第一節 研究設計

34

第三章 研究方法與工具

本章旨在對研究的進行提出說明，共分為第一節研究設計，第二節研究假 設，第三節研究對象，第四節研究工具，第五節資料蒐集，第六節則是說明資料 的分析方法。

第一節 研究設計

研究設計共分為實驗一與實驗二兩部份。實驗一為「同一版本之斷詞行為與 閱讀理解作答表現」 ，採相關研究法，目的在探討學生的斷詞行為與其閱讀理解 作答表現間的相關性，實驗二為「不同版本之斷詞行為與閱讀理解作答表現」 ， 採實驗研究法，目的在探討不同的目標詞呈現方式對學生的斷詞行為與閱讀理解 作答表現的影響。兩實驗實施的時間間隔約三個月，其主要不同之處在於所使用 的測驗工具： 「斷詞能力與閱讀理解成就測驗」之版本不同。實驗一使用了「斷 詞能力與閱讀理解成就測驗」 ，實驗二使用的是「斷詞能力與閱讀理解成就測驗」

之「教科書白版」 、 「教科書黑版」 、 「斷開白版」與「斷開黑版」等四個提示力不 同之版本。各版本測驗的題目內容完全相同，均有 18 題，題型分為填充題與選 擇題二種，分為（a） （b）兩部份， （a）部份為「斷詞能力測驗題」 ， （b）部份為

「閱讀理解成就測驗題」 。在「斷詞能力測驗」題中，受試者必須以畫底線的方 式，將每個句子中的「詞」找出來，接著在「閱讀理解成就測驗題」中，受試者 必須回答句意測驗題。研究設計分兩階段之目的在於先藉著實驗一探討學生之科 學文本斷詞能力與其在閱讀理解測驗題上的作答表現間是否相關，若有相關，再 進一步從實驗二探討是否能藉著改變目標詞的呈現方式來幫助學生斷詞及作答。

PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立

35

實驗二使用了四個不同提示力的測驗版本，這些版本是操弄下列兩變項的結 果，其一是目標詞在視知覺上的凸顯性，研究者分別以細體與粗體呈現句中之目 標詞，另一則是目標詞與非目標詞間之間距大小，在目標詞與非目標詞間分別以 無空格與有空格的方式來做區別。考慮此兩變項是因為在目前教科書中，對於一 些比較困難的詞彙多半會特別以粗體來標示，又因為中文本身具有許多不同於西 方拼音文字之獨特性，根據楊憲明(民 87)的研究指出，當中文之詞間空格大於詞 內空格時，讀者發生斷詞錯誤的機率可能降低，因此研究者特別以此兩變項做為 操弄對象，試圖探討當提示力不同時，是否會影響學生的斷詞型為與其作答表現。

第二節 研究假設

根據研究問題，本研究提出以下研究假設：

假設一、

全體受試者在斷詞與閱讀理解作答兩部份的表現間有顯著相關。

假設二、

接受不同測驗版本之受試者在「斷詞正確」率及「作答正確」率兩部份的表 現之間有顯著差異。

假設三、

接受不同測驗版本之受試者在「斷對答對」率、 「斷對答錯」率、 「斷錯答對」

率及「斷錯答錯」率等四部份的表現之間有顯著差異。

PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立

36

假設四、

接受測驗之學校皆為常態編班，且並未特別篩選學生，因此假設所有接受測 驗之受試者其起始能力相同。

第三節 研究對象

一、實驗一： 「同一版本之斷詞行為與閱讀理解作答表現」

為了解學生的科學中文斷詞能力是否影響其對科學文章內容之閱讀理解，受 試者為台北縣二重及永平二所公立中學一年級共六個班的學生，樣本之詳細資料 參閱表 3-2-1。學校選取的主要原因是該校擔任自然與生活科技教學的教師樂意 協助。實驗採紙筆測驗的方式進行，測驗時間為兩節課，第一節先施予「中華國 語文能力測驗」 ，第二節則施予「斷詞能力與閱讀理解測驗」之第一版，兩次測 驗約間隔一週。

