第五章結論與建議

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第五章結論與建議

本研的目的在發展一個以「生活技能」為主，並運用「行為改變理論」，採取「多元策略」，且依據「全人發展」的性教育理念，強調培養正確「性價值觀」性教育介入計畫，對高一學生在「性覺察度」、「性知識」、「性行為態度」、

「性行為主觀規範」、「拒絕/協商性行為的自我效能」、「自尊」、「兩性交往相關生活技巧」、「性健康行為意向」的性教育介入立即效果及其延宕效果，以及使用檔案評量收集質性資料，來探討性教育介入對學生性價值觀的學習成長情形，並瞭解學生對整個性教育介入的過程評量。本章針對研究結果陳述結論，

並根據研究過程的發現提出建議。

第一節結論一、性教育介入效果

（一）在接受生活技能為主的性教育介入後各依變項均有顯著立即效果：由表 5-1-1 在性教育介入後一週施測結果，高一學生在「性覺察度」、「性知識」、「性行為態度」、「性行為主觀規範」、「拒絕/協商性行為的自我效能」、「自尊」、「兩性交往相關生活技巧」及「性健康行為意向」的後測得分「實驗組」均顯著優於「對照組」。

（二）性教育介入後八週除了「自尊」、「主觀規範」外，其餘依變項均有顯著延宕效果，由表 5-1-1 在性教育介入後八週施測結果，高一學生在「性覺察度」、「性知識」、「性行為態度」、「拒絕/協商性行為的自我效能」、

「兩性交往相關生活技巧」及「性健康行為意向」的後後測得分「實驗組」仍顯著優於「對照組」。

二、性教育介入對學生性價值觀的影響

經性教育介入後，實驗組學生對人類的「全人的性」、「人性」、「人生價值觀」及「愛」等概念更加清楚。能具體指出：1.人類的「性」包含性的生理、心理、社會及心靈等四個層面。2.人性是要追求並實踐價值意義。3.

能明瞭真正值得去追求並實踐的人生價值觀是「自尊」與「愛」。4.「愛」

的涵義是關懷、責任、尊重與瞭解。

三、學生對各項性教育介入活動的過程評價

實驗組學生對於性教育課程的每個單元所設計的教學活動之喜歡程度及幫助程度幾乎都在九成以上，實驗組學生家長也有九成以上表示，學校所提供的「親職性教育通訊」有助於提昇與子女溝通「兩性交往相關議題」，九成以上實驗組學生表示父母的主動溝通對其是有幫助。由「真愛大使」學生同儕團體所舉辦的「性與人權」論壇全校性課外宣導活動也有九成以上學生表示該活動對其有幫助。

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表 5-1-1、實驗組、對照組各變項組內、後測及後後測雙因子重複量數共變分析彙整表

評量項目組內後測（立即效果）後後測（延宕效果）

1.性覺察度實驗組：

後測>前測後後測>前測

對照組內無差異

實驗組>對照組實驗組>對照組

2.性知識 實驗組：

3.自尊實驗組：

後測>前測

實驗組>對照組無顯著差異

4.「兩性交往」

生活技巧

實驗組：

5.行為態度：

「延後發生性行為」態度

實驗組：

「性行為使用保險套」態度

實驗組內無差異對照組：

前測>後測

6.主觀規範

「延後發生性行為」主觀規範

實驗組：

後測>前測

「性行為使用保險套」主觀規範

實驗組內無差異對照組：

前測>後測

7.自我效能

「拒絕/協商不發生性行為」

自我效能

實驗組：

後測>前測

「性行為使用保險套」自我效能

實驗組：

後測>前測

8.行為意向

「延後發生性行為意向」

實驗組：

「性行為使用保險套」性行為意向

實驗組內無差異對照組內無差異

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第二節建議一、對學校性教育的建議

（一）本研究所發展的「生活技能」為主的性教育介入計畫，包含「愛情重補修」性教育課程教學模組、由學生意見領袖發起的具統整性的全校性宣導活動、親職性教育通訊等，包括教材及推展方式，經證實其有效性，

值得推廣採用，然而有其限制，需有下列配套措施。

1.學校行政的支持，例如：兩堂課連排、寄發親職通訊、支持學生意見領袖舉辦由下而上宣導活動。

2.教師的需具備性教育教學能力，例如：具有清晰的全人發展性教育理念、具有行為科學理論基礎；熟練價值澄清法、角色扮演、小組討論等教學法；熟悉生活技巧的教學內涵及互動式教學策略。在師資培訓上，

可以「充權」的策略，以發展教師專業成長。

（二）對學校進行性教育課程教學的建議

1.學生在過去較少有共同參與討論的學習機會，故課程進行使用小組討論是相當需要時間來學習，特別是先前對各小組的小組長的訓練培訓，可有效增進其小組互動參與學習。

2.小組討論的上課方式，頗受學生歡迎。然而，如何分組呢？本研究是採每組男女各半，由男生女生各先組成小組，然後隨機分配將男女配成一組。有些班級反應，該組的男生與女生無法討論，因彼此意見不合，

導致如果小組中，女生比較強勢者，則男生就不大想表示意見；反之，

如果小組中的男生比較強勢者，則女生就不大想表示意見。未來在分組仍可採此策略，然而要加上教師事前的引導同學，或在教學過程中察覺哪些小組有此現象，以便適時介入。借此機會去學習「人際關係」，讓學生能瞭解到在將來社會上的人際關係，並不是都能跟自己喜歡的人在一起，反而更要學習陌生或彼此不合的人，一起共事。

