等。

b. 歷史文化 Cb-Ⅱ-1 客家源流故事 Cb-Ⅲ-1 客家歷史源流 Cb-Ⅲ-2 客家族群特色 Cb-Ⅲ-3 客家文化意涵 Cb-Ⅳ-1 客家歷史文化 Cb-Ⅳ-2 客家族群精神 Cb-Ⅳ-3 客家文化精神 c. 藝術美學 Cc-Ⅰ-1 客家生活飲食 Cc-Ⅱ-1 客家傳統飲食

Cc-Ⅱ-2 客家展演藝術 Cc-Ⅲ-1 客家飲食服飾 Cc-Ⅲ-2 客家展演藝術 Cc-Ⅲ-3 客家生活工藝 Cc-Ⅳ-1 客家服飾文化特色 Cc-Ⅳ-2 客家藝術精神 Cc-Ⅳ-3 客家工藝建築

「 客 家 展 演 藝 術 」 可 包 括:靜態展示及動態表演 等。

d. 人文生態 Cd-Ⅰ-1 觀光旅遊 Cd-Ⅱ-1 觀光旅遊

Cd-Ⅱ-2 生態保育 Cd-Ⅲ-1 觀光旅遊 Cd-Ⅲ-2 生態保育

Cd-Ⅲ-3 環境永續 Cd-Ⅳ-1 觀光旅遊

1. 「觀光旅遊」可包括:

國內、國外、景點、文 物等

2. 「生態保育」可包括:

動物、植物及景物、景 觀等。

3. 「環境永續」可包括:

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主題 項目 條目 備註 Cd-Ⅳ-2 生態保育

Cd-Ⅳ-3 環境永續

環境資源、環境倫理、

綠色建築、節能減碳 等。

e. 國際視野 Ce-Ⅰ-1 體認本土文化的概念 Ce-Ⅱ-1 深耕本土文化的內涵

Ce-Ⅱ-2 認識多元文化的意義 Ce-Ⅲ-1 體認本土文化創新的意涵 Ce-Ⅲ-2 接納多元文化的融合

Ce-Ⅲ-3 接受世界文化的衝擊 Ce-Ⅳ-1 本土文化的再詮釋

Ce-Ⅳ-2 體認融合多元文化的意義 Ce-Ⅳ-3 立足客家,放眼世界

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陸、實施要點

配合十二年國教課程綱要訂定之核心素養、學習表現與學習內容三個層次的緊密連結,

確實把核心素養之教育理念落實在學習重點之中,期許達到適性揚才的教育目標,並能在客 家語文領域內完成學習表現的要求,特訂定本實施要點。

一、課程發展

語文領域之客家語文教學旨在培養學習者的客家語文素養,使學習者能在有限的教學時 數內,具有客家語文聆聽、說話、閱讀、寫作等基本能力,掌握學習重點,使學習表現能兼 具認知、技能、情意三個面向的均衡發展。課程發展特別重視語言之生活應用,期使學習者 能從自我實現、家庭互動、社會溝通等生活範圍,培育自發、互動、共好之語文應用基礎,

了解客家文化、歷史、族群特色,體悟客家與其他語言的差異,進而推展客家歷史文化。

課程發展應有階段性、銜接性、統整性與適才性:

(一)階段性:語言與心智發展、理解應用、人際溝通等素養關係密切。每個人的成長代表 著心理認知與社會化的逐步成熟,語言的學習或教學必須循序漸進,如母語或第一語 言的習得發展,從單詞、語彙、句法、語用等由小而大,由簡而繁,透過沉浸式的環 境刺激,於快樂的情境中自然習得。

(二)銜接性:語言是個有機體,本身充滿了活力與衍生性,語言的表達是不能任意切割的 語音、語法、語意之綜合結構。教材內涵雖然分年級、分階段進行教學,但是語言內 在系統必須講究前後的連貫與銜接。

(三)統整性:任何學科之教學均須透過語言表達,客家語文本身是個課程,也可以與其他 學科結合,融入其他主題或領域之中,或將客家語作為教學語言,或在其他課程中融 入相對應的客家語文內涵,以統整方式代替單科個別教學。

(四)適才性:語言習得或語言學習是多元智能的表現,每個學童都有別於他人的學習稟賦,

客家語文教材必先考量孩童的個殊性,因材施教,進行差異化教學,不放棄任何一位 學習者。

二、教材編選

客家語文教材的編選原則,務必取材於日常生活的溝通應用,期能將所學與所用密切結 合,把家庭、學校、社會等營造成客家語文生活的應用環境,讓學習者能自信的以客家語文 為溝通工具,勇敢表達自我,展現對社區的關懷,對鄉土的厚愛。為此,客家語文教材務必 符合學生學習心理,內容反映生活。往昔客家文化、生活、語言大都以農業生活為本,詞彙 的內在特性很強,語句表達比較直接;現今學童生活在電子世代,資訊瞬息萬變,語彙與表 達多受其他語言影響,面對族群與語言的接觸,客家語文教材必須顧及傳統的傳承,但內容 上應盡量以現代生活為主,以能應用於日常生活的客家口語為原則。

為增進語文學習的豐富性,兼顧地區關懷與國際視野,客家語文教材編輯應適時融入性 別平等、人權、環境及海洋等四項重大議題及其他議題。

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(ㄧ)聆聽教材

1. 教材務必講求實用性,多採日常生活用語為主,由單詞、語彙、短句、漸進到長句,由 小段到大段,逐漸加深。

2. 首重客家語語音、語調與語氣的辨識,能區分客家語與其他語言的差異,進一步辨識客 家語之疑問句、命令句等語調特性,進而聽懂客家語語態、立場、推斷、評價等表達的 差異與應用。

3. 循各階段之學習目標,把前述各種語句的表達方式融入各單元中。

4. 善用適當的視聽媒材,設計共同聆聽、說話與對話情境,提升學習成效。

(二)說話教材

1. 以日常生活用語為本,先學會客家語的打招呼用句、如問候、關切、道歉等常用語句。

2. 多開口講客家生活的詞語、短句而漸進到長句。由淺入深,配合句型及詞語變換,以達 到熟練的目標。

3. 內容從客家日常生活詞語、用句,逐漸擴增至客家語文與其他語言的對譯,以表達客家 文化與關懷客家公共事務為目標。

4. 語詞或語句必須兼顧語音與語意。語句尤應結合語調、句型、語用(語氣、速度、主旨 表述、內容組織)等說話要點,並將要點融入各單元中。

5. 以單元教材為主,配合其他各科教材,以達到多元學習效果。

(三)閱讀教材(第一、二階段)