表 3-2-1 實驗一樣本人數之分布情形

施測學校 班級 人數

4 31

12 30

二重國中

13 30

10 30

16 33

永平中學

17 37

二、實驗二： 「不同版本之斷詞行為與閱讀理解作答表現」

為了解以不同方式呈現「斷詞能力測驗題」中的目標詞是否會影響學生在斷 詞與閱讀理解成就測驗題兩部份上的表現。受試者為台北縣忠孝、金山與格致等

PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立

37

三所中學一年級共五個班的學生，樣本之詳細資料參閱表 3-2-2。學校選取的主 要原因是該校擔任自然與生活科技教學的教師樂意協助。實驗採紙筆測驗的方式 進行，測驗時間為一節課，以隨機發放的方式，分別給予每個受試者不同版本的 試題。

表 3-2-2 實驗二樣本人數之分布情形

施測學校 班級 人數

台北縣立忠孝國中 708 35

104 38

台北縣立金山國中

110 38

101 40

台北縣私立格致中學

116 38

第四節 研究工具

整份測驗的內容包含（a） 「斷詞能力測驗」及（b） 「閱讀理解成就測驗」兩 部份。受試者先逐句進行科學文本句的斷詞作業，再接受閱讀理解成就測驗。閱 讀理解成就測驗採句意測驗的方式進行，題型分為填充題與選擇題。以下說明試 題編製的過程，包括「斷詞能力測驗題目句的呈現方式及其分析」 、 「雙向細目 表」 、 「預試」與「同時效度」等部份。

一、斷詞能力測驗題目句的呈現方式及其分析

（一）題目句的呈現方式

在實驗一第一版的斷詞能力測驗題中，為了清楚分割出詞彙與篇章的評量，

故所有的題目長度皆控制在 1～2 句，又為了評量受試者的找詞能力，採用「獨 立呈現多字詞」的方式，讓受試者從中進行的斷詞作業。另一方面，為了更加深

PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立

38

入探究不同的目標詞呈現方式是否會影響受試者的斷詞行為與閱讀理解表現，研 究者將第一版中斷詞能力測驗題目句的呈現方式稍做修改，編製了實驗二中所使 用的四個版本。有關於實驗一第一版與實驗二各版本中斷詞能力測驗題目句呈現 方式的比較請見下表 3-3-1 的例子說明。

表 3-3-1 各版本斷詞能力測驗題目標詞呈現方式之比較（以例句說明）

第一版 豬 籠 草 屬 植 物 葉 子 的 末 端 特 化 成 囊 袋。

實驗一

說明 每個中文單字彼此獨立，並以相同大小的空格加以區隔。

教科白版 豬籠草屬植物葉子的末端特化成囊袋。

說明 每個中文單字緊鄰呈現，中間不以空格隔開，亦即詞間空格大小等於

詞內空格大小，屬於一般中文常見的呈現方式。

教科黑版 豬籠草屬植物葉子的末端特化成囊袋。

說明 目標詞以粗體標出（有單重提示效果），與非目標詞之間不另以空格隔

開。又目標詞與非目標詞中，字與字之間皆是以緊鄰的方式來呈現。

斷開白版 豬籠草屬植物 葉子的末端特化成囊袋。

說明 目標詞不加粗體，但與非目標詞之間以空格隔開，而目標詞與非目標

詞中，字與字之間皆是以緊鄰的方式來呈現，亦有單重提示效果。

斷開黑板 豬籠草屬植物 葉子的末端特化成囊袋。

實驗二

說明 目標詞以粗體強調，且以空格與非目標詞部份隔開，具雙重提示效果。

目標詞與非目標詞中，字與字之間亦皆以緊鄰的方式來呈現。

由上表可知，第一版中目標詞的呈現方式是將每個中文單字分開，並使字與 字之間的空格大小相同，對於受試者在進行斷詞作業時，此一版本應不具有正確 目標詞的提示力。實驗二中， 「教科書白版」採連續且逐字呈現的方式，理亦不 具有正確目標詞提示力， 「教科書黑版」亦採連續逐字呈現的方式，所不同的是 將目標詞再以粗體標出，可以預期的是，此一版本具有提示受試者正確目標詞為

PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立

39

何的作用；而「斷開白版」的目標詞呈現方式是將其與非目標詞分開，亦具有提 示正確詞的作用，最後， 「斷開黑板」則是將「斷開白版」中的目標詞再以粗體 標出，具備了雙重提示力（空格加上粗體） 。

