體驗學習中的參與和反思—以彰化縣立大同國中影像創作社為例

全文

(1)⚳䩳⯷㜙⣏⬠㔯⊾∝シ䓊㤕⬠䲣䡑⢓婾㔯. 橼槿⬠佺ᷕ䘬⍫冯␴⍵⿅ ȹẍ⼘⊾䷋䩳⣏⎴⚳ᷕ⼙⁷∝ἄ䣦䁢ἳ. 䞼䨞䓇烉嵁 ⫸ 䐑㊯⮶㔁㌰烉㛙㖕ᷕ 㔁㌰. ᷕ厗㮹⚳ 104 ⸜ 6 㚰 1 㖍.

(2)

(3) !" #$%&'(%)*+%&,-./012%34567/89:;672 <=>%)?3@+%&/ABCDEFGA*+3%&/H-I+/J%)K LM43NO/PQR9S,TU/VWXYZ[\3]^/_à)bc2/ 0)b2%&/Pd%&e3fghì)b2/ajfg3klm/%&na opqrs3fgtu/vw6x%)yz[\PYZ[\3{|,}~/% )a)be[\/ EYZ[\3}~/3}hNO/P 3 -#$%&rsz3/vD*3/A ¡¢£.C¤8¥3¦%& ¡¢£§.¨©/ªzi ¡¢£3« .B¬®N3/0¯¤3 ¡£°e±²3 ¡¢££³/´µB¬3¶· 45#$%&3«./´}02VWX%)Q-#$%&.3 ¸/vw ¹#$%&3-. Cº»¼½¾¿^/ÀT8ÁÂ26=a ¡¢£6%ÃÄh `#$6%/H-Å,ÆÇÈÆÉÊËÌÄÍÎÏ/ÐY6=a ¡¢£ .24Ñ#$%&3«.,%)Ò9h ÓÔÕÖ6=a ¡¢£6%×ØÙÄÚ¶%)%&ÛÜ/ÝÞ%) *%&ßà/PH-¿á3âx,Q$3Äãv¬äå%&3Ï,%)æç Å,¢£/èé`£³êë3ìC/ÝÞ%)%&¨©/íî%)¢£3+~ %)ÃÄa ¡¢£«.2ÄDk»}~ïðñÆòó£°ñÆôõö£ñÆ ö,÷øñÎù¾úû/aü8¾úû2ýQ«Ð¬ç.þ3#$%&-./a ü¾úûÿ. !3Q$/ý}hìm8¾¢£úû3%&c2/¹%&,h`. B"K#$3/%°{}3ïð/&"'à3#$,(&/Cºzi%)A )/¹#$%&3 ¸´*+,,+- è/%)Q« ¡¢£#$%&./ý.Ö/01/¬2a ¡% °{3Eÿ4'/ôõ-.2#$Ð5678E9:KL3;</%&e5 %¬e3fg/=>?@ABCDE3«./vw!FGHoIÝ Þ3JKLî/MercEøµM/îNO¥DPH¢£3+9 sQRS#$%&Æ ¡¢£6%Æ¢£«. I.

(4) Abstract !"#$#%&"'()($*+$#,&#-)#./)'0$0#'-.).1$)($*.$(/23#./(4$'5/)6#$0#'-.).1$'.3$0#'-.).1$ processes. The education of learning by doing is opposite to traditional education that students learn by passive learning. Students can have the ability to solve problems in their life, adjust to environment and develop their self-worth because they can apply what they learn. Film production curriculum is to familiarize students how to produce a creative video work through a cyclical process. Students keep engaging the process of experiential learning from simple practices to more complex works of movie creation. !"2(7$/"#$).+02#.5#$*.$(/23#./(4$#,&#-)#./)'0$0#'-.).1$'.3$/"#$0#'-.).1$&-*5#(($5'.$8#$ generalized after they take the movie creation curriculum. The finding indicates /"'/$/"#$/#'5"#-4($/#'5").1$(/-'/#1)#($'-#$-#(&#5/).1$(/23#./(4$ 0#'-.).1$9)00).1.#((7$%':).1$(/23#./(4$'2/*.*%ous learning by sharing experience and guiding students to create the works and motivating students to learn by exposing /"#$9*-:(;$ $ !"#-#$'-#$+*2-$&"'(#($).$/"#$&-*5#((#($*+$/"#$(/23#./(4$%*6)#$5-#'/)*.<$ basic capability development; pre-production; filmmaking, and post-production. Students can apply what they learn in the next phase after they receive the experience from every phase. In the end, students express they not only improve their imaging techniques but also learn substantial knowledge outside classroom via experiencing the process of filmmaking. Additionally, they receive the sense of achievement from overcoming the problems; challenging the difficulties; winning the rewards, and getting the positive comments to maintain their motivation of creating new works.. KeywordsS Experiential Learning; Film production curriculum; Creativity. II.

(5) ¨T U8V WU.................................................................................................................. 1 U8X YZ,+9 ...................................................................................... 1 U[X ¨3,[\ .............................................................................. 4 8Æ¨3 ................................................................................................. 4 [Æ[\ ................................................................................................. 4 U\X G]^_ .................................................................................................. 5 8Æ#$%& ................................................................................................. 5 [Æ ¡¢£ ......................................................................................... 5 U[V É`ÀT.......................................................................................................... 6 U8X #$%& .................................................................................................. 6 8Æ#$%& ......................................................................................... 6 [Æ#$%&K_ ....................................................................................... 11 \Æ#$%&345 ................................................................................... 12 U[X ¡¢£«. ........................................................................................ 16 8Æ¢£«. ............................................................................................... 17 [Æ¢£a ............................................................................................... 20 U\X ¡¢£#$%& ................................................................................ 22 8Æ ¡¢£., ........................................................................... 22 [Æ ¡¢£3#$%&b ................................................................... 23 U\V cd,4Ñ............................................................................................ 26. III.

(6) U8X Ï^ ................................................................................................ 26 8Æ¾¿3Û_ ................................................................................... 26 [Æ¼`¾¿3eR ........................................................................... 26 U[X f. ................................................................................................ 27 U\X ËÌgh ................................................................................................ 28 8ÆÅ, ........................................................................................... 28 [ÆÇÈ ....................................................................................................... 29 \ÆÉÊÄÍ ............................................................................................... 30 UùX ijwzk ............................................................................ 30 8Æ¾¿lm,zkno ................................................................... 30 [Æij ............................................................................................... 35 UpX ËÌqe,ÄÍ .................................................................................... 35 8ÆËÌ3qe ........................................................................................... 35 [ÆËÌ3ÄÍ ........................................................................................... 36 UùV n,ÀT............................................................................................ 38 U8X k»}~ïðñ .................................................................................... 39 8Ærst¢£6% ................................................................................... 40 [ÆuTt¢£6% ................................................................................... 44 U[X òó£°ñ ............................................................................................ 47 8Æ¢£*\v¿ ....................................................................................... 47 [Æ¢£a ............................................................................................... 49 \ÆôõdwxK ....................................................................................... 51 IV.

(7) U\X ôõö£ñ ............................................................................................ 60 8Æ°yz/ö£à¬{ ................................................................... 61 [Æ|}±/~ ........................................................................... 62 \ÆoôõX¬ ........................................................................... 63 ùÆ ÇC ........................................................................................... 64 UùX ö÷øñ ............................................................................................ 69 8Æö£ ............................................................................................... 70 [ÆøÔ. ............................................................................................... 71 UpV TU,ÓU.................................................................................................... 77 U8X TU ........................................................................................................ 77 8Æ6%×Ø ............................................................................................... 77 [Æ ¡¢£#$%&b ....................................................................... 81 \Æ#$%&ø, ¸ ........................................................................... 84 U[X ÓU ........................................................................................................ 85 8Æ ¡¢£,#$%& ................................................................... 85 [Æ%)Å,#$%&Ò9h, ¸ ....................................................... 87 \Æ6=äå.þD ¡¢£h`#$%&Ò*"sQC ............... 89 ùÆ%)i#$%&23Å,9S ....................................................... 90 U\X x, .................................................................................... 91 ÅÉ`...................................................................................................................... 92 T.............................................................................................................................. 96 T8SËÌuTqe. .......................................................................... 96 V.

(8) T[SÇÈuT,R .............................................................................. 97 T\ST ............................................................................................ 135 TùS±çÂ2 ¢£.þdw. .................................... 175 TpS±çÂ2 ¢£U[%)%&¤ ........................................ 180 TS±çÂ2 ¢£U\%)%&¤ ........................................ 183 TS±çÂ2 ¢£%)%&uT ............................................ 188. VI.

(9) ¨T 1SKolb ùúû#$%& ............................................................................... 24 2Sf. .................................................................................................... 27 3S ¡¢£%&«. .................................................................................... 38 4Sk»}~ïðñ«. ................................................................................ 39 5Srst6%f. ........................................................................................ 40 6Sòó£°ñ«. ........................................................................................ 47 7Sôõö£ñ«. ........................................................................................ 61 8Sö÷øñ«. ........................................................................................ 69 9S ¡¢£3#$%&b ............................................................................ 81 10S%)i ¡¢£#$%&3ø, ¸ .............................................. 87. VII.

(10) .¨T . 1Æ¢£«.bq. .................................................................................... 18 . 2Æ ¡¢£¢£«.Cz. ................................................................ 20 . 3Æ¥±çÂ2 ¢£Q«no .................................................... 32 . 4ÆËÌ Û_. ............................................................................................ 36 . 5Æ ¡¢£6%h`#$%&b. ............................................................ 82. VIII.