1. 第一、二階段之客家語文教材,以口說客家語為標的,期使學生能看圖說話。

2. 閱讀初期以識字、認讀為目標,認識客家漢字,能閱讀基礎客家書寫。為閱讀方便,得 加注標音符號。

3. 逐漸學習音標與閱讀的關聯性,並依每課主題,運用該課中出現的標音符號做為發音教 學輔助工具。

(四)閱讀教材(第三、四階段)

1. 初期仍以會話或應對為主,配合兒童歌謠與韻文,兼顧生詞量及趣味性。

2. 熟悉客語句型後,循序漸進至簡易的記敘文、說明文及抒情文之閱讀。

3. 客家語漢字以教育部頒定《臺灣客家語常用詞辭典》為本,其他用字以筆畫不多、經常 使用、淺白易懂為原則。

4. 內容應具備本土性及教育性,多以正面積極態度解讀客家文化優點。

5. 插圖宜生動活潑,足以彰顯內容主題,並能確切反映客家文化的細膩與特色,篇幅大小 則應配合年級高低做適當分配。

6. 可視教學需要標注客語音標。

(五)寫作教材(第三、四階段)

1. 前期以書寫短句為主,能寫下眼睛所看、雙手所觸、心中所想的具體形象,與親朋共享。

2. 掌握「段」的含意,了解段落的寫法,並配合閱讀及說話教材,從段落向篇章發展。

(13)

3. 嘗試從閱讀之中,分析段落或短文的破題、組織、結構、承轉、與結尾,同時請學習者 注意自己的說話方式,並歸納書寫與口語之間的異同。

4. 從口述作文入手,編排純口語之詞彙及句型,以供練習和選擇。

5. 把握句型中的詞彙變換及句型變換等基本練習要項,提供充分練習的機會。

6. 配合文章寫作步驟和敘寫技巧,做有條理之安排。

三、教學實施

(ㄧ)客家語文課程開始前,學校及任課教師應採用合宜式了解學生程度,選用合適的教材,

實施適性教學(例如:採取能力分組或混齡教學)。

(二)語文教學的目標是要使學習者能自然的使用該語言,因此客家語文教師宜多使用客家 語上課,建構沉浸式語言教學環境,引領學習者能自動自發地講好客家語言。

(三)教學實施宜以「溝通教學法」為基礎,並能善加利用共同學習、合作教學、社區諮商 教學、角色扮演及讀者劇場等多元教學策略。教學過程以學習者為主,教師提供平臺,

拋出話題、引進討論圈,讓每位學習者熱情參與,能提出個人想法、意見或主張,以 便將客家語文所學應用於日常生活中。

(四)教學實施也可進行「情境化教學」,將教室營造成一個小型模擬社區,每位學習成員共 同參與、共同付出及分享。透過活動參與,不僅讓教室活潑有生氣,更能讓每位學習 者搭建自己的舞台,扮演自己的腳色,進而發展自我的特質。

(五)整體教學進程應掌握由簡而繁、循序漸進的原則。

(六)宜引導並鼓勵學生適切運用科技資訊及視聽媒體以從事輔助學習,由此進一步認識客 家文化內涵的豐富性。

四、教學資源

(ㄧ)在學校空間許可範圍內,可成立客家語文教學專用教室,布置客家語文學習與應用的 空間,使學習者能在自然真實的語言情境之中體驗客家語文之美。

(二)培訓客家語文師資,長年舉辦、多方徵集有興趣的教師、退休教師、支援教師及其他 樂於教學的母語人士參與,共同建構客家語文的環境。

(三)多方蒐集客家語文相關教材,如辭典、辭書、諺語、歌謠與符號標音比較等書籍,歸 納整理,提供教師與學習者善加利用。

(四)客家語文教學資源應多元化。除了課本教材之外,還應融入家庭、社區之歷史人文故 事,同時多方選用網路資源、語音訊息、影像紀錄、電腦軟體等,並以主題為本,串 成兼具聽、說、讀、寫的教材。此外,歌曲、樂舞、採茶戲曲、民間文學及其他地方 性的團體表演比賽,客家委員會舉辦之年度客家藝文競賽,教育部舉辦之客語演講與 朗讀比賽之錄影檔案等,均為值得重視的教學資源。

五、學習評量

評量是教學的一部份,與課程、教材、教法構成一個循環回饋的歷程。它的目的儘管是 為了瞭解學生學習成果,診斷學生學習困難,同時也是教師檢討教學方法,修正教學策略的

(14)

依據。基於多元智慧的概念,評量的實施必須掌握多元的內涵,才能充分發揮診斷與回饋的 功能。

(ㄧ)評量依據

1. 以客家語文聽、說能力為主要教學目標進行評量

客家語文除了特徵詞彙與特殊用字之外,其他部分與國語書寫並無二致,因此評量應 以聽、說能力為主要目標,讓學生擁有客家語文基本的口語能力。

2. 根據學生個別差異進行評量

選修客家語文的學生因家庭是否使用而有程度上的落差,評量時固然要根據教學目標 來實施,針對不同背景的學生要採取差異化的評量。

(二)評量方式

1.以客家語文多元教學為前提進行評量

客家語文的教學有其特點,那便是透過客家文化的傳播學習客家語文,透過客家語文 的多元教學與多元評量,方能展現學生的多元智慧。

2.客家語文的評量以動態口語實作為主,靜態紙筆測驗為輔

客家語文領域的教學以學生的語文能力為主要目標,評量的實施,應以聽讀、對話、

朗讀、敘述、說明、報告等口語實作方式為主,以有效、可信的評量學生客家語文的能力。

(三)評量時機

1. 客家語文評量的實施要適當的安排在整個教學過程中

客家語文領域的學習主要在語言能力的獲得與應用,語言的習得貴在本能反應,因此 客家語文的評量,不定期評量重於定期評量、非正式評量重於正式評量,其所提供的回饋 機制,才能確保並提升教學活動的效能。