（二）題目句的分析

以下分別說明斷詞能力測驗題目句選取的來源、特徵以及內容分析。

1、來源

研究者以現行國中自然與生活科技教科書版本中之「南一」與「康軒」兩版 本做為找尋題目句的來源，使用率高是選擇此兩版本的主要原因。研究者先找出 符合以下兩特徵之題目句，部份並經過改編，範圍涵蓋物理、化學、生物及地球 科學等學科，並加入自編之題目句。在經過預試之後挑選出較佳之題目句，再經 過修改、評估後方成為正式試題的題目句。

2、特徵

斷詞能力測驗題目句的選取以符合語義層次上之「永久性斷詞歧異句」此一 特徵者為主。以此做為選取題目句的標準主要目的是要探討受試者在永久性斷詞 歧異句上之斷詞行為。由於永久性之斷詞歧異句同時具有兩種不同的斷詞方法，

且都合乎語義及語法，但不同的斷詞法將會使同一個句子產生不同的意義，因此 可用以探究受試者的斷詞行為是否會影響其閱讀理解作答表現。

3、各科之題目句及其分析

以下將分別呈現各斷詞能力測驗題目句，及各題目標詞之詞類分析。目標詞 在表格中以網底標示之。研究者先將各題目句輸入由中央研究院資訊科學研究所 與語言學研究所共同開發之軟體「中文詞庫自動斷詞系統」 （CKIP）1.0 版進行 斷詞，所得之結果部份再經研究者以「長詞優先原則」加以修改後，方做為各題 目句之正確斷詞句。

PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立

40

填充 1 「沒 有 光 ， 我 們 看 不 見 任 何 物 體 ，可 見 光 是 一 種 能 刺 激 人 類 產 生 視 覺 的 電 磁 波。」

表 3-3-2-1 填充 1 分析之 1

正確斷詞句 沒有 光 我們 看不見 任何 物體，

詞類分析

斷詞歧異句 沒有 光 我們 看不見 任何 物體，

詞類分析

表 3-3-2-2 填充 1 分析之 2

正確斷詞句 可見光 是 一 種 能 刺激 人類 產生 視覺 的 電磁波。

詞類分析 內容

斷詞歧異句 可見 光 是 一 種 能 刺激 人類 產生 視覺 的 電磁波。

詞類分析 功能 內容

填充 2 「光 合 作 用 中 光 反 應 利 用 太 陽 能 將 水 分 解 成 氧 氣 和 能 量。」

表 3-3-3 填充 2 分析

正確斷詞句 光合作用 中 光反應 利用 太陽能 將 水 分解成 氧氣 和 能量。

詞類分析 內容

斷詞歧異句 光合作用 中 光反應 利用 太陽 能 將 水 分解成 氧氣 和 能量。

詞類分析 內容 功能

填充 3 「豬 籠 草 屬 植 物 葉 子 的 末 端 特 化 成 囊 袋。」

表 3-3-4 填充 3 分析

正確斷詞句 豬籠草屬植物 葉子 的 末端 特化成 囊袋。

詞類分析 內容

PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立 Ù

41

斷詞歧異句 豬籠草 屬 植物 葉子 的 末端 特化成 囊袋。

詞類分析 內容 內容 內容

填充 4 「腦 垂 腺 經 常 被 稱 為 人 體 內 分 泌 系 統 的 主 腺。」

表 3-3-5 填充 4 分析

正確斷詞句 腦垂腺 經常 被 稱為 人體 內分泌系統 的 主腺。

詞類分析 內容

斷詞歧異句 腦垂腺 經常 被 稱為 人體 內 分泌系統 的 主腺。

詞類分析 功能 內容

填充 5 「冰 塊 吸 收 熱 量 會 化 成 水 ， 水 汽 化 成 水 蒸 氣 時 也 要 吸 收 熱 量。」

表 3-3-6 填充 5 分析

正確斷詞句 冰塊 吸收 熱量 會 化成 水， 水 汽化成 水蒸氣 時 也 要 吸收 熱量。

詞類分析 內容 內容

斷詞歧異句 冰塊 吸收 熱量 會 化成 水， 水汽 化成 水蒸氣 時 也 要 吸收 熱量。

詞類分析 內容 內容

填充 6 「細 胞 質 內 的 一 些 構 造 被 膜 包 圍 住，可 獨 立 進 行 特 殊 的 功 能。」

表 3-3-7 填充 6 分析

正確斷詞句 細胞質 內 的 一些 構造 被 膜 包圍住 可 獨立 進行 特殊 的 功能。

詞類分析 內 內容

斷詞歧異句 細胞質 內 的 一些 構造 被 膜包 圍住 可 獨立 進行 特殊 的 功能。

詞類分析 內 內容

填充 7 「原 子 核 中 質 子 與 中 子 的 質 量 總 和 大 約 等 於 原 子 的 質 量。」

表 3-3-8 填充 7 分析

PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立 Ù

42

正確斷詞句 原子核 中 質子 與 中子 的 質量 總和 大約 等於 原子 的 質量。

詞類分析 功 內容

斷詞歧異句 原子核 中質子 與 中子 的 質量 總和 大約 等於 原子 的 質量。

詞類分析 內容

填充 8 「任 何 相 鄰 兩 對 應 點 之 間 的 距 離 等 於 波 長。」

表 3-3-9 填充 8 分析

正確斷詞句 任何 相鄰 兩 對應點 之間 的 距離 等於 波長。

詞類分析 內容

斷詞歧異句 任何 相鄰 兩 對 應點 之間 的 距離 等於 波長。

詞類分析 功能 內容

填充 9 「對 於 力 所 產 生 的 效 果，我 們 可 以 用 功 的 多 少 來 加 以 度 量。」

表 3-3-10 填充 9 分析

正確斷詞句 對於 力 所 產生 的 效果，我們 可以 用 功 的 多少 來 加以 度量。

詞類分析 內 內

斷詞歧異句 對於 力 所 產生 的 效果，我們 可以 用功 的 多少 來 加以 度量。

詞類分析 內容

選擇 1 「每 隔 一 段 時 間， 秘 魯 附 近 的 海 水 溫 度 會 升 高 一 些， 因 此 現 象 大 約 在 12 月 聖 誕 節 的 前 後 出 現，當 地 人 稱 為 ElNino，一 般 翻 譯 為 聖 嬰 現 象。」

