十二年國民基本教育語文領域─本土語文（閩南語文）
課程綱要草案
壹、基本理念
本課綱參照聯合國教科文組織《世界文化多樣性宣言》，以及《歐洲共同語文參考架構》
的精神，以尊重語言人權與保障文化多樣性，落實本土語文復振、傳承與創新為宗旨，培養 學生探索、熱愛臺灣閩南語文（以下簡稱閩南語文）的興趣與態度，並養成主動學習及自我 認同的價值觀，使學生具備運用閩南語文從事溝通、思辨、傳播、藝文創作、資訊運用及國 際關懷所應有的知識、能力與態度，達成「適性發展、激發潛能、終身學習」的願景。
貳、課程目標
一、啟發學習閩南語文的興趣，培養探索、熱愛及主動學習閩南語文的態度與習慣。
二、培養閩南語文聆聽、說話、閱讀、寫作的能力，以之從事思考、溝通、討論、欣賞和 解決問題，使其能靈活運用語文表情達意，並進行賞析及創作。
三、透過閩南語文學習生活知能擴充生活經驗，運用所學於職涯發展，進而關懷本土與多 元文化。
四、透過閩南語文與人互動、關懷別人、尊重各族群語言和文化，以建立彼此互信、合作、
共好的精神。
五、透過閩南語文進行多元文化思考，以增進國際視野。
參、時間分配
一、實施期程及方式
本土語文課程於國民小學為必修課程，國民中學與高級中等學校（含綜合高中、技職 高中）為選修課程。
二、學習節數
（ㄧ）國民小學學習節數屬「領域學習課程」，每週上課時數為 1 節，每節 40 分鐘。經由 各校課程發展委員會通過後，得以隔周上課 2 節的方式彈性調整。此外，亦可依據 實際狀況，於彈性學習課程開課，增加授課時數。
（二）國民中學階段，學校應調查學生之選修意願，於彈性學習課程開設閩南語文課程，
亦得於假日或寒、暑假實施。
（三）高級中等學校（含綜合高中、技職高中）階段，學校應依學生需求與學校條件，於 多元選修課程、校訂必修課程開設閩南語文課程。
肆、核心素養
下表之「科目核心素養具體內涵」係依循〈總綱〉各教育階段核心素養，結合閩南語文 科目之理念與目標後，在本科目內的具體展現。
總綱 核心 素養 面向
總綱 核心 素養 項目
項目說明 國民小學教育
（E）
國民中學教育
（J）
高級中等學校教育
（U）
A 自 主 行 動
A1 身心 素質 與 自我 精進
具備身心健全發 展的素質，擁有 合宜的人性觀與 自我觀，同時透 過選擇、分析與 運用新知，有效 規劃生涯發展，
探尋生命意義，
並 不 斷 自 我 精 進，追求至善。
閩-E-A1
具 備 認 識 閩 南 語 文 對 個 人 生 活 的 重要性，並能主動 學習，進而建立學 習 臺 灣 閩 南 語 文 的能力。
閩-J-A1
拓 展 閩 南 語 文 之 學習內容，增進自 我了解，並能透過 選 擇 、 分 析 與 運 用，感知其精神與 文化特色，具備合 宜 的 人 性 觀 與 自 我觀。
閩-U-A1
理 解 閩 南 語 文 的 思考模式、特色與 地位，進而建立自 信心，有效規劃個 人生涯，探索生命 意義，追求真善美 的人生。
A2 系統 思考 與 解決 問題
具備問題理解、
思辨分析、推理 批判的系統思考 與 後 設 思 考 素 養，並能行動與 反思，以有效處 理及解決生活、
生命問題。
閩- E -A2
具 備 使 用 閩 南 語 文 進 行 思 考 的 能 力，並用之於日常 生活中，以有效處 理相關問題。
閩-J-A2
具 備 運 用 閩 南 語 文 從 事 閱 讀 理 解 、 獨 立 思 辨 分 析，並培養解決生 活問題、適應未來 社會的能力。
閩-U-A2
具 備 運 用 閩 南 語 文 進 行 推 理 批 判、綜合歸納的能 力，並反思語言與 生活的關係，以有 效 處 理 與 解 決 相 關問題。
A3 規劃 執行 與 創新 應變
具備規劃及執行 計畫的能力，並 試探與發展多元 專業知能、充實 生活經驗，發揮 創新精神，以因 應社會變遷、增 進個人的彈性適 應力。
閩- E -A3
具 備 運 用 閩 南 語 文來擬訂、討論、
執 行 與 分 享 個 人 生活計畫，以充實 自我生活經驗，增 進 個 人 適 應 社 會 的能力。
閩-J-A3
具 備 閩 南 語 文 探 索 與 發 展 多 元 專 業知能之素養，進 而 提 升 規 劃 與 執 行能力，並激發創 新應變之潛能。
閩-U-A3
具 備 運 用 閩 南 語 文進行規劃、實踐 與檢討、反省之素 養，並能將其內涵 融 入 各 學 科 領 域，以因應新的情 境或問題。
B 溝 通 互 動
B1 符號 運用 與 溝通 表達
具備理解及使用 語言、文字、數 理、肢體及藝術 等各種符號進行 表達、溝通及互 動，並能瞭解與 同理他人，應用 在日常生活及工 作上。
閩- E -B1
具 備 理 解 與 使 用 閩 南 語 文 的 基 本 能力，並能從事表 達、溝通，以運用 於 家 庭 與 學 校 生 活之中。
閩-J- B1
具 備 運 用 閩 南 語 文 表 情 達 意 的 能 力，並能以同理心 與 他 人 溝 通 互 動 ， 以 運 用 於 家 庭、學校與社區之 中。
閩-U- B1
具 備 運 用 閩 南 語 文的思辨、創作能 力，理解其結構、
變化及意涵，並能 從 事 精 確 的 表 達、溝通及互動，
以 運 用 於 各 項 社 會活動之中。
B2 科技 資訊 與 媒體 素養
具備善用科技、
資訊與各類媒體 之能力，培養相 關倫理及媒體識 讀的素養，俾能 分析、思辨、批
閩- E -B2
具備透過科技、資 訊與各類媒體，蒐 集 閩 南 語 文 相 關 資料，並能認識其 正確性，進行整理
閩-J- B2
透 過 資 訊 及 檢 索 工具，蒐集、整理 閩南語文資料，並 能 分 析 明 辨 資 訊 的正確性，重視資
閩-U- B2
具 備 運 用 閩 南 語 文 從 事 媒 體 資 訊 分 析 與 批 判 的 能 力，以思考人與科 技、資訊、媒體倫
總綱 核心 素養 面向
總綱 核心 素養 項目
項目說明 國民小學教育
（E）
國民中學教育
（J）
高級中等學校教育
（U）
判人與科技、資 訊 及 媒 體 之 關 係。
與運用，以從事閩 南語文的學習。
訊倫理，以提升媒 體識讀能力。
理的關係。
B3 藝術 涵養 與 美感 素養
具備藝術感知、
創 作 與 鑑 賞 能 力，體會藝術文 化之美，透過生 活美學的省思，
豐富美感體驗，
培養對美善的人 事 物 ， 進 行 賞 析、建構與分享 的態度與能力。
閩- E -B3
具 備 感 知 與 欣 賞 閩 南 語 文 藝 術 的 美感素養，並能融 入於日常生活中。
閩-J- B3
透 過 閩 南 語 文 進 行藝術欣賞，感知 音韻之美，了解其 中蘊涵的意義，並 能 體 會 藝 文 特 色 ， 具 備 寫 作 能 力。
閩-U- B3
培 養 閩 南 語 文 的 賞析能力，並能體 會 其 與 社 會 、 歷 史、文化之間的關 係，以欣賞語文的 藝術美，進而從事 創作與分享。
C 社 會 參 與
C1 道德 實踐 與 公民 意識
具備道德實踐的 素養，從個人小 我到社會公民，
循序漸進，養成 社會責任感及公 民意識，主動關 注公共議題並積 極 參 與 社 會 活 動，關懷自然生 態與人類永續發 展 ， 而 展 現 知 善、樂善與行善 的品德。