3.價值觀的形成是長期的，且與社會文化的大環境有密切關係，因此想透過 7 次 14 小時的課程，來達成學生對「性」的價值觀，是相當不易，

需要以全校的環境、活動安排、各科教學教師配合才易形成。

此課程對學生價值觀的影響如下：（1）大部份同學在國中就曾思考過人生是否有價值意義的問題，但都未思考到圓滿答案，直到上完此課程後，才更清楚自己的價值觀。（2）少部份同學（上課較未參與者，約有 8 位同學），其價值觀雖沒有改變，但已能引發他的思考行為的責任感問題，ex 介入之前就贊成婚前性行為，介入之後雖然還是贊成婚前性行為，但是之前是未曾想過婚前性行為的安全與責任問題，在上完課後則開始會去認真思考。（3）也有極少數同學（約有 4 位），他本來就有他一套的自己價值觀與想法，是不會因你的課程而改變。

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4.提昇青少年自尊的有效策略

提昇「自尊」是各項「生活技能」的核心技能，本研究介入效果雖有立即效果，但不具延宕效果，建議在未來可從下列各策略來提昇。

（1）協助學生發展自己的優勢

構成「自尊」的內函有兩個部份：一是無條件的自我肯定，這是自尊的核心概念與基礎，其論點是基於自己是「獨一無二」的存在個體，其存在本身即是「有價值」（本介入研究主要是針對此部份）。二是有條件的自我肯定，是透過找到自己的優勢，發展優勢，找到對社會最有貢獻的方式，也就是做一位有用的人，獲得真正的成就感。此部份在本介入課程是沒有，建議可配合學校「生涯規劃」課程的實施，讓學生能從實際經驗中找到自己的「性向」、「興趣」等優勢。

（2）充權學生，恢復其生命「主體性」與「權力感」

學校教育一直有個迷思：一方面要求學生學習為自己行為負責，以培養其做決定能力；然而，另一方面又處處強調學生是不成熟的個體，因此不賦予「自主權」。因此，認為青少年是不夠成熟，無法妥善處理男女兩性的感情問題，學校的師長及家長對青少年兩性交往談戀愛，總是傾向於持反對的態度。導致當前校園的青少年普遍是「被動」、沒有「做決定」

能力，無法對行為負責；缺乏生命「主體性」與「權力感」，以至於無法建立「自尊」。可採用巴西批判教育學家傅瑞雷（Freire,1970）所提倡「充權教育」（empowerment education），運用在性教育活動的規劃。

（3）營造友善校園

青少年「自尊」的持續建立，無法單靠幾次課室內教學就獲得，需要校園整以環境的配合，特別是建立一個友善校園，在各項的措施能尊重學生的

「人性尊嚴」、不要單以學科成績來評價學生的價值。

二、對未來性教育研究的建議

（一）性教育的介入延宕效果，一直是性教育的介入研究關切的議題，在本研究礙於研究時間，只追蹤介入後八週的延宕效果，建議未來研究可做延長「半年」、「一年」、「二年」的追蹤評量介入效果，甚至配合進行縱貫性的研究，去進一步瞭解實驗組與對照組兩組學生的改變情形。此外，

本研究顯示在「自尊」、「主觀規範」的介入延宕效果不顯著，可在爾後研究設計是擴大介入的層面，採整體學校及社會等建立支持環境的介入。

（二）以「健康促進學校」的學校衛生新模式來推展

「健康促進學校」（Health Promoting School）是當前學校衛生工作新模式，其重視「校園民主機制，形成學校衛生政策」、「學校本位管理，

充權學校師生」、「強調整合，重視多元」、「學校社區化，社區學校化」、

「全人健康，靈性健康」等理念。其強調「健康促進學校」的推展需由學

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校先自行評估健康需求，並結合社區資源，透過健康教育與活動及健康服務的實施，引導學生及教職員工「自發性」及「自主性」地建立健康管理，加上校園物質環境及精神環境的配合，共同營造健康校園。

在本研究中較欠缺「校園民主機制，形成學校衛生政策」及「結合社區資源」兩項，建議未來性教育介入研究可嚐試以健康促進學校的工作模式來推展。

（三）探討「全人發展」的性教育理念

在本研究雖是以「生活技能」為主，但因一個有效的「生活技能」為主的性教育，必需要有清晰的「性價值觀」來聯結。本研究從性教育發展趨勢，提出「全人發展」的性教育理念，強調培養學生「性價值觀」的重要，證實相當有助於「生活技能」的表現

綜合上述，本研究結論是：證實以以「生活技能」為主，並運用「行為改變理論」，採取「多元策略」，且依據「全人發展」的性教育理念，強調培養正確「性價值觀」性教育介入計畫，有顯著的立即效果與延宕效果，且學生對於此次性教育教學與活動表示相當喜歡與對其有幫助，本研究的對學校建議是：本研究所發展的全人發展性教育課程模組、配合課程教學的統整性宣導活動及親職性教育通訊，

值得各校推展性教育參考使用；然而各校推展時需有學校行政的支持與具性教育教學能力的師資。對未來研究的建議是：嚐試運用健康促進學校模式來推展性教育，形成整體性支持性環境並評價其成效，以及延長介入後「半年」、「一年」、「二年」的追蹤評價，探討性教育介入的更長的延宕效果。

第五章 結論與建議