表 3-3-11-1 選擇 1 分析之 1

正確斷詞句 每隔 一段 時間，秘魯 附近 的 海水 溫度 會 升高 一些，

詞類分析

斷詞歧異句 每隔 一段 時間，秘魯 附近 的 海水 溫度 會 升高 一些，

PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立 Ù

43 詞類分析

表 3-3-11-2 選擇 1 分析之 2

正確斷詞句 因 此 現象 大約 在 12 月 聖誕節 的 前後 出現，當地人 稱為 El Nino，

詞類分析 功 功

斷詞歧異句 因此 現象 大約 在 12 月 聖誕節 的 前後 出現當地人 稱為 El Nino，

詞類分析 功能

表 3-3-11-3 選擇 1 分析之 3

正確斷詞句 一般 翻譯為 聖嬰現象。

詞類分析

斷詞歧異句 一般 翻譯為 聖嬰現象。

詞類分析

選擇 2 「當 一 大 氣 壓 下，固 體 的 純 物 質 會 有 一 定 的 熔 點 與 沸 點。」

表 3-3-12 選擇 2 分析

正確斷詞句 當 一 大氣壓 下， 固體 的 純物質 會 有 一定 的 熔點 與 沸點。

詞類分析 內 功

斷詞歧異句 當 一 大氣 壓下， 固體 的 純物質 會 有 一定 的 熔點 與 沸點。

詞類分析 內 內

選擇 3 「當 物 體 在 液 面 下 降 到 一 定 深 度 後，物 體 所 受 的 浮 力 將 保 持 一 定。」

表 3-3-13-1 選擇 3 分析之 1

正確斷詞句 當 物體 在 液面 下 降到 一定 深度 後，

詞類分析 功能 內容

斷詞歧異句 當 物體 在 液面 下降 到 一定 深度 後，

PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立 Ù

44

詞類分析 內容 功能

表 3-3-13-2 選擇 3 分析之 2

正確斷詞句 物體 所 受 的 浮力 將 保持 一定。

詞類分析

斷詞歧異句 物體 所 受 的 浮力 將 保持 一定。

詞類分析

選擇 4 「當 物 體 形 變 愈 大 時，所 儲 存 的 能 量 也 愈 多。」

表 3-3-14 選擇 4 分析

正確斷詞句 當 物體 形變 愈 大 時，所 儲存 的 能量 也 愈 多。

詞類分析 內容

斷詞歧異句 當 物體 形 變 愈 大 時，所 儲存 的 能量 也 愈 多。

詞類分析 內容 內容

選擇 5 「電 解 水 可 在 正 極 得 到 有 助 燃 性 的 氧 氣。」

表 3-3-15 選擇 5 分析

正確斷詞句 電解 水 可 在 正極 得到 有 助燃性 的 氧氣。

詞類分析 內容 內容

斷詞歧異句 電解 水 可 在 正極 得到 有助 燃性 的 氧氣。

詞類分析 內容 內容

選擇 6 「複 製 的 技 術 是 將 去 核 卵 細 胞 與 乳 腺 細 胞 核 融 合 後 ， 再 植 入 另 一 個 子 宮 內。」

表 3-3-16-1 選擇 6 分析之 1

正確斷詞句 複製 的 技術 是 將 去 核 卵細胞 與 乳腺細胞核 融合 後，

詞類分析 內 內

斷詞歧異句 複製 的 技術 是 將 去 核 卵細胞 與 乳腺細胞 核融合 後，

詞類分析 內 內

PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立 Ù

45

表 3-3-16-2 選擇 6 分析之 2

正確斷詞句 再 植入 另 一 個 子宮 內。

詞類分析

斷詞歧異句 再 植入 另 一 個 子宮 內。

詞類分析

選擇 7 「當 酸 鹼 在 發 生 中 和 反 應 時，以 實 際 參 與 反 應 的 離 子 符 號 來 表 示 反 應 過 程 的 式 子 稱 為 離 子 反 應 方 程 式。」

表 3-3-17-1 選擇 7 分析之 1

正確斷詞句 當 酸 鹼 在 發生 中和反應 時，

詞類分析 內容

斷詞歧異句 當 酸鹼 在 發生 中 和 反應 時，

詞類分析 功 功 內

表 3-3-17-2 選擇 7 分析之 2

正確斷詞句 以 實際 參與 反應 的 離子 符號 來 表示 反應 過程 的 式子 稱為 離子反應方程式。

詞類分析

斷詞歧異句 以 實際 參與 反應 的 離子 符號 來 表示 反應 過程 的 式子 稱為 離子反應方程式。

詞類分析

選擇 8 「原 子 是 比 分 子 還 小 的 粒 子。其 中 原 子 可 以 新 的 方 式 結 合 成 另 一 種 物 質。」

表 3-3-18-1 選擇 8 分析之 1

正確斷詞句 原子 是 比 分子 還 小 的 粒子。

詞類分析

斷詞歧異句 原子 是 比 分子 還 小 的 粒子。

詞類分析

PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立 Ù

46

表 3-3-18-2 選擇 8 分析之 2

正確斷詞句 其中 原子 可 以 新 的 方式 結合成 另 一 種 物質 。

詞類分析 功 內

斷詞歧異句 其中 原子 可以 新 的 方式 結合成 另 一 種 物質 。

詞類分析 功能

選擇 9 「台 灣 的 工 商 業 發 達，因 此 有 用 水 漸 漸 不 足 的 情 形。」

表 3-3-19 選擇 9 分析

正確斷詞句 台灣 的 工商業 發達， 因此 有 用水 漸漸 不足 的 情形。

詞類分析 內容 內容

斷詞歧異句 台灣 的 工商業 發達， 因此 有用水 漸漸 不足 的 情形。

詞類分析 內容

二、雙向細目表

以國中自然與生活科技教科書現行版本中之南一及康軒兩版本做為斷詞能 力測驗題目句命題之參考。研究者先找出符合語義層次上之「永久性斷詞歧異」

此一特徵之材料句。初步預試句共有 30 句，預試句經分析後發現可再依目標詞 之詞類結構做進一步的分類。目標詞的詞類結構可分為六大類，分別是「內容 詞」 、 「功能詞」 、 「內容詞+內容詞」 、 「功能詞+內容詞」 、 「功能詞+功能詞」及「內 容詞+功能詞」 ，以此六種類別為經，理、化、生、地等各學科為緯來建立雙向細 目表；再依雙向細目表及試題編寫原則，綜合專家及各科教師審查之意見，據以 修訂正式試題。正式試題包含斷詞能力測驗題 18 題，以及閱讀理解成就測驗題 18 題。 「斷詞能力與閱讀理解成就測驗」之雙向細目表如下表 3-3-20 所示。