(11) 第一緒論第一節研究緣起體驗學習強調學生主動學習育一反. 教育中. 學習. 動機. 程學習來自生活從做中學的實. 師說學生聽的被動學習. 動讓學生接觸真實的環境並經. 是因為. 反思. 討論. 用在生活當中從生活中學習並將學習到的知識礎. 學習現在或. 來相關的知識. 能力使學生日後在生活適. 環境. 並且. 台灣自九面貌. 展自. 一. 遇到問題時擁. 國中小學對於綜合活動綜合活動教學強調多方. 改革如火如荼. 如. 昇教學. 班. 電腦以及小班. ％因. 活動家. 戶外教學. 團體活動. 也更符合體驗學習的主動學習精神球. 為現. 掌握時代的脈動將電腦多媒體融入要的課題張文菁 2006. 皆希冀教師能夠. 課程精神更明訂教師課堂. 用電腦. 抽象的知識能夠學生的學習印象. 希望. 用在教育. 體的呈現在學生面前多樣. 1. 教學課程中. 教學創. 教學新. 時數須逹到 20 資訊. 的. 音教的呈現把. 多媒體的教. 資訊媒體的教. 經無法滿班. 使用資訊媒體融入聲. 凡的生. 教育部. 資訊融入教學是近一波教育的潮流鐘建坪 2005 使用多媒體教. 的例子. 如社團活動戶外教學等. 講述式教學(didactic instruction)模式. 策. 社. 以及學習生活實用的知識並不僅僅. 術的革新數. 質是專業教師一. 教育學習在教學. 活動團體活. 絡合作的學習活動教育部 2003. 擴及到學生的課外時. 的時代. 一. 並能驗證. 域的教學可說是體驗學習在台灣實. 設備. 來. 九. 導活動童. 實. 教育改革後學校的教學也開始強調多媒體的. 足學生對學習的需. 環境. 用. 展. 些課外的活動需要學生的主動參. 一. 解決問題的能力變得更能. 體驗省思. 域的知識整合. 只限於綜合活動課堂甚. 活型態自九. 知識的. 新. 域. 域的教學也. 綜合活動. 另一方面隨著. 用於生活中在. 域課程的設立為台灣教育注入. 能夠引導學習者. 學習活動以及需要跨越學習. 團活動等方向因. 解決問題的辦法. 的價值. 知的活動包括符合綜合活動理念之動服. 納. 主動的學習. 容以及教導學生面對問題並解決問題的. 教育改革開始綜合. 範圍包含各. 趣. 教. 的使用希望能. 學生的學習. 深. 趣同一觀念.

(12) 理念也可. 不同媒體的. 將中心思想. 適用性教學教師也可以將設計的教台. 讓學生反覆練習. 深印象. 融入教學不但是九多媒體設備的日新現在. 幾. 作業也部產. 一. 現. 置於多媒體教學. 標張瓊文 2011. 於. 越來越依賴. 球教學的新趨勢. 學生學習了教師. 充斥的. 資訊. 趣因. 可以. 課外學生的回家. 代學生對於. 些資訊. 然融為生活中的一部融入教育的實. 大眾媒體的. 開設電或大眾評. 程. 課程教學的新型態亦是. 在資訊. 體驗學習教育的倡導展. 的教學. 異多元的教學型態電腦完. 相當熟悉. 或實. 到最終的學習. 中教學對於資訊需要. 給學生針對不同學生的需. 辨資訊的. 響皆. 以及中小學社團課程的多元. 多媒體. 域學習課程的契機許多中小學. 的相關社團使學生對於生活中的媒體資訊能夠學會賞. 能另一方面在. 數. 的時代學生對於使用數. 當熟悉包括手機電腦相機等. 產. 也延伸. 程式設計多媒體動. 像拍. 等需要. 數. 設計. 相關. 相. 能的學習產. 趣如. 產生. 果的. 能尤. 在. 像創作部. 以. 易地拍. 因. 產. 較少但. 時. 限制拍. 作的. 的改變讓. 去. 廣更. 供. 數. 居高不. 革新後. 迅. 免. 路. 像創作. 大學的許多. 去拍台的. 展從. 府經. 使. 堂外的專業. 耗時高數. 設備的. 及. 像創作者在近幾. 補. 增. 拍. 像創作. 像創作. 泉湧. 資源中心的展. 使. 像創. 台等方面台灣也. 漸. 立學校. 社. 在中小學部. 趣的學生能夠. 不受底. 則設立了. 社團課程. 養課. 能. 像創作. 富含的意義不僅僅只在於呈現. 來的樣貌更. 程視覺. 像在當代. 脈絡. 像的. 要的是理解它的文. 不只是外在形式的理解每一個人作為視覺生活文. 的. 像的. 像學習帶給學習者的不只是生活. 價值的學習許雯婷 2004 身體的參. 相當高. 起從資源取得諮詢曝. 像課程等鼓勵許多人從像相關社團讓對於. 越來越多人可. 無論是硬體軟體價錢都相當昂貴. 環境較為寬鬆容錯率. 像創作者許多優勢也. 視. 像創作門檻. 知識. 各種感官的充. 情感的. 像背後的意涵. 者也好生產者也好整的學習更是深. 實用. 整是體驗學習的宗旨經. 體驗喚起思考和關 2. 要的是拍. 從教室裡向外伸展. 索.

(13) 學習的觸腳從生活中建立瑾芳 2012 的. 因. 程是最. 法呈現. 在. 意義的學習環境. 像創作教學中學生對於拍. 要的部. 在. 或. 程中人們的生. 情感的表現方式為作像. 作者的深. 定的. 訪談中. 響他說. 去. 的製程帶因. 對於自. 是創作的. 的創作他. 使. 者的觀點. 像創作者在作. 程學習到許. 面對問題的解決能力石不同的靈感來源. 在拍. 為生. 顯. 一. 較懂得那一層. 中的一. 因. 閱聽眾在觀看. 中必須完整的. 的經驗對作. 時可能會. 來的東西就是跟他的生. 不同拍. 個. 不同的風韻巫俊采張紹勳 2001 對於. 流氓的經. 次人的想法每個人拍. 養自. 經驗或故. 增. 到. 更. 作. 也可能在理解後無. 利學生都可以. 多一般課堂中無法學習到的知識或經驗. 展林. 主題的理解並轉. 程中可能會遭遇困. 想要的感覺但無論是困. 在創作的. 到身心和人格的均衡. 每部. 像時又產生不同的詮. 宗旨或. 的多數創作. 的產生於. 主題選擇時期在選擇主題時創作者多依賴自身情感或資源做選擇從熟悉的生活. 物中尋. 身的. 的. 靈感再經. 開始拍史文. 之前以紀錄. 前人知識. 創作者拍. 的. 程中. 了制定拍. 言多數. 入. 長外更. 像作. 中因. 要的是人. 尋說故. 策略外. 更需要. 的互動. 拍. 知. 情感. 些. 作的. 程中. 方的人文情也更. 文. 的. 物並且將. 程. 像創作者從人. 人的互動中. 熟悉皆會. 響. 互動的人們如同導引一般互動越多. 解的越深入對於創作者. 產生的意義. 容. 身對於生活的體驗以及相關. 產生情感連結無論是對地方或者是當地居民的了解的. 了解主題. 主題的相關資料搜尋. 深入了解. 了創作者. 人之. 的脈絡突現創作者. 像創作者會. 憶的匯結創作者將會更. 了解的部的. 拍. 響也更大因. 像創作實. 的體驗真實的環境生活更. 特. 對自身產生不同的意義. 對地方. 像創作者了. 學生在學習. 像創. 創作了解不同地響在知識. 經驗. 豐富. 另外體驗學習的程中學生對於自身的育階段學生相系中僅. 之. 程為體驗反來及. 趣. 納及展仍. 用. 實施再回到體驗的. 展階段學習的選擇. 環. 大學教. 被動性較高較無自主選擇性主動學習之機會在中學教育體. 社團課程可自. 較少以社團為主的觀察. 選擇且電. 去體驗學習相關研究多針對. 創作社團課程因單一 3. 的學習. 式課堂的研究像創作課程.

(14) 標故對於作作. 像創作的. 程是不斷. 也就是不斷的在實. 從中. 納中學生經. 因. 希望能夠. 體驗學習的. 程. 體驗學習課程後的. 響. 一. 樣的面貌？教師如. 引導學生創作？教師如程中在經驗. 結束後是不是觀察一個電用在析. 或知識. 響自身的. 勾勒. 研究. 像創作概念並一. ？面對拍. 問題如. 節研究. 研究試圖. 了解體驗學習. 概念理論現場觀察資料的. 的. 像創. 解決？在課程. 研究的開端. 域教學的. 一. 整. 師做為教學參考. 研究問題. 的. 於以. 的研究動機. 創作社團教學部像創作. 複雜的. 程. 創作的意義？學生在體驗. 給予相關. 像創. 像創作中體驗. 在教學現場實施體驗學習藉. 程希冀在經. 體驗學習的新樣貌. 體驗學習的. 的教學場域裡. 來規劃？一連串的問號是. 第一. 學習到了甚. 創作社團教師實. 像創作的教學. 以及. 詮. 讓學生體會到真. 像作業到大型的. 主動學習的動機性也更能. 研究了解在實. 學習的教學是呈現甚作的. 環的從簡單的. 研究. 取個案研究法試圖. 用體驗教學教師如. 以及學生的反. 響. (一). 解個案教師在電. ( ). 解個案班. ( ). 析個案中學生在電. 用. 研究之研究. 創作社團中參. 國中教師在電. 專業知識帶. 學生體驗. 的如. 創作社團實施體驗學習之. 學生於電. 討一. 程. 像創作體驗學習模式. 創作社團中體驗學習. 程的反. 響. 研究問題於研究學習. 的在. 程對於學習. 討個案教師在電趣. 創作社團實施體驗學習之. 知情況自. 實現等方面的. 響. 供教師體驗學習. 課程設計之參考. 研究之研究問題如. (一) 個案教師在電. 創作社團實施體驗學習之教學策略和方法為. ( ) 個案班. 學生在電. 創作社團中. 如. 參. ( ) 個案班. 學生在電. 創作社團中. 參. 體驗學習之省思. 4. 像創作. 程及學生. ？. 程？納. 程為. ？.

