國立台東大學兒童文學研究所 博士論文
指導教授:楊茂秀 博士
從約翰․伯寧罕的圖畫書看 幼兒的幻想遊戲
—— ㄧ個童書作家的詮釋歷程
研 究 生:嚴淑女 撰
中華民國一 o 二年四月
致謝辭
博士學位真是一段漫長的旅程。最後自己終於實現將論文和自己進入幼兒 園說故事，真正接觸小孩的夢想合而為一。在幼兒園的生活中，每個小孩的笑臉、
溫暖的擁抱，讓我充滿動力的完成我的夢想，也找到我心歸屬之地，心中充滿感 謝，是這一群小天使幫助我成為更好的我。
謝謝指導老師楊茂秀教授總是給我很大的空間和自由去探索、學習。謝謝 杜明城所長幫我重整論文架構。謝謝游珮芸老師在書寫過程中給我心靈上的支 持。謝謝黃惠雅老師不辭千里為我的論文把關。謝謝陳淑芳主任引領我進入美好 的幼兒園，開啟我的心靈。謝謝郭建華老師為我修整論文。謝謝李岳青園長給我 機會完成我的計畫。謝謝陳綉子老師在幼兒園中給我許多經驗和幫助。謝謝土豆 的協助。也謝謝幼兒園每一個老師和可愛的小孩。因為有你們的溫暖，我才能走 到這裡。
謝謝顏國明院長的鼓勵。謝謝金菊的美食，總是抒解我的壓力。謝謝欣純 在我混亂的時候，幫我釐清思緒。謝謝雅淳、雅棠的心靈支持。謝謝芊貝和寶寶 的加油。謝謝祈恩和綵婕，你們是我靈感的來源。謝謝我最親愛的家人，媽媽，
大哥、俊良，大姊，二姊，淑玲，還有可愛的兩隻小犬波比、嘟嘟，因為你們的 支持和鼓勵，讓我終於可以完成這項艱鉅的任務，讓自己的人生重新開始。
最後，我要把論文獻給已和菩薩遨遊於天堂的父親嚴得，希望您以我為榮，
讓您又多了一個拿到博士學位的女兒。
從約翰․伯寧罕的圖畫書看 幼兒的幻想遊戲
—— ㄧ個童書作家的詮釋歷程
作 者 ： 嚴 淑 女
國 立 臺 東 大 學 兒 童 文 學 研 究 所
摘 要
本論文受到美國幼教專家維薇安․裴利對幻想遊戲的重視與做法的啟發，
我利用她的故事說演和故事演出的形式，以幻想為主題，並以人類小孩為主角，
選取了約翰․伯寧罕十七本自寫自畫的圖畫書作為研究文本，進入台東市一所私 立幼兒園進行研究。
研究目的在於了解幼兒如何回應約翰․伯寧罕創作的圖畫書中的幻想故 事，探討幼兒在生活中為何需要幻想遊戲，記錄透過約翰․伯寧罕在圖畫書中的 幻想遊戲的設計，如何引發幼兒的思考。在實際與幼兒進行故事說演活動，從幼 兒在談話式閱讀的反應中，我思考這其中所引發各種關於兒童思考、教育與兒童 文學的議題，並且討論這些議題對於童書作家和幼兒教育者所造成的衝擊，並對 此提出一個童書作家的反思。
我的研究發現支持幼兒透過幻想遊戲來證明自己的存在和克服恐懼，並且 去探索這個實際的世界和創造發明他們自己的新世界。許多關於大人與小孩提問 與思考的差異、口語與書語文化的差異等議題，也都在我和幼兒進行談話式閱讀 和故事說演中有許多實例發生。並且明白地顯示出目前的教育環境忽略了幼兒的 遊戲精神，我認為應該重視和推廣以幻想遊戲和創造力為本位的幼兒教育。
關 鍵 詞 ： 幻想遊戲、幻想類圖畫書、約翰․伯寧罕、故事說演、說故事人、
談話式閱讀、維薇安․裴利
The Young Children’s Fantasy Play in View of John Burningham’s Picturebooks:
The Interpretative Process of a Children’s Books Writer
Shu-Nu Yen
The Graduate Institute of Children’s Literature National Taitung University
Abstract
This dissertation was inspired by Vivian Gussin Paley who is an expert on early childhood education in the U.S.A. She takes young children’s fantasy play in preschool very seriously. I conducted a research project in a private preschool in Taitung by using Paley’s teaching model which includes storytelling and story acting in a preschool setting. Additionally, I chose seventeen picturebooks created by John Burningham based on criteria that included the theme of a fantasy story and a main character who was a human child.
The main purpose of this dissertation is to investigate how the selected young children respond to John Burningham’s picturebooks in terms of why they need fantasy play in their real life and how the fantasy play designed in these selected books stimulate their thinking. Through the process of storytelling and story acting, as well as the conversational reading responses from the young children, I have considered many issues regarding children’s thinking, early childhood education, and children’s literature. I discuss the impact of these issues on children’s book writers and early childhood educators and propose my own reflection on such impact.
The findings of this research support the idea that the young children prove who they are and conquer what they fear through their involvement with fantasy play.
Moreover, they use it as a path to discover this real world and invent their own new world. Many cases shown in my research are related to the issues concerning the difference between the adult’s and the young children’s questioning and thinking and the difference between the oral tradition culture and that of literacy. All these obviously suggest a lack of public concern for the spirit of children’s play in the current educational environment. I believe that we should emphasize and popularize the idea that fantasy play and creativity are the center of early childhood education.
Keywords：
Conversational Reading, Fantasy Play, Fantastic Picture Books, John Burningham, Storyteller, Storytelling, Vivian Gussin Paley目次
前言………..…....1
第一章 緒論：走入幼兒的幻想遊戲 第一節 研究動機與目的……….4
第二節 研究方法論……….9
第三節 研究步驟………24
第四節 論文章節架構………....26
第五節 文獻探討………28
第二章 約翰‧伯寧罕的圖畫書 第一節 約翰․伯寧罕的創作歷程與創作觀點………67
第二節 約翰․伯寧罕的兒童觀………76
第三節 約翰․伯寧罕如何利用圖文敘事來說故事………81
第四節 約翰․伯寧罕圖畫書中的幻想遊戲………87
第三章 幼兒進入約翰‧伯寧罕圖畫書的幻想遊戲 第一節 發現幻想遊戲中的小孩………..130
第二節 沉浸在魔法咒語的小孩—小恩………..140
第三節 發明幻想世界的小孩—小烜………..154
第四節 游離在現實與幻想的小孩—小婕………..176