2. 客家語文的評量必須與教材及教學緊密聯繫

透過文化學習語言是客家語文教學的特點,評量必須緊扣選擇的教材與使用的教學方 法,隨機而適當的實施,以發揮其回饋的功能。

(四)評量性質

1. 客家語文的評量診斷性、形成性要重於總結性評量

獲得客家語文的能力是客家語文領域教學的主要目標,評量目的不在將學生劃分等級,

而是告訴學生還有努力的空間,因此診斷性、形成性評量要重於總結性評量,以幫助學生 習得客家語文的能力與涵養。

2. 客家語文的評量質性評量要重於量化評量

量化的分數固然能指明學生學習成就在一定範圍內的等級,但真正賦予分數意義及指 出優缺點的是質性的敘述,為了能促使學生自我理解、自我評估及自我學習客家語文,質 性說明將更能助益學生客家語文的學習。

(五)評量內容

1. 客家語文的評量要兼顧認知、技能、情意三個面向

(15)

客家語文知識能力的獲得表現在聽、說、讀、寫四個面向,因此評量的時候必須針對 這四大能力,根據學習指標加以評量,而情意的評量則須透過參與的表現與態度來實施。

2. 客家語文的評量內容要包含「語言/文學」、「社會/生活」、「藝術/文化」等層次與內 涵

客家語文是客家文化的載體,在評量語文課程聽、說、讀、寫能力的同時,關於客家

「語言/文學」、「社會/生活」、「藝術/文化」的素養也應作為評量的內容,以為語文傳 承的檢視。

(六)評量規準

1. 建立客觀基準與規準是質性評量的守則

為了避免主觀的成見,質性評量必須建立客觀的基準與規準,明確的讓學生知道自己 學習所達到的等級,以引導學生自我評估及有效學習。

2. 基準與規準的建立,必須參照教學目標,教學方法與學生的學習進程

客觀基準的建立除了課程教材內容需要斟酌之外,也需要綜合參照教學目標,教學方 法與學生學習進程,這樣既可消極地避免教師主觀印象,更能積極地作為教師調整課程與 教學的依據。

(七)評量運用

1. 瞭解學生學習成果,診斷學生學習困難

不管質性或量化評量,其結果的運用不是只有劃分等第,而是要瞭解學生學習成果,

診斷學生學習困難,幫助學生突破困境、化解迷思以達到學習精熟的目標。

2. 檢討教師教學方法,修正教師教學策略

考試領導教學的理念運用在評量結果的使用方面,更重要的是要檢討教師教學方法,

修正教師教學策略,讓有效的教學策略保證學生學習的成功。

評量是教學的一部份,與課程、教材、教法構成一個循環回饋的歷程。它的目的儘管 是為了瞭解學生學習成果,診斷學生學習困難,同時也是教師檢討教學方法,修正教學策 略的依據。客家語文學習基於語文學科的性質與多元智慧的概念,其評量必須掌握多元的 內涵及語文性質,才能充分發揮診斷與回饋的功能。

(16)

柒、附錄

附錄一:客家語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例

語文領域/客家語文學習重點 語文領域/客家語文 核心素養(分教育階段)

學習表現(分學習階段) 學習內容(分學習階段)

1a-Ⅰ-1 能認識日常生活的 客家語詞

1b-Ⅱ-1 能養成靜聽客家語 文的習慣

2b-Ⅰ-1 能表現言說客家語 的興趣

2b-Ⅱ-1 能維持言說客家語 的習慣

Ab-Ⅲ-2 客家語常用語詞

Bb-Ⅰ-1 自我表達

Ca-Ⅱ-1 客家生命禮俗

客-E-A1

學習客家語文,認識客家民情風 俗,藉此培養良好生活習慣以促 進身心健康、發展個人生命潛 能。

2c-Ⅰ-1 能說出日常生活的 客家語詞

2c-Ⅱ-1 能回應日常生活的 客家語句

3b-Ⅲ-1 能領會客家語文作 品的文化意涵 4b-Ⅲ-1 能展現使用客家語

文書寫的態度

Ae-Ⅰ-1 客家語簡易情意表達 Bc-Ⅰ-1 家庭生活

Cb-Ⅱ-1 客家歷史源流故事

客-E-A2

透過客家經驗傳承與體驗,使學 生 具 備 以 客 家 語 文 思 考 的 能 力,並能運用所學處理日常生活 的問題。

2a-III-1 能介紹客家文化的 族群特徵

4c-II-1 能組織客家語文常 用的語句

4c-III-1 能使用客家語文敘 寫短文

Ab-Ⅲ-3 客家詞語簡易工具書 及資訊媒體

Ac-Ⅲ-3 客家語常用日常語句 Bc-Ⅲ-3 社會互動

客-E-A3

具備擬定客家語文學習計畫與 分享、討論及展演等基本實作能 力,能以創新思考方式因應日常 生活情境,充實生活經驗,增進 未來適應社會的能力。

4a-Ⅰ-1 能認識客家語文的 文字書寫

4c-Ⅰ-1 能書寫客家語文常 用的淺易語詞 4c-Ⅱ-1 能組織客家語文常

用的語句

Ab-Ⅱ-1 客家語基礎漢字 Ab-Ⅱ-2 客家語基礎語詞

Bb-Ⅰ-1 自我表達

客-E-B1

具備客家語文基本聽、說、讀、

寫的能力,並能運用客家語文進 行日常生活的表達。

1c-Ⅰ-1 能透過視聽媒體聽 懂客家語文 1c-Ⅱ-1 能運用視聽媒材習

聽客家語文 1c-Ⅲ-1 能運用資訊科技聽

識客家語文

Ab-Ⅲ-3 客家詞語工具書及相 關資訊媒體

客-E-B2

認識客家語文媒體的內容與影 響,具備應用科技資訊的基本能 力,能實際運用媒體資源以學習 客家語文。

3a-Ⅰ-1 能識讀客家語文日 常生活常用語詞 3a-Ⅱ-1 能閱讀客家語文日

常生活常用語句 3a-Ⅲ-1 能解讀客家常用詞

句寫成的對話

Ad-Ⅲ-1 客家語短文 Ad-Ⅲ-3 客家語故事 Cc-Ⅱ-2 客家展演藝術

客-E-B3

具備客家語文感知與藝術欣賞 的能力,藉由各類客家藝文體驗 活動促進多元感官發展,體會客 家藝文之美,增進生活美感的素 養。

(17)

語文領域/客家語文學習重點 語文領域/客家語文 核心素養(分教育階段)

學習表現(分學習階段) 學習內容(分學習階段)