(15) (四) 個案班為. 學生在電. 創作社團中經. 一. 學習. 效. 響. ？. 第及. 體驗學習課程後. 節名詞. 義. 研究主要在了解教師如. 把體驗學習. 用在電. 要名詞為體驗學習. 創作社團. 些名詞在. 電. 創作社團教學. 中. 研究中的意義如. 體驗學習體驗學習(experiential learning) 因翻. 以. 容. 言又稱. 現式學習. 習者於主動意願參析. 的關. 學習或活動經. 體驗後將. 體驗學習相當. 實. 動讓學生真實的感受到環境的變. 涵. 視學習. 程強調學習. 為個人程中. 經驗. 來生活中的一部. 經. 反思. 用在生活當中吳清山 2003 指. 的體驗討論. 感受. 納. 體驗學習的. 涵. 解決少包. 列四種學習的意義 (一) 經驗學習 ( ). 動學習. 學生從實. 的經驗中學習. 學生從觀察. 嘗試. 實作中學習. ( ) 反思學習. 學生從一連串省思中. (四) 能力學習. 整個學習. 可知體驗學習著動. 程中得到的知識. 納整理後產生新的知識或體悟並且. 問題的辦法並. 另外. 活動學習或互動學習等主要強調學. 因經. 又稱為經驗學習. 省思. 程中. 強. 生活能力. 能力習得. 日常生活能力的. 於知識獲得. 養強調活動. 程及結果的觀察. 藉以獲取帶得走的實用能力. 像創作社團研究之. 電. 要中綜合活動學習為主要課程. 創作社團域部. 展的社團電. 程從中學習製作. 的. 問題的能力同時結合校. 指民國 92 延伸. 對自. 特. 意義的. 的社團活動課程部. 創作社團在於讓學生實. 體驗. 一. 課程. 以. 像創作. 操作. 學習團隊合作以及訓練學生對於規劃校外相關資源為學生. 學生的生活經驗並藉機使學生實完. 佈國民中小學九. 體驗. 像作. 解決環境融入. 知省思個人意義擴展學習經驗養多元. 5. 供合適的拍. 製作的. 尊. 的情.

(16) 第為了對. 研究做充. 將針對體驗學習. 解. 創作. 程. 文獻. 討. 準備以便於研究大部份作文獻. 程中對主題. 方法的掌握. 討. 第一節體驗學習體驗學習以. 展相當長的一段時. 體驗學習如. 在歐美國家形. 轉. 的教學模式以及體驗學習. 為可實. 大方向一. 討. 為. 體驗學習. 展最早. 主義主要批非教學. 展. 生於. 身的精神. 體驗學習教育並. 教育. 九世紀初的美國快動. 主義. 的教育制. 趣為教育. 心. 中. 教育. 是以. 的以. 人的眼. 西元 1938. 育. 並劇烈的都教育改革的. 為主制定. 從做中學等. 杜威的. 經驗. 程. 適. 教育. 視經驗學習的教育理念侯及改. 一書. 前的生活並教. 做中學. 組之. 以為教育也可視為是一種. 長個人都. 就可以從經驗中學習. 境尊. 展能力以. 要. 他. 長的可能性藉. 礎. 6. 動的辯. 個人潛能的激. 種經驗的學習能使. 一套系. 學. 一種經驗學習的方法杜威. 大自然的需要姜文. 要性. 教. 為從做中學. 合經驗知識觀察和. 教育型態中並. 他人的激勵幫. 奠定了之. 之經驗學. 程主張將各種經驗融入. 之學習是. 程要把各種經驗融入. 論強調個人主觀經驗的. 手. 學的方法去處理問題便可得到某種經驗同時. 方法也是人類思維反省的. 環境. 大. 要將教育回. 育之型態當中杜威強調從經驗中學習亦即從做中學學的方法按照. 業. 民生活. 習理論強調學習是經驗不斷的改. 證. 為. 當時的教育改革主張教兒童. 強調教育即生活兒童要學習如. 導兒童民主的觀念. 是一種. 將. 教育家杜威. 動是. 教學因. 以兒童為中心. 2014. 引. 體驗學習定義以及體驗學習的實. 治改革. 帶動的. JohnDewey(1938). 琮. 體驗學習. 一連串的社會教育. 兒童以學童. 教學風潮到台灣如. 討. 展. 體驗學習的引. 一. 研究將從體驗學習的起源開始. 1992. 們. 制環. 杜威的學習理. 經驗學習的方法為體驗學習.

(17) 體驗學習的另一個. 要. 展來自 Lewin(1936)的場地理論(field theory) 轉自. 莊展榮 2007 Lewin 以完形心理學的理念為周圍環境之. 的交互關. 互作用. 凡是. 響個體的. 的. 響同時. 面. 也可能是負面的函數. 們個人的言為. B=behavior. 個空. 一交互作用可用以. P=person 個體是不斷在變. 生活空. 非靜. 不動人們生活在一個不停變. 從. 的. 整因. 個環境中的任. 環境. 為的. 形. 體經驗作為觀察. 的觀念或理論中最. 效性在. 響可能是. B=f(P+E). 環境. f=function. 心理空. 也就是生. 礎. 個世界並. 環境中些微變動都可能. 響. Lewin(1936) 轉自莊展榮 2007 學習的觀察. 一連串的. 可. 為四個階段以立. 反思中去一般. 次. 程中. 程. 或類. 動指導方針以創. 抽象. 新經驗. 反思為整個學習. 環. 程. 要的環節. 隨後 Piaget 的. 知. 轉自莊展榮 2007 果. 個. 到一個新的環境因素都. 的環境中. 些抽象的觀念或假設又作為. 在新情境中檢驗. 個體產生交. 響因素是呈現動態改變的. 人葉麗貞 2014 反思的. 人. 的物理. 關團體動力的研究到場地理論的闡述. 即的. 響. 等式表示. 們經. 為. 為皆受到他人或環境. E=environment. 的每當. 能導存在於. 說人類的. 也隨時隨地的. 等式中的 P+E 表示個體. 活空. 表場地論強調人的. 在環境可意識到的因素都會. 為表現換句. 響. 礎. 展理論在他. 討人類智慧的. 為智慧不是. 據 Piaget 的研究他將人類. 知. 生的展. 質及. 如. 在特質四個階段. 藉著經驗來. 是個人. 展. 環境互動的. 四個階段. 是. (一) 感覺動作期(0-2 歲): 個時期個體主要是感覺觸摸操弄等來學習動是表徵學習的產生主要是激反之的結 ( ) 前體操作期(2-6 歲):個體仍以體經驗為取向不也開始展反思(reflective)的取向 ( ) 體思期(7-11 歲): 是個體抽象符號之能力密展時期個時期的學習主要是類關的邏輯思考個體以經驗世界中納能力的展來增獨立性因個時期的學習風格傾向於同的方式亦即個體會利用概念和理論去選擇形塑經驗 (四) 形式操作期(12-15 歲): 個體會以象徵符號來假設演繹理等思考作抽象思考為可能能使用系實驗來解決問題以. 四個階段. 序性. 且不同階段. 增 7. 是質的改變. 不是. 的.

(18) 經. 杜威從教育面. 討人. 討的從經驗中學習. 環境交互關. 的. 響讓體驗學習的概念. Kolb(1984) 據了杜威的經驗學習理論理論在 1984. 礎學習的型態. 學習. 討論. 展皆. 論以四階段的用. Piaget 從心理學角. 了穩定的. 礎因. Lewin 場地理論以及 Piaget 的. 後來. 知. 了經驗學習 (Experiential Learning)一書書中. 討經驗學習的. 納及. 到 Lewin. 知識的建立並且對於高等教育. 另外在經驗學習的. 期來. 程部. Kolb 更. 的. 終身學習的. 體驗學習圈理. 述 Kolb(1984)的四階段學習圈是. 實施再回到體驗組. 展. 體驗反. 的體驗學習圈模式. (一) 體驗階段(Experiencing) 體驗學習是以活動來溝. 導序漸. 被. ( ) 反思者. 較. 參. 者在活動體驗的看. 階段的. 驗. 以. 程. 合作. 邏輯性且. 人方法的. 價值的樂趣. 聽. 團隊討論. 展. 並尋. 標的方法. 突破規則的限制省思. 連結. 確. 創新的想法. 檢視問題產生的. 心. 團隊以. 在對活動. 去經驗來得到問題的解決方法. 納階段(Generalizing) 經驗作. 點藉. 納. 連結形. 概念以作為解決問題的最佳. 納可以得知面對新的環境地對新的情境. 用. 納吸收個人或他人的經. 挑戰建立適. 及作. 反. 用階段(Applying). 體驗學習的. 效. 理到外在世界. 驗學習的經驗. 實. 即是個人能夠個階段著. 施. 或作. 它也會. 響. 用參. 在將. 活動的經驗. 些活動經驗. 意義的. 四個階段是連續的且隨時連續的. 並. 程中可以藉. 於個人或團隊迅 (四). 去. 的考. 聞. 將思考的想法是. 並學習到. 去的活動和經驗. 節活動時. ( ). 標. 團隊的. 省階段(Reflecting). 的的感覺. 者利用自身的能力. 導面對挑戰或壓力的問題解決等. 到活動的設定. 參. 參. 把. 用到. 學習到的知能. 確的情境並將體. 用到個人的日常生活當中. 可能. 來的某一個經驗. 8. 生也就是任. 一個經驗產生不但是.