第五節 活在現實的理智小孩—小齊………..188
第四章 幼兒、成人作者和說故事人共創的幻想故事 第一節 幼兒與幻想故事………...200
ㄧ、故事從哪裡來？………200
二、喜歡說故事的小孩………201
三、喜歡幻想故事的小孩………201
四、幻想做為一種遊戲………203
五、幻想遊戲的價值與功能………204
第二節 幼兒發明的繪畫故事………206
ㄧ、迷宮—小孩發明的幻想遊戲………207
二、小孩發明新的結尾故事………213
三、小孩發明全新的故事………229
第五章 幼兒、成人作者和說故事人共創的幻想遊戲
第一節 從聽故事、畫故事到演故事的歷程………...236
第二節 幼兒發明的幻想遊戲………...238
一、朱里亞斯的埃及大冒險………...238
二、雲上的小孩與巨人迷宮………...259
三、喂!下車………...272
四、老師被大象捉走了………...278
第三節 我的觀察和反思………...284
第六章 結論：一個童書作家的發現 第一節 發現幻想遊戲中的小孩………288
ㄧ、因幻想遊戲而存在的小孩……….288
二、小孩利用幻想遊戲發明創造自己的世界……….290
三、發現幻想遊戲中的小孩問題和大人問題……….290
第二節 發現我自己………303
ㄧ、重新定位自己的角色……….303
二、發現小孩，照見自己………...303
三、我想開一間爛泥巴學校……….305
第三節 發現童書和幼兒教育的新視界………307
ㄧ、說故事人傳統的恢復……….307
二、幼兒口語與書語文化的差異……….309
三、談話式閱讀的適用性……….311
四、逐字稿對研究的重要性……….312
五、重視以幻想遊戲和創造力為本位的幼兒教育……….312
附 錄
附錄一、約翰‧伯寧罕的作品目錄………314附錄二、幼兒園孩子的繪畫故事………317
附錄三、說故事人的觀察筆記和反思筆記範本………322
參考文獻
………...325表 次
表 1-2-1 「我說我畫故事書」方案活動架構表………10
表 2-4-1 約翰․伯寧罕十七本圖畫書的最後一頁的畫面和文字……….122
表 4-1-1 小孩畫的各式各樣的迷宮……….208
表 4-2-2 孩子為《寇特尼》寫的結尾故事……….222
表 4-2-3 小孩為《這是秘密》畫的繪畫故事………..232
表 5-1-1 故事演出的圖畫書和小孩演出後的戲劇名稱……….237
表 5-1-2 朱里亞斯的埃及大冒險紙芝居圖片……….253
圖 次
圖 1-2-1 閱讀反應的循環………...22
圖 1-5-1 一個愛問為什麼的想飛小孩………...33
圖 1-5-2 小恩的放屁書………...35
圖 1-5-3 在《不是箱子》………...38
圖 1-5-4 出自《吹牛》………...53
圖 1-5-5 阿奇被處罰關進房間………...57
圖 1-5-6 阿奇開始幻想，現實和幻想場景開始結合………...57
圖 1-5-7 阿奇結束在野獸國的幻想遊戲，回到現實房間…...58
圖 1-5-8 《遲到大王》蝴蝶頁中罰寫出現的錯字………...58
圖 1-5-9 《天空色的種子》封面………...59
圖 1-5-10 天空色的種子，長出天空色的房子，這是小孩的幻想世界...59
圖 2-1-1 約翰．伯寧罕照片………...67
圖 2-1-2 《小寶寶要來了》封面………...70
圖 2-2-1 幫朱里亞斯煮三餐和送餐點到任何地方的父母……...77
圖 2-3-1 約翰․伯寧罕在故事結尾處的畫面右邊中間處用簡單線條勾勒寇特尼 回頭望著他們的模樣………...83
圖 2-3-2《寇特尼》結尾的文字和圖畫………...84
圖 2-3-3 封面呈現莎莉和小狗在小綠船上揚著海盜旗前進...84
圖 2-3-4 封面呈現坐在騎士馬上的莎莉，準備進入另一個國家...84
圖 2-3-5 左頁莎莉的媽媽還在叨念，右頁的莎莉已經在幻想世界戰勝海盜...85
圖 2-3-6 左頁莎莉的媽媽繼續叨念著，右頁的莎莉已經準備去尋寶...85
圖 2-4-1 Charles G. Show “It looked like spilt milk”HarperCollins, 1947...87
圖 2-4-2 抽象的圖形，引起讀者開始自由聯想…………...88
圖 2-4-3 抽象的圖形不斷出現和變化，讓讀者產生不同的想像...88
圖 2-4-4 封面的書名告訴讀者這不是箱子…………...89
圖 2-4-5 圖畫呈現一隻兔子坐在箱子裡…………...89
圖 2-4-6 圖畫呈現小兔子的幻想世界，箱子變成一台跑車...89
圖 2-4-7《這不是棍子》封面…………...90
圖 2-4-8 圖像呈現一隻小猪拿著一根棍子……...90
圖 2-4-9 棍子在小猪的幻想下變成一根釣魚竿…...90
圖 2-4-10 Would you rather Cover…...93
圖 2-4-11《你喜歡……》封面…...93
圖 2-4-12《喂!下車》封面…...95
圖 2-4-13 Oi!Get off our Train Cover...95
圖 2-4-14 Oi!Get off our Train...95
圖 2-4-15 WHADAYAMEAN Cover...96
圖 2-4-16《跟我一起看地球》封面...96
圖 2-4-17 Come away from the water, Shirley Cover...98
圖 2-4-18《莎莉，離水遠一點》封面...98
圖 2-4-19 左頁現實世界，右頁孩子的想像世界...98
圖 2-4-20 Time to get out of the bath, Shirley Cover...99
圖 2-4-21《莎莉，洗好澡了沒?》封面...99
圖 2-4-22 Where’s Julius? Cover...101
圖 2-4-23《朱里亞斯呢?》封面...101
圖 2-4-24 John Patrick Norman McHennessy, the Boy who was always late Cover...102
圖 2-4-25《遲到大王》封面...102
圖 2-4-26 The Shopping Basket Cover1...104
圖 2-4-27 The Shopping Basket Cover2...104
圖 2-4-28 媽媽交代史蒂芬去買東西...105
圖 2-4-29 史蒂芬遇到一隻熊跟他要雞蛋...105
圖 2-4-30 Courtney Cover1...107
圖 2-4-31 Courtney Cover2...107
圖 2-4-32《寇特尼》封面...107
圖 2-4-33 The Magic Bed Cover1...108
圖 2-4-34《神奇床》封面...108
圖 2-4-35 喬治晚上和海豚一起游泳，隔天早上床都濕了...109
圖 2-4-36 Cloudland Cover1...110
圖 2-4-37《雲上的小孩》封面...110
圖 2-4-38 雲上的小孩在雲上盡情嬉鬧...110
圖 2-4-39 Avocado Baby Cover...112
圖 2-4-40 媽媽餵小寶寶吃酪梨...112
圖 2-4-41 小寶寶趕走小偷...112
圖 2-4-42 力大無窮的小寶寶可以拉坐了七個小孩的水推車...112
圖 2-4-43 ALDO Cover1...114
圖 2-4-44 ALDO Cover2...114
圖 2-4-45《我的秘密朋友阿德》封面...114
圖 2-4-46 阿德會陪他一起玩...114
圖 2-4-47 只要有阿德陪伴，小女生就不害怕...114
圖 2-4-48 IT’S A SECRET Cover1...116
圖 2-4-49 IT’S A SECRET Cover2...116
圖 2-4-50《這是秘密》封面...116
圖 2-4-51 貓說宴會的地點是秘密...116
圖 2-4-52 Mr. Gumpy’s Outing Cover...118
圖 2-4-53《和甘伯伯去遊河》封面...118
圖 2-4-54 小孩和動物不遵守約定又跳又叫，船就翻了...118
圖 2-4-55 Mr. Gumpy’s Motor Car Cover...119
圖 2-4-56《和甘伯伯去兜風》封面...119
圖 2-4-57GRANPA Cover1...120
圖 2-4-58 GRANPA Cover2...120
圖 2-4-59《外公》封面...120
圖 2-4-60 黑白畫面是阿公的記憶，彩色是現在的對話和遊戲...121
圖 3-1-1 老師被大猩猩捉到天花板上去了...133
圖 3-1-2《孩子是什麼?》封面...139
圖 3-3-1 他告訴老師他遇到鱷魚咬他書包...157
圖 3-3-2 他遇到獅子咬他褲子...157
圖 3-3-3 老師不相信他氣到跳起來...157
圖 3-3-4 罰寫無效，「丟」已經變成「去」了...157
圖 3-3-5 老師被大猩猩捉到屋頂上了...158
圖 3-3-6 小孩被蛇綑起來，被魚吞進去，看來都不危險...160