表 3-3-20 「斷詞能力與閱讀理解成就測驗」之雙向細目表

PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立 Ù

47

註：表格中的數字代表題號，阿拉伯數字表填充題，國字表選擇題。

三、預試

94 年 8 月間親至台北縣立一所國中進行預試，預試對象為一年級新生一班，

人數約為 33 人，回收有效樣本為 28 份，施測時間約為一節課。施測後，進行試 題的修改，並擬定正式施測之題本。

四、校標關聯效度

以校標關聯效度來說明本研究工具效度考驗之結果。本研究工具主要是以林 寶貴、楊慧敏、許秀英等（民 85）所編製之「中華國語文能力測驗」施測之結 果做為校標，進行同時效度之考驗。其中選用了「詞彙」 、 「選詞」 、 「文意」等三 項分測驗，選擇此項測驗作為校標主要是因為該測驗適用於國小一年級至國中三 年級，可用以評量學生的國語文能力。實際施測後之結果為， 「中華國語文能力 測驗」與「斷詞能力測驗」間之皮爾森相關係數為.732，「中華國語文能力測驗」

與「閱讀理解成就測驗」間之皮爾森相關係數為.702。

第五節 資料蒐集

一、資料的蒐集

（一）實驗一

內容詞 內容詞+

內容詞

功能詞+

內容詞

內容詞+

功能詞

功能詞+

功能詞

功能詞 總計

物理 1、四 8、9 三 5

化學 七 5、五 7、八 二 6

生物 2、3、4 6、六 5

地科 九 一 2

總計 6 7 3 1 1 0 18

PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立

48

於九十四年 9 月上旬親至受試班級施測，首先進行「中華國語文能力測驗」 ， 時間為一節課。約一週後，再至該班級進行「斷詞能力與閱讀理解成就測驗」第 一版，進行時間為一堂課。受試者逐題接受斷詞能力測驗題，各句斷詞作業完成 後即接受閱讀理解成就測驗。

（二）實驗二

於九十四年 12 月上旬施予受試班級「斷詞能力與閱讀理解成就測驗」之「教 科書白版」 、 「教科書黑板」 、 「斷開白版」與「斷開黑板」等四版本，時間為一節 課。

二、資料的整理

分別蒐集實驗一與實驗二之試卷，首先逐份檢驗並剔除空白太多、選答或斷 詞表現過於規律的試卷，或只參與一次測驗的受試者，總計實驗一的有效資料共 191 筆，實驗二的有效資料共 189 筆。

整理並批改試卷後，將各項資料分別依受試者的班級學號及各項測驗結果輸 入電腦，以便進行各項統計分析。

第六節 資料分析方法

本節擬說明資料的處理與分析方法。分為三部份，第一部分說明資料的處 理，第二部份說明資料的分析，第三部份呈現資料分析架構圖。

PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立

49

一、資料的處理

本研究蒐集的資料包括受試者的「斷詞行為」以及「閱讀理解成就」 。以下 分別說明這些資料的處理方式。

1、 「斷詞行為」資料的處理

受試者在斷詞能力測驗題上的斷詞表現分成兩部分處理，分述如下：

（1）列出各題之正確斷詞句

各科題目句及其分析已於研究工具一節中說明，在此不再贅述。而在列出各 題的正確斷詞句時，有一些規則必須考量，這些原則有：

A、詞成立與否的判斷

由於中文詞是一個開放的集合，有不少的詞彙在界定為「詞」時，有其模稜 兩可之處（楊憲明，民 87） ，因此本研究以「教育部重編辭典」以及「林語堂辭 典」為工具，做為詞成立與否的判準。