(19) 另外 Ko1b (1984)對於經驗學習非結果 ( )學習是植. 決的階段. 環境的整體. 程中. 在反思. 程. 程. 人的互動或是納後人們會將. 為 (一)學習是一種. 程. 為體驗學習是一種. 種變. 程模式. 一學習者的特質. 為知識. 四評. 的. 評. 長期的學習. 果. 關. 程討. 結果. 可說是一種教學. 吳清山 2003 指文主義識外在. 物並. 視感官訓練. 養思考能力. 物最好的方法就是則是. 為人性. 情意教育. 的交流. 特. 善人的. 現. 物. 質以適. 教學鼓勵學生. 展. 識外界. 主動學習. 美國家. 長茁壯並形. 漸. 民國 69 年. 71 年. 視從做中學人教育因物. 漸一. 並且. 體驗學習. 視. 人生價值將生. 實現多方. 感受不再是. 主動的獲取知識經. 環境. 強調. 付環境的能力人文主義部. 德的可能性強調. 趣. 世紀後歐美國家開始風. 的. 為宇宙是變動不居的. 學心理學以及人文心理學的反動. 人們變得更能適. 之. 實驗來. 個人的自. 是因為. 調真實感受. 變. 觀察. 融合也為教育奠定新的方向強調生活. 師說學生聽的被動學習. 就評. 環境的經驗知識來. 人的感官去了解和感受外界. 礎融合了. 體. 礎主要來自實在主義實用主義以及人實. 性. 包括. 的模式. 實用主義. 人格教育融合為一. 經驗獲取. 期的. 補. 礎. 強調體驗學習變. 動中產生經驗增. 感官訓練. 體驗學習的. 結果一. 問題的來源並解決問題故相當. 動中吸收知識在實. 活教育. 程. 結果之. 體驗學習的理論. 相當. 並且融入生活當中. 適用於教學情境的體驗學習. 大理論實在主義強調知識是. 自於經驗因. 從. 程. 面對問題並解. 體驗學習的概念. 術. 視. 2006 也為體驗學習. 需. 驗學習活動的方法的. 環境的交流. 環境的交流皆會經. 後續 Jackson&Caffarella(1994) 轉引自王充他們. 入. Ko1b 強調經驗學習. 經驗轉. 程. 程中產生對衝突的. ( )學習的 ( )學習指. 知識的. ( )學習是一個創. 程在學習的. 特徵. 於經驗的連續. 解決 (四)學習是個人適 (transactions). 大. 展自. 域. 教育中. 不斷的觀察實. 的價值. 動打破以. 的被動式教育強. 為學校教育課程的一部. 體驗學習教育在歐. 潮流. 體驗學習教育是. 救國團嘗試引. 台灣最早開始引. 並. 9. 動. 於時機並. 熟及缺. 導活.

(20) 動的人. 因. 赴美學習. 中斷將. 課程的實施之後. 在. 周鴻騰. 創新教學. 教室走. 的教育理念. 的課程. 國. 中特國. 視. 教育理念. 之現代國民. 改善生活環境的學習. 程因. 整能力民主素養鄉土青山 2003. 因. 但在九. 一. 改. 最後體. 體驗學習的. 教育之. 智育. 就. 革. 質. 的以. 跨世紀的九. 國. 展性. 強調. 能. 供參觀. 體驗學習處. 開展學習視資產. 外數. 各類知識藉. 資訊. 學主義的. 吳. 接受. 響偏. 於學生. 國民教育的改. 因. 施教智育. 不在是. 國民教育實施之後學生. 代之的是均衡學習不再只偏展學生的學習終於可以規劃在地. 特. 課程. 為學習的主體. 用能跨時空的限制將創意文. 以保存整理文明. 用使知識文. 學為導向的學校教學方向必須演的. 將會越. 2014 國教強調的多元. 策的改變使得教學更個學生都. 情. 一直不斷的反思. 新的改變新的突破強調從做中學的體驗學習. 礎. 養學生適. 漸被教育界. 要尋. 育的. 國. 國民. 創意得以侯琮. 為. 終身學習之健. 資源來越大. 球共享. 人格民主素. 備人. 讓學生體驗環境體驗生活術的. 一. 養. 了一段. 方面的均衡. 創意. 合九. 能力使. 開始從考試的綑綁中解脫教育部鼓勵學校結合地方文台. 2006. 養人民健. 實施後. 學壓力在. 學的唯一依據取. 知情意. 朝氣王. 新課程. 展. 養帶的走生動活. 在 2014. 動強調多元的. 能力表現不再是. 因. 在九. 教師. 學生潛能. 中小學教育長期以來受到. 學的唯一指標期望能減知能力轉. 一. 的教育改革後台灣教育經. 國民教育改革. 的學. 一. 動. 以及. 標不謀. 創. 意識以及能. 忽略了學生的多元. 動. 斷. 教育是開. 體驗學習教育自九. 到當. 的教育改革. 活動場域帶來嶄新的面貌. 養法治觀念人文涵養強健體魄及思考家意識. 2007. 動同一時. 能力的學習可說. 強調. 直到民國 87 年組團. 體驗學習. 展開一連串教育改革. 潑的教學活動走一. 許多專家學者不斷投入. 開始實施於台灣教育的契機是 2004. 能力的口號九. 期. 一教育模式引. 體驗學習真一. 在. 展. 為體驗學習教育. 強調感知能力. 體驗學習是建立在人性教育和適性教. 謂人性教育乃是以人為良好的學習機會不. 長的搖籃教育. 棄任 10. 的教育尊. 學生. 學生各體. 展讓每. 適性教育則是. 供學生適.

(21) 合. 能力性向和學生為準. 實. 向積極健. 人格展. 得特. 師. 故體驗學習的精神. 的課程. 增. 人類自. 自. 以帶好每. 當前教育. 策不謀. 質也漸漸被人們. 概念期望能夠. 學習經驗. 更不一定產生會. 是學生體驗. 施教. 視. 從做中學親身感受學習樂趣直接. 是謂的抽象性概念都不如直接. 學. 講的. 於讓青少一. 義薇周宛如 2012 不一定導. 謂的因. 大力倡導體驗學習教育體驗學習的. 現體驗. 驗概念. 容和方法亦即. 吳青山 2003. 合許多學校人們. 趣的教學. 真. 現的侯琮. 到自實現的人尚. 學遠超. 於從. 體驗經驗來得. 能留在學生生因. 2014. 養. 人的經. 效. 教. 中的. 不是. 體驗學習是. 自. 親身實做的方式來構築知識的意義使學生. 為學習活動的主體. 識的主動建構者林瑾方 2012. 倡體驗學習一方面從體驗中學習. 知識和. 故學校. 養能力一方面擴大學生學習. 意義和價值. 吳青山. 域和視. 一. 為知. 對於學生學習是. 積極的. 2003. 體驗學習定義體驗學習(experiential learning 外以. 容. 言又稱. 學習者主動參. 現式學習並且. 整合李坤崇 2001 以. 的關. 軒. 又稱為. 經驗經. 為個人生活中的一部. 謝智謀 2003. 畢卿 2011. 經驗學習. 另. 活動學習或互動學習等主要強調. 學習或活動從中得到的知識. 新的知識或體悟靜姝陳. 因翻. 析. 納後產. 用於日常生活及. 芳 2005. 作. 莊展榮 2007. 李. 林瑾芳 2012 等對於體驗學習的定義後. 說明. 體驗學習乃是解決學校知識非生活. 學校知識非實. 之. 體. 策略以互動學習的方式取代單向的教學學生在學校或教師安排之的性的主動學習機會藉驗. 建構知識獲得. 體驗各種學習活動在真實. 能和. 自. 育戶外訓練體驗大自然參實學生. 討論或. 表. 身體的參. 以及冒險在個人. 設計. 生反思. 將. 身包含了學生. 體的情境中. 體. 體的情境包含. 教. 調查訪問參觀. 以及. 生產活動等. 投入在不確定的學習環境中因前的知識. 學習. 真實. 用感官. 形. 可能. 個人的意義. 價值. 教師學生 11. 經. 實驗失敗. 的覺察和經驗尋. 問建構意義解決問題. 學生學生. 供. 實地. 藝. 團隊互動學習中程. 程. 社會服. 生產. 經驗的連結並整合享的. 價值的. 效之. 延伸實. 環境. 去. 一系列產. 到真實生活中. 方面的互動也因. 挑.