圖 3-3-7 小孩作品 牽小狗的繩子...161
圖 3-3-8 小孩作品 彩色手鍊...161
圖 3-3-9 小孩作品 蜜蜂...162
圖 3-3-10 小孩將書名頁的圖案，納入發明的新故事...163
圖 3-3-11 前後蝴蝶頁畫滿酪梨和酪梨寶寶...165
圖 3-3-12 No, David! Cover...167
圖 3-3-13《小毛，不可以!》封面...167
圖 3-3-14 媽媽總是說小毛，不可以! ...167
圖 3-3-15 《冬冬，等一下》封面...167
圖 3-3-16 不合常理的想像讓小孩喜愛...168
圖 3-3-17 現實中不可能的誇張想像讓孩子瘋狂...168
圖 3-3-18 我喜歡做會吸人的迷宮(小炫) ...169
圖 3-3-19 The Foot Book Cover...170
圖 3-3-20 Green Eggs and Ham Cover...170
圖 3-3-21 米羅的作品 1...172
圖 3-3-22 米羅的作品 2...172
圖 3-3-23《野獸國》書名頁中的野東西與阿奇...174
圖 3-4-1 縮小的莎莉騎著玩具鴨，進入水管中...177
圖 3-4-2 彎彎曲曲的水管，小婕認為這是水管迷宮...179
圖 3-4-3 小孩發現在右頁的動物很大，但是坐到左頁的船上動物都縮小了...181
圖 3-4-4 北極特快車電影版...184
圖 3-4-5《北極特快車》封面...184
圖 3-4-6 And to Think That I Saw It on Mulberry Street Cover...185
圖 3-4-7 小孩的想像世界繽紛多彩...185
圖 3-4-8 The Cat in the HAT Cover...186
圖 3-4-9 《戴帽子的貓》封面...186
圖 3-4-10 The Cat 電影版海報...186
圖 3-4-11 電影版重現小孩的幻想世界...186
圖 3-5-1 Velveteen Rabbit Cover1...192
圖 3-5-2 Velveteen Rabbit Cover2...192
圖 3-5-3 Velveteen Rabbit 電影版...192
圖 3-5-4《絨毛兔》封面...192
圖 3-5-5《天鵝絨兔子》封面...192
圖 3-5-6 絨毛兔問玩具馬要如何變成真的? ...193
圖 3-5-7《阿力與發條老鼠》封面...194
圖 3-5-8 封面中的小孩和老虎睡在床上...196
圖 4-1-1 庫桑的說書人(!Kung San storyteller, 1947)...200
圖 4-2-1 寇特尼在山坡上回頭望他們...218
圖 5-2-1 小孩的繪畫故事—朱里亞斯要去埃及...238
圖 5-2-2 小孩的繪畫故事: 雲上的魔法小孩...259
圖 5-2-3 小孩的繪畫故事: 在雲上游泳...259
圖 5-2-4 小孩的繪畫故事:跳雲...260
圖 5-2-6 小孩的繪畫故事:遇到北極熊...272
圖 5-2-5 小孩的繪畫故事:一起放風箏...272
圖 5-2-7 小孩的繪畫故事:很難的迷宮...273
圖 5-2-8 小孩的繪畫故事: 老師被大象捉走了...278
圖 6-1-1 Many Moon Cover...293
圖 6-1-2 《公主的月亮》封面...293
圖 6-1-3《艾德華—世界上最恐怖的男孩》封面...296
圖 6-1-4 大人的態度決定小孩的行為...296
圖 6-1-5 PETE’S A PIZZA Cover...297
圖 6-1-6 《派弟是個大披薩》封面...297
圖 6-1-7 大人願意等待孩子或陪他們探索嗎?...298
圖 6-1-8 《媽媽真的不知道嗎?》封面...299
圖 6-1-9 大人慣於用各式理由搪塞小孩...299
圖 6-1-10 小孩發展出他們的繽紛世界...299
圖 6-3-1 無文字的圖像，需要說故事人用聲音、肢體語言讓孩子融入情境...307
前 言
維薇安․裴利(Vivian Gussin Paley)對幻想遊戲的啟示
「遊戲是孩子最重要功課」。第一次聽到這句話，是楊茂秀老師說他正在翻 譯裴利老師的一本書，書名《遊戲是孩子的功課—幻想戲的重要性》(A Children’s Work:The Importance of Fantasy Play)。他已翻好一段時間，檔案卻遺失了，只好 再翻一次，這是裴利七十三歲的作品。
第一次看到有人這麼慎重的看待孩子的幻想遊戲，讓我驚訝而想深入了 解。因為身為童書作家的我，總是假裝自己是怪獸、是仙子、是地板下的小矮人，
對小孩說演那些腦海中編織的幻想故事，和他們徜徉在幻想遊戲的世界中，愉悅 了孩子，也療癒了自己。
而我最開始接觸的圖畫書《好朋友》、《瘋狂星期二》和《魯拉魯先生的草 地》等，圖畫作家創造的絕妙幻想世界，成了我愉悅的泉源，也讓我收集了更多 幻想類圖畫書，也想創造這樣的圖畫書和小孩分享快樂的世界。
但是，這麼多年來，我已經是一個大人了，也寫了好多童書。但是有一件 事，一直困擾著我。
我不了解小孩!
我不知道他們小小腦袋瓜裡，究竟裝了什麼?
不管聽故事也好，躲在紙箱子也好，走在大馬路上也好，他們自由的進出 幻想和現實的世界，乘著想像的翅膀，翱翔在虛實世界中，快樂的遊戲，編織精 彩的故事，那是我無法到達的境界，是我想追求的自由，也是我想探索的秘密。
於是，我開始有了寫這篇論文的計畫。我想給自己一年的時間，進入幼兒 園，實際和孩子密集的接觸，深入了解他們這種善於幻想的動物。
第一步，我重新閱讀裴利的作品。事實上，我十幾年前念碩士時，就開始 接觸裴利的三本書《直升機․男孩》、《孩子國的新約》和《華利的故事》。
但是……我完全讀不懂。
現在，我從《遊戲是孩子的功課—幻想戲的重要性》開始，把她所有中譯 書都讀完，書上密密麻麻的註記，我以為我懂了。但是，一直到我真正進入幼兒 園和孩子相處，和他們一起聽故事、吃點心、遊戲、演戲，我才能體會為何裴利
那麼尊重小孩，我才真正了解她在說什麼。
裴利對幻想遊戲的啟示，讓我想師法她在幼兒園裡做的事，加上我自己的 方式，去發現幻想遊戲中的小孩。
我的研究方法和心路歷程
我本來預計利用我蒐集約一百多本，以真實小孩為主角的幻想類圖畫書，
進入幼兒園進行說故事實驗。後來與指導教授楊茂秀老師討論，發現這樣的文本 太多，無法聚焦。後來採用約翰․伯寧罕十七本自寫自畫，以幻想為主題，以真 實小孩為主角的圖畫書進入幼兒園做實驗。
我帶著研究者的目的和預期要探索的問題進入幼兒的世界，才發現完全無 法依照自己的計畫進行。我必須配合這些擁有幻想魔法的小孩，一直不斷的再試 探、檢證和改變我的研究計畫。這對於慣於蒐集資料，分析資料，進而寫出研究 論文的我是一大挑戰。
每次帶完活動，我從幼兒園回到家，就開始利用質性研究的方法，仔細記 錄孩子進行談話式閱讀(conversational reading)後的逐字稿，重覆觀看錄影 帶、細聽錄音筆錄下的資料，在電腦中寫下觀察筆記、反思筆記，以及我的發現。
我發現我的研究報告，必須採用民族誌(Ethnography)中「懺悔的故事」
(Confessional Tales)的寫作風格。因為我並不是去證明，而是透過進入現場的實 作去發現，以一個童書作家的詮釋歷程，真實的書寫自己在實驗的過程中的反 思，以及發現的種種問題，就像裴利在她的教室裡所作的一樣。
因為「懺悔的故事」的寫法，要求研究者要真誠、坦率，「如實交代」自己 在研究中使用的方法，以及在研究過程中所做的思考，再現研究的具體情境以及 自己與被研究者的互動關係。這種寫作風格，通常使用第一人稱的敘事角度。讀 者可以看到作者如何一步一步與被研究者接觸的、作者本人曾經有過什麼困惑、
後來是如何處理這些困惑的歷程。
唯有這種書寫方式，才能真實揭露我面對一個新的文化，看到了兒童不同 看待世界的方式，情感上產生很多強烈的衝擊。還有自己在研究過程中感到的驚 奇、自己所犯的錯誤、自己在一個特別的場域，以意想不到的方式突然發現的秘
密等等。只有這種書寫方式，才能讓我把在幼兒園看到的這一切都如實地告訴讀 者，以此說明自己是如何理解周圍發生的這些事情，才能完整的呈現我從驚訝、
理解到省思的歷程。
孩子教會我的事
剛開始我是帶著目的性的進入幼兒園。真正進入之後，發現那是一個我心 歸屬之地。我跟著他們說故事、吃點心；
孩子邀我一起去遠足，我帶他們一起看電影、一起畫不倒翁義賣、一起分 享他們第一次離家夜宿後的早餐、一起參加他們的畢業典禮，看著胸前的名牌—
嚴淑女，我知道我找到了我的人生目標。
這群小孩讓我放下大人的身段，願意跟著孩子走。我仔細記錄他們充滿智 慧的話語，從他們的話語中，發現他們的思考，他們是天生的哲學家。他們的思 考，讓我去深思、去探索、去學習，這是孩子教會我的事。
如果我們真的想要了解孩子，從孩子談話和幻想遊戲中特別能夠看到他 們，因為這些跳脫現實想法的孩子，往往才是最真實的孩子。他們不是漫無邊際 的亂想，而是在他們生活的世界中探索和思考。
如果孩子幸運有了解他們的大人為伴，我相信一定能在幻想的國度裡，善 用幻想的力量內化成為學習的養分，成為更好的自己。我希望自己成為陪伴他們 翱翔在幻想遊戲中的大人。