閩- E -C1
具 備 透 過 閩 南 語 文的學習，增進與 人 友 善 相 處 的 能 力，並能主動參與 學 校 及 家 庭 各 類 活 動 ， 培 養 責 任 感，落實生活美德 與公民意識。
閩-J- C1
透 過 閩 南 語 文 使 其 具 備 成 為 社 會 公 民 的 意 識 與 責 任感，並能關注社 會 問 題 與 自 然 生 態，主動參與社區 活動。
閩-U- C1
具 備 運 用 閩 南 語 文的積極態度，並 關注公共議題、主 動 參 與 社 會 活 動，關懷自然生態 和 人 類 永 續 發 展，實現知善、樂 善與行善的美德。
C2 人際 關係 與 團隊 合作
具備友善的人際 情懷及與他人建 立良好的互動關 係，並發展與人 溝通協調、包容 異己、社會參與 及服務等團隊合 作的素養。
閩- E -C2
具 備 運 用 閩 南 語 文的溝通能力，珍 愛 自 己 、 尊 重 別 人，發揮團隊合作 的精神。
閩-J- C2
善用閩南語文，增 進 溝 通 協 調 和 群 體參與的能力，建 立 良 好 的 人 際 關 係，並培養相互合 作 及 與 人 和 諧 互 動的素養。
閩-U- C2
具 備 運 用 閩 南 語 文 建 立 良 好 的 人 際關係，培養溝通 協調、團隊合作、
社會參與的能力。
C3 多元 文化 與 國際 理解
具備自我文化認 同的信念，並尊 重與欣賞多元文 化，積極關心全 球議題及國際情 勢，且能順應時 代脈動與社會需 要，發展國際理
閩- E -C3
具 備 透 過 閩 南 語 文之學習，培養尊 重 與 包 容 各 種 語 言 與 文 化 多 元 性 的精神。
閩-J- C3
透 過 閩 南 語 文 表 現 對 自 我 文 化 的 認同，具備順應社 會發展、尊重多元 文化、關心國際事 務之素養。
閩-U- C3
具 備 運 用 閩 南 語 文 建 立 自 我 文 化 認 同 與 多 元 文 化 觀，並能思考本土 化 與 國 際 化 的 關 聯，以之分析國際 情勢、了解全球議
總綱 核心 素養 面向
總綱 核心 素養 項目
項目說明 國民小學教育
（E）
國民中學教育
（J）
高級中等學校教育
（U）
解、多元文化價 值觀與世界和平 的胸懷。
題。
伍、學習重點
學習重點包含「學習表現」與「學習內容」二部分，提供課程設計、教材發展、教科書 審查及學習評量的架構，並配合教學加以實踐。惟「學習表現」與「學習內容」可以有不同 的對應關係，得視學習階段或領域／科目的特性，彈性加以組合。
「閩南語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例」（詳參附錄一）乃為使學習重點 與核心素養能夠相互呼應，且透過學習重點落實本科目核心素養，並引導跨領域/跨科目的課 程設計，增進課程發展的嚴謹度。「議題融入閩南語文科目課程綱要示例說明」（詳參附錄二）
乃為豐富本科目的學習，促進核心素養的涵育，使各項議題可與閩南語文的學習重點適當結 合。
ㄧ、學習表現
閩南語文領域的「學習表現」分為聆聽、說話、閱讀、寫作四大類別，再依教育階段及 領域／科目的特性，加以展現。
下列之學習表現，依各教育階段順序呈現。編碼說明如下：
1.第 1 碼為「類別」依序以阿拉伯數字編號，「項目」依序以英文小寫字母編號；
2.第 2 碼為「學習階段」，依序為：Ⅰ代表國民小學第一學習階段（1－2 年級） ，Ⅱ代表 國民小學第二學習階段（3－4 年級），Ⅲ代表國民小學第三學習階段（5－6 年級）、Ⅳ代 表國民中學第四學習階段（7－9 年級）、Ⅴ代表高級中等學校第五學習階段（10－12 年 級）；
3.第 3 碼為流水號。
（一）國民小學教育階段
類別 表現
1.聆聽
1-Ⅰ-1 能從聆聽中建立主動學習閩南語的興趣與習慣。
1-Ⅰ-2 能聽辨閩南語常用字詞的語音差異。
1-Ⅰ-3 能聽懂日常生活中閩南語語句並掌握重點。
1-Ⅱ-1 能應用閩南語標音符號及文字，協助聆聽理解。
1-Ⅱ-2 能聆聽與欣賞閩南語文相關藝文活動。
1-Ⅱ-3 能透過專注聆聽他人的閩南語以提升人際關係。
1-Ⅲ-1 能聆聽與尊重閩南語方音與語詞的差異性。
1-Ⅲ-2 能從科技、資訊及各類媒體中，聆聽並理解閩南語訊息。
2.說話
2-Ⅰ-1 能用閩南語簡單表達對他人的關懷與禮節。
2-Ⅰ-2 能初步運用閩南語表達感受、情緒與需求。
2-Ⅰ-3 能使用閩南語與他人互動，以促進良好的人際關係。
2-Ⅱ-1 能運用閩南語的標音符號、文字，協助口語表達。
2-Ⅱ-2 能用閩南語簡單說出日常生活計畫。
2-Ⅲ-1 能妥善運用科技媒材增進閩南語的口說能力。
2-Ⅲ-2 能運用閩南語進行對話、分享與討論。
2-Ⅲ-3 能運用閩南語對生活周遭事物進行有條理的口頭描述。
2-Ⅲ-4 能念唱閩南語藝文作品，並建立美感素養。
2-Ⅲ-5 能以閩南語口語表達對多元文化的初步認識。
類別 表現
2-Ⅲ-6 能運用閩南語詢問和回答日常生活中的熟悉主題，並能表達對他人的關 懷與禮貌。
3.閱讀
3-Ⅰ-1 能從閱讀中建立樂意閱讀閩南語文作品的興趣與習慣。
3-Ⅱ-1 能閱讀日常生活中常見的閩南語文，並了解其意義。
3-Ⅱ-2 能運用標音符號與漢字認讀日常生活中的閩南語文。
3-Ⅱ-3 能透過閩南語文的閱讀，了解為人處事的道理。
3-Ⅲ-1 能初步運用字、辭典及其他工具書，輔助閩南語文的閱讀。
3-Ⅲ-2 能透過閱讀了解閩南語文學作品的主題及內涵。
3-Ⅲ-3 能從閱讀閩南語文過程中認識在地的文化特色。
3-Ⅲ-4 能主動利用資訊科技和媒體，進行閩南語文的閱讀。
4.寫作
4-Ⅰ-1 能建立閩南語文的基礎書寫能力｡
4-Ⅱ-1 能運用閩南語文的書寫，表達自己的感受與需求。
4-Ⅱ-2 能運用閩南語文寫出對他人的感謝、關懷與協助。
4-Ⅱ-3 能運用簡單的閩南語文寫出想法，並能與人分享。
4-Ⅲ-1 能以簡單的閩南語文寫出作品。
4-Ⅲ-2 能運用簡單的閩南語文寫出日常生活計畫。
4-Ⅲ-3 能運用閩南語媒材、工具書或線上字、辭典檢索系統以輔助書寫。
4-Ⅲ-4 能在觀看影音媒材後，以簡單的閩南語文寫出內容或心得。
4-Ⅲ-5 能仿寫閩南語文藝文作品。
（二）國民中學教育階段
類別 表現
1.聆聽
1-Ⅳ-1 能聆聽並理解閩南語對話的主題與內容。
1-Ⅳ-2 能透過聆聽閩南語的表達，理解並思辨其內容。
1-Ⅳ-3 能聽辨以閩南語發表的議題重點，並激發創新應變的潛能。
1-Ⅳ-4 聽辨生活中以閩南語表達的重要議題。
1-Ⅳ-5 能蒐集、整理閩南語語音資料，分析資訊的正確性，並重視資訊倫理。
1-Ⅳ-6 能聆聽並體會閩南語文相關藝文活動所展現的內涵 1-Ⅳ-7 能聽辨閩南語話語中的意涵，並藉以增進溝通協調。
1-Ⅳ-8 能聽辨閩南語方音與語詞的差異性，並培養多元文化的精神。
2.說話
2-Ⅳ-1 能運用閩南語適切的口語表達，展現合宜的人性觀與自我觀。
2-Ⅳ-2 能運用閩南語表達並解決問題。
2-Ⅳ-3 能以閩南語適切地表達想法、情感，並進行價值判斷。
2-Ⅳ-4 能運用閩南語表情達意，並能分享社會參與的經驗。