B、長詞優先原則

陳永德（民 86）的研究發現在中文斷詞歷程中「長詞優先原則」確實存在。

長詞優先原則又可稱為「延遲封閉原則（late closure principle） 」 ，意指讀者會盡量 延遲封閉正在閱讀的句法詞組，而將新的詞組加到目前的句法結構中；換句話 說，在一段文字串的閱讀過程中，讀者會判斷目前正在閱讀的單字詞是否可與下 一單字結合成詞，若可成為一新詞，便再繼續判斷此一新詞能否再與下一單字結 合成另一個新詞，如此繼續下去，直到無法再將單字加入現有的詞彙為止，因此 研究者先將各斷詞能力測驗題目句輸入 CKIP 進行初步斷詞，再根據長詞優先規

PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立

50

加以修改，以做為各句之正確斷詞句。例如將「腦+垂+腺」修正為「腦垂腺」 、

「化學+反應」修正為「化學反應」 。

（2）批改學生的斷詞行為

批改受試者在斷詞能力測驗題上的斷詞行為，並計算出受試者之「斷詞總 分」 。計分之目的為求取本研究之效標關聯效度。計分方式如下：

受試者之「斷詞總分」＝斷出正確目標詞之總題數 × 6

以填充 1 為例，正確斷法應為： 「可見光 是 一 種 能 刺激 人類 產生 視覺 的 電磁波。」其中，目標詞為「可見光」 ，受試者若可斷出此一正確詞彙，

便視為答對一題，得到 6 分。

2、閱讀理解成就

批改受試者在閱讀理解成就測驗題上的答題表現，並計算出受試者之「閱讀 理解總分」 。計分之目的為求取本研究之效標關聯效度。計分方式如下：

受試者之「閱讀理解總分」＝答對閱讀理解題之總題數 × 6

二、資料的分析

（一）實驗一 1、編碼方式

所得之有效試卷共 191 份，以套裝軟體 SPSS for Windows 10.0 版進行資料的

PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立

51

編碼與分析。斷詞部份，若受試者斷詞正確，編碼為 1，斷詞錯誤，編碼為 0，

作答部份，若受試者作答正確，編碼為 1，作答錯誤，編碼為 0。

2、分析

以皮爾森卡方考驗分析說明全體受試者在「斷詞能力與閱讀理解成就測驗」

第一版中各題以及整體之斷詞行為與其閱讀理解作答表現之間是否存有顯著相 關。

（二）實驗二 1、編碼方式

所得之有效試卷共 189 份，以套裝軟體 SPSS for Windows 10.0 版進行資料的 編碼與分析。若受試者斷詞正確且作答正確，編碼為 4，若斷詞正確但作答錯誤，

編碼為 3，若斷詞錯誤但作答正確，編碼為 2，斷詞與作答皆錯誤，編碼為 1。

2、分析

以克─瓦考驗分析說明不同版本之受試者在「斷詞能力與閱讀理解成就測 驗」的斷詞行為與閱讀理解作答表現間的差異。包括「斷詞正確」率、 「作答正 確」率、 「斷對答對」率、 「斷錯答對」率、 「斷對答錯」率及「斷錯答錯」率。

並輔以曼－惠特尼 U 檢定法比較其間差異之所在。

資料分析採 2×2 架構的理由在於所有 b 小題的題目設計皆聚焦在 a 小題的目 標詞上，學生必須斷出此一目標詞才能答對，因此除了討論學生在斷詞與作答兩 部份表現一致的情形外，並探討斷對答錯及斷錯答對的情形，這樣一來可避免學 生先備知識此一變項的介入，因此採 2×2 的分析架構。

PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立

52

三、研究架構圖

圖 3-1 「國一學生之科學文本斷詞能力與其閱讀理解作答表現間關係之探討」

之研究架構圖

相關研究法 訪談

提示力

實驗研究法

科學文本斷詞能力 閱讀理解作答表現

實驗一「同一版本之斷詞行為與閱讀理解作答表現」

1.斷詞與作答的一致性與相關性 2.目標詞的斷詞表現

3.非目標詞的斷詞表現 4.名詞組的斷詞表現

5.斷詞與作答兩部份表現不一致的可能原因

實驗二「不同版本之斷詞行為與閱讀理解作答表現」

1.「斷詞正確」率與「作答正確」率

2.「斷對答對」率、「斷對答錯」率、「斷錯答對」率、「斷錯答錯」率

PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立