第一章 緒 論:走入幼兒的幻想遊戲
第一節 研究的動機與目的 一、研究的動機
因為我本身是童書作家，同時擔任圖畫書雜誌的編輯工作，每年看到出版 這麼多圖畫書，慢慢導向功能性為主的圖畫書，心中難免覺得有一點遺憾。雖然 圖畫書本身從它發明以來，就有著教育的功能。但是諸多說故事給小孩聽的經驗 中，我發現圖畫書中的幻想，總能讓孩子睜大眼睛，帶給他們許多快樂。
因此創作和寫論文時希望尋找一系列貼近兒童觀點的圖畫書，希望在培養 孩子閱讀力，強調讀寫能力的同時，能讓孩子多一點想像力、思考力和創造力。
因為深刻體驗到「我們對孩子的了解真的太少了」因此蒐集一系列以「幻想」， 而且是以孩子本身當主角的圖畫書，希望利用這些看似沒有任何功能性的幻想類 圖畫書，再和孩子一起共讀之後，將閱讀回到孩子身上，藉由圖畫書書中那充滿 幻想的故事和蘊含豐富意象層次的圖畫來發現孩子天生獨特的想像力和創造力。
愛因斯坦（Albert Einstein）曾說:
想像力比知識更重要。
因為知識是有限的，而想像力是無限的,
它包含了一切，推動著進步，是人類進化的源泉。
Imagination is more important than knowledge. For knowledge is limited, whereas imagination embraces the entire world, stimulating progress, giving birth to evolution.1
正因想像力的無限和重要性，因此本研究更希望透過幻想類圖畫書(fantasy picture book)2，來了解兒童與幻想的關係，幻想遊戲的重要性、圖畫書如何透過 幻想的設計來發現孩子的想像力與創造力，大人如何跟著孩子的幻想，喚醒大人
1 此段話節錄自維基百科Albert Einstein, What Life Means to Einstein (1929)。 資料來 源:http://en.wikiversity.org/wiki/Albert_Einstein_quote 2013/03026
2根據《牛津兒童文學百科全書》(Oxford Encyclopedia of Children’s Literatue)的定義，「幻想」(fantasy) 為符合「超現實」，「非自然」、「非真實」之事件、人物、情節。「幻想類故事」被歸納為幻想文 學作品，幻想文學是描寫虛構的世界，但是故事架構完整，且有獨立的邏輯性。本研究中採用「幻 想類圖畫書」(fantastic picture books)，因為圖畫書屬於兒童文學的一種文類，若其故事內容具有 上述幻想的性質，以此稱之。
心中的小孩，尋回曾經有過的美麗幻想之地。
就如著名華裔童書書作家勞倫斯‧葉(Laurence Yep)所說:
「孩子內在的情緒世界和外在的現實世界一樣真實，而奇幻故事所反應 的就是這個真實的情緒世界。當我閱讀奇幻故事時，我能夠面對我在當 代環境中所無法碰觸到的議題……因此，奇幻故事除了教我社交技巧之 外，它讓我知道:我能夠找到一個屬於我自己的地方。……如果就像佛 洛伊德所說的，夢是通往潛意識的堂堂大道，那麼奇幻就是通往童年的 神秘大道。它不僅具體的出現在孩子的眼前，更存在於孩子的情緒和心 靈之中。」3
此外，因我長久在兒童文學領域中，我擁有作家、研究者、編輯的多重角色，
我一直知道一個弔詭的現象，在兒童的世界中，「大人」通常，也習慣扮演決定 的角色。作家決定寫怎麼樣的童書給小孩看，出版社決定要把書製作成什麼樣 子，父母決定要買「最適合」、「最好」的書給小孩看，大人一直都在幫小孩決定，
很少問問他們的真正想法是什麼?
而我是一個出了很多童書的作家，可是我也「真的不了解小孩!」這對一個 作家而言，是很大的心理指控，也是身為研究者自覺的問題意識。
當我看到妮娜․米可森(Nina Mikkelsen) (2005)根據她多年來針對孩子閱讀 反應和省思的專書《童書中的神奇魔力》(Powerful magic: Learning from children’s responses to fantasy literature)提出的問題時，我終於知道我該怎麼做了。
妮娜․米可森的問題，就像小孩常常提出來的—「如果……會怎麼樣?」(what if ?)
․如果所有兒童世界及與童書有關的成人，都能開始和一個孩子分享一本 童書，並去觀察孩子在閱讀中或閱讀過後說了什麼、做了什麼或是畫了什 麼，會發生什麼事呢?
․如果他們能把孩子的話和想法記錄下來，並和他們自己的閱讀心得做比 較，那會怎麼樣呢?
3 11。
․如果他們能讓這些小孩參與有關這本書和他們對於這本書的想法的討論 和創作故事，又會怎麼樣呢?
․如果他們能夠不再猜測小孩、孩子對於故事的感受，以及跟故事之間的 互動，並開啟一扇大門，直接進入孩子的世界—藉由孩子的閱讀反應和圖 畫、扮演遊戲、動作和表情，又會怎麼樣呢?(頁285-286)
而引領我走進幼兒園，去探索孩子的幻想遊戲的薇維安․裴利在教學現 場，正在做的就是這樣的事。她就是兒童想法的忠實捕捉者。而約翰․伯寧罕則 是利用兒童的生活經驗，在他的幻想類圖畫書中，暗喻大人和小孩的關係，提醒 大人去陪伴、等待那悠游在幻想遊戲中的小孩。
而妮娜․米可森(2005)的省思則是，大人往往只重視孩子閱讀之後的最終成 果，就像煉金術中的「黃金」。希望孩子在運用我們的文學能力，並像有經驗的 讀者詮釋故事、產生思考最周全、論點最清晰、內容最完整的閱讀反應時，能夠 展現出類似大人的行為。我們似乎常常忽略童年的價值，我們也不重視孩子是一 個完整的個體—以為他們成為重要的人的核心價值與他們日後將會發展成什麼 樣的人無關。大人忙著訓練孩子早點變成和我們一樣，而忽略孩子本身具有的能 力(而且是孩子才會有的能力)。雖然孩子的觀點有所不同，也不一定比較好，不 過那是不同於大人的見解。而這對於那些關心孩子，從孩子的眼中來看文學的 人，這些不同的見解，往往才是最重要的事情(頁 286)。
就是因為大人這樣功能化的思維，剝奪孩子閱讀的樂趣；也因為大人不關心 孩子，不傾聽他們不一樣的見解，所以才無法真正了解文學和孩子的世界。因此，
我了解，如果我要知道我這個大人寫的童書，小孩的真實反應到底是什麼?小孩 在閱讀時，他們會因為我設計的幻想遊戲，而在幻想的世界中畫出幾道色彩繽紛 的彩虹嗎?我知道不能只透過別人的研究報告或專書的理論去獲得，而必須自己 進入幼兒園，真正去看、去聽、去反省，這才是第一手的資料。
因此，我希望重新透過孩子的五感來看文學和世界，重視他們不同的觀點。
所以，本研究以約翰․伯寧罕的十七本幻想類圖畫書，進入幼兒園，利用裴利說 故事、演故事，還有畫故事和小孩接觸，在過程中真正了解孩子的心靈。找出圖 畫書中那些讓孩子沉浸在其中的幻想元素；故事、圖畫和成人作者隱含的觀點和
想法，如何透過我化身為說故事人，進行的故事說演，來引領孩子進入想像和思 考的國度。並以一個童書作家的立場去詮釋整個研究過程，並且以創作者的身份 與小孩共同創作幻想故事和幻想遊戲。
二、研究的重要性
在我蒐集眾多具有幻想特質，並以孩子為主角的圖畫書中，最後選擇約翰．
伯寧罕自寫自畫的十七本圖畫書，當作本研究進入幼兒園說故事的實驗書籍，主 要的原因是因為他的作品充滿機智幽默，以及體察孩子心理的能力。他在作品中 經常強烈傳達兒童至上的訊息，也我們感覺到溫暖和關懷。
約翰․伯寧罕的作品總是以孩子的角度看待身邊所有的事情，隨性的線條 卻表現出人物的各種生動表情，不僅孩子們喜歡他的作品，相當多大人也收藏這 位大師的著作。
約翰․伯寧罕是一個捕捉孩子心聲和為孩子發聲的圖畫作家，作品中常出 現大人和小孩的角色，他沒有嚴厲批評大人，只是在作品中喚醒大人:
你曾經也是一個小孩呀!就像莎莉一樣，
當媽媽在說話時，你的耳朵字自動關上，
想像力已經讓你遨遊在充滿冒險刺激的世界中，
你也曾經是那個不愛在餐桌上吃飯的朱里亞斯，
他的父母配合他的幻想，一旦想像力的探索滿足之後，就會回到餐桌上。
大人是否願意花一些時間等待孩子。
深入研究約翰․伯寧罕的書，引發我的反思，大人是否可以像他一樣欣賞 孩子的幻想世界，是否願意陪伴他們，和他們一起進入幻想世界？小孩是否可以 透過這樣充滿想像力，不斷在真實和幻想之間游移的圖畫書，開啟幻想的世界？
孩子在幻想遊戲的刺激、活化之下，如何呈現他們獨特的思維，引起成人檢視他 們對孩子的態度和對目前的教育思維進行反思和檢討。
因為約翰․伯寧罕這十七本書的文字和繪圖都是他自己。我透過利用他的
圖畫書進入幼兒園進行說故事實驗，不僅可以深入探索圖畫作家的創作想法，也 能讓孩子在同一類型的幻想圖畫故事中，更深入故事的核心，也更容易聚焦發現 存在於兒童思想的脈絡。
三、研究的問題
本研究希望除了透過蒐集關於幻想類圖畫書及相關理論研究之外，真正進入 幼兒園教室中，和孩子說故事、互動，去探索對於圖畫作家的幻想遊戲的設計，
孩子的反應如何，引發哪些思考?說故事人對幻想遊戲的詮釋，如何影響孩子對 圖畫書幻想的反應?圖畫書中的幻想遊戲如何讓成人作者、大人(說故事的人)和 孩子共同創造出新的幻想遊戲?等等議題。
最大的希望是從他們的話語、思考的脈絡中發現幻想遊戲中的幼兒的面 貌，以及衍伸可討論的議題。
研究問題整理如下:
1. 成人作者設計的幻想遊戲，說故事人和兒童讀者如何解讀?