2a-Ⅰ-1 能說出客家文化的 生活表徵

2a-Ⅱ-1 能說明客家文化的 組成元素

3b-Ⅱ-1 能展現閱讀客家日 用語句的習慣 3b-Ⅲ-1 能領會客家語文作

品的文化意涵

Bb-Ⅲ-3 常用禮貌問候

Bd-Ⅱ-1 客家社區關懷

Cd-Ⅱ-2 生態保育

客-E-C1

認識客家文化中的傳統美德、環 境保護與社會關懷等課題,藉此 增進個人道德知識與是非判斷 的能力。

1a-Ⅲ-1 能識別日常生活對 話的訊息

2c-Ⅲ-1 能運用日常生活的 客家語對話 4a-Ⅱ-1 能識別客家語文和

其他本國語文書 寫的差異

Ae-Ⅱ-2 客家語簡易說話技巧 Bc-Ⅰ-2 學校教育

Bc-Ⅲ-3 社會互動

客-E-C2

具備客家語文溝通能力,與他人 建立良好關係,樂於與人互動協 調,提升團隊合作的能力。

2a-Ⅲ-1 能介紹客家文化的 族群特徵

4a-Ⅱ-1 能識別客家語文和 其他本國語文書 寫的差異

4a-Ⅲ-1 能區別客家語文書 寫的特徵

Cb-Ⅲ-3 客家文化意涵

Ce-Ⅰ-1 體認本土文化的層次 Ce-Ⅱ-2 認識多元文化的意義

客-E-C3

透過客家文化提升自我文化認 同,關心本土與國際文化,理解 文化的多樣性,進而提升尊重他 人語言文化的涵養。

(18)

附錄二:議題融入客家語文科目課程綱要示例說明

依《總綱》「實施要點」規定,各領域課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、

品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱 讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。各領域/科目「課程綱要」內容業已適 切轉化、統整融入此等議題,學校、教師,以及教材研發、出版機構、教材審查等相關教育 人員應依循各領域/科目「課程綱要」內容,並參考本說明,落實議題融入課程與教學之責任。

學校亦可於彈性學習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題,並配合校園文化形塑及相關 活動實施,發揮全面性議題教育功能,以提升學習成果。

壹、議題之類別與內容 一、議題之類別

《總綱》所揭示之十九項議題可分成三類,如附表 1 所示。第一類是已單獨設領域/科目 之議題,如生命教育、科技教育、資訊教育、生涯規劃;第二類是領域/科目課程內涵已涵蓋 相關內容之議題;第三類則因是當前國家重大政策,為全球所關注,且為延續九年一貫課程 之議題,是培養現代國民與世界公民之關鍵內涵,故稱為「重大議題」,包括性別平等教育、

人權教育、環境教育、海洋教育。

附表 1 議題的類別

類別 議題 說明

第一類:

已單獨設領 域/科目之議

生命教育 已單獨設領域/科目(綜合活動/生命教育) 科技教育 已單獨設領域(科技)

資訊教育 已單獨設領域/科目(科技/資訊科技) 生涯規劃 已單獨設領域/科目(綜合活動/生涯規劃)

第二類:

領域/科目課 程內涵已涵 蓋相關內容

之議題

品德教育 相關領域/科目,尤其是語文、社會、綜合活動、科技等

*生命教育 相關領域/科目,尤其是綜合活動

法治教育 有對應領域/科目(社會/公民與社會、科技)

*科技教育 相關領域/科目,尤其是科技/資訊、公民與社會、數學、自然科學

*資訊教育 相關領域/科目,尤其是科技/資訊、自然科學、社會/公民與社會、

數學

能源教育 有對應領域/科目(自然科學、科技)

安全教育 有對應領域/科目(自然科學、健康與體育、綜合活動/家政、全民國 防)

防災教育 有對應領域/科目(自然科學、綜合活動、全民國防教育) 家庭教育 有對應領域/科目(綜合活動/家政、社會/公民與社會) 多元文化教育 相關領域/科目,尤其是語文、社會、綜合活動

閱讀素養 相關領域/科目

戶外教育 有對應領域/科目(綜合活動、社會、自然科學、健康與體育) 國際教育 相關領域/科目,尤其是語文、社會、綜合活動

原住民族教育 有對應領域/科目(本土語文/原住民族語文、社會、自然科學) 第三類:

重大議題

性別平等教育

為全球關注、屬國家當前重要政策,以培養現代國民與世界公民之 關鍵內涵之議題,同時也是延續「九年一貫課程」之重大議題 人權教育

環境教育 海洋教育

註:以*標示者為同時隸屬「已單獨設領域/科目之議題」與「領域/科目課程內涵已涵蓋相關內容之議 題」兩類別 之議題。

(19)

二、議題之內容

《總綱》揭示融入各領域/科目之十九項議題,其課程規劃應包含正式與非正式課程。課 程發展與教材編選應以學生經驗為中心、選取生活化教材,並掌握議題之基本理念與其不同 學習階段之實質內涵,連結領域/科目內容,以問題覺知、知識理解、技能習得、及實踐行動 之次序發展教材,並編輯教學手冊。

教師教學時,可透過領域/科目內容之延伸、轉化與統整,進行議題之融入,亦可將人物、

典範、習俗、節慶、文化或活動等以隨機、點綴或附加方式加入教材,並於作業、作品、展 演、參觀、社團與團體活動中,以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思,使教 室成為知識建構與發展的學習社群,以提升議題學習之品質。有關十九項議題之內容,詳附 表 2。

附表 2 十九項議題之內容

議題名稱 議題學習主題/實質內涵

性別平等教育

「性別氣質、性傾向與性別認同之多樣性」、「性別角色、刻板印象、性別偏見 與性別歧視之突破」、「身體自主權的尊重與維護」、「性騷擾、性侵害、性霸凌 之防治」、「語言、文字與符號之性別意涵分析」、「科技、資訊與媒體之性別識 讀」、「藝術與美感的性別實踐」、「性別權益與公共參與」、「性別關係與互動」、

「性別與多元文化之國際面向」等

人權教育 人權之基本概念、人權與責任、人權與民主法治、人權與生活實踐、人權違反 與救濟、人權重要主題等

環境教育 環境倫理、永續發展、氣候變遷、災害防救、能源資源永續利用等 海洋教育 海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學、海洋資源等

