李孝聰博士
2015 (第二節)
照顧中國語文科學習多樣性的
教學與評量
閱讀能力發展的階段
學會閱讀
• 兒童首先學會解碼，並進而能夠 理解。兒童開始懂得把印刷或熒 幕上的符號轉換、構築成意義，
並漸漸能夠流暢地理解篇章內容。
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從閱讀中學習
• 兒童能夠通過理解篇章，汲取世界
的知識。當兒童「學會閱讀」，便
能「從閱讀中學習」，從此發展出
從文章篇章而止根據自身經驗獲取
知識的重要能力。
四年級過渡
• 從「學會閱讀」到「從閱讀中學習」
是一個不斷積累的連續過程，兒童 在前者的基礎上過渡到後者。研究 顯示，大部分兒童在九歲，即四年 級時應能順利過渡解碼的難關，進
而發展理解能力和「從閱讀中學習」
的能力。
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馬太效應
• 在閱讀能力發展的過程中有著名的「馬太效應」，
即當兒童閱讀能力落後於同儕的時候，如不施加 援手，落後的兒童便會永遠落後。
• 「凡是少的，就連他所有的，也要奪過來。凡是 多的，我還要加給他，叫他多多益善。」(新約 馬太福音)
閱讀能力指導
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閱讀能力結構
1. 認讀能力：指對文字符號作出迅速而準確的感知、辨 識，要求辨清字形、讀準字音，基本理解字面意義。
2. 理解能力：在感知材料的基礎上利用原有的知識和經 驗，經過想像和聯想、分析與綜合、歸納和概括、判 斷與推理等思維活動，了解閱讀材料的思想和語言形 式。
3. 評賞能力：就閱讀材料的思想內容、表現形式、風格 特點等方面進行評價和欣賞。在閱讀中，欣賞和理解 是有聯繫的，理解是欣賞的前提，沒有理解就不可能 欣賞、評價。
不同層次的理解能力
• 領會詞語的含義和感情色彩
• 了解各種句式的表達作用
• 分析文章結構
• 理出層次
• 概括要點
• 領會文章的主題和社會意義
• 評價文章表現方法特點
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閱讀策略
1. 大量閱讀 2. 看圖說故事
3. 口頭唸讀(伴讀)
4. 猜測/預測(封面猜測法/脈 絡猜測法)
5. 推論(接下去會怎樣) 6. 提問
7. 問題分解法(將問題縮短、
簡化)
8. 建立口語規則 9. 判斷詞語
10. 豐富詞匯
11. 連詞遊戲/詞分類遊戲 12. 找關鍵詞/中心句
13. 辨認事件/空間/時間順序
14. 人/地/事(人名 + 地方 + 動作) 15. 開頭/經過/結尾
16. 心像圖/魚骨圖/樹狀圖 17. 故事骨架/故事結構
18. 記憶策略(六要素、六何) 19. 寫大意、寫段旨
20. 談感想/寫感想
閱讀教學中處理學習差異的方法
• 選定教材（內容豐富、開放和多元化） ；
• 訂定所有學生必須完成的基本學習目標；
• 因應學生程度訂定不同層次的學習目標；
• 教學過程分為小步驟；
• 提供過程的指導；
• 利用形成性評估評量學生階段性的表現；
• 提供支援的學習策略、閱讀策略、同儕互賴的 機會；
• 提供發揮多元才能的空間。
教材
教材的種類
1. 針對兒童能力、程度而編寫的教科書，但教科書的 文類和內容有局限，所以必須補足以其他類型的閱 讀材料。
2. 內容有趣，文字淺易的兒童文學材料，最為適合。
兒童文學教材的類型可包括：
• 繪本
• 兒歌
• 童詩
• 橋樑書
• 簡化版故事書
• 故事書
• 兒童文學原著
繪本
• 繪本大致上可分為無字繪本、有字繪本。無字繪本 往往會給講故事者比較寬闊的空間。小孩在學習階 段喜歡重複，一般會要求同一本無字繪本講解兩、
三次。不同的情境，說故事的內容與技巧應該不會 相同。如果是有字繪本，說故事的人不知不覺就會 遵循文字的敘述，最多在抑揚頓挫上講究，使故事 的描寫更加生動。
台東大學兒童文學研究所所長張子樟
適合孩子看的繪本