2. 說故事人詮釋幻想遊戲的方式，如何影響孩子對幻想類圖畫書的反應?
3. 幼兒、成人作者和說故事人和如何共同完成和創造圖畫書中的幻想遊戲?
4. 孩子對幻想類圖畫書的反應和衍伸的思考，身為童書作家的反思為何?
5. 如何透過幻想遊戲，看見幻想遊戲中小孩的面貌?
第二節 研究方法論
一、實驗幼兒園的背景
本論文以質性研究的方法，進入幼兒園現場，挑選約翰․伯寧罕的十七本 圖畫書，進行為期快一年的故事說演活動。說完故事之後，讓小孩自由進行談話 式閱讀；自由的繪畫；再根據圖畫，由老師記錄小孩圖畫中述說的故事；最後再 根據小孩的故事，進行戲劇演出。最後再整理逐字稿、觀察筆記和反思筆記，採 用民族誌的寫作風格撰寫本研究報告。
我挑選的實驗學校是台東的私立幼兒園。這是一家全校約七十人的小學校 小班、中班、大班各約二十人左右。學校長期採用方案教學。方案主題的形成是 依照幼兒的興趣為主，透過主題多面向及進行深度的探索，幼兒能主動學習，積 極參與，具有發現問題和解決問題的能力。針對某個主題所做的深入探究，主題 發展與延伸可深可廣，教師扮演著重要的引導角色，鼓勵幼兒去和環境中的人、
事、物產生有意義的互動。教學的目的就是要豐富孩子的生活經驗，不單有知識 技能，還包含情意，以及美的敏感度。教學歷程中著重幼兒創造力的啟發與實踐 (李岳青、陳綉子，2012，頁 2)。
我進行實驗的大象班，共有二十二個小孩，年齡層分佈在五到六歲之間。
他們從中班開始，就以賴馬、艾瑞․卡爾(Eric Carle)、五味太郎等圖畫作家為主，
進行方案教學。李園長和陳老師，將這些方案教學過程編印《我說我畫故事書》
一書。
書中詳述學生的背景:大象班學生是一群愛書、熱愛閱讀的幼兒。半數幼兒 來自軍公教家庭、約半數從商；家長關心幼兒學習與成長，常常會陪伴幼兒閱讀 圖畫書，僅少數二-三位幼兒較缺乏親子共讀經驗。大多數喜歡帶著自己喜歡的 圖畫書來班上分享(李岳青、陳綉子，2012，頁 2)。
在進行「我說我畫故事書」方案中，老師製作詳細的活動架構表。
單 元 名 稱
活動 問題/議題 概念
活動一:班級小書、猜猜 誰最厲害
活動二:揭開書的秘密 書
的 構
造 活動三:參觀書畫展
如何從嬰兒照片找到特徵辨識同 學?
如何敘說自己的專長?
如何透過班級小書讓家長更認識 每個幼兒?
辨識臉部特徵 自我概念 認識同學
活動四:心儀的繪本作家 ---賴馬
活動五:幾何圖形變成書 繪
本 作
家 活動六:我說故事你來聽
每個作家的創作風格有什麼不同?
如何從作家作品中找到特色?
如何說故事給別人聽?
比較圖案、辨識 異同
與眾不同、特色 看圖說故事、閱 讀文字
活動七:拉長頁書 活動八:圖形變變變 書
的 百 變 造 型
活動九:猜猜書
書有哪些構造?
書的構造有哪些功能?
如何做出一本有創意的書?
蝴 蝶 頁 、 書 名 頁、內頁 用途、功能 外觀、內容、創 意
活動十:我的故事大家演 說
演 故 事
活動十一:大家來看戲
怎麼創作一個故事?
怎麼扮演一個角色?
一齣戲劇如何從創作到演出?
創作故事 肢體動作、角色 扮演
戲劇創作
表1-2-1 「我說我畫故事書」方案活動架構表(李岳青、陳綉子，2012，頁 3)
活動架構表設計書的構造、繪本作家、書的百變造型、說演故事四大單元；
並針對單元設計活動、提出議題、幼兒可以學習的概念等。大象班的孩子經過完 整的方案教學之後，他們對於圖畫書的構造、內容、功能，如何做出一本創意的 書等，都具備許多先備知識。
這個方案教學以賴馬為研究對象，配合《繪本棒棒堂》雜誌，讓幼兒了解 賴馬的作品目錄、創作理念、歷程、生活……等，同時蒐集賴馬創作的所有書籍，
和幼兒一起閱讀。在共讀歷程中，幼兒發現賴馬喜歡把自己藏在書裡，所以在書 裡玩起「找賴馬」的遊戲，從中發現賴馬的創作風格、繪畫技巧、和故事敘述的 特色。並且孩子們因為著迷於賴馬的作品，全班合作創作一本《賴馬好忙》的圖 畫書，學習用創作來表達想法。
專案主要負責人陳老師同時設計「故事大家演」的活動，採用裴利的方法，
讓幼兒每天口述故事，由老師書寫紀錄下來，再由同學進行戲劇演出。這樣的經 驗，培養幼兒敘說經驗與編織故事的能力，並且知道如何創造一個故事、如何扮 演一個角色。
最後陳老師帶領「大家來看戲」的活動。事先讓小孩共讀一些由熟悉的童 話故事改編的圖畫書，如:《三隻小豬的真實故事》、《三隻小狼和大壞豬》，引起 幼兒去思索大野狼一定就是壞狼嗎?小豬一定都是無辜的嗎?如果你是創作者，你 會如何改寫故事?這樣的過程能夠培養小孩對於圖畫作家創作的故事，具有思辨 的能力。
再由小孩從三隻小豬、七隻小羊、小紅帽等經典故事來進行改寫。改編的 故事畫在一張A4 紙上，老師協助寫下文字註解。再利用小孩的畫，串成一個故 事，結局由全班一起討論，最後再進行戲劇演出(頁 59-60)。
由於大象班的小孩對於從聽故事、畫故事、演出故事都有豐富的經驗，是 一群有經驗的讀者；也具有能對單一作家的作品進行深度討論和欣賞的經驗。因 此，以他們做為研究的對象，可以進行深度的觀察和研究。
二、約翰‧伯寧罕圖畫書故事說演的質性研究 (一) 挑選實驗對象
台東私立幼兒園大班學生(五-六歲) (二) 研究時間
2011 年 10 月至 2012 年 6 月 (三) 挑選文本
我從約翰‧伯寧罕自寫自畫的作品中，挑選出十七本。挑選標準以他創作 時以幻想為主題，用人類孩子為主角，進而展開幻想遊戲的幻想類圖畫書。
(四)研究方式
錄影、錄音、觀察、撰寫反思筆記等。
(五)研究報告書寫的方式
本論文採用民族誌(Ethnography)中「懺悔故事」(Confessional Tales)的寫作 風格。因為我並不是去證明，而是透過進入現場的研究去發現，以一個童書作家 的詮釋歷程，真實的書寫自己的反思，以及發現的種種問題。就像裴利在她的教 室所做的一樣。
根據陳向明在《社會科學質的研究》一書中(頁 481-484)詳細說明，懺悔故 事文體主要出現在二十世紀五 O 年代以後，就是質性研究的現代主義時期。隨 著現象學、闡釋學、符號學等解釋方式進入民族誌研究。研究者對自己的作用的 意識不斷增強，其寫作風格有開始從「現實主義」往自我反省的基調轉變。懺悔 故事要求研究者真誠、坦率，「如實交代」自己在研究中使用的方法以及在研究 過程中所做的思考，再現研究的具體情境以及自己與被研究者的互動關係。
懺悔故事通常使用第一人稱的敘事角度。讀者可以看到作者如何一步一步 與被研究者接觸的、作者本人曾經有過什麼困惑、後來是如何處理這些困惑的。
作者通過曝露自己的行為和想法，作者有意識的將研究過程「去神秘」了。作者 個人化的自我呈現史文本與讀者之間產生一種親近的感覺，使讀者有可能自己來 判斷研究的「真實性」和「可靠性」。
在懺悔故事這樣一種敘事中，作者將自己做為一個知者和說者，主動向讀 者交待自己的「主觀性」、自己作為作者的權利和使用權力的方法、自己作為研 究者的反身性(reflexivity)。作者不再聲稱自己可以「客觀地」觀察研究的對象，
而是坦誠的說明自己在其中是如何掙扎。
懺悔故事通常由作者本人的實地工作經歷組成。作者一個人面對著一個新 的文化，情感上產生了很多強烈的衝擊，看到了當事人不同看待世界的方式。作 者把這一切都如實地告訴讀者，以此說明自己是如何理解周圍發生的這些事情 的。在這類故事中，作者常常會介紹自己研究過程中感到的驚奇、自己所犯的錯 誤、自己在一個怪異的地方以意想不到的方式突然發現的秘密等等。
三、研究的方法
在整個研究過程中，我分別會使用到不同的研究方法，以下將逐一說明之。
一、談話式閱讀(Conversational reading)