品德教育 品德發展層面、品德核心價值、品德關鍵議題、品德實踐能力與行動等 生命教育 哲學思考、人學探索、終極關懷、價值思辯、靈性修養等

法治教育 公平正義之理念、法律與法治的意義、人權保障之憲政原理與原則、法律之實 體與程序的知識與技能等

科技教育 科技本質、設計與製作、科技的應用、科技與社會等

資訊教育 計算平台、資料表示、處理與分析、演算法、程式設計、資訊科技應用、資訊 科技與人類社會等

能源教育 能源意識、能源概念、能源使用、能源發展、行動參與等

安全教育 安全教育概論、日常生活安全、運動安全、校園安全、急救教育等

防災教育 災害風險與衝擊、氣候變遷的災害趨勢、災害風險的管理、災害防救的演練等 家庭教育

人口與社會變遷對家庭的影響、社會對家庭生態系統的影響、個人與家庭發 展、家人關係與互動、親密關係發展與婚姻預備、家庭資源管理與環境永續、

健康家庭與家庭韌性、家庭活動與社區參與等

生涯規劃 生涯規劃教育之基本概念、生涯教育與自我探索、生涯規劃與工作/教育環境 探索、生涯決定與行動計劃等

多元文化教育 認同自我文化、理解及尊重差異、跨文化能力、社會正義等 閱讀素養 閱讀的歷程、閱讀的媒材、閱讀的情境脈絡、閱讀的態度等

戶外教育 良好習慣、保育觀念、愛惜大自然與公物之養成,觀察研究大自然獲得啟示,

登山健行、團體活動學習觀察、尊重他人、愛護、欣賞環境等 國際教育 國家認同、國際素養、全球競合力、全球責任感等

原住民族教育 民族語言文字的保存傳承、原住民族文化認同及多元文化理解、歲時祭儀的認 識及參與、傳統領域土地及部落/社區的互動、自然環境及生態知識的探索等

(20)

貳、議題融入「客家語文課程綱要」學習重點之示例 一、四項重大議題融入學習重點之示例

以下提供與「客家語文課程綱要」相關之四項重大議題的實質內涵,並例舉可融入課程 綱要的學習重點(詳附表 3),以引導教材編選與教學實施,俾利養成學生批判思考及問題解 決的能力,提升面對議題的責任感與行動力,以及追求尊重多元、同理關懷、公平正義、永 續發展等核心價值。

附表 3 四項重大議題融入「客家語文課程綱要」學習重點之示例

議題 學習主題 議題實質內涵 融入課程綱要學習重點之示例

性別 平等 教育

語言、文字與符 號 之 性 別 意 涵 分析

E6 了解圖像、語言與文 字的性別意涵,使用 性別平等的語言與文 字進行溝通

Ac-Ⅲ-3 客家語日常用句 Bc-Ⅲ-3 社會互動

科技、資訊與媒 體之性別識讀

E7 解讀各種媒體所傳 遞的性別刻板印象

Cb-Ⅲ-3 客家文化意涵

Ae-Ⅲ-3 客家語與其他本國語對譯 性 別 與 多 元 文

化之國際面向

E14 認識本土和國際社 會的性別文化差異

3b-Ⅲ-1能領會客家語文作品的文化意涵

人權 教育

人 權 之 基 本 概 念

E15 能區別想要與需要 之不同;能理解人的 基本需求,不可任意 剝奪(低年級)。 J16 能說明何謂基本人

權,並能瞭解憲法對 人權保障的意義。

Ba-Ⅰ-1 認識自我

Ba-Ⅳ-1 認識自我

人權與責任

E18 能討論周遭不公平 之事件,並提出改善 之想法。

J17 能討論國內人權議 題,並提出一個符合 正義的社會藍圖,並 能進行社會關懷與服 務。

Bd-Ⅲ-2 客家公共事務

Bd-Ⅳ-2 客家公共事務

人 權 與 生 活 實 踐

E21 欣賞、包容個別差 異並尊重自己與他人 的權利。

J20 瞭解社會上有不同 的群體和文化,能尊 重並欣賞其差異。

Ce-Ⅱ-2 融合多元文化 Bc-Ⅲ-3 社會互動 Ce-Ⅲ-3 放眼世界文化 Ce-Ⅳ-2 融合多元文化

人權重要主題

J29 瞭解世界人權宣言 對 人 權 的 維 護 與 保 障。

Ce-Ⅳ-3 放眼世界文化

環境

教育 環境倫理

E28 參與戶外學習與自 然體驗,覺知自然環 境的美、平衡、與完 整性

Cd-Ⅲ-2 生態保育 Cd-Ⅲ-3 環境永續

(21)

議題 學習主題 議題實質內涵 融入課程綱要學習重點之示例

永續發展

J34 瞭解永續發展的意 義〈環境、社會、與 經濟的均衡發展〉與 原則。

Cd-Ⅳ-2 生態保育 Cd-Ⅳ-3 環境永續

海洋

教育 海洋文化

E51 閱讀、分享及創作 與海洋有關的故事

Cd-Ⅳ-1 觀光旅遊 Cd-Ⅳ-2 生態保育 Cd-Ⅳ-3 環境永續 二、相關議題融入學習重點之示例

除前述四項重大議題,與「客家語文課程綱要」高度相關之議題,尚有「科技教育」、「資 訊教育」、「多元文化教育」、「閱讀素養」,此等議題之內涵大致已涵蓋於課程綱要之學習重點。

茲例舉相關議題融入之學習重點,以供參考,如附表 4。

附表 4 相關議題融入「客家語文課程綱要」學習重點之示例

議題 融入課程綱要學習重點之示例

科技教育 1c-Ⅰ-1 能透過視聽媒體聽懂客家語文 1c-Ⅱ-1 能運用視聽媒材習聽客家語文 資訊教育

1c-Ⅲ-1 能運用資訊科技聽識客家語文 3c-Ⅳ-1 能運用標音符號檢索客家訊息 Ab-Ⅴ-3 客家詞語工具書及相關資訊媒體 多元文化教育 2a-Ⅲ-1 能介紹客家文化的族群特徵

4a-Ⅱ-1 能識別客家語文和其他本國語文書寫的差異 閱讀素養

4c-Ⅱ-1 能組織客家語文常用的語句 1a-Ⅴ-1 能把握說話者說話的技巧與推論 4c-Ⅴ-1 能使用客家語文記錄或創作

(22)

附錄三:國中教育階段學習重點與領域/科目核心素養呼應表參考示例

語文領域/客家語文學習重點 語文領域/客家語文 核心素養(分教育階段)