(22) 戰學生思考關於價值關作及. 大特徵. 世界的整體歷程. 是累積知識的程序謝智謀 2003 意義 (一)經驗學習. 學生從實. 實作中學習. 能力學習. 程中. 感受經. 實. 組織互動. 涵包涵. 於知識獲得. 視學習. 強. 學生從觀察生活能力. 吳清山. 程強調學習. 建立的知識更. 視. (四). 2003. 程中. 經. 的體驗. 反思. 討論. 用在生活當中體驗學習不僅僅是強調因. 現. 知識後創. 生活中. ( ). 列四種學習的. ( ) 動學習. 學生從一連串省思中. 能力習得. 石的. 環境的交流. 動讓學生真實的感受到環境的變. 解決問題的辦法並. 並且延伸. (四) 及個人. 的經驗中學習. 述文獻可得知體驗學習相當納. 長. ( )是一種以體驗為. 故體驗學習的. ( )反思學習. 整個學習. 非結果. (一)是一個程序. 程 ( )是一種適. 嘗試. 題最後增強個人. 變能力. 體驗學習連續. 差異社群等. 的. 程將經驗. 是體驗學習的真. 為個人意義. 價值. 的. 體驗學習的實體驗學習是藉到學生學. 學生實. 吳美麗 2011. 的參實. 實施體驗學習的. 要的角. 教師在學習. 經驗. 問題給予支持確保身體. 協. 程中. 學生了解學習經驗. 機因. 一個能夠. 感受軒. 自身的關. 問質疑引導學生. 心. 教師教轉移. 程中教師. 演相當. 涵蓋範圍極廣不僅需要選擇合適的. 情緒的安. 供足夠的資訊更需要. 性經驗教育的意涵以. 批. 畢卿 2011. 師對於理論的轉漸轉. 演的角. 學習的教師並非強. 索. 靜姝陳. 中將教學的. 銷特定想法. 協學生對故教師是詮理論. 入教學情境經. 主動學習的動是鼓勵學生對自. 經驗賦予自實. 之. 的意義李. 的媒. 教學. 程中的反思. 師不再是單方面. 知識的角. 教詮. 為學生的學習經驗. 另一方面在體驗學習教學中學生同為學習者在生的角. 索教育裡學生負起學習的被. 學習者. 師不再是知識的供. 者. 不. 和答案. 教育在. 供路. 到的諸在身. 標以及的. 任教師不再需要. 他們跟學生一樣同是學習者藉. 詢來處理問題使教師得以解脫. 體. 於. 是引導者負. 指導學生. 的實質. 需的. 能. 共同研討預期. 容當學生感受到. 任感時他們會更投入於學習他們不再只是滿足於 12. 和諮. 鎖因為師生都是. 索教育中師生每從. 演萬. 省思修. 為必須是萬能的. 驟每個人都很清楚自. 是. 到. 師的要.

(23) 他們會因為自深遠的. 莊展榮. 力. 現或創. 且帶. 學生. 種. 就感是持續. 較體驗學習不只將學習的主權真. 落實到學生. 入場域實. 體驗亦能夠. 強主動學習的意願讓學生在場域中依據自研究並完. 自. 的. 果. 果並. 層次的. 憶還包含了高層次的. 侯琮. 2014. 軒. 涵從. 整能力. 學生在幫. 容的. 擴展. 的. 用及. 揮. 為一. 人格健. 趣的. 物. 了學習的. 視學生. 展的. 身的經驗以李. 趣的學習方式. 的教學方式以及教師的揮自. 為自. 民因. 的. 趣和關心. 的知識強. 生活適. 體驗學習不只可以. 展. 知. 域. 的學習更可讓學生利用教室外的自然環境作為學習的場. 學生將. 學. 生活. 結獲得實. 反思. 個. 要的. 程. 2014. 長時. 的互動讓. 地讓學習的. 在學習. 到. 養學生解決問題的能力使學生在. 來能. 程中. 了. 概念並且將體參. 的體驗學習需要. 體的現場經驗和抽象的知識組在. 學生接受體驗學習的. 的不適. 感面臨在學習. 人學生參. 中不但. 程及經. 程中自. 主題的能力感受自. 反思. 真. 長的. 漸建構起自. 省的. 新解構. 學習的習. 莊展榮. 也不斷. 2007. 用體驗學習教學於護理教育中. 為突然在學習. 程中被要. 同並樂意. 為一. 力建構自創意批. 的思考能力在知識的建構 13. 作侯. 新再融合不斷. 為主角的挑戰悅. 要. 機會讓學習者和環境產生. 索. 吳祥鳳郭素珍鐘聿琳 2007 在研究中. 得的概念. 交流之外還需要教師. 程當中學生不但養. 學習的機制就會產生自動. 並整理. 溝. 學生團隊一起完. 程中深. 模解構再. 學習的經驗. 環境的互動. 能將經驗轉. 反思的引導員從旁協. 琮. 生活的知能並藉. 改善社會生活另外學生在體驗課程結束之後需要經. 的知識學生在反思的. 擔任催. 效. 學習情境/氛圍的營. 身的潛力. 動獲取經驗並. 夠適社會生活並. 考批. 大大的. 聽講多元. 情意方面的學習另一方面也可以. 自. 創. 對於學生言可說是一種. 活動和體驗的學習和. 感. 趣增. 施教的理念並且在體. 於學生不但. 不同於一般課程必須死板的坐在讓學生可自. 的能力選擇自. 析評鑑. 標. 畢卿 2011. 情境氛圍營. 學生學習的. 表也可以確定學生獲得的絕對不只. 體驗學習的宗旨便是將教學主體回學生為主體更將教學的. 效的. 樣的方式不只符合因. 驗學習活動的最後指導學生完. 靜姝陳. 雀躍. 2007. 的講述式教學法相身. 驕. 獨立思考獨立思思考的組中學.

(24) 生獲得了鼓勵. 就. 反思當中. 獲得更多的經驗. 學生. 吳清山 2003. 為良好的學習動機並激. 在研究中. 納. 知識. 遠. 體驗學習的. 學生的主動學習在. 教師單方面講要理念. 索. 的更深更多. 為以. 大. (一) 活用知識體驗學習並不排斥知識贊. 學生背誦一大. 只是不鼓勵學生. 知識卻無法. 用在實. 追. 書. 知識. 的生活. 是屬於活用和實. 用知識體驗學習更是相當關注在學校教育程中體驗學習生開展. 創. 性知識. 為個人. 來向. 亦即不. 流動的. 可幫. 學. 要資產. 心能力. ( ). 倡導從知識中轉. 為能力. 養學生解決問題能力體驗. 一方面身. 養學生適. 環境的能力. 言就是一種. 動. 一方面. 能付諸實. 動只是流於泛泛之談則不符體驗學習的旨趣是故體驗學習強調知一即知即謂. 知識亦. 心能力乃是學生. 動力. 種. 動力乃. 備. 要的知識. 為. 養. 合. 心能力的關鍵. 能和素養以適. 社會生活. ( ) 主動學習體驗學習的方法使就範動自. 是. 自於. 心的自動自. 不能築. 於嚴格要. 以是一種主動積極的學習不是極被動的學習要讓學生自. 學習. 了給予學生不斷的學習之外也要讓學生. 作的學習機會一方面可滿足學生奧秘增強. 知的好. 持續學習的動力學生唯. 參. 觀察和操. 心一方面讓學生. 備主動學習的態. 現知識的能養學. 生樂於學習的精神程學習. (四). 教學偏學習如果能夠活潑堂. 於知識的. 效掌握教. 和多樣. 學的. 情意和. 程學習的價值. 程將會使學習更. 身又屬動態教學. 的靜態教學更覺得知. 忽略. 趣學習效果較. 教師教學和學生. 效果. 以學生學習自然持久性學生經. 於體驗學習然地. 在課. 程中強. 能的學習. ( ) 問題解決學生師. 處的生活環境中. 供標準答案的. 少活用的知識他動從教師安排. 程中. 都. 可能遭遇一些問題. 效地. 以處理因為. 身無益於生活經驗因. 從教. 些答案可能是處於缺. 就必須. 意義的學習活動讓學生親自觀察 14. 些問題很. 賴於體驗學習活. 不斷嘗試中學習.

(25) 養學生問題解決的. 和能力. ( )開. 潛能. 教育的. 質在於開. 的. 稟賦能夠. 果計. 學生的固. 效的開. 潛能. 為了開. 體驗學習最終. 的亦在於學生. 學生潛能體驗學習的課程安排及效. 就顯得格外要隨著體驗學習的倡導教育方式. 對於各體潛能開展. 實值得. Kraft & Sakofs(1985. 益作用. 為體驗學習的. 程必須包含. 程中是. 非旁觀者. (一) 學習者在學習. 趨向多元. 者. ( ) 學習活動中個人動機需予以激. 列要素. 以表現主動學習. 和. 任. 感 ( ) 學習活動以自然的結果方式呈現給學生 (四) 學生的反思. 省是學習. ( ) 學習必須和學習者體驗學習模式是思後將. 經驗. 類似的. 件環境經驗. 概念. 以. 的學習. 整理及. 用並環. 將以. 生時個體可隨個人意. 知觀念的. 快. 的適. 故綜合. 新. 構. 王. 要素. 不同於的媒. 納. 來. 去經. 再次產生之. 意義的經驗皆能產生無限. 薛銘卿. 2014. 納後可得知體驗學習. 來相關的知識. 學生同為學習者教育教師角. 以一個引導者的角在. 茹. 省反. 了. 視學生的. 容以及教導學生面對問題並解決. 遇到問題時擁. 解決問題的能力並. 環境的變. 教師將理論經. 索. 在個人的. 生活的連結從生活中學習並將學習到的知識. 述體驗學習相關研究. (一) 教師. 件. 選擇是否將. 學習每個. 能力使學生日後在生活. 且能更. 並. 新建立. 視學習. 用於生活中學習現在或問題的. 相關. 納最終產生一個抽象的概念或模式當. 觀念的. 程外更. 來. 意義的環境經驗或. 關於體驗學習的理念. 主動學習. 意義的. 程的關鍵要素. 處團體的現在和. 體的. 以是真實. 教學相長在體驗學習中. 自身的詮. 引導學生. 現問題後. 研究將體驗學習定義如. 後. 為詮. 理論. 現問題並解決. 在. 程中是. 學生一起. 之. 氛圍. 教師. 學生一同析. 用於相似的問題當中在知識的建構 15. 實. 安排學生學習的環境並營. 並不直接告訴學生答案. 解決問題的方法並. 教師角. 討論組中.