這種方式是由哈佛大學教授史必芝(Ellen Handler Spitz)(2005)在 Inside Picture Books 一書中提出來的。他在書中談到「談話式閱讀」的重要。他認為，
這是一種成人在兒童文化經驗中的互動式參與的閱讀方式。他提出孩子在學會字 母、學會寫作字彙之後，還是很愛別人讀給他聽。孩子要求成人讀給他聽，成人 和孩子緊靠，分享他們的書，和他們一起進入幻想的世界。這種互動式的閱讀方 式，透過年復一年的傳遞，讓我們超越我們和孩子的日復一日的日常生活，巧妙 地讓我們的生活變得更加真實(頁 xiv)。
這種互動的方式，強調在閱讀的過程中，讓孩子可以自由的提問，沒有大人 的預設立場或問題，小孩和小孩之間也可以不斷的進行思維辯證，或是因為圖或 文引起的幻想，進行集體的幻想遊戲。之後，再針對他們有興趣的議題，進行更 深入的對話和討論。
這種談話式閱讀是一種透過和孩子一起把生活的、生命經驗融入圖畫書故事 的「一起說故事」的方式。從這樣的互動式對話中，成人和孩子、孩子和孩子可 以透過故事交換經驗，各說各話，沒有成人的權威，沒有誰比誰高一等或更內行 的閱讀方法，讓孩子專注在說故事人的閱讀聲調、字的尾音變化、文字的韻律節 奏，在真實與想像、圖畫創造的氛圍之間，享受說故事人(成人)的陪伴，進入圖 畫作家設計的幻想遊戲中。
而在進行談話式閱讀中，我還融入C. Roland Christensen 在 Education for Judgment:The Artistry of Discussion. 書中其中一篇 “The Discussion Teacher in Action: Questioning, Listening, and Response”裡提到教師在課堂上討論的策略和 技巧，其中提問(Questioning)、傾聽(Listening)、回應(Response)的技巧最能挖掘 出孩子更多深層的感受和回應，是教師在教學現場中需要善用的技巧。
C. Roland Christensen 也認為提出好問題是非常有生產力，而且重要的。他 在本文中引述John Ciardi 的話加以佐證他的論點。
ㄧ個好問題從來不會被回答掉。
它不像門栓一樣被緊緊的固定在一個地方。
而是ㄧ顆被種下的種子，而且會長出更多種子。
進而希望能蔓延成為思想的綠色原野。
A good question is never answered.
It is not a bolt to be tightened into place.
But a seed to be planted and to bear more seed.
Toward the hope of greening the landscape of ideas.(p.156)
因此，本論文透過談話式閱讀，搭配C. Roland Christensen 在教學上運用的 的問題型態學(typology of question)，不斷提出包括開放性問題(open-ended questions)、診斷性問題(diagnostic questions)、資訊探索問題(information-seeking questions)、行動問題(action question)、優先順序問題(questions on priority and sequence)、預測性問題(prediction questions)、假設性問題(hypothetical questions)、
延伸性問題(questions of extension)、綜合性問題(questions of
generalization)(p.159-160)等各式各樣的好問題，之後我再仔細的傾聽幼兒的問 題，進而對幼兒的問題做出適切的回應。
二、維薇安‧裴利的故事說演和故事演出
美國幼教專家維薇安裴利，1929 年出生於美國。在她三十七年的教學生涯 中，有二十四年是在美國芝加哥大學附設實驗學校幼兒園服務。至今已八十幾歲 的她仍在為幼兒教育努力，仍在許多孩子的身邊傾聽孩子的聲音、紀錄孩子的故 事。
裴利共有十二本著作。她是第一位獲得麥克阿瑟獎(MacArthur Fellowship)、
美國國家圖書館終身成就獎(Americamn Book Award for Lifetime Achievement)，
以及杜威學會傑出成就獎的老師(John Dewey Society’s Outstanding Achievement Award)；她也是第一位榮獲全國英文教師協會頒發年度語言藝術教育工作者 (National Council of Teachers of English’s Language Arts Educator of the Year)的幼 兒園老師……等(派翠西亞․庫柏，2011，頁 15)。
裴利作品在臺灣的中文譯本包括《直升機․男孩》、《華利的故事：幼兒園裡 的對話》、《孩子國的新約》、《手拿褐色蠟筆的女孩》、《沙灘上的男孩—透過遊戲 建立社群》、《孩子的天使心》、《壞人沒有生日》、《男孩與女孩》、《遊戲是孩子功 課—幻想戲的重要性》、《想像遊戲的魅力—茉莉在幼兒園的成長故事》等。
她在幼兒園中提倡「遊戲本位教學法」(play-based approach)，她認為遊戲是 孩子最重要的功課。她在任教的芝加哥大學附屬幼稚園中不斷用故事說演和故事 演出來深入了解小孩，並用錄音機錄下孩子的故事，並利用書寫孩子的故事，進 而更了解他們，同時她也在書中不斷省思身為一個幼教老師、大人應該在孩子生 長過程中扮演什麼角色，如何透過這樣的過程找到自己。
我的研究深受裴利教學法的啟發，進而想利用她如何在教室中帶領孩子進行 幻想遊戲的方式來了解小孩、了解自己，找到孩子和自己存在的價值。
裴利把幻想遊戲描述成幼兒的「自然形態課程」，帶領孩子走向語文識字 閱讀，也達到其他學科、社會發展及認知的目的(派翠西亞․庫柏，2011，頁 44)。
而她在教室中如何使用假裝遊戲的元素來帶領孩子進行幻想遊戲呢？
派翠西亞․庫柏（2011）在《小小孩都需要的教室—維薇安․裴利的教學 智慧》一書中引述Fien 的論點，去情境化(de-contextualized)行為、人我關係，以 及使用替代物，都是「假裝遊戲」的元素。這些元素透過角色扮演及參與演出者 的對話，融在完全成熟的社會戲劇遊戲裡。在裴利的教室故事裡面，「去情境化」
變成了「讓我們來假裝」；「人我關係」變成「你想要當誰」；「替代物的使用」成 了任何能增加表現小孩想像的道具。想像遊戲會出現在某一個角落，比如說娃娃 角、積木角或任何一個小孩會聚在一起的地方(頁 45)。
而在裴利的教室中，她所謂的想像遊戲(本研究統稱幻想遊戲)4，會出現在 故事說演(storytelling)和故事表演(story acting)中。她認為「故事說演」是想像遊戲 的另一種面貌，也可以稱為故事型態的遊戲。因為想像遊戲和故事說演，兩者均 以假裝的情境和想像的語言為基礎。兩者在裴利的意義教學法中都占有很重要的 地位。她也因為發現幻想遊戲在故事說演和故事表演中的好處。在其中，遊戲的 中心思想會被存活下來，而且被轉化。她在《華利的故事》一書中，裴利直接看
4 在幼兒想像力的發展中，有想像遊戲或假裝遊戲的出現。這些會出現在孩子的故事說演和故事 演出中，這都是一種幻想的遊戲。因此本研究中採用裴利在《遊戲是孩子的功課—幻想細的重要 性》一書中使用的幻想遊戲（fantasy play）來指稱想像遊戲或假裝遊戲。