2-Ⅳ-5 能透過科技媒材蒐集資源，以進行閩南語的口語表達。
2-Ⅳ-6 能透過閩南語文進行藝術欣賞，並說出其藝文特色。
2-Ⅳ-7 能適當運用閩南語分享社會參與的經驗。
2-Ⅳ-8 能以閩南語分享團隊合作的心得與感想。
2-Ⅳ-9 能以閩南語口語表達對其他國家、語言與多元文化的認識與尊重。
3.閱讀
3-Ⅳ-1 能主動閱讀不同文體的閩南語文作品，藉此增進自我了解。
3-Ⅳ-2 能從閩南語文的閱讀中進行獨立思辨分析與解決生活問題。
3-Ⅳ-3 能透過閱讀閩南語文章，習得文章精髓，進行多元專業知能的發展。
3-Ⅳ-4 能運用標音符號與漢字閱讀閩南語文章，並了解其文意。
類別 表現
3-Ⅳ-5 能透過資訊及檢索工具，蒐集、整理與閱讀閩南語資料。
3-Ⅳ-6 能透過閱讀閩南語藝文作品及相關資訊，體會作品的意境與美感 3-Ⅳ-7 能透過閩南語文的閱讀，建立公民意識與責任感。
3-Ⅳ-8 能透過閩南語文作品的閱讀，理解、尊重不同語言與文化的特色。
4.寫作
4-Ⅳ-1 能建立閩南語文的書寫能力｡
4-Ⅳ-2 能以閩南語文進行仿作、改寫。
4-Ⅳ-3 能以閩南語文寫出簡單的活動計畫。
4-Ⅳ-4 能運用閩南語文的書寫，進行表達溝通。
4-Ⅳ-5 能運用科技與資訊媒材，豐富閩南語文寫作內容。
4-Ⅳ-6 能在觀看影音媒材與藝文活動後，以閩南語文寫出感想。
4-Ⅳ-7 能運用閩南語文寫出對社會重大議題的看法。
4-Ⅳ-8 能運用閩南語文寫出完整想法，以作為相互合作的基礎。
4-Ⅳ-9 能以閩南語文寫出對國際重大議題的看法。
二、學習內容
「學習內容」強調領域的知識內涵，閩南語文領域學習內容分為「語言與文學」、「社會 與生活」兩大面向，依各教育階段及科目的特性，陳述其重要的、基礎的學習內容。教師、
學校、地方政府或出版社得依其專業需求與特性，與「學習表現」結合進行適當的轉化，以 發展有效教學、適性學習的教材。
下列之學習內容，依各教育階段呈現。編碼說明如下：
1.第一碼前方的◎符號，代表此項內容從該階段起至第三階段皆可重複出現；未標示◎符號 的編碼內容，僅作為該階段的學習內容。
2.第 1 碼為「面向及主題」，「面向」依序以英文大寫字母編號，「主題」依序以英文小寫字 母編號；
3.第 2 碼為「學習階段」，依序為：Ⅰ代表國民小學第一學習階段（1－2 年級）、Ⅱ代表國 民小學第二學習階段（3－4 年級）、Ⅲ代表國民小學第三學習階段（5－6 年級）、Ⅳ代 表國民中學第四學習階段（7－9 年級）、Ⅴ代表高級中等學校第五學習階段（10－12 年 級）；
4.第 3 碼為流水號。
（一）國民小學教育階段
類別 項目 內容
A 語言 與 文學
a 標音與書寫系統
◎Aa-Ⅰ-2 漢字書寫
◎Aa-Ⅱ-1 羅馬拼音
b 語法語用
◎Ab-Ⅰ-1 語詞練習
◎Ab-Ⅰ-2 句型練習
◎Ab-Ⅱ-1 方音差異 Ab-Ⅲ-1 文白異讀 c 文學篇章 Ac-Ⅰ-1 兒歌念謠
◎Ac-Ⅰ-2 童話故事
類別 項目 內容
◎Ac-Ⅱ-1 詩歌短文
B 社會
與 生活
a 自我理解
Ba-Ⅰ-1 認識身體 Ba-Ⅰ-2 親屬稱謂
◎Ba-Ⅱ-1 社交稱謂 Ba-Ⅲ-1 性別探索
b 日常生活
Bb-Ⅰ-1 家庭生活 Bb-Ⅰ-2 學校生活
◎Bb-Ⅰ-3 數字運用
◎Bb-Ⅱ-1 體育休閒 Bb-Ⅲ-1 交通運輸 c 環境教育
◎Bc-Ⅱ-1 環境保護
◎Bc-Ⅱ-2 生態保育
◎Bc-Ⅱ-3 海洋生態 d 科技運用
◎Bd-Ⅱ-1 線上資源
◎Bd-Ⅱ-2 影音媒材 e 藝術欣賞 ◎Be-Ⅰ-1 口說藝術 f 人際溝通
◎Bf-Ⅰ-1 生活應對
◎Bf-Ⅰ-2 口語表達 Bf-Ⅲ-1 人權觀念 g 在地特色
◎Bg-Ⅱ-1 物產景觀
◎Bg-Ⅱ-2 人文特色
（二）國民中學教育階段
類別 項目 內容
A 語言 與 文學
a 標音與書寫系統 Aa-Ⅳ-1 羅馬拼音 Aa-Ⅳ-2 漢字書寫 b 語法語用
Ab-Ⅳ-1 文白異讀 Ab-Ⅳ-2 方音差異 Ab-Ⅳ-3 常見文體 c 文學篇章
Ac-Ⅳ-1 詩歌選讀 Ac-Ⅳ-2 散文選讀 AcⅣ-3 劇本選讀
B 社會
與 生活
a 自我理解
Ba-Ⅳ-1 情緒表達 Ba-Ⅳ-2 性格特質 Ba-Ⅳ-3 性向探索 Ba-Ⅳ4 性別尊重 b 社區了解 Bb-Ⅳ-1 社區活動
Bb-Ⅳ-2 公民素養 c 科技運用 Bc-Ⅳ-1 線上資源 Bc-Ⅳ-2 影音媒材 d藝術欣賞 Bd-Ⅳ-1 口說藝術 e 人際溝通 Be-Ⅳ-1 生活應對 Be-Ⅳ-2 書面表達 f 在地特色 Bf-Ⅳ-1 物產景觀
類別 項目 內容 Bf-Ⅳ-2 人文特色
Bf-Ⅳ-3 海洋文化 g 國際認識 Bg-Ⅳ-1 國際認識
陸、實施要點 ㄧ、課程發展
（ㄧ）學校課程發展應配合總綱中自發、互動、共好的課程理念，課程的設計與實施，應由 教師或教學支援工作人員（以下簡稱為教學人員）為主的教學逐漸轉為學生自主學習。
（二）學校應於課程發展委員會下設立語文領域（閩南語文）教學研究會，發展學校本位閩 南語文課程，擬定教學計畫，進行教科書選用，審查自編教材及進行課程評鑑。
（三）課程發展在學習內容方面，應涵蓋「語言與文學」、「社會與生活」兩大面向；在學習 表現方面，應涵蓋「聆聽」、「說話」、「閱讀」、「寫作」等能力的學習。
（四）課程發展應具同心圓概念，掌握由近及遠、由親及疏、先本土後國際的原則，以進行 整體規劃。
（五）課程發展應兼顧繼續性與順序性，在各階段的課程內容上應逐步增加閱讀與寫作的比 例。
（六）學校課程發展應重視不同領域的橫向統整，配合各階段、各年級間的縱向銜接，並適 時融入相關議題。
（七）課程發展應以學生為主體，重視身心和學習發展，並能結合在地特色、生活化及實用 性為教學的原則。
（八）課程設計與教學，必須結合學生的生活經驗，並能連結學校與家庭的功能，建構出良 好的語言環境。
（九）學校應鼓勵教學人員成立專業社群，促進教學專業對話，並透過觀課與議課，引導學 校閩南語文課程與教學的創新。
二、 教材編選
（ㄧ）一般編寫原則
1. 閩南語文教材編寫應呼應核心素養三面向、九項目的教育價值與功能，同時涵蓋認知、
情意、技能等能力，讓學生在學習的過程中，增進個體及全人的發展和終身學習的培養。
2. 閩南語文教材編寫應以「學生自主學習」為核心，發展出「學習內容」與「學習表現」
兼容並蓄的教材。
3. 教材編寫在「連貫統整」、「素養導向」、「彈性活力」、「多元適性」、「配套整合」的基礎 下，檢視各階段、各年級間的縱向連貫和各領域／科目間的橫向統整，同時提供整體課 程計畫，依課程計畫安排各年級教材內容。
4. 「學習內容」應涵蓋「語言與文學」、「社會與生活」兩大面向，依各年級不同的內容，
進行教材的編寫。
5. 「學習表現」應涵蓋「聆聽」、「說話」、「閱讀」、「寫作」四大主題，依各年級不同的內 容，進行教材的編寫。
6.教材編選宜以現代詩文為主，並避免與國語文教材內容重疊。如擬選用古典文學作品時，
宜選擇臺灣漢詩文，以彰顯在地特色。
7.教材編選時，應注意各種媒體性別意涵的圖像、語言與文字，並使用性別平等的語言與 文字進行書寫。
