第參章第參章第參章第參章 研究方法 研究方法 研究方法研究方法

第參章 第參章 第參章

第參章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法

本研究係採用問卷調查法，以國中生作為研究對象，本章就以下 研究對象、研究工具與資料處理等三個部分加以說明。

第一節 第一節 第一節

第一節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象

本研究的研究對象為九十四學年度第二學期九年級在學學生，取 樣方式分為二階段，一、以立意取樣針對臺北市行政區位置東、西、

南、北、中的位置各選取一所學校，總共五所國民中學；二、每所學 校隨機選取三個班級，共502名學生做為研究對象。本研究係利用體 育課實施問卷調查，經由研究對象同意與研究者說明研究目的與填答 說明後實施。本研究選擇九年級學生為研究對象，考慮其升學考試的 壓力，以探討升學壓力對其體育課身體活動參與動機以及身體活動行 為相關因素的影響。

第 第 第

第二節 二節 二節 二節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具

本研究係以問卷調查法進行研究，包括身體活動問卷用以了解學 生課後身體活動的改變階段 (載於附錄二)，以及體育課結構式問卷 測量學生在體育課所知覺相關變項，結構式問卷包括 1.知覺勝任感

量表、2. 知覺自主量性表、3.知覺關係感量表、4.體育課動機形態量 表、5.樂趣感量表、6.努力量表、7.負向情意反應量表、8.參與體育課 意圖量表與 9.從事健身運動意圖量表 (載於附錄三)。

身體活動問卷 身體活動問卷 身體活動問卷 身體活動問卷

本問卷依據行為改變階段構念所發展，共有五個題項，採用單選 方式勾選，使研究參與者依據各別最接近事實的情況勾選出其所處的 身體活動行為改變階段，目的在於瞭解研究對象目前所處的身體活動 行為改變階段。

體育課 體育課 體育課

體育課結構式問卷 結構式問卷 結構式問卷 結構式問卷

1.

本研究採用修訂自Ntoumanis (2001) 發展自McAuley, Duncan, and Tammen (1989) 所編製的「知覺勝任感量表」量表，針對國中生 編製，目的在於測量學生在體育課情境中知覺的勝任感，原量表共5 題，採7點計分，經由增加題項後共7題。此量表的原Cronbach α係數 為 .84。例題為：『我認為自己在體育課的表現很好』。本量表已經獲 得原著Ntoumanis與McAuley同意使用。

2.

本研究修訂Ntoumanis (2001) 所編製的「知覺自主性量表」，目的 在於測量學生在體育課情境中的自主性，原量表共2題，採7點計分，

經由增加題項後共6題。例題為：『我能夠決定我想在體育課參與的活 動』。本量表已經獲得原著Ntoumanis同意使用。

3.

本研究修訂Ntoumanis (2001) 所編製的「關係感量表」，目的在於 測量在體育課情境中和重要他人的的連結性，共2題，採7點計分，經 由增加題項後共7題。例題為：『我覺得在體育課活動時讓我感覺與同 學更親近』。本量表已經獲得原著Ntoumanis同意使用。

4.

本研究修訂Ntoumanis (2001) 改編自Goudas, Biddle, and Fox (1994) 所編製的動機型態量表，目的在於測量學生在體育課情境中 參與身體活動的動機型態，原量表包含5個分量表，分別為內在動機、

認同調節、內射調節、外在調節與無動機，共20題，採7點計分，5 個分量表的Cronbach α係數皆高於 .70。本量表在修訂的過程中首先 針對內容進行翻譯，並且修改或刪除文化背景與臺灣文化背景有所差

增加題數至40題。針對本量表的信效度進行考驗，效度方面是以探索 性因素分析進行考驗，參與的對象是以臺北市某國民中學312位學 生，平均年齡14.7 ± 0.5歲，探索性因素分析的目的在於考驗量表的 建構效度，採用主成份分析法，分析時將特徵值小於1予的因素以刪 除，並刪除因素負荷量小於 .40且跨因素負荷量大於 .40的題項，並 且將低於3題的因素予以去除，結果原量表所建構的5個因素的構念皆 獲得保留，最終獲得保留的題項共28題，總解釋變異量為59.21%；信 度方面是以內部一致性信度進行考驗，結果顯示除了外在調節分量表 的內部一致性係數為 .68略低之外，每一個分量表Cronbach α係數皆 達 .70以上，整體而言，本量表具有可接受的信效度。例題為：『因 為體育課很有趣 (內在動機)』、『因為我想要藉由運動讓身體更健康 (認同調節)』、『如果我不運動我會覺得有罪惡感 (內射調節)』、『因為 老師認為我要做運動 (外在調節)』以及『我真的不了解為什麼要上 體育課 (無動機)』。本量表已經獲得原著Ntoumanis同意使用。探索性 因素分析相關數據如表1所示。