學習表現(分學習階段) 學習內容(分學習階段)

1b-Ⅳ-1 能領會客家語文的 語言智慧

1c-Ⅳ-1 能正確反應客家語 言傳達的訊息 2b-Ⅳ-1 能體會言說客家語

的理念

2c-Ⅳ-1 能對譯生活中的客 家語文與其他本 國語文

Ab-Ⅳ-2 客家語進階語詞 Ac-Ⅳ-3 客家語進階日常用 句

Bb-Ⅳ-1 自我表達

客-J-A1

認識客家語文,具備主動學習客 家語文的興趣與能力,探索自我 價值,增進自我了解,積極發展 自我潛能。

2c-Ⅳ-1 能對譯生活中的客 家語文與其他本 國語文

3b-Ⅳ-1 能形成拓展客家語 文作品的視野 4a-Ⅳ-1 能運用客家語文書

寫的表現方式

Ae-Ⅳ-2 客家語說話技巧及 推論方式

Bc-Ⅳ-1 家庭生活 Ca-Ⅳ-1 客家生命禮俗

客-J-A2

藉由客家知識的傳承增進生活 知能,使學生具備運用客家語文 獨立思考的能力,並能從中尋求 適當策略以解決生活問題。

2a-Ⅳ-1 能陳述客家文化的 實踐歷程

4c-Ⅳ-1 能用客家語文譯寫 其他本國語文作 品

Ab-Ⅳ-3 客家詞文實用工具 書及資訊媒體 Ac-Ⅳ-3 客家語進階日常用 句

Ba-Ⅳ-3 工作職稱

客-J-A3

善用資源以擬定客家語文學習 計畫,具備規劃與執行活動的能 力,拓展多元專業知能,發揮主 動學習的精神,提升創新求變的 素養。

1a-Ⅳ-1 能區別說話者表達 的意涵

3c-Ⅳ-1 能運用標音符號檢 索客家訊息 4a-Ⅳ-1 能運用客家語文書

寫的表現方式 4c-Ⅳ-1 能用客家語文譯寫

其他本國語文作 品

Ab-Ⅳ-2 客家語進階語詞 Ac-Ⅳ-3 客家語進階日常用 句

Bb-Ⅳ-1 自我表達 Bc-Ⅳ-3 社會互動

客-J-B1

具備客家語文聽、說、讀、寫、

作等語文素養,能運用客家語文 符號進行日常生活的表情達意 與溝通互動。

1c-Ⅳ-1 能正確反應客家語 言傳達的訊息 3c-Ⅳ-1 能運用標音符號檢

索客家訊息

Ab-Ⅳ-3 客家語文實用工具 書及資訊媒體

客-J-B2

透過資訊檢索工具,蒐集、整理 客 家 語 文 資 料 以 提 升 學 習 效 果,明辨資訊的正確性,並能思 考媒體資源與客家人文的互動 關係。

(23)

語文領域/客家語文學習重點 語文領域/客家語文 核心素養(分教育階段)

學習表現(分學習階段) 學習內容(分學習階段)

3a-Ⅳ-1 能理解用客家語文 書寫的文章資訊

Ad-Ⅳ-1 客家語散文、小說 Ad-Ⅳ-2 客家語詩詞、歌謠 詩歌

Ad-Ⅳ-3 客家語故事、戲劇 Cc-Ⅳ-1 客家服飾文化特色 Cc-Ⅳ-2 客家藝術精神

客-J-B3

具備客家文化藝術欣賞及展演 的能力,進而瞭解客家文化中的 美感認知表現,增進美學素養與 生活的豐富性。

2a-Ⅳ-1 能陳述客家文化的 實踐歷程

3b-Ⅳ-1 能形成拓展客家語 文作品的視野

Bb-Ⅳ-3 禮貌問候 Bc-Ⅳ-3 社會互動 Bd-Ⅳ-1 客家社區關懷 Bd-Ⅳ-2 客家公共事務 Be-Ⅳ-3 自然景物

客-J-C1

透過客家文化培養生活道德與 公民責任意識,藉由社區參與養 成主動關懷社會議題與自然生 態的永續發展,進而提升道德思 辨與實踐的公民素養。

1a-Ⅳ-1 能區別說話者表達 的意涵

2c-Ⅳ-1 能對譯生活中的客 家語文與其他本 國語文

4a-Ⅳ-1 能運用客家語文書 寫的表現方式

Ae-Ⅳ-3 客家語文與其他本 國語對譯

Bc-Ⅳ-3 社會互動 Bd-Ⅳ-1 客家社區關懷 Bd-Ⅳ-2 客家公共事務

客-J-C2

善用客家語文知識以增進溝通 協調的能力,具備積極服務人群 的態度,提升與人合作與和諧互 動的素養。

2a-Ⅳ-1 能陳述客家文化的 實踐歷程

4a-Ⅳ-1 能運用客家語文書 寫的表現方式

Cb-Ⅳ-3 客家文化精神 Ce-Ⅳ-2 評估融合多元文化 的方式

Ce-Ⅳ-3 立足客家,放眼世界

客-J-C3

透過客家文化瞭解多元文化的 價值,欣賞多元文化的差異,關 心國際文化,體認並尊重國際與 本土文化的異同,進而養成恢弘 的世界文化觀。

(24)

附錄四:高級中等學校教育階段學習重點

高級中等學校教育階段學習重點分為「學習表現」與「學習內容」二部分。

ㄧ、學習表現

學習表現分為聆聽、說話、閱讀、寫作四大類別,以認知、情意、技能等三面向作為共 同架構。編碼說明如下:

(ㄧ)第 1 碼為「類別與項目」,「類別」依序以阿拉伯數字編號,「項目」依序以英文小寫字 母編號。

(二)第 2 碼為「學習階段」,以Ⅴ代表第五學習階段(高級中等學校)。

(三)第 3 碼則為流水號。

類別 項目 條目

1.聆聽 a.認知 1a-Ⅴ-1 能把握說話者說話的技巧與推論 b.情意 1b-Ⅴ-1 能藉由聆聽進行客家語文的聯想推論 c.技能 1c-Ⅴ-1 能聽辨客家公共事務之用語

