閱讀能力發展的階段

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李孝聰博士

2015 (第二節)

照顧中國語文科學習多樣性的

教學與評量

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閱讀能力發展的階段

學會閱讀

• 兒童首先學會解碼,並進而能夠 理解。兒童開始懂得把印刷或熒 幕上的符號轉換、構築成意義,

並漸漸能夠流暢地理解篇章內容。

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從閱讀中學習

• 兒童能夠通過理解篇章,汲取世界

的知識。當兒童「學會閱讀」,便

能「從閱讀中學習」,從此發展出

從文章篇章而止根據自身經驗獲取

知識的重要能力。

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四年級過渡

• 從「學會閱讀」到「從閱讀中學習」

是一個不斷積累的連續過程,兒童 在前者的基礎上過渡到後者。研究 顯示,大部分兒童在九歲,即四年 級時應能順利過渡解碼的難關,進

而發展理解能力和「從閱讀中學習」

的能力。

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馬太效應

• 在閱讀能力發展的過程中有著名的「馬太效應」,

即當兒童閱讀能力落後於同儕的時候,如不施加 援手,落後的兒童便會永遠落後。

• 「凡是少的,就連他所有的,也要奪過來。凡是 多的,我還要加給他,叫他多多益善。」(新約 馬太福音)

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閱讀能力指導

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閱讀能力結構

1. 認讀能力:指對文字符號作出迅速而準確的感知、辨 識,要求辨清字形、讀準字音,基本理解字面意義。

2. 理解能力:在感知材料的基礎上利用原有的知識和經 驗,經過想像和聯想、分析與綜合、歸納和概括、判 斷與推理等思維活動,了解閱讀材料的思想和語言形 式。

3. 評賞能力:就閱讀材料的思想內容、表現形式、風格 特點等方面進行評價和欣賞。在閱讀中,欣賞和理解 是有聯繫的,理解是欣賞的前提,沒有理解就不可能 欣賞、評價。

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不同層次的理解能力

• 領會詞語的含義和感情色彩

• 了解各種句式的表達作用

• 分析文章結構

• 理出層次

• 概括要點

• 領會文章的主題和社會意義

• 評價文章表現方法特點

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閱讀策略

1. 大量閱讀 2. 看圖說故事

3. 口頭唸讀(伴讀)

4. 猜測/預測(封面猜測法/脈 絡猜測法)

5. 推論(接下去會怎樣) 6. 提問

7. 問題分解法(將問題縮短、

簡化)

8. 建立口語規則 9. 判斷詞語

10. 豐富詞匯

11. 連詞遊戲/詞分類遊戲 12. 找關鍵詞/中心句

13. 辨認事件/空間/時間順序

14. 人/地/事(人名 + 地方 + 動作) 15. 開頭/經過/結尾

16. 心像圖/魚骨圖/樹狀圖 17. 故事骨架/故事結構

18. 記憶策略(六要素、六何) 19. 寫大意、寫段旨

20. 談感想/寫感想

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閱讀教學中處理學習差異的方法

• 選定教材(內容豐富、開放和多元化) ;

• 訂定所有學生必須完成的基本學習目標;

• 因應學生程度訂定不同層次的學習目標;

• 教學過程分為小步驟;

• 提供過程的指導;

• 利用形成性評估評量學生階段性的表現;

• 提供支援的學習策略、閱讀策略、同儕互賴的 機會;

• 提供發揮多元才能的空間。

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教材

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教材的種類

1. 針對兒童能力、程度而編寫的教科書,但教科書的 文類和內容有局限,所以必須補足以其他類型的閱 讀材料。

2. 內容有趣,文字淺易的兒童文學材料,最為適合。

兒童文學教材的類型可包括:

• 繪本

• 兒歌

• 童詩

• 橋樑書

• 簡化版故事書

• 故事書

• 兒童文學原著

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繪本

• 繪本大致上可分為無字繪本、有字繪本。無字繪本 往往會給講故事者比較寬闊的空間。小孩在學習階 段喜歡重複,一般會要求同一本無字繪本講解兩、

三次。不同的情境,說故事的內容與技巧應該不會 相同。如果是有字繪本,說故事的人不知不覺就會 遵循文字的敘述,最多在抑揚頓挫上講究,使故事 的描寫更加生動。

台東大學兒童文學研究所所長張子樟

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適合孩子看的繪本

綜合不同學者的意見,最適合兒童閱讀的繪本是「句型重複 故事」,特徵包括:

1. 句子簡短、句型重複 2. 包括動作和聲音的詞語 3. 再三重複關鍵句

4. 用誇張的抑揚頓挫 5. 具有韻腳和節奏

6. 故事以簡潔和直接的方式呈現 7. 單一而能引發興趣的主題

8. 包括的概念不多 9. 文字與圖畫互補 10. 結局明確

李孝聰 14

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橋樑書

• 在階段性閱讀非常清晰的歐美國家,有 一塊很清晰的「橋樑書」,透過適量的 文字,與適量的插圖,為過渡期的孩子 搭橋鋪路,把孩子從純粹圖像的閱讀習 慣,引介到純文字的閱讀境界中。

天下雜誌童書總編輯何倚瑜

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橋樑書的特點

• 適量的文字、適量的插圖

• 用字遣詞經過特別設計

• 句子長短適中

• 題材生活化

• 內容情節完整,具備小說雛型

• 難度介於圖畫書與少年小說之間

網上資料

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閱讀理解教學

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分組活動

• 試利用工作坊上提供的無字書,設計能照顧學習多 樣性的語文教學活動:

1. 列出學習目標兩個

2. 簡述教學步驟、評估方法

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《小雞和狐狸》的活動舉例

1. 觀察能力訓練(外貌、表 情、心情)

2. 看圖學詞語(自然界生物

、動物名稱)

3. 看圖說話/看圖寫話

4. 看圖說故事/看圖寫故事 5. 寫對話(說話泡)

6. 寫插圖說明 7. 寫旁白

8. 猜測故事發展

9. 閱讀理解(內容重點)

10. 閱讀理解(中心思想)(

可有不同理解)

11. 討論故事寓意(創意詮釋

12. 寫讀後感 13. 評價人物 14. 評價作品

15. 結局改寫/故事改寫 16. 仿作

17. 創意寫作

以上的活動包括了不同的層次,可獨立進行,也可組為

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教學組織示例一:讀-說-寫

小雞和狐狸

(1) 看圖學詞語 (2) 觀察/描寫 (3) 看圖說寫

看圖說話/

看圖寫話

看圖說故事/

看圖寫故事 寫對話/故事泡

寫插圖說明

寫旁白

結局改寫

仿作

創意寫作

(能力較高)

第一層 (基本層) 第二層 (進階層)

(能力稍遜)

因應情況選擇或分流

因應情況分流

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教學組織示例二:閱讀

小雞和狐狸

(1) 猜測故事發展 (2) 理解 (3) 評價

掌握內容重點

理解中心思想 寓意

寫讀後感

評價人物

第一層 (基本層)

第二層 (進階層)

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教學設計千層GOAL―― 分層設計步驟

• 窮舉:盡量列出所有學習目標

• 分類:將學習目標按性質分類

• 排序:將學習目標按層次排序(能力要求/內容深淺)

• 設計:設計配合學習目標的活動

• 構架:考慮目標與目標、活動與活動間的關係,組織 活動,構建教學鷹架

• 分層:訂定各層級的目標和評估目標是否達成的方法

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設計時須注意的要點

設計檢視單

• 學生有甚麼已有知識?

• 學生須具備甚麼能力才能達致學習目標?

• 學生有沒有這些能力?

• 如沒有的話,有甚麼辦法幫助他/她完成任務,達到目標?

• 活動的鋪排是否能協助學生逐步發展語文能力?

• 怎樣可以知道學生是否能達到目標?

• 學生有沒有能力在現有基礎上再進一步?

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教學示例

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分享閱讀(shared reading)

• 透過共讀有目的地與學生交談,一起閱讀及思 考,引發兒童的興趣,再讓學生自行默讀,進 行討論。

• 對有特殊教育需要的學生,通過口語協助以發 展閱讀和寫作能力,對學生的幫助很大。

• 除師生/同儕共讀外,更鼓勵家長以講故事的方 式進行親子共讀,加強支援。

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分享閱讀的方法

• 教師準備一本大的故事書對全班講故事

• 全班都要能看到書本,分享閱讀的樂趣

• 教師態度要投入,使學生能在自然的情況下熟 悉故事中的語言模式

• 在講故事的過程中,適當地培養學生認字和解 碼技巧(利用圖文結合、脈絡猜測等策略)