綜合不同學者的意見，最適合兒童閱讀的繪本是「句型重複 故事」，特徵包括：
1. 句子簡短、句型重複 2. 包括動作和聲音的詞語 3. 再三重複關鍵句
4. 用誇張的抑揚頓挫 5. 具有韻腳和節奏
6. 故事以簡潔和直接的方式呈現 7. 單一而能引發興趣的主題
8. 包括的概念不多 9. 文字與圖畫互補 10. 結局明確
李孝聰 14
橋樑書
• 在階段性閱讀非常清晰的歐美國家，有 一塊很清晰的「橋樑書」，透過適量的 文字，與適量的插圖，為過渡期的孩子 搭橋鋪路，把孩子從純粹圖像的閱讀習 慣，引介到純文字的閱讀境界中。
天下雜誌童書總編輯何倚瑜
橋樑書的特點
• 適量的文字、適量的插圖
• 用字遣詞經過特別設計
• 句子長短適中
• 題材生活化
• 內容情節完整，具備小說雛型
• 難度介於圖畫書與少年小說之間
網上資料
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閱讀理解教學
分組活動
• 試利用工作坊上提供的無字書，設計能照顧學習多 樣性的語文教學活動：
1. 列出學習目標兩個
2. 簡述教學步驟、評估方法
《小雞和狐狸》的活動舉例
1. 觀察能力訓練（外貌、表 情、心情）
2. 看圖學詞語（自然界生物
、動物名稱）
3. 看圖說話/看圖寫話
4. 看圖說故事/看圖寫故事 5. 寫對話（說話泡）
6. 寫插圖說明 7. 寫旁白
8. 猜測故事發展
9. 閱讀理解（內容重點）
10. 閱讀理解（中心思想）（
可有不同理解）
11. 討論故事寓意（創意詮釋
）
12. 寫讀後感 13. 評價人物 14. 評價作品
15. 結局改寫/故事改寫 16. 仿作
17. 創意寫作
以上的活動包括了不同的層次，可獨立進行，也可組為
教學組織示例一：讀-說-寫
小雞和狐狸
(1) 看圖學詞語 (2) 觀察/描寫 (3) 看圖說寫
看圖說話/
看圖寫話
看圖說故事/
看圖寫故事 寫對話/故事泡
寫插圖說明
寫旁白
結局改寫
仿作
創意寫作
（能力較高）
第一層 (基本層) 第二層 (進階層)
（能力稍遜）
因應情況選擇或分流
因應情況分流
教學組織示例二：閱讀
小雞和狐狸
(1) 猜測故事發展 (2) 理解 (3) 評價
掌握內容重點
理解中心思想 寓意
寫讀後感
評價人物
第一層 (基本層)
第二層 (進階層)
教學設計千層GOAL―― 分層設計步驟
• 窮舉：盡量列出所有學習目標
• 分類：將學習目標按性質分類
• 排序：將學習目標按層次排序（能力要求/內容深淺）
• 設計：設計配合學習目標的活動
• 構架：考慮目標與目標、活動與活動間的關係，組織 活動，構建教學鷹架
• 分層：訂定各層級的目標和評估目標是否達成的方法
設計時須注意的要點
設計檢視單
• 學生有甚麼已有知識？
• 學生須具備甚麼能力才能達致學習目標？
• 學生有沒有這些能力？
• 如沒有的話，有甚麼辦法幫助他/她完成任務，達到目標？
• 活動的鋪排是否能協助學生逐步發展語文能力？
• 怎樣可以知道學生是否能達到目標？
• 學生有沒有能力在現有基礎上再進一步？
教學示例
分享閱讀(shared reading)
• 透過共讀有目的地與學生交談，一起閱讀及思 考，引發兒童的興趣，再讓學生自行默讀，進 行討論。
• 對有特殊教育需要的學生，通過口語協助以發 展閱讀和寫作能力，對學生的幫助很大。
• 除師生/同儕共讀外，更鼓勵家長以講故事的方 式進行親子共讀，加強支援。
分享閱讀的方法
• 教師準備一本大的故事書對全班講故事
• 全班都要能看到書本，分享閱讀的樂趣
• 教師態度要投入，使學生能在自然的情況下熟 悉故事中的語言模式
• 在講故事的過程中，適當地培養學生認字和解 碼技巧(利用圖文結合、脈絡猜測等策略)
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語言經驗教學
• 利用孩子自己的語言生產閱讀材料，也可以 視為一種「口述故事」
• 對學習遲緩或有閱讀困難者來說，這種方法 有兩大優點：
1. 首先是閱讀與寫作材料可以依照孩子的興趣 發展；
2. 其次是教師可以在孩子的語言能力範圍內進 行教學。