2.說話 a.認知 2a-Ⅴ-1 能報告客家文化的深層意涵 b.情意 2b-Ⅴ-1 能體悟言說客家語的價值

c.技能 2c-Ⅴ-1 能用客家語文敘述故事經驗與報告評述 3.閱讀 a.認知 3a-Ⅴ-1 能分析用客家語文書寫的作品內涵與技巧

b.情意 3b-Ⅴ-1 能詮釋閱讀客家語文作品的識見 c.技能 3c-Ⅴ-1 能運用標音符號記錄客家資訊 4.寫作 a.認知 4a-Ⅴ-1 能理解客家語文書寫的內涵意蘊

b.情意 4b-Ⅴ-1 能發揮使用客家語文書寫的影響 c.技能 4c-Ⅴ-1 能使用客家語文記錄或創作 二、學習內容

客家語文的學習內容分為「語言/文學」、「社會/生活」、「藝術/文化」三大主題,並 在三大主題之下各有不同項目與內容。編碼說明如下:第 1 碼為「主題及項目」,「主題」依 序以英文大寫字母編號,「項目」依序以小寫英文字母編號。第 2 碼為「學習階段」,以Ⅴ代 表第五學習階段(高級中等學校)。各階段教材編輯綱要與重點詳見附件五。第三碼則為流水 號。

主題 項目 內容

A. 語言/文學

a.標音 Aa-Ⅴ-1 客家語聲母的練習應用 Aa-Ⅴ-2 客家語韻母的練習應用 Aa-Ⅴ-3 客家語聲調的練習應用 b. 字詞 Ab-Ⅴ-1 客家語漢字

Ab-Ⅴ-2 客家語常用詞

Ab-Ⅴ-3 客家詞語工具書及相關資訊媒體 c. 語句 Ac-Ⅴ-1 客家語生活用語

Ac-Ⅴ-2 客家語慣用熟語 Ac-Ⅴ-3 客家語日常用句 d. 篇章 Ad-Ⅴ-1 客家語短文

Ad-Ⅴ-2 客家語詩歌 Ad-Ⅴ-3 客家語故事戲劇

(25)

主題 項目 內容 e. 語用 Ae-Ⅴ-1 客家語情意展現

Ae-Ⅴ-2 客家語說話技巧及推論方式 Ae-Ⅴ-3 客家語文與其他本國語對譯

B. 社會/生活

a. 自我認知 Ba-Ⅴ-1 認識自我 Ba-Ⅴ-2 親屬稱謂 Ba-Ⅴ-3 工作職稱 b. 人際溝通 Bb-Ⅴ-1 自我表達

Bb-Ⅴ-2 生活應對 Bb-Ⅴ-3 禮貌問候 c. 日常生活 Bc-Ⅴ-1 家庭生活

Bc-Ⅴ-2 學校教育 Bc-Ⅴ-3 社會互動 d. 社會事物 Bd-Ⅴ-1 客家社區關懷

Bd-Ⅴ-2 客家公共事務 Bd-Ⅴ-3 客家族群發展 e. 自然景象 Be-Ⅴ-1 時間氣候

Be-Ⅴ-2 空間地方 Be-Ⅴ-3 自然景物

C. 藝術/文化

a. 在地風情 Ca-Ⅴ-1 客家生命禮俗 Ca-Ⅴ-2 客家歲時節慶 Ca-Ⅴ-3 客家宗教信仰 b. 歷史文化 Cb-Ⅴ-1 客家歷史源流 Cb-Ⅴ-2 客家族群精神 Cb-Ⅴ-3 客家文化意涵 c. 藝術美學 Cc-Ⅴ-1 客家飲食服飾 Cc-Ⅴ-2 客家展演藝術 Cc-Ⅴ-3 客家工藝建築 d. 人文生態 Cd-Ⅴ-1 觀光旅遊

Cd-Ⅴ-2 生態保育 Cd-Ⅴ-3 環境永續 e. 國際視野 Ce-Ⅴ-1 深耕本土文化

Ce-Ⅴ-2 融合多元文化 Ce-Ⅴ-3 放眼世界文化

三、學習重點與領域/科目核心素養呼應表參考示例

語文領域/客家語文學習重點 語文領域/客家語文 核心素養(分教育階段)

學習表現(分學習階段) 學習內容(分學習階段)

1a-Ⅴ-1 能把握說話者說話 的技巧與推論 1b-Ⅴ-1 能藉由聆聽進行客

家語文的聯想推論 2b-Ⅴ-1 能體悟言說客家語

的價值

Bb-Ⅴ-1 自我表達 Cb-Ⅴ-1 客家歷史源流 Cb-Ⅴ-2 客家族群精神

客-U-A1

瞭 解 客 家 語 文 特 質 與 傳 承 意 義,進而肯定自我價值,努力自 我精進,規劃個人生涯,追求美 善與幸福的人生。

(26)

語文領域/客家語文學習重點 語文領域/客家語文 核心素養(分教育階段)

學習表現(分學習階段) 學習內容(分學習階段)

