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第六章 結論與建議
根據本研究所獲得之結果，我們可以得到以下的結論：
1. 雖然新課程主張「教學應以學生為主體」但是，施行下來，教學 仍然是以「教師為主」、以「教材為主」、以「知識傳授為主」：教 師習慣於運用講授方式教學，他們還是相當依賴教科書、坊間書商 所編的講義及考試卷。在教學過程中極少運用問題，來鼓舞學生自 動的參與探討活動，給予學生創造的空間，讓他們自主的提出解決 問題之策略，並親自去規劃、執行。不過在教學上，教師會活用教 具，強調生活上相關的題材，教學內容力求生活化。
2. 受到學力測驗的影響，許多領域的教學仍無法擺脫教師主導的教 學模式。在「綜合活動」及「藝術與人文活動」課程中實況觀察，
可看到學生熱烈的參與、主動學習的情形。這可能是領域不同、升 學壓力大小的差異所致。可見得，外界環境深深地影響著教學文化 的改變。
3.新課程的推動係一種文化性的改革活動，必須從教師觀念及適當的 配套措施一起努力，以目前的推展實況而言並不成功。「改革的動 力必須足夠，施行的方向也必須正確，否則教學文化慣性只會改變 一點點。」從研究中可看出，開始實施之初，政策不明確，教師對 統整教學、教材編選最為關心。但因觀念模糊，徒然浪費力氣於此，
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作了很多虛功。反而對九年一貫課程的兩大特徵「學校本位課程」
及「以能力指標來標示教學目標」不關心或不了解。
4.「教學文化要改變則要有階梯可循。」任何的教育改革必是一個文 化改造的工程。如果缺乏教育文化的改造，則改革將無法生根、開 花、結果。由研究顯示：九年一貫課程開始實施並沒有完善的配套 措施，新課程強調「以學生為主體」的教學方式，教師所需的教學 技能也和以往大大的不同。依據新課程的教材與教學特質，教師的 知識學養和教學技能都需要大幅度的提升，才能達到它應有的專業 水準。這方面的落差太大，改革的動力顯然不夠，所以教學文化只 有些微改變。
5.「外在的環境沒有改變或改變太少，教學文化改變量就很少。」新 課程實施成功的機會就很少。研究結果顯示，家長、學生、老師都 被「基本學力測驗」牽著鼻子走，社會大眾、媒體、家長還有老師，
如果還是關心 PR 值 99，考幾分可以上明星高中，則教學文化要改 變實在很難。
第二節 建議
1. 建議成立「學習型的組織」。我們必須要有多餘的時間、人力、財 力等資源，一方面在環境衝擊的時候可以避震，另一方面可以用來 學習新東西。在網路時代之中，變動相當的快速，每個組織、每個
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人都必須投入至少百分之二十五的資源為未來而學習。這些資源絕 對不是浪費或不必要的付出，而是非常重要的投資。身為一個教 師，就應該不斷地追求進步，只有專業、敬業的教師才能受到社會 的敬重，也才能挽回中學教師日漸低落的地位。
2. 改變雖然很小，但教育的改革真是著急不得，只有穩重踏實的走 出去，長久之後，才會結出善果。任何改革的過程，遭遇各種抗拒 是難免的，改革沒有捷徑，唯有識別抗拒之所在，然後試著尋求減 少抗拒的途徑，勇往直前做下去就是最佳策略。
3. 緩慢增加改革動力，改善邊界條件（基本學力測驗、教師授課時 間、家長觀念、教學資源），教學文化將會慢慢往正確的方向移動。