教學方法
• 由看圖說話開始，請孩子為作品下標題
• 每天花一點時間和孩子一起唸誦寫下的材料，並作修正
• 教師可以鼓勵孩子利用單字卡造句
• 在戶外活動後幫助孩子造句
• 經過幾周後，選定主題為孩子製作小書，寫下句子
• 翌日準備寫著相同句子的字卡給孩子看，鼓勵他們讀句 子；利用單字卡排列成句
• 接下來，在教師的指引下每天製作一頁書，每一天複習 前一天的單字，使學生能在不斷重複下掌握材料
• 當孩子掌握了重要的基本單字後，便可以進入檢核階段
• 教師可以依照孩子的進度增加書寫量，使學生可以逐步 造句
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恢復閱讀
• 重複閱讀熟悉的書本
• 獨立閱讀前一天教過的書
• 認字活動
• 書寫口述的，或事先準備好的故事
• 造句和句子重組
• 介紹新書
• 引導閱讀新書
寫作教學
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《隨心寫意：小學中國語文寫作學與教資源套(一)》
近年寫作教學設計取向
著重寫作過程
• 從注重結果改為著重過程
• 發展學生協調和處理寫作過程中不同問題的能力
• 提供程序性指導（procedural facilitation），而非實質
性指導（substantive facilitation）。即教師只從旁協助，
提供刺激，或設計一些促進學生學習的程序，而不直 接的介入，也不提供實質幫助（Bereiter & Scardamalia, 1987）。
發展有效的寫作策略(認知策略)
• 專家或成熟的作者有一套良好的寫作策略
• 教師可以透過恰當的教學設計(寫作鷹架)，引導 新手針對目標，有效運用高層次的寫作策略，
像專家一樣寫作
近年寫作教學設計取向 (續)
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寫作教學設計—寫作鷹架
• 教師於寫作活動中，以學生原有的先備知識
（潛質較佳者）為基礎，設計相關的學習情境，
使學生能在互動的情境中建構知識與能力，發 揮潛能，寫成文章。
教學設計的理念
• 找出學生的問題、障礙
• 提供減輕障礙的方法
• 訂定合理的教學步驟(每一階段定一個小目標，逐步 完成)
• 協助學生掌握學習策略，發展個人能力
• 鼓勵學生運用各種方法表達自己想法，不要讓寫字 和詞匯成為障礙
• 提高學生的興趣和信心
• 營造富鼓勵性和愉快的氣氛
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學習障礙學生的寫作困難
• 寫作能力是學習成功的先決條件。有學 習障礙的學生，總是很難達到學校對於 寫作的要求，因為他們不單有寫字、標 點等書寫方面的基本問題，還有較高層 次的作文技能問題。
Vallecorsa, Ledford & Parnell 1991
寫作學習活動舉例
( 詳見《隨心寫意》活動26 的〈童詩四步曲〉)
作前指導示例
融合多種策略
《隨心寫意：小學中國語文寫作學與教資源套(一)》
作前指導示例
學習範疇：寫作
作文題目：一張舊照片/給的信 寫作階段：構思
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作前指導示例
策略應用：
(1)利用影像回憶法提取記憶
(2)利用擴展延伸法豐富想像
能力訓練重點：發掘寫作材料
記憶策略 + 認知策略
活動
• 觀察照片或閱讀信件
• 以語言描述畫面
目的
• 提取圖象記憶(右腦)
• 發掘寫作素材
• 將內部語言轉化為外部 語言 (左腦)
• 澄清意念
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認知策略：擴展延伸
將想像擴展到畫面外
這照片是甚麼時候拍的？
這張照片是在甚麼地方拍的？
這張照片中的是誰？
為甚麼會拍這張照片？
你當時的心情怎樣？
拍照的是誰？
還有誰在場？
之前發生了甚麼事？後來又怎樣？