8.教材編選時，在學習內容的主題選材上，避免傳遞特定的性別刻板印象，並需列入認識 本土和國際社會性別文化差異的素材。
9.教材編選時，應將與海洋文化有關的故事、詩歌、歌曲等列入選擇範圍，以利學生進行 閱讀、分享及創作。
10.教材中的專有名詞和人名翻譯，應以教育部公布之名詞為準，遇有未規定者，則參照目 前國內閩南語文相關學刊物及習慣用語，妥為譯註，惟各冊必須一致。
11.教科書應編有教師手冊，提供教學人員教學前之參考，內容除明列教學單元目標、教學 節數外，並應提供教學必要的補充資料與參考書目、作業解答和教學活動的詳盡說明。
（二）學習內容編寫原則
1.「語言與文學」為教材編寫之主要內容，應依國小、國中、高中三階段所訂定之主題編 寫。閩南語文之標音用字、語法語用、文學篇章、應用文體等語文知識應涵蓋編寫，並 擴及影音媒體、世界文學作品的欣賞。
2.「社會與生活」為教材編寫之教學素材，內容應依國小、國中、高中三階段所訂定之主 題編寫之。所選素材亦應符合生活化、實用化、趣味性、文學性為要。
3.標音原則上於國小三年級教授，惟學校得視實際需要及學生程度提前實施。
4.教材漢字選用，宜參考教育部公布之《臺灣閩南語常用詞辭典》，先從常用漢字入手，逐 年增加詞彙量，並加強書寫練習。
5.教材編寫之語法語用宜掌握閩南語文遣詞用句的特色，尊重各地方音差異及文白異讀的 用法。
6.教材編寫宜配合學生經驗，採用著名文學篇章或相關議題之名著。
7.教材編寫之文體宜多樣化，應含兒歌、念謠、短文、童話、詩歌、散文、劇本……等不 同文體，依不同年級階段規劃，篇幅宜由少至多、內容由淺至深。
8.教材編寫宜充分運用合宜影音媒體，提升學習興趣，發展口語藝術及欣賞世界名著、藝 術評價等。
三、 教學實施
（ㄧ）閩南語文教學實施應依據學生的身心發展狀況，並配合核心素養具體內涵，審酌教育 專業，提供資源、機會及環境，以促進學生成為自發主動的學習者。
（二）教學設計應以達成個人自主學習為核心，並於教學進行中，指導學生學會主動欣賞，
包容個別差異，尊重自己與他人權利的價值觀。
（三）閩南語文教學活動的設計應培養學生具備認知、情意和技能等三項教學目標。
（四）教學實施宜掌握學生學習經驗，配合人、事、時、地、物等因素，善用語文教學原理 和方法，靈活教學。
（五）閩南語文教學人員應重視下列各項教學原則：
1.聆聽教學：應指導學生於聆聽時能把握主旨要點，並在聆聽後能複述重點。
2.說話教學：宜把握語音、詞彙、語調、句型等基本知識，配合各種情境，並結合閱讀教 材、視聽媒材等資源進行多元教學。
3.閱讀教學：宜從簡易有趣之短文入手，以提高閱讀興趣，並運用閱讀理解策略，增進學 生文章閱讀能力。
4.寫作教學：適當運用標音及漢字，並加強詞彙、句型和段落的書寫，以利表情達意，豐 富寫作內容。
（六）為符合領綱精神，閩南語文教學宜設計讓學生可自行對話的情境，必要時可適當加入 角色扮演、戲劇表演等操作性、體驗性學習活動，以提高學生學習興趣。
（七）教學實施可彈性調整教科書單元活動之順序，以適應各地區的時令季節、節慶、風俗 習慣、地方特色。
（八）教學設計應以達成課程目標為依歸，教學人員應依據教學目標、學生特性、教材內容、
教學環境及教學人員專長，運用適切的教學方法。
（九）教學實施應結合工具書及資訊網路，以擴展閩南語文之學習，並培養學生自主學習之 能力。
（十）教學人員在教學前應擬定教學計畫，並於教學後進行省思，藉以提升教學效能與品質。
四、 教學資源
（ㄧ）教學人員應秉持創新、多元及趣味的原則，進行教材研發與設計，以提升學生學習興 趣。
（二）教學人員宜研發教具或自製教學媒材，以配合教學使用，並妥善利用社區資源，以增 加學生學習或展演的機會。
（三）教學人員應結合時事議題和在地文化活動，鼓勵並引導學生討論個人與社群的關係。
（四）教學人員宜應用閩南語文課程相關之網路交流平台，提供學生自主學習及相互觀摩的 機會。
（五）學校應在空間許可下設置專科教室，以加強情境營造，並擴充相關圖書、視聽資料、
電子書等數位資源及各種教學媒材等相關軟硬體設施，以利教學人員進行教學。
（六）教科書選用時應以能發揮創新教學方式，或內容具有啟發學生思考智能者為優先。教 科書內容應富變化，能引起學生學習興趣及促進多元思維，且能顧及相關議題。
（七）教師手冊應提供教學參考資訊與索引，學生習作內容應能配合課本的教學活動，且習 作難易程度及份量宜適中。
五、 學習評量
（ㄧ）學習評量的範圍應參照課程綱要中各階段的學習重點，包括學習表現與學習內容，並 兼重認知、情意與技能的培養。
（二）學習評量的目的在瞭解學生的學習效能，並做為改進教學、促進學習的參考，因此評 量應包含「形成性評量」和「總結性評量」兩部分。前者用於平時教學活動中，主要 在發現和診斷問題；後者則採定期實施，旨在評定學習成效。
（三）教學人員教學時應先以適當方法診斷學生之「先備知識」，並以學生之「先備知識」及
生活經驗為基礎，應用適當之教學策略幫助學生進行有意義及意義內化的學習。
（四）學習評量宜依據教學目標及學生的心理與能力狀況，靈活運用多元評量方式，包括紙 筆測驗、實作評量、觀察及學習歷程檔案等，藉此瞭解學生的學習情況及作為教學人 員調適教學之用。
（五）閩南語文科目的學習評量，不應侷限於同一種方式，除由教學人員考評之外，得輔以 學生自評及互評來完成。其型式可運用如觀察、口頭詢問、及學習歷程檔案等多種方 式，以藉此瞭解學生的學習情況來調適教學為目的。
（六）學習評量的實施宜建立適當的準則，使學生對閩南語的學習能有高度的興趣，同時維 持基本的學習成就表現，避免讓評量形式化。
（七）學習評量的方式宜考量各地區的差異，在重視教學人員專業決定及學生有效學習情況 下進行適性評量。
（八）學習評量後，教學人員應依據相關資料自我省思、改善教學，以提升學生學習成效。
柒、附錄
附錄一：閩南語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例 閩南語文科目學習重點
閩南語文科目核心素養 學習表現（分學習階段） 學習內容（學習階段）
1-Ⅰ-1
能從聆聽中建立主動學習閩 南語的興趣與習慣。
2-Ⅰ-3
能使用閩南語與他人互動，以 促進良好的人際關係。
◎Ab-Ⅰ-1 語詞練習
◎Ac-Ⅰ-2 童話故事 Ba-Ⅰ-2 親屬稱謂
閩-E-A1
具備認識閩南語文對個人生活的重要 性，並能主動學習，進而建立學習閩 南語文的能力
4-Ⅲ-4
能在觀看影音媒材後，以簡單 的閩南語文寫出內容或心得。
◎Aa-Ⅱ-1 羅馬拼音
◎Aa-Ⅰ-2 漢字書寫
◎Ab-Ⅰ-1 語詞練習
◎Ab-Ⅰ-2 句型練習 Ba-Ⅲ-1 性別探索
◎Bf-Ⅰ-1 生活應對
閩-E-A2
具備使用閩南語文進行思考的能力，
並用之於日常生活中，以有效處理相 關問題。
2-Ⅲ-6
能運用閩南語詢問和回答日 常生活中的熟悉主題，並能表 達對他人的關懷與禮貌。
◎Aa-Ⅰ-2 漢字書寫
◎Aa-Ⅱ-1 羅馬拼音
◎Ab-Ⅱ-1 方音差異
◎Ac-Ⅱ-1 詩歌短文
閩-E-A3
具備運用閩南語文來擬訂、討論、執 行與分享個人生活計畫，以充實自我 生活經驗，增進個人適應社會的能力。