(26) 學生獲得了鼓勵. 就. 激. 的教學經驗. 形. 教學相長的效果. 知識. ( ) 體驗學習. 視學習. 體驗學習的教學方法視的是. 從體驗反思. 反思. 省. 析. 程. 納到實. 養學生解決問題的用於生活中. 要的關鍵. 因. 體驗學習. 因為在反思的當. 為學生自. 心的感受和. 體驗學習. 經驗作. 的觀念結. 學. 表. 來. 獲得意義. 顯著. 經驗做連結學生可創. 更注. 養學生面對問題的解決能力. 因為是將. 生活. 實用的學習. 並將學習到的知識在學習. 教師也在教學中獲得不同. 要關鍵. 供學生實用的知識外. 體驗學習強調實用知識的學習. 礎. 省為. 是整個體驗學習最. 程. ( ) 將知識回學習. 環. 學習到的感覺和印象轉. 知識的. 學習效果也更. 程. 反思. 省. 生將觀察或經驗樣. 了. 一連串的學習. 理論中. 主動學習的良性. 並且也更. 將學習的知識回. 用於生活中. 展. 新的知識. 容易. 的知識. 因. 學習現在或經驗. 經驗也更多元. 能夠更. 身. 養. 快. 從生活中. 來相關的知識. 以學生. 解決問題能力的. 到生活. 的經驗為學習. 在不斷變. 的適. 容. 的環境中. 環境的變. (四) 主動學習動機因體驗學習在參學習中. 程中需要參. 於個人學習動機能夠獲得一定的. 效. 者. 心投入. 主動參. 體驗. 面對困. 時. 第. 像創作. 中因. 並希望從中獲得. 學習者參. 能. 長. 揮主動的積極性. 體驗. 在學習. 程. 勇於面對問題. 並解決問題. 在創作的. 程中人們的生. 情感的表現方式為作像. 作者的深. 定的. 訪談中. 響他說. 去. 的製程帶納. 拍符合. 像創作. 程. 是創作的. 對於自. 的創作他. 使. 在拍. 者的觀點. 程的模式. 在. 納創作. 拍程模式. 因素另外將. 要素 16. 為生. 的經驗對作. 時可能會. 來的東西就是跟他的生研究首. 石不同的靈感來源. 不同的風韻巫俊采張紹勳 2001 對於. 流氓的經. 不同拍因. 經驗或故. 增. 到. 次人的想法每個人拍以團隊. 節. 析. 較懂得那一層. 中的一的. 一. 因. 程中. 像. 響創作. 程的因素後. 的團隊合作. 作者. 每部常備的.

(27) 一. 創作. 程. 每一次的創作皆是一種生活的整合從生活中獲得靈感經思考後創. 新的思維並呈現於作. 不同的方向. 驟但是. 當中在不同. 創作的思考. 程為 Wallas(1926). 的創作. 程卻相當. 程模式. (一) 準備期(preparation) 蒐. 問題相關的資訊析. 整合後. 程當中擁. 中最常被. 到的創作. 為四個階段. ( ) 醞釀期(incubation) 整合問題相關資訊 ( ) 豁朗期(insight) 經. 域的創作同. 將. 一連串的整合. 意見和概念. 並. 篩選和. 得. 創. 濾的. 力的解答. 作豁然開. 朗 (四) 驗證期(evaluation) 實. 驗證解答可. Csikszentmihalyi(1996) 轉引自陳昭儀性的不如說是轉折的要於. 討課題的深. 性理念包含一國. 廣深. 展. 洪榮昭 1998 包括. 的. 悟. 不同的創作. 時長. 界定研究題. 現. 思考. 數. 表階段. 析. 時創. 程. 程的則. 些演. 程模式為. 礎. 不同. 程就是問題解決的. 程. 據問題做可能的對策驗證對策綜合概陳昭儀 2000 針對. 學家的創程. 創作. 取得靈感勇於創新構想尋. 時只要幾個小時. 的創作. 再者王裕宏 2006 則針對學生程包含作. 說是線. 程. 生等類似前述程. 程. 包含多少環節需要多少見解皆取決. 身就是一種. 現問題問題原因學研究的. 為創. 許許多多小伊點的見解. 為創. 念整理或新問題構思. 醞釀期. 2006 則. 相關研究多以 Wallas(1926). 域的整合. 家. 經多少反. 性. 方法. 力. 共. 傑. 學. 個階段靈感. 動機. 理論驗證. 實驗設計. 學創作. 團隊. 程. 表研究. 果. 納研究對象的創作. 個階段. 為從日常生活中. 資源解決問題不斷實驗追. 究底. 表. 研究. 納. 果陳昭儀 2006 藝術創作. 程. 為. 洞察問題等 ( )尋的資料資訊資源試各種意見等. 不同大. 驟. 域的表演藝術創作 (一)問題的產生. 解決問題或困析. 作者接觸並. 包括準備期. 現問題或困. 的方法及作法包含醞釀期尋. 憶的儲存及評價處理腦力激盪. ( )尋獲最佳處理方案. 豁朗期 17. 綜合. 確. 可. 用. 索期嘗. 新答案的產生.

(28) 現解決方案接受的. 洞察階段等. 現形. 理論或. 構等 ( ). 說明及利用結果等並且更來自於. (一). 體地指. 中包含可能的. 構的確立動作的構想形性 ( )修. 作. 眾的回饋支持綜合. 演. 就像. 述關於創作. 旅. 激連結 ( ). 整體. 面 (四). 溝. 程的研究結合. 程. 為以. 藝術創作需容的構思體. 竭力完. 結果付諸. 的觀察生活的. 動個階段. 練以及自. 他. 的概念. 容的構思包含主. 空. 團隊的互相配合. 觀眾產生對流. 評價. 用溝. 表演藝術家之創作激連結從. 的可能性. 包括驗證期. 表溝. 日的閱讀音樂的收. 類藝術的觀摩等 ( )主題構想主題的構想. 及驗證. (四)評. 舞台呈現的可能 ( )作. 的呈現. 觀. 並產生想像的延伸像創作的. 程後. 研究整理. 創作. 程模式彙整表. 表1. 創作. 程模式彙整表. Wallas (1926). 洪榮昭 1998. 準備期. 現問題. 豁朗期驗證期. 研究. 創作. 的在於. 現可. 現他們. 從日常生活中取得靈感. 問題的產生. 程在熟悉的生活中尋. 積豐富的創作源的的多元來源幾. 積豐富的創作源以. 必須結合. 動機. 陳昭儀 2006. 整製. 程就如同問題的解決. 的於. 靈感. 王裕宏 2006. 尋解決問題構思界定研問題原因析勇於創新構想或困的方法究題及作法據問題做可尋方法資尋獲最佳處理思考演程能的對策源解決問題方案理論驗證實不斷實驗追驗證對策評及驗證驗設計究底綜合概念整理表溝表研究果表果或新問題生用. 醞釀期. 資料來源. 陳昭儀 2000. 到. 經驗的知識尋. 憶以都. 供在一連串思維. 生活經驗脫. 一個構想主題的. 驟. 問題藝術家的靈感. 不了關. 陳昭儀 2006. 創作靈感在生活經驗中尋 18. 靈感. 想拍. 的因. 在. 創作. 的主題確立.

(29) 主題後. 資料蒐. 了解制定拍. 操作中必然會遭遇困. 的. 容或大. 然後實. 或問題遇到問題時必須. 開始操作在. 去的經驗或知識. 析問題. 原因了解問題後再從中獲取資源擬定問題的解決方法最後將解決方法以實施. 完. 拍. 在創作的. 果. 程中許多因素會. 振明 2004 朱. 並產生創新的. 王裕宏張美珍黃俊. 明 2013 等研究綜合多學創. 響創作者或創作團隊的想法或方向因. 產. 的表現. 學者對於. 團隊的組. 因素. 學知識等陳振明 2004 素. 研究將. (一). 在因素. 整後. 響. 的溝. 力的. 導者團隊. 在的. 響因素. 為 4 個子. 策略計料的取得. 直接之關. 外在因素. 程的因素. 於是否容易. 包含了創新特質. 員中. 等知識力機. 現. 包含外在環境個人特質為. 在因素. 外在因. 企劃力. 在. 強. 響因素. 知識力. 術力. 備的人格特質及創. 力等. 指. 域相關的專業知識. 備. 學知識及. 設備的能力外在向. 的使用. 員的性格特. 共識合作是否. 員的自主性以及凝聚力等等均屬團隊的. 則偏向使用及操作不同機了. 程的. 知及人格方面的特質團隊中組. 對立衝突乃. 中創新特質包含了團隊計並. 張美珍王裕宏. 說明. 在因素主要涵蓋個人質會. 響創. 響創作. 以. 王麗. 2011. 陳. 企劃力則包含了設. 則指外在的. 外部人力資源以及管理. 術力. 響因素包含. 銷等. ( ) 外在因素外在因素來自家庭學校和社會種條件包含經考慮得愈周員中. 術時. 類環境中. 創. 力的. 外在環境的支持及. 導人協. 關之各. 場調查相關法規外在支援資訊來源等. 創意構想實現的機率愈高另外團隊. 特殊能力及. 養及表現. 解決問題可以確實. 供資源可以. 對於知識的學習. 良好的溝創及. 及相處. 力的表現. 受到. 團隊整體學習. 效整合. 述關於. 人格特質的. 響創意. 程之因素主要為創作者. 研究者對照王麗. 在因素以及外在之資源環境張美珍王裕宏朱 19. 場. 明 2013. 在. 備之經驗能力. 產生之外在因素因之創作. 程. 響因.