表 1 體育課動機形態量表探索性因素分析摘要表

題 項 AM ID IJ EX IM

我不曉得做運動對我有什麼幫助 .775

我不曉得運動有什麼好玩的 .760

我不覺得上體育課有什麼好處 .743

我不知道做運動能學到什麼 .731

做運動並沒有什麼意義 .728

我不了解為什麼要上體育課 .652

我覺得上體育課是在浪費時間 .615

我不知道為什麼要運動 .613

因為我想要學到運動技巧 .763

因為能夠學到可應用在生活層面的技巧 .747

對我而言在體育課表現優異是很重要的 .741

因為我想要在運動方面有所進步 .736

我想展現我的運動能力 .645

因為藉由運動讓我覺得自己是很好的 .597

我想藉由運動讓身體更健康 .588

如果我不運動我會有罪惡感 .813

如果我在體育課不運動的話我會覺得困擾 .805

如果我在體育課不運動的話我會覺得對自己不好 .683

如果不做運動我會覺得怪怪的 .627

如果我沒有運動我會覺得對不起老師或同學 .536

因為這樣才不會被扣體育分數 .715

如果我在體育課有運動的話老師就不會罵我 .667

因為規定就是這樣 .650

因為老師認為我要做運動 .515

因為這樣才不會讓別人對我印象不好 .480

因為體育課很刺激 .719

因為上體育課很好玩 .697

因為體育課很有趣 .675

保留題數 8 7 5 5 3

解釋變異量(%) 18.00 15.03 10.08 8.60 7.49 Cronbach α .89 .87 .78 .68 .73 累積解釋變異量 59.21%

AM:無動機 ID:認同調節 IJ:內射調節 EX:外在調節 IM:內在動機

本量表當中各個分量表所測得分數依自我決定程度的高低，採用

「相對自主指數」(relative autonomy index, 簡稱RAI) 加權，分別乘 上各分量表的得分，加權分數依照自我決定程度由高至低分別為2、

1、0、-1、-2，加總所得分數即為動機在自我決定程度上的分數，代 表個體整體的動機自我決定程度，意即當自我決定程度高的動機型態 (內在動機、認同調節) 的得分高時且低自我決定程度低的動機型態 (外在調節、無動機) 得分低時，則RAI的分數即高。Guay and Vallerand (1997) 表示此作法具有信效度並且具有可靠的預測力，過去研究應 用此方法探討身體活動行動發現將動機型態轉換成指數對於結果有 良好的預測力 (Landry & Solmon, 2004; Mullan & Markland, 1997)。

5.

本量表採用Ntoumanis (2001) 以國中生為適用對象修改自

McAuley, Duncan, and Tammen (1989) 所編製的內在動機量表 (IMI) 當中的「樂趣感量表」分量表，原量表共4題，採7點計分，目的在於 測量學生在體育課中所感受的樂趣感，此量表的Cronbach α係數 為 .80。例題為；『我覺得上體育課很有樂趣』。本量表已經獲得原著 Ntoumains與McAuley同意使用。

6.

本研究採用修訂自Ntoumanis (2001) 以國中生為適用對象修改自 McAuley, Duncan, and Tammen (1989) 所編製的內在動機量表 (IMI) 當中的「努力」分量表，目的在於測量學生自體育課中努力程度的主 觀的知覺，共4題，採7點計分，經由增加題項後共7題。此量表的 Cronbach α係數為 .84。例題為：『我在上體育課時付出很大的努力』。

本量表已經獲得原著Ntoumanis與McAuley同意使用。

7.

本研究修訂Ntoumanis (2005) 所編製的「負向情意量表」，目的在 於測量在學生於體育課情境中所知覺的負向情意反應，共4題，採7 點計分，經由增加題項後共5題。例題為：『上體育課並不開心』。本 量表已經獲得原著Ntoumanis同意使用。

8.

本量表由本研究自編，共1題，採7點計分。目的在於測量學生畢 業後繼續升學參與體育課的意圖，題項為：未來我想要選修體育課。

9.

本量表由本研究自編，共1題，採7點計分。目的在於測量學生學

力測驗後從事健身運動的意圖，題項為：學測後我會想要去做運動。

第 第 第

第三節 三節 三節 三節 資料處理 資料處理 資料處理 資料處理

本研究以自我決定理論為架構，探討國中生體育課意圖及其相關 因素，藉由研究工具所測得資料，針對假說進行考驗，以下列舉出統 計處理方法：

(一)描述性統計

描述性統計方面，以人數、百分比、平均數、標準差等方法描述各 變項的分佈情形。

(二)推論統計

1.以卡方 (χ²) 考驗性別間的行為改變階段的分佈與知覺學測壓力的 差異。

2.以皮爾遜績差相關 (Pearson’s Product-moment Correlation) 考驗心 理因素滿足程度與動機型態的相關性；並檢驗動機型態與行為結果 的相關性，即檢驗假說一、二。

3.以逐步迴歸 ( Stepwise Regression) 考驗心理需求 (自主性、勝任 感、關係感) 滿足程度與體育課身體活動參與的動機型態的因果關 係，即檢驗假說三。

4.以線性迴歸 (Liner Regression) 考驗體育課身體活動參與動機型態

和行為結果之間的因果關係，即檢驗假說四。

5.以單因子變異數分析 ( One-way ANOVA) 考驗不同身體活動行為 改變階段的動機自我決定程度的差異，即檢驗假說五。

6.以徑路分析 (Path-way Analysis) 檢驗心理因素、動機型態與結果變 項之間的因果模式，即檢驗假說六。

7.本研究所有統計顯著水準設定為 α = .05。