到故事說演和故事表演與想像遊戲的相似性，以及前兩者對小孩的吸引力和用 處。因此，裴利把她的注意力轉移到想像遊戲，並且深深的影響她的教學(派翠 西亞․庫柏，2011，頁 46-49）。
派翠西亞․庫柏（2011）在結合許多執行裴利的故事說演融入幼兒課程的 老師的經驗之後，整理出裴利在教室中帶領孩子進行幻想遊戲的步驟(頁
165-169)。
(一)制訂計畫
頻率:理想狀況是故事說演每天都可以進行，只要有小孩有興趣，有機會就說。
材料:老師手邊必須準備許多鉛筆和白紙。為了立即做好故事的複本，建議使用 複寫紙。
地點:故事說演地點的選擇，考量一個能看見教室每個角落的位置。必須保留足 夠的空間給聽故事的人。故事演出的地點通常是地毯區或集會區。
(二)故事說演(口述)
座位:老師書寫孩子口述的故事時，讓小孩站在可以應清楚看到板書的位置。
姓名與日期:在說故事開始前，老師在紙上寫下小孩姓名和日期，一邊寫，一邊 大聲念出來。
如何開頭:在小孩是應說故事流程之前，可以提供一些指引。
篇幅長度:故事篇幅在一頁之內，若是故事太長，可以讓小孩用連載或分段的方 式。
題材:題材限制越小越好。
重覆:老師一面寫，一邊對說故事的孩子重複他們剛剛說過的句子，這樣能讓老 師與小孩保持專注，同時也將小孩的注意力導向書寫的字句。
遲疑的說故事人:如果說故事的小孩突然念頭轉不過來，或說不下去。老師可以 用輕鬆的方式鼓勵他繼續說。
書寫和敘述的發展:透過對話，老師可以協助小孩擴展他們的想法。在寫下小孩 故事時，老師應該表現出積極投入的態度。
技巧的發展:老師可以利用對話間接點出或問些發音的問題。
編輯與修訂:關於事件順序、敘事發展等問題，可以在說故事中隨時提出。已經 完成的故事很少修訂，若小孩要修訂也可以。
重讀:小孩一說完故事，老師立刻將整個故事重頭再讀一遍，以確認是否都寫對 了，並且根據小孩的要求做修正。
選角:重讀完故事，老師即提醒說故事的小孩選擇角色。通常作者會演主角。他 可以指定誰演什麼角色。老師在故事副本上，寫下演員名單及他們扮演的 角色。
(三)故事演出
第一守則:簡單為上策，不用考慮排練或舞台道具。
預備：老師以半圓形集合全班同學後，宣布當天演出故事作者名字。當老師念故 事給全班聽時，該篇的作者就上台站在老師身邊。
角色唱名:老師宣布演員名單和演出的角色。並要求演員上前站在「後台」準備。
故事演出:當老師在一次重讀故事時，台上演員根據故事敘說的內容進行演出。
對白:老師在對白次停一下，看演員是否記得自己的台詞，如果他們忘記了，老 師就把對白念出來。然後演員再跟著重念一遍。若有即興演出，不能改變 原作者的意思，也不能轉移整齣戲的焦點。
執導演出:在戲劇演出過程中，老師可以隨時切入一些指示。
謝幕:在劇終時台上演員手牽手，鞠躬謝幕，接受台下觀眾掌聲。
以上是裴利在教室中使用的方法。我的研究，基本上採用裴利的故事說演和 故事演出的模式。但是，我擴展了裴利的方法。
首先，我不是讓幼兒自發的說自己的故事，而是透過以約翰․伯寧罕的十七 本幻想類圖畫書為主要文本，對幼兒述說書中的故事。讓孩子聽完故事之後，在 紙上畫下自己想說的故事，讓孩子透過畫和故事去填補或是完成圖畫作家留下的 諸多空隙，再讓孩子告訴我他們畫中的故事，並逐字紀錄孩子說的故事，之後再 讓孩子根據他們所繪製的繪畫故事，進行故事演出。而我再從幼兒的故事說演和 故事演出中，記下逐字稿，並從中整理出重要的發現，並配合我的反思和理論的 輔助，進行我對孩子引發的重要議題的省思歷程。
三、文本分析法
圖畫書中的文和圖，都不是單獨存在的，它們一起共同擔負說故事的任務。
如同培利․諾德曼(2010)所說:「所有最棒的圖畫書，它們的圖所呈現出來的，總 是比文字告訴我們的還要多。圖畫書成就的就是羅蘭•巴特所說的『較高層次的 統合』（unity on a higher level）。這種統合把文和圖之間的落差變成愉悅的源泉。」
(頁 294)。
也就是說，文和圖本來就是兩種不同的藝術形式，它們提供的資訊有非常 大的差異。而繪本結合兩者一起說故事，讓圖和文的意義產生明顯的變化，比單 獨閱讀文，或閱讀圖，都能提供讀者特別的閱讀經驗和樂趣。所以培利․諾德曼 (2009)才會說：「圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，
以及兩者結合後所產生的故事。」(頁 21)。
因此，我利用文本分析，了解約翰․伯寧罕幻想類圖畫書中幻想遊戲設計 的類型，以及他如何利用圖文特性，讓圖文ㄧ起說故事，創造出她獨特的圖畫書，
並邀約讀者參與他開放性的故事結尾的設計，以了解小孩如何填補和參與他留下 來的空隙，進入他設計的幻想遊戲中的世界。
同時採用羅蘭․巴特(Roland Barthes)的五個敘事分析符碼(semiotic codes) 分析約翰․伯寧罕十七本幻想類圖畫書中幻想遊戲的設計，如何啟動孩子的幻想 力，引發他們的思考。
1.行動符碼(action coding)—讓讀者在閱讀或嘗試理解故事情節時，注意到 重要的動作、行為和對話、書中角色所傳達的內心想法，或主述者所描述的內心 想法。
2.符號符碼(semic coding) —讓讀者注意到有關場景或角色的小細節，它們 會若隱若現的出現在故事、詩或圖畫當中，來傳達意義。
3.文化符碼(cultural coding) —運用讀者對於世界(作者或讀者的世界)未被 檢視過的假設，包含了世界的基本知識、與某段時間或某個地點有關的知識，或
「不可信賴的知識(狹隘、扭曲或有偏見的知識)。
4.謎團符碼(enigma coding) —會在故事中留下謎團(故事空隙或留白的部 分)，並利用懸疑和神秘的氣氛來填補它。
5.象徵符碼(symbolic coding) —讀者根據他們在閱讀過程中看到的模式和
所做的連結，從整個故事衍生出來的想法裡發現自己。包含一些不合邏輯與推 裡，也不符合經驗法則的想法，但與貫穿或隱藏在故事之中的隱含意義有關。它 能幫助我們看到更大的模式、作出連結，以及隨著讀完故事而得到一種滿足感和 喜悅(妮娜․米可森，2007，頁 23-24)。
我們可以透過這五個敘事符碼，觀察作家的故事中是否特別著重某一種符 碼?它們之間是否有特別強的相互作用?作者如何在期待和驚喜(行動符碼)之間找 到平衡點，或者如何透過角色或場景的細節(符號符碼)來傳達意義模式、如何用 傳達的情緒內容來探索世界(文化符碼)、如何創造謎團或文本空隙(謎團符碼)，
以及如何透過事件、情感內容和文本謎團，交織出廣大世界的概念(象徵符碼)? 妮 娜․米可森，2007，頁 128)。透過這五個符碼，更能了解約翰․伯寧罕的圖畫書 設計。
四、兒童哲學「探索團體」的應用
探究團體(Community of Inquiry)或稱探索團體，是美國實用主義哲學家迫爾 司(C.S. Peirce)提出的觀念，他認為人在認知學習過程中，由於知性無法滿足的 不安狀態---困惑---的刺激，進而尋求信念的支持，以達到令知性滿足的狀態，再 由信念得到行動的法則。這整個過程稱為探究(Inquiry)（陳鴻銘，1991，頁 40）。
長期在台灣推廣兒童哲學的楊茂秀認為:「兒童哲學的探索團體，是資優教 學的一種很好用的教學設計，而且，不只是一種教學設計，它其實是一種生活方 式。」5
而幼兒的生活方式是以「發問」開始探索這個新世界，他們用「為什麼」開 啟與大人和同儕的「對話」。
探索團體的雛型就是對話，而其中的對話不單只是說話，而是包括「聽」和」