(30) 素表. 納. 像創作. 主要為團隊特質拍. 程. 素部. 為設備資源. 表2. 人力資源. 王麗. 為. 在. 外在因素. 方面. 相關經驗能力以及團員個人之生活經驗. 像創作者創作. 向. 響因素. 團隊合作. 環境資源等. 在因素部. 如. 知識外在因表2. 程因素對照表. 張美珍王裕宏朱. 明 2013. 研究場域之. 響因素. 在因素創新特質. 智力. 創. 力. 人格特質. 態劇. 企劃力. 備設計. 策略計劃等能力. 知識力. 學知識. 域相關的專業知識. 術力. 使用或操作各種機. 創意. 良好溝. 撰寫安排拍. 專業背能力驗生活經驗. 的能力. 計. 拍. 操作. 相關器. 專業背. 能力. 經術. 外在因素料取得機. 原料的種類來源. 用. 對物性的. 機械設計. 制程序的限制. 人力資源. 決策者支持來源. 組織的和諧. 管理. 團隊管理. 時程. 開. 場商情資訊. 銷他. 明. 資料來源. 研究. 解. 社會價值. 用能力. 專業人. 的人員配置溝合能力. 的. 團隊管理. 開. 銷策略. 設備資源. 調. 經驗. 制產. 定. 即時的支持環境. 作. 能力整. 經. 時. 曝. 外在支援. 整製. 創作團隊傑並沒一起. 團隊中的創意來源皆來自日常生活中的一定的方式可能是在學校從聊構想王裕宏 2006. 從生活中獲取靈感還需要環境團隊的定義團隊的知能彼. 互補. 為. 中想. 激及. 對於創新構想方面. 構想可能是. 會. 討論大家. 像創作的程中並非一人即可完團隊的. 或. 以. 力合作錢. 的個體因共同. 支援相互協調. 任每 20. 了. 琦 2001 在研究中指標組. 員皆以. 各自擁. 專業. 標為優. 並.

(31) 產生綜效因人的. 團隊組合方面的因素包含了團隊. 導人的專業能力團隊. 導風格團隊組. 的背. 特性團隊. 員彼. 轉自王裕宏. 2006. 指. 團隊的組. Levi. (一) 支持因素團隊必須. 一個. 清楚的方向和. 幫. 團隊管理. 外在的團隊關. 執. 換句. 複雜. 說. 夠的資源支持完須. 任. 做決策及執. ( ) 人力組. 因素. 團隊的. 因素. 團隊. 力的. 等四個因素. 備標團隊. 導訂. 標任. 要及挑戰性的任包含. 任. 及. 的相處關. 導. 大特質導人必須要必須合適團隊. 團隊亦必須. 供必要物質訓練人力. 足. 團隊必. 的好環境員必須. 資格並且. 相關. 能或社交經. 驗 ( ) 團隊關. 王裕宏張美珍黃俊程. 效. 員的. 團隊組. 能團隊中. 的解決及創意的員的相處. ( ). 視及管理好互相的相處關. 背. 因. 力的. 因素的配合包括學校專業. 相關特殊良好的溝. 能或競. 了各個果的好壞. 相處可以. 員. 各種專備. 像創作的特知識的. 黃俊. 2011. 在團隊. 員的背. 良好但在創意. 問題. 昇團隊的凝聚力共. 良好的環境可以激勵. 身的能力. 互動關. 家庭的支持或激勵都將. 需要. 討論團隊合作美珍. 了. 團隊時能. 作角. 經驗者可以協. 部. 員的參. 展. 像創作中團隊合作是不可. 在組. 的創作. 標. 團隊的組. 動性在. 創意競. 包含. ( ) 外部支援家庭或學校的支持營創. 博物館. 揮. 員. 同朝相同的. 必須. 2011 在高中生參. 響因素研究中指. (一). 員. 免的創意實作的則較能團隊組織. 的討論. 程需要不同. 同質性高的團隊在想法. 溝. 域的. 也會. 響最後. 標挑戰王裕宏張. 較為類似因. 異質性高的團隊在想法 21. 主. 知識創作創作團隊須經. 究創意思考共同朝向一個. 想方面激盪較少. 員創作的意願. 揮團隊的效力葉家良 2006. 的能力外團隊之就是. 響團隊. 外更關鍵的是外在. 在溝. 部. 較為多元專.

(32) 長方面也不同但在溝觀念策. 就容易. 效. 多的. 面幫. 的困. 需要花. 複因. 孜 2004. 程子. 溝. 方式機構設計. 響因素團隊. 及合作更. 能導林. 要的. 作. 團隊在溝. 之隊伍並不會. 響創意實作. 程. 不同如在定. 析策略. 調. 說明部. 員的性格特徵會團隊中相處. 衝突會限制團隊創. 資等都對團隊決. 越大越可能. 均. 明顯的不同王麗. 另外團隊員彼. 容易或更困. 衝突的產生. 組. 系不同. 張美珍王裕宏朱明 2013 言是. 同質性高的團隊在知識教育. 份子的差異. 不同背. 卻依背. 查決策企劃書的表. 較多的時. 保持多元的背. 但相對的團隊組. 洪. 的大方向但. 整合. 的相處對於創作. 程. 響團隊互動的方式可使團隊生溝. 力的. 不良或協調. 展張. 的困. 和陳學. 可. 芝君. 南 2009 整相關文獻後 (一) 團隊. 員. 身能力. 作都定相關. 員能. 團隊的組. 背. 每. 能力可以完標並. ( ) 團隊時. 研究將. 思廣益. 員皆擁. 包括團隊. 導團隊一同. 的相處. 要素整理為. 溝. 大. 專業知能. 導人必須帶. 揮創意並思考如. 面對自團隊完. 員的參. 的職任. 制. 解決問題. 團隊中必須維持良好的溝. 激勵. 為. 關. 面對問題. 團隊凝聚力. 創. 力的. 展 ( ) 外部支持面的支持. 主要指學校對於. 員的參. 第一. 像創作課程. 家庭的支持. 節. 和積極. 將課程. 揮創. 為七大學習. 學習者. 體驗省思. 理念之. 導活動童. 越學習. 域. 域的教學也. 精神鼓勵等方. 向幫. 社團. 習實用於生活中的知識鄉土. 將. 經濟. 像創作體驗學習. 教育改革的實施使教師們開始於學生回. 包括資源. 視學生的多元. 能也漸漸被潛力民國 92. 域在綜合活動學習實. 並能驗證. 活動家. 展. 了書. 的知識學. 視學校對於體驗學習的佈國民中小學九域部用. 一. 範圍包含各. 廣. 課程. 要. 能夠引導. 知的活動包括符合綜合活動. 活動團體活動服. 學習活動以及需要跨. 絡合作的學習活動教育部 2003. 國中小學的對於綜合活動. 展. 社團活動等方向因. 戶外教學. 團體活動 22. 體.

(33) 驗學習的. 用. 域可說是相當廣泛凡是可以製. 於體驗習模式的. 用. 第一手經驗的活動或課程都屬. 域之中如學校常見的童. 家. 導環境等課程蔡. 居澤 2007 另外教育部 1998 在國民小學團體活動實施狀況調查研究中將社團活動定義為. 一種. 中自然獲得生活社會適的. 能力. 計. 組織. 的的群體活動使學生在. 必需的知識能力習. 和理想. 故社團活動可說是體驗學習的. 作屬於主動參. 類型學生可自. 中一種. 選擇自. 養. 言. 皆是. 長的一大契機. 環境互動的. 程中. 悟了知識學生的. 念的. 程也就是說真. 用自. 的眼. 的特徵. 知識以. 最終落實為. 個人知識. 創作社團的建立在於讓學生實. 體驗. 的. 能力知識. 情感的. 操作. 體驗喚起思考和關. 製作的. 意義的學習環境. 到身心和人格的均衡. 生. 了可以展現自身的創作潛能外在. 皆能. 為學生的創作元素. 的適. 能力. 動力經驗. 知識的. 動. 程從中各種感. 索學習的觸腳從生活中建. 展林瑾芳 2012. 像創作的. 定. 解決問題的. 身體的參. 從教室裡向外伸展. 立. 理解和. 情緒. 學習團隊合作以及訓練學生對於規劃整是體驗學習的宗旨經. 方面. 索實驗研究. 種模式獲得的知識將顯露 2007. 程. 程是富於熱情地. 個人親自. 莊展榮. 學習到製作. 知. 知識並獲得對知識的個人. 的知識學習需經. 新打. 電. 官的充. 程是親. 學校社團關. 或是專長的. 究和獨創性. 用方式. 學生無論是在人. 員來自不同的班. 主動. 的人格和在學習. 主動並且社團. 學生在. 健. 趣的社團因. 中較為積極. 對學生. 養. 種活動. 程中. 因. 接觸的人. 積將使學生對於生活. 學物更佳. 像創作的體驗學習模式在Kolb(1984) 不同場域用於. 域的. 體驗學習圈理論之後眾多學者開始. 討將體驗學習圈理論. 用於不同. 環境的體驗學習模式因像創作教學研究. 析中. Kolb (1984)的四階段學習圈是. 研究. 試圖. 屬於. 體驗反. 的體驗學習圈模式 23. 域並. 於Kolb的理論. 用不同. 域的變數或. 用Kolb之體驗學習圈理論像創作教學之體驗學習模式納及. 用. 實施再回到體驗組.