1-Ⅱ-1
能應用閩南語標音符號及文 字，協助聆聽理解。
2-Ⅱ-1
能運用閩南語的標音符號、文 字，協助口語表達。
◎Aa-Ⅰ-2 漢字書寫
◎Aa-Ⅱ-1 羅馬拼音
◎Ab-Ⅰ-1 語詞練習
◎Ab-Ⅰ-2 句型練習
◎Ac-Ⅰ-2 童話故事 Bb-Ⅰ-2 學校生活
◎Bf-Ⅰ-1 生活應對
閩-E-B1
具備理解與使用閩南語文的基本能 力，並能從事表達、溝通，以運用於 家庭與學校生活之中。
4-Ⅲ-3
能運用閩南語媒材、工具書或 線上字、辭典檢索系統以輔助 書寫。
◎Aa-Ⅱ-1 羅馬拼音
◎Ab-Ⅰ-1 語詞練習
◎Ab-Ⅱ-1 方音差異 Ab-Ⅲ-1 文白異讀
◎Bd-Ⅱ-1 線上資源
◎Bg-Ⅱ-2 人文特色
閩-E-B2
具備透過科技、資訊與各類媒體，蒐 集閩南語文相關資料，並能認識其正 確性，進行整理與運用，以從事閩南 語文的學習。
4-Ⅲ-5
能仿寫閩南語文藝文作品。
◎Aa-Ⅱ-1 羅馬拼音
◎Aa-Ⅰ-2 漢字書寫
◎Ab-Ⅰ-1 語詞練習
◎Ab-Ⅰ-2 句型練習 Be-Ⅰ-1 口說藝術
◎Bg-Ⅱ-2 人文特色
閩-E-B3
具備感知與欣賞閩南語文藝術的美感 素養，並能融入於日常生活中。
閩南語文科目學習重點
閩南語文科目核心素養 學習表現（分學習階段） 學習內容（學習階段）
◎Aa-Ⅰ-2 漢字書寫
◎Aa-Ⅱ-1 羅馬拼音
◎Ab-Ⅰ-1 語詞練習
◎Ab-Ⅰ-2 句型練習
◎Ab-Ⅱ-1 方音差異 Ab-Ⅲ-1 文白異讀
◎Ba-Ⅱ-1 社交稱謂
◎Bf-Ⅰ-1 生活應對 Bf-Ⅲ-1 人權觀念
閩-E-C1
具備透過閩南語文的學習，增進與人 友善相處的能力，並能主動參與學校 及家庭各類活動，培養責任感，落實 生活美德與公民意識。
3-Ⅲ-1
能初步運用字、辭典及其他工 具書，輔助閩南語文的閱讀。
3-Ⅲ-2
能透過閱讀了解閩南語文學 作品的主題及內涵。
◎Aa-Ⅰ-2 漢字書寫
◎Aa-Ⅱ-1 羅馬拼音
◎Ab-Ⅱ-1 方音差異 Ab-Ⅲ-1 文白異讀
◎Ac-Ⅱ-1 詩歌短文
◎Bg-Ⅱ-1 物產景觀
閩-E-C2
具備運用閩南語文的溝通能力，珍愛 自己、尊重別人，發揮團隊合作的精 神。
2-Ⅲ-5
能以閩南語口語表達對多元 文化的初步認識。
3-Ⅲ-3
能從閱讀閩南語文過程中認 識在地的文化特色。
◎Aa-Ⅰ-2 漢字書寫
◎Aa-Ⅱ-1 羅馬拼音
◎Ab-Ⅰ-1 語詞練習
◎Ab-Ⅰ-2 句型練習
◎Ab-Ⅱ-1 方音差異 Ab-Ⅲ-1 文白異讀 Bb-Ⅲ-1 交通運輸
◎Bc-Ⅱ-1 環境保護
◎Bd-Ⅱ-2 影音媒材
◎Bg-Ⅱ-2 人文特色
閩-E-C3
具備透過閩南語文之學習，培養尊重 與包容各種語言與文化多元性的精 神。
附錄二：議題融入閩南語文科目課程綱要示例說明
依《總綱》「實施要點」規定，各領域課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、
品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱 讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。各領域/科目「課程綱要」內容業已適 切轉化、統整融入此等議題，學校、教師，以及教材研發、出版機構、教材審查等相關教育 人員應依循各領域/科目「課程綱要」內容，並參考本說明，落實議題融入課程與教學之責任。
學校亦可於彈性學習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題，並配合校園文化形塑及相關 活動實施，發揮全面性議題教育功能，以提升學習成果。
壹、議題之類別與內容 一、議題之類別
《總綱》所揭示之十九項議題可分成三類，如附表 1 所示。第一類是已單獨設領域/科目 之議題，如生命教育、科技教育、資訊教育、生涯規劃；第二類是領域/科目課程內涵已涵蓋 相關內容之議題；第三類則因是當前國家重大政策，為全球所關注，且為延續九年一貫課程 之議題，是培養現代國民與世界公民之關鍵內涵，故稱為「重大議題」，包括性別平等教育、
人權教育、環境教育、海洋教育。
附表 1 議題的類別
類別 議題 說明
第一類：
已單獨設領 域/科目之
議題
生命教育 已單獨設領域/科目(綜合活動/生命教育) 科技教育 已單獨設領域(科技)
資訊教育 已單獨設領域/科目(科技/資訊科技) 生涯規劃 已單獨設領域/科目(綜合活動/生涯規劃)
第二類：
領域/科目 課程內涵已 涵蓋相關內 容之議題
品德教育 相關領域/科目，尤其是語文、社會、綜合活動、科技等
*生命教育 相關領域/科目，尤其是綜合活動
法治教育 有對應領域/科目(社會/公民與社會、科技)
*科技教育 相關領域/科目，尤其是科技/資訊、公民與社會、數學、自然科學
*資訊教育 相關領域/科目，尤其是科技/資訊、自然科學、社會/公民與社會、
數學
能源教育 有對應領域/科目(自然科學、科技)
安全教育 有對應領域/科目(自然科學、健康與體育、綜合活動/家政、全民國 防)
防災教育 有對應領域/科目(自然科學、綜合活動、全民國防教育) 家庭教育 有對應領域/科目(綜合活動/家政、社會/公民與社會) 多元文化教育 相關領域/科目，尤其是語文、社會、綜合活動
閱讀素養 相關領域/科目
戶外教育 有對應領域/科目(綜合活動、社會、自然科學、健康與體育) 國際教育 相關領域/科目，尤其是語文、社會、綜合活動
原住民族教育 有對應領域/科目(本土語文/原住民族語文、社會、自然科學) 第三類：
重大議題
性別平等教育
為全球關注、屬國家當前重要政策，以培養現代國民與世界公民之 關鍵內涵之議題，同時也是延續「九年一貫課程」之重大議題 人權教育
環境教育 海洋教育
註:以*標示者為同時隸屬「已單獨設領域/科目之議題」與「領域/科目課程內涵已涵蓋相關內容之議 題」兩類別 之議題。
二、議題之內容
《總綱》揭示融入各領域/科目之十九項議題，其課程規劃應包含正式與非正式課程。課 程發展與教材編選應以學生經驗為中心、選取生活化教材，並掌握議題之基本理念與其不同 學習階段之實質內涵，連結領域/科目內容，以問題覺知、知識理解、技能習得、及實踐行動 之次序發展教材，並編輯教學手冊。
教師教學時，可透過領域/科目內容之延伸、轉化與統整，進行議題之融入，亦可將人物、
典範、習俗、節慶、文化或活動等以隨機、點綴或附加方式加入教材，並於作業、作品、展 演、參觀、社團與團體活動中，以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思，使教 室成為知識建構與發展的學習社群，以提升議題學習之品質。有關十九項議題之內容，詳附 表 2。
附表 2 十九項議題之內容
議題名稱 議題學習主題/實質內涵
性別平等教育
「性別氣質、性傾向與性別認同之多樣性」、「性別角色、刻板印象、性別偏見 與性別歧視之突破」、「身體自主權的尊重與維護」、「性騷擾、性侵害、性霸凌 之防治」、「語言、文字與符號之性別意涵分析」、「科技、資訊與媒體之性別識 讀」、「藝術與美感的性別實踐」、「性別權益與公共參與」、「性別關係與互動」、