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語言經驗教學

• 利用孩子自己的語言生產閱讀材料,也可以 視為一種「口述故事」

• 對學習遲緩或有閱讀困難者來說,這種方法 有兩大優點:

1. 首先是閱讀與寫作材料可以依照孩子的興趣 發展;

2. 其次是教師可以在孩子的語言能力範圍內進 行教學。

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教學方法

• 由看圖說話開始,請孩子為作品下標題

• 每天花一點時間和孩子一起唸誦寫下的材料,並作修正

• 教師可以鼓勵孩子利用單字卡造句

• 在戶外活動後幫助孩子造句

• 經過幾周後,選定主題為孩子製作小書,寫下句子

• 翌日準備寫著相同句子的字卡給孩子看,鼓勵他們讀句 子;利用單字卡排列成句

• 接下來,在教師的指引下每天製作一頁書,每一天複習 前一天的單字,使學生能在不斷重複下掌握材料

• 當孩子掌握了重要的基本單字後,便可以進入檢核階段

• 教師可以依照孩子的進度增加書寫量,使學生可以逐步 造句

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恢復閱讀

• 重複閱讀熟悉的書本

• 獨立閱讀前一天教過的書

• 認字活動

• 書寫口述的,或事先準備好的故事

• 造句和句子重組

• 介紹新書

• 引導閱讀新書

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寫作教學

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《隨心寫意:小學中國語文寫作學與教資源套(一)》

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近年寫作教學設計取向

著重寫作過程

• 從注重結果改為著重過程

• 發展學生協調和處理寫作過程中不同問題的能力

• 提供程序性指導(procedural facilitation),而非實質

性指導(substantive facilitation)。即教師只從旁協助,

提供刺激,或設計一些促進學生學習的程序,而不直 接的介入,也不提供實質幫助(Bereiter & Scardamalia, 1987)。

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發展有效的寫作策略(認知策略)

• 專家或成熟的作者有一套良好的寫作策略

• 教師可以透過恰當的教學設計(寫作鷹架),引導 新手針對目標,有效運用高層次的寫作策略,

像專家一樣寫作

近年寫作教學設計取向 (續)

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寫作教學設計—寫作鷹架

• 教師於寫作活動中,以學生原有的先備知識

(潛質較佳者)為基礎,設計相關的學習情境,

使學生能在互動的情境中建構知識與能力,發 揮潛能,寫成文章。

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教學設計的理念

• 找出學生的問題、障礙

• 提供減輕障礙的方法

• 訂定合理的教學步驟(每一階段定一個小目標,逐步 完成)

• 協助學生掌握學習策略,發展個人能力

• 鼓勵學生運用各種方法表達自己想法,不要讓寫字 和詞匯成為障礙

• 提高學生的興趣和信心

• 營造富鼓勵性和愉快的氣氛

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學習障礙學生的寫作困難

• 寫作能力是學習成功的先決條件。有學 習障礙的學生,總是很難達到學校對於 寫作的要求,因為他們不單有寫字、標 點等書寫方面的基本問題,還有較高層 次的作文技能問題。

Vallecorsa, Ledford & Parnell 1991

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寫作學習活動舉例

( 詳見《隨心寫意》活動26 的〈童詩四步曲〉)

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作前指導示例

融合多種策略

《隨心寫意:小學中國語文寫作學與教資源套(一)》

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作前指導示例

學習範疇:寫作

作文題目:一張舊照片/給的信 寫作階段:構思

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作前指導示例

策略應用:

(1)利用影像回憶法提取記憶

(2)利用擴展延伸法豐富想像

能力訓練重點:發掘寫作材料

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記憶策略 + 認知策略

活動

• 觀察照片或閱讀信件

• 以語言描述畫面

目的

• 提取圖象記憶(右腦)

• 發掘寫作素材

• 將內部語言轉化為外部 語言 (左腦)

• 澄清意念

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認知策略:擴展延伸

將想像擴展到畫面外

這照片是甚麼時候拍的?

這張照片是在甚麼地方拍的?

這張照片中的是誰?

為甚麼會拍這張照片?

你當時的心情怎樣?

拍照的是誰?

還有誰在場?

之前發生了甚麼事?後來又怎樣?