(34) (一)體驗. 真實的世界. 體的體用. (四). (. 將結論實用於新. (. 納. ). 摘要形. 生聽的被動學習. Kolb 四階段體驗學習圈 Kolb (1984).. 感受相當. 是因為. 的感受到環境的變. 趣反思. 視學習. 程不再是. 主動的獲取知識經討論. 納. 當中從生活中學習並將學習到的知識知識. 產生意義. 觀念並結論. 資料來源體驗學習強調生活. 創作被討論. 來相關的. 域的創作. Wallas(1926)之創作. 程理論檢視. 在 Wallas(1926)理論. 構之. 的. 容或大. 問題遇到問題時必須. 環境並且. 的創作四階段. 程入. 論創作者必須在生活經驗中尋了解制定拍. 能力使學生日後在生活. 作為理論. 析的. 像創作教學之. 展自靈感. 礎. 因. 程作為理論. 的主題確立主題後. 然後實. 問題最常. 程. 像創作之場域因素之考. 想拍. 的價值. 程模式將創作. 驗證期說明人們創作的思考. 續研究者用於不同. 動讓學生真實. 用於生活中學習現在或. 程在熟悉的生活中尋. 用之理論為 Wallas(1926). 為準備期醞釀期豁朗期. 實. 師說學用在生活. 解決問題的能力變得更能適. 程就如同問題的解決. 教育中. 解決問題的辦法並. 容以及教導學生面對問題並解決問題的. 遇到問題時擁. 省. 觀察及省思. 的環境中. 圖1. )反思. 為被後研究析之. 可做. 用礎. 以. 資料蒐. 開始操作在操作中必然會遭遇困. 去的經驗或知識. 24. 或. 析問題原因了解問題後再從. 中獲取資源擬定問題的解決方法最後將解決方法果. 程. 以實施完. 拍.

(35) 因. 體驗學習模式. 問題時. 反思. 人們對於經驗故電實. 納得知識. 程相當類似皆是以生活為. 問題解決的答案並實施. 了更深一層的躍. 創作社團為體驗學習. 並作為. 用經. 礎作. 展在面對. 一連串的. 次體驗或創作的. 程. 礎. 用的展現第一手經驗的獲取將使學生擁. 的機會另外. 像創作不同於一般單次性的課程並非一次性的活動. 據拍. 主題的不同. 需要接觸的人. 後. 檢討. 拍. 實. 創作的. 即. 反思並將經驗實. 體驗學習模式可能用前次得到的經驗. 作體驗學習的. 程. 經經就感. 物頻率也不相同在每一次的接觸或拍. 於. 次的拍. 活動當中因. 了許多次對於學生. 言可以在. 動力相較一般單次性課程也更. 將給學生帶來一段特. 25. 的回憶. 一部. 的. 時. 立. 大. 像創.

(36) 第研究是. 研究設計實施. 用質性研究方向的個案研究方式. 研究之研究方法研究流程整理. 資料蒐. 節將. 大節依序說明. 的方法研究場域及對象資料. 析. 第一節研究方法一. 個案研究的意義個案研究(case studies 方法乃是. 研究的一個途活的任. 個案可以是個人團體. 單. 研究者. 富之面貌. 欲. 個案. 情境做. 整. 林淑馨. 2010. 自然情境之. 在. 質性研究-理論. 因. 顯現常. 程. 原因. 蒐. 析後能夠對研究結果. 因實之. 顯現. 為. 的關. 動態. 到個案研究法解因. 供豐富的. 述並對研究意義性. 於個案研究能定義一種程序性的問題. 著以. 於對問題的界定因解. 個案研究必須. 亦. 備. 索性. 析資料裡錯綜複雜. 性一是研究者想要了解當時. 研究的個案. 在. 深入性的. 現象在情境脈絡裡的完整性. 學者. 個案研究是在特定的情境脈絡現. 豐. 供人們對於真實生活. 一書中. 於對研究對象. 用個案研究的理. 是. 他社會生. 樣的個案讓讀者產生新的視. 實. 又因為豐富的情境脈絡使研究產生許多變的因果關. 或. 討. 述性的特質另一方面也假設亦即辨明. 程社. 或對某種現象產生清楚理解的. 以詮. 件. 社會現象. 了解特定的個案在特定的情境脈絡. 質並藉. 究問題的特性且. 對於相關資料的多現象的意義. 討藉. 究的現象. 的特意義深. 段. 析. 用多元的資料來源對真實生活情境的某一社會單元. 整體深入且脈絡面向的對. 對單一個案的. 示性且當地還沒用多元的資料蒐. 人研究. 生的. 件. 言之. 針對特定個案做深入研究. 特點的一種研究方法. 用個案研究的理研究希望了解教師在電反. 於教師. 學生. 創作社團課程中實施體驗學習的. 在思維想法. 複雜性且教學現場 26. 程. 學生之. 脈絡性因.

(37) 研究希望在真實的情境中蒐文件資料. 析等. 相關資料. 以錄音錄. 長期觀察. 拍照等. 式. 資料的蒐. 故決定. 究中的個案研究法. 第. 節研究流程. 確立研究主題及. 文獻檢視. 創作. 的. 回顧. 體驗學習. 程. 彙整文獻並決定研究方法. 選擇研究場域及對象. 入現場蒐. 參. 觀察. 資料. 深入訪談. 資料整理. 納研究. 文件. 析. 果. 撰寫研究報告. 圖2. 研究流程圖. 資料來源. 研究 27. 製. 非. 析. 式的訪談用質性研.

(38) 第研究主要蒐時. 資料的方法. 為民國 103. 12. 入研究場域. 之. 像創作教學做鋪陳. 素. 蒐. 前初. 開始. 資料搜. 期主要課程. 部份學生自. 一共. 5. 11. 學習教學錄. 訪談觀察文件. 104. 料前研究者於民國 103 開始. 節資料蒐. 容. 個. 停婷. 12. 完. 參. 像創作營隊教師也在期. 訪等. 作於寒假期. 給予相當多的研究資料. 資源. 實. 錄. 前置作業. 參. 學生的外故. 拍. 用長時. 蒐. 資料. 一. 參. 12. 階段也為. 學期. 為學生寒假假期錄. 教學的. 課堂觀察但仍. 研究者. 期. 為學生. 民國 104 實. 資. 主要於. 1. 學期之. 2. 外. 縣立大同國中電. 創作社團的. 參. 訪談現場筆. 式觀察深. 資料蒐. 時. 5. 拍. 等研究者也實. 婷婷. 師. 錄音. 社團學生為研文件. 析等方式. 容可參照附錄一. 式觀察. 社會學家 Raymond Gold 被觀察群體員. 開始搜. 活動做紀錄. 研究以. 究對象. 期. 2. 資料蒐. 並於民國 103 104. 實. 密. 創作階段包含拍. 在實. 階段教師在. 說明在民國 104 雖. 的時. 師做接. 民國 103. 入到後製. 析法等實. 員都相. 把觀察者的角. 觀察者是. 實是一個觀察者 ( )參. 是被觀察群體都相當程或異常的. 象當作相當程形式親身參. 群體中的一個. 的外人 (四)完. 是被觀察者. 少不會因為. 者觀察者的身. 參. 不但完. 情境. 或. 顯露. 觀察者局外觀察者. 被觀察對象的各個經. 參. 者. 員一點也不知. 觀察者觀察者的身. 地接受觀察者. 動 ( )觀察參. 四種類型 (一)完. 現. 知. 引起驚恐. 且被觀察的對. 指觀察者完. 僅置身境外. 的但. 觀察. 不以任. 林淑馨. 2010 研究是. 取參. 觀察者的角. 研究. 關於現場的第一手資料看見他們的反以激. 他們說. 不會對外人說. 個參. 觀察者的身. 的. 導研究者在一開始便向社團學生自. 為並. 他資料. 入大同國中電. 參. 觀察可使研究者獲得. 被觀察者建立. 研究在. 創作社社團. 入研究場域時便以一觀察藉. 紹並說明研究. 28. 任關. 婷婷. 師的引. 的取得學生的. 任.

(39) 另外雖然. 入課堂情境但不. 婷婷. 師的教學也盡. 生. 於研究後期學生外. 拍. 也是以. 師為國中社團. 身在學校教導藝術. 課甚婷婷. 同國中電因. 師. 創作社團是婷婷. 研究者針對. 問的. 從旁. 學. 觀察. 人文健康等. 域大一. 像相關社團僅. 觀察研究者在觀察實. 錄. 個案教師的課程實施. 社團. 校. 容仍無法完整呈現個案教師的課程. 憶流失研究者以錄音錄. 研究的觀察. 作人員身. 響到教師. 師主動開設的社團. 程和情境脈絡但觀察紀錄的免. 不. 點包括課堂. 及拍照等方式. 作. 錄個案教師的課程. 程為作流程. 的流程教師的教學方法師生的互動情形. 等訪談. 訪談是一個人. 人之. 設計的人為談談. 的互動. 情境可以藉. 來了解受訪者的想法從. 資訊以對特定的的管. 題. 或者是配合. 觀察為主在觀察非婷婷列. 他蒐程中. 部. 研究者蒐. 於明確的研究. 的是一種經. 受訪者針對同一. 第一手資料期望藉. 題. 的深入. 獲得較多且深入的. 深入之了解在質性研究中訪談可能作為主要蒐資料的現不明. 式訪談另外經師. 程但因. 方式等或. 疑問的部. 一段時. 社團學生. 種. 用方式則藉. 資料. 研究中主要是以師或學生的. 課時. 對於觀察現象的整理後擬定訪談大. 半結構式訪談. 研究. 的訪談大概包含. 種. (一) 非. 式訪談. 為獲取更多元且更周研究對象他的感想. 轉換. 或者. 課後. 訪談. 凡. 享皆可以研究對想想談的. 題為. 式訪談主要就研究對象. 趣想法或者日常生活的. 主隨時的想法. 非. 的相關資訊在課程中. 了增. 彼. 的休息時. 想談的. 情. 熟悉感研究對象也更能流露. 更真實. 並獲得更多的資料. ( ) 半結構式訪談研究者. 據觀察現象. 社團學生空堂時學. 念. 文獻. 整並. 在熟悉的社團教室. 方法等相關問題. 學生部 29. 擬定相關訪談問題於訪談教師部. 則是以感想及經驗為主. 主要. 師. 部. 容為教.