「性別與多元文化之國際面向」等
人權教育 人權之基本概念、人權與責任、人權與民主法治、人權與生活實踐、人權違反 與救濟、人權重要主題等
環境教育 環境倫理、永續發展、氣候變遷、災害防救、能源資源永續利用等 海洋教育 海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學、海洋資源等
品德教育 品德發展層面、品德核心價值、品德關鍵議題、品德實踐能力與行動等 生命教育 哲學思考、人學探索、終極關懷、價值思辯、靈性修養等
法治教育 公平正義之理念、法律與法治的意義、人權保障之憲政原理與原則、法律之實 體與程序的知識與技能等
科技教育 科技本質、設計與製作、科技的應用、科技與社會等
資訊教育 計算平台、資料表示、處理與分析、演算法、程式設計、資訊科技應用、資訊 科技與人類社會等
能源教育 能源意識、能源概念、能源使用、能源發展、行動參與等
安全教育 安全教育概論、日常生活安全、運動安全、校園安全、急救教育等
防災教育 災害風險與衝擊、氣候變遷的災害趨勢、災害風險的管理、災害防救的演練等 家庭教育
人口與社會變遷對家庭的影響、社會對家庭生態系統的影響、個人與家庭發 展、家人關係與互動、親密關係發展與婚姻預備、家庭資源管理與環境永續、
健康家庭與家庭韌性、家庭活動與社區參與等
生涯規劃 生涯規劃教育之基本概念、生涯教育與自我探索、生涯規劃與工作/教育環境 探索、生涯決定與行動計劃等
多元文化教育 認同自我文化、理解及尊重差異、跨文化能力、社會正義等 閱讀素養 閱讀的歷程、閱讀的媒材、閱讀的情境脈絡、閱讀的態度等
戶外教育 良好習慣、保育觀念、愛惜大自然與公物之養成，觀察研究大自然獲得啟示，
登山健行、團體活動學習觀察、尊重他人、愛護、欣賞環境等 國際教育 國家認同、國際素養、全球競合力、全球責任感等
原住民族教育 民族語言文字的保存傳承、原住民族文化認同及多元文化理解、歲時祭儀的認 識及參與、傳統領域土地及部落/社區的互動、自然環境及生態知識的探索等
貳、議題融入「閩南語文課程綱要」學習重點之示例 一、四項重大議題融入學習重點之示例
以下提供與「閩南語文課程綱要」相關之四項重大議題的實質內涵，並例舉可融入課程 綱要的學習重點（詳附表 3），以引導教材編選與教學實施，俾利養成學生批判思考及問題解 決的能力，提升面對議題的責任感與行動力，以及追求尊重多元、同理關懷、公平正義、永 續發展等核心價值。
附表 3 四項重大議題融入「閩南語文課程綱要」學習重點之示例
議題 學習主題 議題實質內涵 融入課程綱要學習重點之示例
性別 平等 教育
性別氣質、性傾 向 與 性 別 認 同 之多樣性
E2 覺知身體意象對身心的影響 Ba-Ⅰ-1 認識身體
性別角色、刻板 印象、性別偏見 與 性 別 歧 視 之 突破
E3 覺察性別角色的刻板印象，瞭 解 家 庭 、 學 校 與 職 業 的 分 工，不應受性別的限制
Ba-Ⅳ-4 性別尊重
語言、文字與符 號 之 性 別 意 涵 分析
E6 了解圖像、語言與文字的性別 意涵，使用性別平等的語言 與文字進行溝通
Ba-Ⅲ-1 性別探索 Bb-Ⅲ-1 家庭生活 科技、資訊與媒
體之性別識讀
E7 解讀各種媒體所傳遞的性別 刻板印象
Bd-Ⅱ-1 線上資源 Bd-Ⅱ-2 影音媒材 性 別 關 係 與 互
動
E11 辨識性別刻板的情感表達與 人際互動
E12 培養合宜表達情感的能力，
學習處理與他人的情感關係
Bb-Ⅰ-1 家庭生活 Bb-Ⅰ-2 學校生活
性 別 與 多 元 文 化之國際面向
E14 認識本土和國際社會的性別 文化差異
Bg-Ⅲ-1 物產景觀 Bg-Ⅲ-2 人文特色
人權 教育
人 權 之 基 本 概 念
E17 能舉例說明自己所享有的權 利，並知道人權是與生俱有 的、普遍的、不容剝奪的(高 年級)
J16 能說明何謂基本人權，並能 瞭解憲法對人權保障的意義。
Bg-Ⅲ-3「人際溝通」主題：人權 觀念
4-Ⅳ-7 能運用閩南語文寫出對 社會重大議題的看法。
人權與責任
E18 能討論周遭不公平之事件，
並提出改善之想法。
J17 能討論國內人權議題，並提 出 一 個 符 合 正 義 的 社 會 藍 圖，並能進行社會關懷與服 務。
2-Ⅲ-6 能運用臺灣閩南語詢問 和回答日常生活中的熟 悉主題，並能表達對他人 的關懷與禮貌。
3-Ⅳ-7 能 透 過 閩 南 語 文 的 閱 讀，建立公民意識與責任 感。
Bb-Ⅳ-2 公民素養 人 權 與 生 活 實
踐
J19 瞭解平等、正義的原則，並 能在生活中實踐。
E21 欣賞、包容個別差異並尊重 自己與他人的權利。
4-Ⅳ-7 能運用閩南語文寫出對 社會重大議題的看法。
2-Ⅲ-5 能以臺灣閩南語口語表 達對多元文化的初步認
議題 學習主題 議題實質內涵 融入課程綱要學習重點之示例 J20 瞭解社會上有不同的群體和
文化，能尊重並欣賞其差異。
識。
3-Ⅳ-8 能透過閩南語文作品的 閱讀，理解、尊重不同語 言與文化的特色。
人權重要主題
J29 瞭解世界人權宣言對人權的 維護與保障。
4-Ⅳ-9 能以閩南語文寫出對國 際重大議題的看法。
Bg-Ⅳ-1 國際認識
環境 教育
環境倫理
E28 參與戶外學習與自然體驗，
覺知自然環境的美、平衡、與 完整性
Bc-Ⅲ-1 環境保護 Bc-Ⅲ-2 生態保育 Bc-Ⅲ-3 海洋生態
永續發展
J35 瞭解聯合國永續發展的背景 與趨勢〈從我們共同的未來、
地球高峰會、千禧年宣言、與 永續發展高峰會…〉
Bg-Ⅳ-1 國際認識
海洋
教育 海洋文化
E51 閱讀、分享及創作與海洋有 關的故事
3-Ⅲ-2 能透過閱讀了解閩南語文 學作品的主題及內涵。
3-Ⅲ-3 能從閱讀閩南語文過程 中認識在地的文化特 色。
4-Ⅲ-7能以閩南語文寫出對社區 中不同文化的理解與尊 重。
二、相關議題融入學習重點之示例
除前述四項重大議題，與「閩南語文課程綱要」高度相關之議題，尚有「品德教育」、「生 命教育」、「科技教育」、「資訊教育」、「多元文化教育」、「閱讀素養」、「國際教育」，此等議題 之內涵大致已涵蓋於課程綱要之學習重點。茲例舉相關議題融入之學習重點，以供參考，如 附表 4。
附表 4 相關議題融入「閩南語文課程綱要」學習重點之示例
議題 融入課程綱要學習重點之示例
品德教育 4-Ⅲ-7 能以閩南語文寫出對社區中不同文化的理解與尊重 3-Ⅴ-7 能透過閩南語文的閱讀，培養公民素養及批判精神
生命教育 2-Ⅳ-1 能運用閩南語適切的口語表達，展現合宜的人性觀與自我觀 科技教育 4-Ⅲ-3 能運用閩南語媒材、工具書或線上字、辭典檢索系統以輔助書寫。
資訊教育
1-Ⅳ-5 能蒐集、整理閩南語語音資料，分析資訊的正確性，並重視資訊倫 理
3-Ⅴ-4 能運用閩南語字、辭典查詢各學科領域的專業術語，以輔助閱讀 3-Ⅴ-5 能閱讀並分析媒體中的閩南語文資訊
多元文化教育
2-Ⅲ-5 能以閩南語口語表達對多元文化的初步認識 3-Ⅲ-3 能從閱讀閩南語文過程中認識在地的文化特色