發揮想像,豐富文章內容

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減肥百法

組織指導例一:

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魚骨圖

1. 在白紙上畫一三角形(魚頭),三角形內寫上討論主題:「技安是個怎樣的孩子?」。

2. 由魚頭延出一直線成魚脊,將好和不好的看法分別畫在魚脊兩邊,成為旁骨。

3. 如有需要,可在分枝下再加小骨。

4. 報告完畢後,教師引導學生重新檢視魚骨圖,看看同學提出的意見能否成立,如多 數人不接受的要點則刪去。

5. 請學生篩選要點後,歸納意見,作出結論。

6. 在魚骨圖上按順序編號,然後整理為文章大綱。

7. 請學生運用上述方法,以「技安/大雄是個怎樣的孩子?」為題,作文一篇。

技安是個 怎樣的孩 子?

孝順媽媽

組織指導例二:

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說明文:「霍格華茨的魔法世界」

1. 大家盡量想出哈利波特故事 中曾出現的魔法類型或標題。

2. 盡量想出各類型下的魔法,

數目愈多愈好,直至再想不 到新的魔法為止。

3. 將資料整理為樹狀圖(示例 見右)。

4. 按大綱寫作說明文:「霍格 華茨的魔法世界」。

霍格華茨的魔

咒語 藥物 其他

隱身咒

物品

飄浮咒

開鎖咒

魔杖

掃帚

隱身斗篷

護身符 魔蘋果

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《小青蛙縫嘴》

1. 教師派發故事:《小青蛙縫嘴》。

2. 學生閱讀故事後,教師與學生複習故事要素(時、地、人、事、

因、果)。

3. 教師以《小青蛙縫嘴》為例,解釋故事要素和故事發展的特點。

4. 教師派發故事仿寫模式工作紙,請學生扼要寫出《小青蛙縫嘴》

的各元素內容要點。

5. 請學生以「烏鴉/也整容」,另選一個主角(可以為人、物或 動物),模仿《小青蛙縫嘴》故事,以主角的特點構思故事,

利用仿寫模式創作故事。

6. 創作時,鼓勵學生可變化原有故事的情節,增減人物、細節。

故事結構

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仿寫模式

(主角)有(特徵的描述)。

一天,(配角/主角的朋友)對(主角)說:「(批評)」。

(主角的反應)。

(主角)去找螳螂醫生。

(主角的請求)

螳螂醫生沒辦法,(手術經過)。

手術後,(主角)很得意,(主角的反應)。

(之後發生的事)

(主角)發現原來(主角的反應),又去找螳螂醫生。

「(螳螂醫生,請你(主角的請求))」。

(結局)

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故事框閱讀法

狐假虎威 人物

場景 事件 結局

在閱讀故事後,請學生找出故事內容要素。

請學生利用以上框架以小組或個人的方式構想故事

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故事體結構

主角(及主角特點) 情境

主要問題

問題經過 1 2 3 結局

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《怕冷的恐龍》

1. 教師派發故事:《怕冷的恐龍》。

2. 學生閱讀故事後,教師與學生複習故事要素。

3. 教師以《怕冷的恐龍》為例,引出新的故事元素。

4. 教師派發故事結構工作紙,解釋故事結構的特點。

5. 請學生於故事結構分析表上扼要寫出《怕冷的恐龍》故事 的要點。

6. 請學生參考《怕冷的恐龍》,自行構思故事,並將要點寫 在故事框內。

7. 創作時,鼓勵學生可變化原有故事的情節,增減人物、細 節。

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( 詳見《隨心寫意》單元設計〈我是小作家〉,頁266)

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藍騎士和白武士鷹架示意圖 藍騎士和白武士

材料鷹架

1. 故事小先知 語文:言談鷹架

猜測 架構鷹架

2. 朗讀

語文:讀寫鷹架

印證猜測 語文:讀寫鷹架

3. 默讀

語文:讀寫鷹架

內容理解 語文:讀寫鷹架

學習作法 示範鷹架

4. 故事結構圖 架構鷹架

5. 故事創作 架構鷹架

連環圖 架構鷹架

繪本

(圖文結合)

架構鷹架

圖畫 同儕鷹架

文字 同儕鷹架

學習成果 個人怍品 重溫故事要素

語文:言談鷹架

《藍騎士和白武士》鷹架示意圖

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基本目標:

學生能掌握故事基本要素;

學生能運用故事要素敍事(表達)。

方法:

1. 引導學生提取已有知識 2. 藉閱讀建構故事圖式 3. 按部就班的作過程引導 4. 適當刺激學生創意、想像

5. 提供多元空間,因應學生能力創作

數據

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參考文獻

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