2c-Ⅴ-1 能用客家語文敘述 故事經驗與報告評 述

3b-Ⅴ-1 能詮釋閱讀客家語 文作品的識見 4a-Ⅴ-1 能理解客家語文書

寫的內涵意蘊 4b-Ⅴ-1 能發揮使用客家語

文書寫的影響

Ae-Ⅴ-2 客家語說話技巧及 推論方式

Bc-Ⅴ-1 家庭生活 Bc-Ⅴ-2 學校教育 Ca-Ⅳ-1 客家生命禮俗 Ca-Ⅳ-3 客家宗教信仰

客-U-A2

具備運用客家語文進行推理批 判、綜合歸納的能力,學習客家 積極面對挑戰的精神,以有效處 理生活與生命的種種課題。

2a-Ⅴ-1 能報告客家文化的 深層意涵

4c-Ⅴ-1 能使用客家語文記 錄或創作

Ac-Ⅴ-1 客家語生活用語 Ac-Ⅴ-3 客家語日常用句 Bc-Ⅴ-3 社會互動

Bd-Ⅴ-2 客家公共事務

客-U-A3

具備運用客家語文進行規劃、實 踐與檢討省思的涵養,發揮創新 精神,將客家語文知識融入其他 領域,進而提升因應社會變遷的 能力。

1a-Ⅴ-1 能把握說話者說話 的技巧與推論 3c-Ⅴ-1 能運用標音符號記

錄客家資訊 4b-Ⅴ-1 能發揮使用客家語

文書寫的影響 4c-Ⅴ-1 能使用客家語文記

錄或創作

Ab-Ⅴ-1 客家語漢字 Ab-Ⅴ-2 客家語常用詞 Ae-Ⅴ-1 客家語情意展現 Bb-Ⅴ-1 自我表達

Bc-Ⅴ-3 社會互動

客-U-B1

具備運用客家語文表情達意的 能力,能善用客家語言,以同理 心進行人際溝通與互動。

1c-Ⅴ-1 能聽辨客家公共事 務之用語

Ab-Ⅴ-3 客家詞語工具書 及相關資訊媒體

客-U-B2

能運用各類媒體工具以深化客 家語文的學習,具備科技媒體素 養,並能藉由媒體資訊的識讀與 批判過程,反思科技倫理等議 題。

3a-Ⅴ-1 能分析用客家語文 書寫的作品內涵與 技巧

Ad-Ⅴ-1 客家語短文 Ad-Ⅴ-2 客家語詩歌 Ad-Ⅴ-3 客家語故事 Cb-Ⅴ-1 客家歷史源流 Cc-Ⅴ-1 客家飲食服飾 Cc-Ⅴ-2 客家展演藝術 Cc-Ⅴ-3 客家工藝建築

客-U-B3

具備客家語文藝術鑑賞與展演 的能力,體會客家藝術創作與社 會、歷史、文化間的互動關係,

透過生活美學涵養,從事客家藝 文傳承、創作與分享。

2a-Ⅴ-1 能報告客家文化的 深層意涵

3b-Ⅴ-1 能詮釋閱讀客家語 文作品的識見

Bb-Ⅴ-3 禮貌問候 Bc-Ⅴ-3 社會互動 Bd-Ⅴ-1 客家社區關懷 Bd-Ⅴ-2 客家公共事務 Cd-Ⅴ-2 生態保育 Cd-Ⅴ -3 環境永續

客-U-C1

具備運用客家語文思考道德與 公共議題的素養,培養良好品德 與社會責任感,並能主動參與環 境保育與社會公共事務。

(27)

語文領域/客家語文學習重點 語文領域/客家語文 核心素養(分教育階段)

學習表現(分學習階段) 學習內容(分學習階段)

1a-Ⅴ-1 能把握說話者說話 的技巧與推論 2c-Ⅴ-1 能用客家語文敘述

故事經驗與報告評 述

4a-Ⅴ-1 能理解客家語文書 寫的內涵意蘊

Ae-Ⅴ-2 客家語說話技巧及 推論方式

Ae-Ⅴ-3 客家語文與其他本 國語對譯

Ae-Ⅴ-1 客家語情意展現

客-U-C2

應用客家語文知識傳達友善情 懷,包容多元意見,建立良好人 際關係,培養溝通協調、團隊合 作以及社會參與的能力。

2a-Ⅴ-1 能報告客家文化的 深層意涵

4a-Ⅴ-1 能理解客家語文書 寫的內涵意蘊

Cb-Ⅴ-3 客家文化意涵 Bd-Ⅴ-2 客家公共事務 Bd-Ⅴ-3 客家族群發展

客-U-C3

體認客家文化的價值,順應時代 脈動與社會發展,主動關心全球 文化議題,思考本土化與國際化 的關聯,建立多元文化觀,具備 宏觀的國際視野。

(28)

附錄五:學習重點架構圖

學習重點

學習內容

語言/

文學

標音

字詞

語句

篇章

語用

社會/

生活

自我認知

人際溝通

日常生活

社會事物

自然景象

藝術/

文化

在地風情

歷史文化

藝術美學

人文生態

國際視野

學習表現

聆聽 說話 閱讀 寫作

認知 技能 情意

認識 理解 區辨

精通 展現 運用

興趣 習慣 態度

(29)

附錄六:客家語文各學習階段教材編輯綱要

一、前言

(一)基本架構:同心圓(課程內容及詞彙最好能從和學生生活最密切的簡易詞彙開始,自 個人生活、家庭生活、學校生活出發,逐漸擴大到社會生活的範疇。)

(二)內容:兼顧「語言/文學」、「社會/生活」、「藝術/文化」。

二、各學習階段說明

(一)各學習階段對應年級

第一學習階段 一年級、二年級 第二學習階段 三年級、四年級 第三學習階段 五年級、六年級

第四學習階段 七年級、八年級、九年級 第五學習階段 十年級、十一年級、十二年級

(二)時間分配

第一學習階段

每週至少 1 節課 第二學習階段

第三學習階段

第四學習階段 視學生需求訂定之,每週以一節課為原則 第五學習階段 視學生需求訂定之

四 三

語言

藝術

一 階 二 級 三 四 五 文化

社會

生活

文學

(30)

(三)編輯綱要

項目 階段

A. 語言/文學

a.標音 客家語聲母 客家語韻母 客家語聲調

● b. 字詞 客家語漢字

客家語語詞

客家詞語工具書及相關資訊媒體

● c. 語句 客家語生活用語

客家語慣用熟語 客家語日常用句

● ●

● ●

● d. 篇章 客家語短文

客家語詩歌 客家語故事戲劇

● ●

● e. 語用 客家語情意展現

客家語說話技巧及推論方式 客家語文與其他本國語對譯

● ●

● ●

● B. 社會/生活

a. 自我認知 認識自我 親屬稱謂 工作職稱

● ●

● b. 人際溝通 自我表達

生活應對 禮貌問候

● ●

● c. 日常生活 家庭生活

學校教育 社會互動

● ●

● d. 社會事物 客家社區關懷

客家公共事務 客家族群發展

● ●

● ●

● e. 自然景象 時間氣候

空間地方 自然景物

● C. 藝術/文化

a. 在地風情 客家生命禮俗 客家歲時節慶 客家宗教信仰

● b. 歷史文化 客家歷史源流

客家族群精神 客家文化意涵

● c. 藝術美學 客家飲食服飾

客家展演藝術

● ●

● ●

● ●

● ●

(31)

項目 階段

客家工藝建築 ● ● ●

d. 人文生態 觀光旅遊 生態保育 環境永續

● ●

● ●

● e. 國際視野 深耕本土文化

融合多元文化 放眼世界文化

● ●

● ●

● D. 議題融入

a.性別平等 ● ● ● ● ●

b.人權教育 ● ● ● ●

c.環境教育 ● ● ● ● ●

d.海洋教育 ● ● ● ●

數據

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參考文獻

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