3-Ⅴ-8 能透過閱讀閩南語文的相關作品，思考本土化與國際化的關聯 閱讀素養 2-Ⅱ-1 能運用閩南語的標音符號、文字，協助口語表達
4-Ⅴ-8 能運用閩南語文進行社會觀察書寫，藉以培養參與社會活動的能力 國際教育 3-Ⅴ-8 能透過閱讀閩南語文的相關作品，思考本土化與國際化的關聯
附錄三：國中教育階段學習重點與領域／科目核心素養的呼應表 閩南語文科目學習重點
閩南語文科目核心素養 學習表現（分學習階段） 學習內容（學習階段）
1-Ⅳ-1
能聆聽 並 理解 閩南語對 話 的主題與內容。
2-Ⅳ-1
能運用 閩 南語 適切的口 語 表達，展現合宜的人性觀 與自我觀。
Aa-Ⅳ-1 羅馬拼音 Aa-Ⅳ-2 漢字書寫 Ab-Ⅳ-1 文白異讀 Ab-Ⅳ-2 方音差異 Ba-Ⅳ-2 性格特質 Bb-Ⅳ-1 社區活動 Bc-Ⅳ-2 影音媒材 Be-Ⅳ-1 生活應對
閩-J-A1
拓展閩南語文之學習內容，增進自我 了解，並能透過選擇、分析與運用，
感知其精神與文化特色，具備合宜的 人性觀與自我觀。
3-Ⅳ-2
能從閩 南 語文 的閱讀中 進 行獨立思辨分析與解決生 活問題。
Aa-Ⅳ-1 羅馬拼音 Aa-Ⅳ-2 漢字書寫 Ab-Ⅳ-1 文白異讀 Ab-Ⅳ-2 方音差異 Ab-Ⅳ-3 常見文體 Ba-Ⅳ-1 情緒表達 Ba-Ⅳ-4 性別尊重
閩-J-A2
具備運用閩南語文從事閱讀理解、獨 立思辨分析，並培養解決生活問題、
適應未來社會的能力。
3-Ⅳ-5
能透過 資 訊及 檢索工具 ， 蒐集、整理與閱讀閩南語 資料。
4-Ⅳ-8
能運用閩南語文寫出完整 想法，以作為相互合作的基 礎。
Aa-Ⅳ-1 羅馬拼音 Aa-Ⅳ-2 漢字書寫 Ab-Ⅳ-1 文白異讀 Ab-Ⅳ-2 方音差異 Ab-Ⅳ-3 常見文體 Ac-Ⅳ-3 劇本選讀 Ba-Ⅳ-3 性向探索 Bb-Ⅳ-1 社區活動
閩-J-A3
具備閩南語文探索與發展多元專業知 能之素養，進而提升規劃與執行能 力，並激發創新應變之潛能。
2-Ⅳ-7
能適當 運 用閩 南語分享 社 會參與的經驗。
Aa-Ⅳ-1 羅馬拼音 Aa-Ⅳ-2 漢字書寫 Ab-Ⅳ-1 文白異讀 Ab-Ⅳ-2 方音差異 Ab-Ⅳ-3 常見文體 Ba-Ⅳ-1 情緒表達 Ba-Ⅳ-4 性別尊重 Bb-Ⅳ-1 社區活動 Be-Ⅳ-1 生活應對
閩-J- B1
具備運用閩南語文表情達意的能力，
並能以同理心與他人溝通互動，以運 用於家庭、學校與社區之中。
1-Ⅳ-5
能蒐集 、 整理 閩南語語 音 資 料 ， 分 析 資 訊 的 正 確 性，並重視資訊倫理。
Aa-Ⅳ-1 羅馬拼音 Aa-Ⅳ-2 漢字書寫 Ab-Ⅳ-1 文白異讀 Ab-Ⅳ-2 方音差異 Ab-Ⅳ-3 常見文體 Bc-Ⅳ-1 線上資源 Bc-Ⅳ-2 影音媒材
閩-J- B2
透過資訊及檢索工具，蒐集、整理閩 南語文資料，並能分析明辨資訊的正 確性，重視資訊倫理，以提升媒體識 讀能力。
閩南語文科目學習重點
閩南語文科目核心素養 學習表現（分學習階段） 學習內容（學習階段）
1-Ⅳ-6
能聆聽 並 體會 閩南語文 相 關藝文活動所展現的內涵
Aa-Ⅳ-1 羅馬拼音 Ab-Ⅳ-1 文白異讀 Ab-Ⅳ-2 方音差異 Ac-Ⅳ-3 劇本選讀 Bd-Ⅳ-1 口說藝術
閩-J- B3
透過閩南語文進行藝術欣賞，感知音 韻之美，了解其中蘊涵的意義，並能 體會藝文特色，具備寫作能力。
1-Ⅳ-3
能聽辨以閩南語發表的議 題重點，並激發創新應變 的潛能。
Aa-Ⅳ-1 羅馬拼音 Aa-Ⅳ-2 漢字書寫 Ab-Ⅳ-1 文白異讀 Ab-Ⅳ-2 方音差異 Ab-Ⅳ-3 常見文體 Bb-Ⅳ-1 社區活動 Bb-Ⅳ-2 公民素養 Bf-Ⅳ-1 物產景觀 Bf-Ⅳ-3 海洋文化
閩-J- C1
透過閩南語文使其具備成為社會公民 的意識與責任感，並能關注社會問題 與自然生態，主動參與社區活動。
2-Ⅳ-7
能適當運用閩南語分享社 會參與的經驗。
Aa-Ⅳ-1 羅馬拼音 Aa-Ⅳ-2 漢字書寫 Ab-Ⅳ-1 文白異讀 Ab-Ⅳ-2 方音差異 Ab-Ⅳ-3 常見文體 Bb-Ⅳ-1 社區活動 Bb-Ⅳ-2 公民素養 Be-Ⅳ-1 生活應對 Be-Ⅳ-2 書面表達
閩-J- C2
善用閩南語文，增進溝通協調和群體 參與的能力，建立良好的人際關係，
並培養相互合作及與人和諧互動的素 養。
Aa-Ⅳ-1 羅馬拼音 Aa-Ⅳ-2 漢字書寫 Ab-Ⅳ-1 文白異讀 Ab-Ⅳ-2 方音差異 Ab-Ⅳ-3 常見文體 Ac-Ⅳ-2 散文選讀 Bb-Ⅳ-2 公民素養 Bc-Ⅳ-1 線上資源 Be-Ⅳ-2 書面表達 Bg-Ⅳ-1 國際認識
閩-J- C3
透過閩南語文表現對自我文化的認 同，具備順應社會發展、尊重多元文 化、關心國際事務之素養。
附錄四：高級中等教育階段學習重點
學習重點包含「學習表現」與「學習內容」二部分，提供課程設計、教材發展、教科書 審查及學習評量的架構，並配合教學加以實踐。
ㄧ、學習表現
閩南語文領域高級中等教育階段的學習表現分為聆聽、說話、閱讀、寫作四大類別，再 依教育階段及領域特性，加以展現。
下列之學習表現，依各教育階段順序呈現。編碼說明如下：
（ㄧ）第 1 碼為「類別」依序以阿拉伯數字編號，「項目」依序以英文小寫字母編號；
（二）第 2 碼為「學習階段」，Ⅴ代表高級中等學校第五學習階段（10－12 年級）；
（三）第 3 碼為流水號。
類別 表現
1.聆聽
1-Ⅴ-1 能透過聆聽，理解閩南語在學科專業使用上的意義與價值。
1-Ⅴ-2 能聽辨閩南語的表達，理解其內在情感，並分析其與自身看法的異同。
1-Ⅴ-3 能聆聽並歸納與自身學科相關的閩南語訊息重點。
1-Ⅴ-4 能聆聽媒體中閩南語的訊息，並進行分析與批判。
1-Ⅴ-5 能透過聆聽、分析並理解閩南語學科專業領域話語的結構、變化及意涵。
1-Ⅴ-6 能聆聽並欣賞閩南語文相關藝文活動，並體會其與社會、歷史及文化之間 的關係。
1-Ⅴ-7 能聽辨閩南語話語中的意涵，並藉以增進團隊合作與社會參與。
1-Ⅴ-8 能聽辨閩南語與其他語言的異同，並培養對其他語言的認識與尊重。
2.說話
2-Ⅴ-1 能以閩南語口語流利表達自身學科專業，進而建立自信心。
2-Ⅴ-2 能以閩南語針對學科專業主題進行有系統的口頭敘述。
2-Ⅴ-3 能以閩南語流暢地進行學科專業的規劃實踐與檢討省思。
2-Ⅴ-4 能流利地使用閩南語進行與自身學科專業相關的溝通。
2-Ⅴ-5 能透過科技媒材蒐集資源，以進行閩南語的口語傳播與創作。
2-Ⅴ-6 能運用閩南語表達參與藝術創作、展演的經驗。
2-Ⅴ-7 能以閩南語口語清楚且有條理地分析公共議題，並建立主動關懷社會的態 度。
2-Ⅴ-8 能以閩南語進行溝通協調，增進團隊合作效率
2-Ⅴ-9 能說出閩南語與其他語言的異同，並表達對其他語言的認識與尊重
3.閱讀
3-Ⅴ-1 能閱讀閩南語文作品，體會其內涵，並藉此探索生命意義。
3-Ⅴ-2 能閱讀並分析閩南語文作品的意旨與內涵。
3-Ⅴ-3 能理解與當代有關的閩南語文本和報告，以因應新的情境或問題。
3-Ⅴ-4 能運用閩南語字、辭典查詢各學科領域的專業術語，以輔助閱讀。
3-Ⅴ-5 能閱讀並分析媒體中的閩南語文資訊。