發揮想像，豐富文章內容
減肥百法
組織指導例一：
魚骨圖
1. 在白紙上畫一三角形（魚頭），三角形內寫上討論主題：「技安是個怎樣的孩子？｣。
2. 由魚頭延出一直線成魚脊，將好和不好的看法分別畫在魚脊兩邊，成為旁骨。
3. 如有需要，可在分枝下再加小骨。
4. 報告完畢後，教師引導學生重新檢視魚骨圖，看看同學提出的意見能否成立，如多 數人不接受的要點則刪去。
5. 請學生篩選要點後，歸納意見，作出結論。
6. 在魚骨圖上按順序編號，然後整理為文章大綱。
7. 請學生運用上述方法，以「技安/大雄是個怎樣的孩子？｣為題，作文一篇。
技安是個 怎樣的孩 子？
孝順媽媽
組織指導例二：
說明文：「霍格華茨的魔法世界｣
1. 大家盡量想出哈利波特故事 中曾出現的魔法類型或標題。
2. 盡量想出各類型下的魔法，
數目愈多愈好，直至再想不 到新的魔法為止。
3. 將資料整理為樹狀圖（示例 見右）。
4. 按大綱寫作說明文：「霍格 華茨的魔法世界｣。
霍格華茨的魔 法
咒語 藥物 其他
隱身咒
物品
飄浮咒
開鎖咒
魔杖
掃帚
隱身斗篷
護身符 魔蘋果
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《小青蛙縫嘴》
1. 教師派發故事：《小青蛙縫嘴》。
2. 學生閱讀故事後，教師與學生複習故事要素（時、地、人、事、
因、果）。
3. 教師以《小青蛙縫嘴》為例，解釋故事要素和故事發展的特點。
4. 教師派發故事仿寫模式工作紙，請學生扼要寫出《小青蛙縫嘴》
的各元素內容要點。
5. 請學生以「烏鴉/也整容｣，另選一個主角（可以為人、物或 動物），模仿《小青蛙縫嘴》故事，以主角的特點構思故事，
利用仿寫模式創作故事。
6. 創作時，鼓勵學生可變化原有故事的情節，增減人物、細節。
故事結構
仿寫模式
開 端
（主角）有（特徵的描述）。
一天，（配角/主角的朋友）對（主角）說：「（批評）｣。
（主角的反應）。
（主角）去找螳螂醫生。
（主角的請求）
螳螂醫生沒辦法，（手術經過）。
手術後，（主角）很得意，（主角的反應）。
（之後發生的事）
（主角）發現原來（主角的反應），又去找螳螂醫生。
「（螳螂醫生，請你（主角的請求））｣。
（結局）
經 過
結 局
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故事框閱讀法
狐假虎威 人物
場景 事件 結局
在閱讀故事後，請學生找出故事內容要素。
請學生利用以上框架以小組或個人的方式構想故事
故事體結構
主角(及主角特點) 情境
主要問題
問題經過 1 2 3 結局
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《怕冷的恐龍》
1. 教師派發故事：《怕冷的恐龍》。
2. 學生閱讀故事後，教師與學生複習故事要素。
3. 教師以《怕冷的恐龍》為例，引出新的故事元素。
4. 教師派發故事結構工作紙，解釋故事結構的特點。
5. 請學生於故事結構分析表上扼要寫出《怕冷的恐龍》故事 的要點。
6. 請學生參考《怕冷的恐龍》，自行構思故事，並將要點寫 在故事框內。
7. 創作時，鼓勵學生可變化原有故事的情節，增減人物、細 節。
( 詳見《隨心寫意》單元設計〈我是小作家〉，頁266)
藍騎士和白武士鷹架示意圖 藍騎士和白武士
材料鷹架
1. 故事小先知 語文：言談鷹架
猜測 架構鷹架
2. 朗讀
語文：讀寫鷹架
印證猜測 語文：讀寫鷹架
3. 默讀
語文：讀寫鷹架
內容理解 語文：讀寫鷹架
學習作法 示範鷹架
4. 故事結構圖 架構鷹架
5. 故事創作 架構鷹架
連環圖 架構鷹架
繪本
（圖文結合）
架構鷹架
圖畫 同儕鷹架
文字 同儕鷹架
學習成果 個人怍品 重溫故事要素
語文：言談鷹架
《藍騎士和白武士》鷹架示意圖
基本目標：
學生能掌握故事基本要素；
學生能運用故事要素敍事（表達）。
方法：
1. 引導學生提取已有知識 2. 藉閱讀建構故事圖式 3. 按部就班的作過程引導 4. 適當刺激學生創意、想像
5. 提供多元空間，因應學生能力創作
完
