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Educational Teaching,教育教学,(2)2020,10 ISSN:2705-0912(Print);2705-0866(Online)
“以互联网、大数据、人工智能等为代表的新一代信息技 术，将改变技术与教育的关系，将重塑教育的形态，重新定义学 校，重新认识学习，重新理解课堂，重新构建学习路径”（《中国 教育现代化 2035》）。课程建设需要重构来适应新的形势。
1 思政与课程的融合
幼儿教师口语课思政可以从以下几个方面进行。
1 . 1 概述部分增加思政内容。（1 ）语言对于国家、民族 的政治意义。（2 ）汉语语音优美动听的审美文化传承，激发 热爱的情感体验。（3 ）汉语口语发展历史。突出重点“白话 文运动”的意义。（4 ）推广普通话的政策及意义。（5 ）教 师学习普通话的意义。
1 . 2 训练材料增加思政内容。（1 ）普通话。例如，词语 训练增加相关概念、进步革命家、思想家等；绕口令训练增加 进步思想的诗歌、语录、短文。（2 ）一般口语。朗读、讲 故事、演讲等，可以选先进文化、革命文化、爱国主义等主 题内容。（3 ）幼儿教师口语。增加教育家、教育思想、教 育故事、教育名言、教育方针、政策等，实现立德树人使命。
2 教师智慧教育综合素养的提升
2 . 1 知识结构建构。三教改革之首是教师，口语教师应掌 握与课程教学相关的知识。如：了解语言科学，包括古代汉 语、现代汉语、语言学概论等语言学知识；语文知识，包括 写作学、阅读学、听说科学等；社会交际学知识，包括公共 关系学、社会学、演讲学、辩论学；艺术表演学、美学知识 等，包括朗诵学、戏剧学、表演学、教师礼仪学、配音学等；
哲 学 、 思 维 学 、 逻 辑 学 、 发 展 学 、 创 新 学 等 。
2 . 2 教学能力提升。教师应具备多元复合能力。（1 ）心 理诊断能力。口语表达与心理密切相关，教师具备高水平的注 意力、观察力、想象力、联想力、思维力、记忆力等能力，
才能更好的了解学生的真实情况，“对症下药”开启学生的智 力闸门，创造性完成教育教学任务。“察言观色”是教师对学 生的“望闻问切”，也是师范学生必须学会的能力。（2 ）较 强的听辨能力。听辨能力是听话人借助听觉分析感官接收到的语 言信息并通过思维加以理解、吸收的过程。它包括四个方面：有 意注意能力，辨音识义的能力，理解语义的能力，辨析品评的能 力。听说是不能分离的，听是信息知识的语音输入过程，说是加 工后的语言知识信息的语音输出过程，连接听说的纽带是对知识 或者语言的加工。“听懂会说”是教师的核心能力。（3）较强的示 范能力。教师口语具有示范、陶冶、影响的作用。没有良好言语 修养的教师不会是好教师。能说善听是口语能力的外部特征，具 体化为一种人际交往能力。（4）高超的教学艺术。教师需要整合 多学科来构建自身的科学训练体系。要有以大数据、万物互联、智 慧教学能力为核心的教育素养素养；要善于线上、线下、学校、家 庭、社会等混合式场景教学能力；要善于抓取学生学习过程中的 各种数据，并形成学生学习情况的大数据库，要具有善于根据具 体的学习内容设置不同的环境展开生动教学的能力。（5）持续自 我发展能力。口语课涉猎学科广泛，在移动终端下，师生学习机 会均等。学生的个性化学习势不可挡，学生完全可以在移动终端 学习到各种知识，教师不可避免的面对学生学习的挑战。教师
中职“幼儿教师口语”课程建设探讨
杨 青
沈阳艺术幼儿师范学校，中国·辽宁 沈阳 110015
【摘 要】幼儿教师口语课作为中职幼儿师资培养的必修技能课，必须整合资源，积极创新，完成“三教”改革使命。本文重在 探讨新时代下课程建设构想。
【关键词】中职；幼儿教师口语；课程建设
要有反思教学的能力，更新教育观念、学科知识、智慧教育技 能，走出因循守旧的模式教学，锐意改革，与时俱进。
3 体现学生主体的教育发展观
课程目标是培养学生“幼儿教师口语”能力，以此为切入 点，组织学生主体的口语实践活动。能力的非传递性和内在性 决定教学方法必须以言语实践为最基本的方法，它必须有学生主 体的操作实践才能最后实现教学目的。因而必须强调学生的主体 地位，激发他们学习的动力。
3.1 以学习活动为中心组织教学。要把培养学生的主体人格 始终作为教学活动的出发点和归宿。要把主体性教育观念渗透在 教学设计的每一个环节，从而优化整个教学。
3.2 针对学生特点设计学习活动。要了解学生的特征并进 行有针对性的设计教学。只有在充分了解学生特征的基础上，才 能适时地提出新的任务。教师必须对学生的整体素质进行基本的 了解和评估，教学才能进行“把向”教学，取得精准的“助学”
效果。
3.3 创新理念设计学习活动。在教学设计实施过程中要能体 现学生的创新精神，要让学生能根据自身行动的反思来形成对客 观事物的认识和解决实际问题的方案（自我反思）。
3.4 跨学科综合设计学习活动。创造多种机会、多种情境活 动把所学的知识转化为能力。口语的学习活动就是言语实践的过 程。口语能力培养融入一切活动中，一切活动都是能力的训练媒介。
4 教学内容创新性开发利用
三教改革之二是教材。一切教学改革，都会归结为教学内 容的改革，内容的改革又会在教材中具体表现出来。
4 . 1 合理使用教材。教师要根据教学目标、学生的心理特 点来合理使用教材，恰当取舍增减教材内容，设计教学活动。
4 . 2 合理增加内容。树立“大幼儿教师口语课”观，以 课为核心，发散到所有学科、活动、场所，体现“生活即教 育”、“社 会 即教 育 ”教育 观 。一切 课 堂都 是“幼 儿 教师 口 语”课的课堂。
4.3 增加职业内容。中等职业学校，学前教育或者幼儿保育 专业，要体现教师职业特点，体现师德培养，要增加教育因素的 修养内容，让学生在课程内尽可能多的接触到更多的教育思想，
有更高的教育素养。
4.4增加复合内容。以课程为切入点，增加新时代思想的、跨 学科的、综合性、复合性、专业性的课程内容。
5 体现大数据背景下的智慧教育内容
“三教改革”之三就是方法改革。科技的发展给教师带来 了教育技术的革命，“机不离手”的国民现象普遍存在。问卷星、
小管家，小鹅通、钉钉、研学通等，为教师布置与批改作业提供 了便利。
参考文献：
[1]语文课程标准（2020 版）.
[2]中等职业学校专业教学标准 中华人民共和国教育部 高 等教育出版社,2015.3.
[3]买艳霞.《幼儿教师故事讲述》华东师大出版社,2020.4.
[4]《新编幼儿教师口语》语文出版社,2018.6.