3-Ⅴ-6 能透過閱讀閩南語文藝文作品及相關資訊，體會其與社會、歷史、文化之 間的關係。
3-Ⅴ-7 能透過閩南語文的閱讀，培養公民素養及批判精神。
3-Ⅴ-8 能透過閱讀閩南語文的相關作品，思考本土化與國際化的關聯。
4.寫作
4-Ⅴ-1 能以閩南語文針對自身學科專業進行寫作。
4-Ⅴ-2 能應用閩南語文，以書面方式表達自身觀點。
4-Ⅴ-3 能以閩南語文寫出完整的計畫書。
類別 表現
4-Ⅴ-4 能運用閩南語文寫出條理清楚及結構完整的作品。
4-Ⅴ-5 能運用科技資訊媒材進行閩南語文書寫與傳播。
4-Ⅴ-6 能以閩南語文進行藝文創作。
4-Ⅴ-7 能運用閩南語文對社會重大議題進行書寫，藉以培養公民素養及批判精 神。
4-Ⅴ-8 能運用閩南語文進行社會觀察書寫，藉以培養參與社會活動的能力。
4-Ⅴ-9 能以閩南語文書寫多元文化相關作品，並能論述本土化及國際化之關聯。
二、學習內容
「學習內容」強調領域的知識內涵，閩南語文領域學習內容分為「語言與文學」、「社會 與生活」兩大面向，依各教育階段及科目的特性，陳述其重要的、基礎的學習內容。教師、
學校、地方政府或出版社得依其專業需求與特性，與「學習表現」結合進行適當的轉化，以 發展有效教學、適性學習的教材。
下列之學習內容，依各教育階段呈現。編碼說明如下：
1.第 1 碼為「面向及主題」，「面向」依序以英文大寫字母編號，「主題」依序以英文小寫字 母編號；
2.第 2 碼為「學習階段」，Ⅴ代表高級中等學校第五學習階段（10－12 年級）；
3.第 3 碼為流水號。
類別 項目 內容
Ａ 語言
與 文學
a 應用文體 Aa-Ⅴ-1 生活文書 Aa-Ⅴ-2 文創應用 b 標音用字
Ab-Ⅴ-1 羅馬拼音 Ab-Ⅴ-2 漢字書寫 c 語法語用 Ac-Ⅴ-1 語法修辭 Ac-Ⅴ-2 語用原則
d 文學篇章
Ad-Ⅴ-1 詩歌選讀 Ad-Ⅴ-2 散文選讀 Ad-Ⅴ-3 小說選讀 Ad-Ⅴ-4 劇本選讀 Ad-Ⅴ-5 文學評賞 e 影視媒體
Ae-Ⅴ-1 口語傳播 Ae-Ⅴ-2 新聞用語 Ae-Ⅴ-3 影視語言 f 世界文學 Af-Ⅴ-1 文學介紹
Af-Ⅴ-2 翻譯文學 B
社會 與 生活
a 自我理解 Ba-Ⅴ-1 生命教育 Ba-Ⅴ-2 性別議題 b 身分職業 Bb-Ⅴ-1 生涯規劃 Bb-Ⅴ-2 職場倫理 c 文化比較 Bc-Ⅴ-1 風俗習慣 Bc-Ⅴ-2 區域文化
類別 項目 內容 Bc-Ⅴ-3 海洋文化
d 政經法律
Bd-Ⅴ-1 法律常識 Bd-Ⅴ-2 政經事件 Bd-Ⅴ-3 人權議題 e 科技運用 Be-Ⅴ-1 網路學習 Be-Ⅴ-2 線上學習 f 藝術欣賞 Bf-Ⅴ-1 口說藝術
Bf-Ⅴ-2 藝術評賞 g 國際認識 Bg-Ⅴ-1 國際認識
三、高中教育階段學習重點與領域／科目核心素養的呼應表 閩南語文科目學習重點
閩南語文科目核心素養 學習表現（分學習階段） 學習內容（學習階段）
1-Ⅴ-2
能聽辨 閩 南語 的表達， 理 解其內在情感，並分析其 與自身看法的異同。
Ab-Ⅴ-1 羅馬拼音 Ac-Ⅴ-1 語法修辭 Ac-Ⅴ-2 語用原則 Ad-Ⅴ-4 劇本選讀 Ba-Ⅴ-1 生命教育
閩-U-A1
理解閩南語文的思考模式、特色與地 位，進而建立自信心，有效規劃個人 生涯，探索生命意義，追求真善美的 人生。
2-Ⅴ-7
能以閩南語口語清楚且有 條理地分析公共議題，並建 立主動關懷社會的態度
Ab-Ⅴ-1 羅馬拼音 Ac-Ⅴ-1 語法修辭 Ac-Ⅴ-2 語用原則 Ba-Ⅴ-2 性別議題
閩-U-A2
具備運用閩南語文進行推理批判、綜 合歸納的能力，並反思語言與生活的 關係，以有效處理與解決相關問題。
3-Ⅴ-3
能理解 與 當代 有關的閩 南 語文本和報告，以因應新的 情境或問題
Aa-Ⅴ-2 文創應用 Ab-Ⅴ-1 羅馬拼音 Ab-Ⅴ-2 漢字書寫 Ac-Ⅴ-1 語法修辭 Ac-Ⅴ-2 語用原則 Bb-Ⅴ-1 生涯規劃 Be-Ⅴ-1 網路學習
閩-U-A3
具備運用閩南語文進行規劃、實踐與 檢討、反省之素養，並能將其內涵融 入各學科領域，以因應新的情境或問 題。
4-Ⅴ-8
能運用 閩 南語 文進行社 會 觀察書寫，藉以培養參與 社會活動的能力。
Aa-Ⅴ-2 文創應用 Ab-Ⅴ-1 羅馬拼音 Ab-Ⅴ-2 漢字書寫 Ac-Ⅴ-1 語法修辭 Ac-Ⅴ-2 語用原則 Bc-Ⅴ-1 風俗習慣
閩-U- B1
具備運用閩南語文的思辨、創作能 力，理解其結構、變化及意涵，並能 從事精確的表達、溝通及互動，以運 用於各項社會活動之中。
3-Ⅴ-4
能運用 閩 南語 字、辭典 查 詢 各 學 科 領 域 的 專 業 術 語，以輔助閱讀。
3-Ⅴ-5
能閱讀 並 分析 媒體中的 閩 南語文資訊。
Ab-Ⅴ-1 羅馬拼音 Ab-Ⅴ-2 漢字書寫 Ac-Ⅴ-1 語法修辭 Ac-Ⅴ-2 語用原則 Bb-Ⅴ-2 職場倫理 Ae-Ⅴ-3 影視語言
閩-U- B2
具備運用閩南語文從事媒體資訊分析 與批判的能力，並能思考人與科技、
資訊、媒體倫理的關係。
閩南語文科目學習重點
閩南語文科目核心素養 學習表現（分學習階段） 學習內容（學習階段）
3-Ⅴ-6
能透過 閱 讀閩 南語文藝 文 作品及相關資訊，體會其 與社會、歷史、文化之間 的關係。
4-Ⅴ-1
能以閩 南 語文 針對自身 學 科專業進行寫作。
Aa-Ⅴ-1 生活文書 Aa-Ⅴ-2 文創應用 Ab-Ⅴ-1 羅馬拼音 Ab-Ⅴ-2 漢字書寫 Ac-Ⅴ-1 語法修辭 Ac-Ⅴ-2 語用原則 Bc-Ⅴ-2 區域文化 Bf-Ⅴ-2 藝術評賞
閩-U- B3
培養閩南語文的賞析能力，並能體會 其與社會、歷史、文化之間的關係，
以欣賞語文的藝術美，進而從事創作 與分享。
3-Ⅴ-7
能透過 閩 南語 文的閱讀 ， 培 養 公 民 素 養 及 批 判 精 神。
Aa-Ⅴ-1 生活文書 Aa-Ⅴ-2 文創應用 Ab-Ⅴ-1 羅馬拼音 Ab-Ⅴ-2 漢字書寫 Ac-Ⅴ-1 語法修辭 Ac-Ⅴ-2 語用原則 Ae-Ⅴ-2 新聞用語 Bd-Ⅴ-3 人權議題
閩-U- C1
具備運用閩南語文的積極態度，並關 注公共議題、主動參與社會活動，關 懷自然生態和人類永續發展，實現知 善、樂善與行善的美德。
1-Ⅴ-8
能聽辨 閩 南語 與其他語 言 的異同，並培養對其他語 言的認識與尊重。
2-Ⅴ-8
能 以 閩 南 語 進 行 溝 通 協 調，增進團隊合作效率
Ab-Ⅴ-1 羅馬拼音 Ac-Ⅴ-1 語法修辭 Ac-Ⅴ-2 語用原則 Bd-Ⅴ-2 政經事件
閩-U- C2
具備運用閩南語文建立良好的人際關 係，培養溝通協調、團隊合作、社會 參與的能力。
3-Ⅴ-8
能透過 閱 讀閩 南語文的 相 關作品，思考本土化與國 際化的關聯。
Ab-Ⅴ-1 羅馬拼音 Ab-Ⅴ-2 漢字書寫 Ac-Ⅴ-1 語法修辭 Ac-Ⅴ-2 語用原則 Ad-Ⅴ-2 散文選讀 Ad-Ⅴ-5 文學評賞 Af-Ⅴ-1 文學介紹 Bg-Ⅴ-1 國際認識
閩-U- C3
具備運用閩南語文建立自我文化認同 與多元文化觀，並能思考本土化與國 際化的關聯，以之分析國際情勢、了 解全球議題。