「說」兩個部分。「說」是把想法、觀念、感受表達出來，讓別人知道。說的同 時，也要思考「說些什麼」、「該怎麼說」。「聽」:則是企圖了解別人所說的、所 表達的，需要專注、需要思考。所以「對話」是一種表達自己，傾聽別人，交互 作用的語言藝術，也是合作思考討論方式的啟動(徐淑委，2008，頁 11)。而探索
5 出自 1991 年 8 月的《毛毛蟲通訊》。楊茂秀創立財團法人兒童哲學基金會，長期發行《兒童哲 學月刊》及舉辦相關活動，在台灣推廣兒童哲學。
團體必須借助對話幫忙澄清觀念，建立概念。而且，由於思考與語言有密切的觀 係，因此發展思考最好的辦法是:建立一個適當的環境，使語言充分練習。對話 則是練習語言最好的方式，所以探索團體採對話的方式進行討論（陳鴻銘，1991，
頁40）。
因此我在進行談話式閱讀時，就是利用探索團體的對話，仔細傾聽幼兒的發 問，澄清他們的觀念，鼓勵他們把想法說出來，營造一個溫暖和接納各種想法的 安全環境，建立孩子在互相尊重之下，接納每個問題都是好問題的想法，並接受 各種不同的思維。幼兒之間，也不斷提問，甚至自然產生問題的思辨。這樣的過 程，讓我了解圖畫書的內容引發她們產生什麼問題？他們對圖畫作家的幻想遊戲 設計如何思考和回應。並透過和幼兒對話和討論釐清孩子的問題，探究幼兒對於 幻想遊戲的想法和我自己的反思歷程。
五、幼兒的閱讀反應
本論文在記錄孩子的反應時，也同時配合妮娜․米可森(2007)的「閱讀反應 的循環」(a cycle of response)，和孩子進行「閱讀互動」(reading transaction)，來 記錄和觀察孩子的反應(頁 27-28)。同時配合其他關於兒童閱讀反應的相關理 論，對於幼兒的反應進行觀察和記錄。
(一)幼兒閱讀反應的重要
我利用約翰․伯寧罕的圖畫書進入幼兒園進行研究，主要透過談話式閱讀 的方式。而幼兒閱讀後對於書中所設計的幻想遊戲的反應為何，他們的提問、疑 惑，進而填補圖畫作家留下的空隙，而進行共同創作等，都是我要觀察的範圍。
要進入分析發現之前，我必須先了解幼兒閱讀反應的重要性。
妮娜‧米可森(2007)轉引美國閱讀理論教育家露意絲․羅森布萊特(Louise Rosenblatt)對於幼兒閱讀反應為何重要的一段話:「對於作品的強烈回應通常與讀 者的能力和經驗有關，而且也與讀者的個性和心智息息相關……有關閱讀的素 材，一定要能呈現這些素材和讀者過去經驗和目前情緒成熟度之間的關聯。」我 們主要是去了解孩子「如何」能融入一本書當中，特別是他們「為什麼」能夠融 如其中。因為有些故事會安排一些沒有交代清楚的地方，讓讀者自行想像，這就 是伊瑟爾(Iser)所說的故事縫隙或空隙(gap)，它們可以讓讀者有有比較多的自由
來思考作者的線索和信號，以及他們自身的感受、想法和聯想。羅蘭‧巴特把這 類作品稱為「作者取向的文本」(writerly text)，讀者可以在填補故事裂縫或空隙 來建構意義時，與作者共同創作故事(頁 34-35)。
依據巴烈特(Bartlett)的理論，—個人的興趣和個別的性向是影響讀者記憶故 事中某些情節的因素，她認為學齡前的孩子最能記得他們在故事當中覺得最有意 義的部分。他們會用各種重新創造的方式，把他們認為「有力故事的有力情節」
轉換成他們自己的故事。如此一來他們就能再一次的體驗故事中的重要片段。(妮 娜‧米可森，2007，頁 43)。這些都說明了解幼兒閱讀反應的重要性。
幻想類圖畫書中成人設計的幻想情節，孩子閱讀過後就可以記得對他們最 有意義的部分或讓他們的心裡可以得到紓解的情節，重新創作轉化成他們自己的 故事，強化想像力和創造力。
如果孩子在真實世界，卡通、漫畫和文學的世界有過足夠的衝突經驗，這 讓他能夠在自己創作的故事中，創造出富有想像力又充滿魔法的豐富情節，提升 幼兒創造性想像的能力。
而且，如果孩子可以一起閱讀、討論、創作故事和玩扮演遊戲，他們就能 延伸和豐富彼此的想像力。讓孩子去看，並與我們分享他們看到了甚麼很重要，
同時讓他們能夠幫助彼此看得更寬廣也很重要。去釐清和整理這些關聯，有助於 了解孩子如何轉化幻想遊戲，以及幻想遊戲對孩子想像力的重要性。
(二)幼兒閱讀反應的動態循環
妮娜․米可森(2007)認同羅森布萊特對於「閱讀互動」(reading transaction) 是「讀者和文本之間的一種動態過程」的觀念。羅森布萊特認為對讀者來說好的 文學作品之所以具有生命力的原因，不只是在閱讀過程中，去尋找文本的意義，
也不是解讀字裡行間的隱喻而已，而是「存在於讀者和文本之間的動態循環」。 妮娜․米可森同意這樣的說法，並認為一本童書之所以有生命力，既不是由成人 讀者從文本中發現他們自己的意義，也不是成人讀者去猜想孩子會對文本有什麼 樣的反應，而是當孩子從文本中形塑意義，而成人成為「捕捉文字的人」
(word-catchers)，觀察、描述和記錄孩子的閱讀反應，並幫助孩子也成為「捕捉 文字的人」。當孩子能夠觀察自己的閱讀過程，並描述自己理解和認知的方式時，
他們就會對自己和他們所閱讀的書籍有更多的認識(頁 17)。
以下的圖為妮娜․米可森提出的「閱讀反應的循環」。
孩子接觸能讓他們 結合自己兒童世界 的書本。
孩子閱讀作者的敘 事符碼，並自然、自 發的回應。
多元、相關的讀寫能 力會在探索式對話 中出現。
身為研究夥伴的孩 子和大人會在持續 閱讀事件的閱讀反 應中成長。
閱讀反應的循環
圖1-2-1 「閱讀反應的循環」，資料來源：妮娜‧米可森，2007，頁 26
她認為大人和小孩在進行閱讀活動時，這種閱讀反應的循環是動態，並不 斷改變的。她在《童書的神奇魔力》中收集兒童對幻想故事的反應，就是利用「閱 讀反應的循環」來了解兒童閱讀反應的循環過程，在一次次的循環中，她藉由探 索式的互動文學對話，與孩子在全新的理解和發現之中得到很多的樂趣，並從回 應中，大人和小孩都獲得成長(頁 25-26)。
（三）哈定(D.W.Harding)兒童回應文學的四階段
此外，文學理論家哈定(D.W.Harding)描述兒童回應文學的四個階段可以回 應我對孩子的觀察和我們進行的遊戲。
1.第一階段「聲音」(sound)。孩子會對兒歌的節奏和韻律有所反應。孩子唸 出封面上的書名，配合封面的圖像。聲音和意義就會連在一起了。
2.第二階段「事件」(event)。孩子會確認故事模式，或者對於自己能夠預測 故事的發展感到開心，而且當他們對於相似的事件有足夠的安全感之後，他們也 會開始即性演出故事的模式，甚至發明遊戲。
3.第三階段「角色」(role)。類似角色扮演遊戲，在孩子自發性的遊戲或刻成 的戲劇活動中，孩子會扮演他們故事中的某個角色。
4.第四階段「世界」(world)。孩子會開始討論角色背景，或各個角色之間的 關係。隨著孩子組織故事世界的要素，以及將作者故世界的要素與自己的世界相 連結，討論、藝術、戲劇、寫作和故事創作就會緊跟著出現和發展開來（轉引自 妮娜․米可森，2007，頁 145-147)。
（四）培利․諾德曼的閱讀歷程
培利․諾德曼(2010)在《話圖—兒童圖畫書的敘事藝術》一書中說，我們在 閱讀圖畫書時，一般會先看到圖，之後再慢慢去閱讀文字。做過許多學術研究和 實驗之後，他整理出讀者在閱讀一本圖畫書的歷程(頁 314-317)。
1.當一個故事用文字和圖像一起述說的時候，一開始，我們會依靠已經建立 好的先驗圖示去瞭解其中的文和圖。
2.我們有一種一般性的期待，會期待故事是什麼樣子(敘事預期)；也有某一 種概括性的瞭解，知道圖要傳達的是什麼。
3.伴隨著圖畫的文字可以導正我們的理解，並將我們的理解特殊化。
4.圖會提供資訊，引發我們重新詮釋文字的意義，並將文字的意義特殊化。
5.經過這些歷程之後，我們所獲得的所有資訊，就會變成我們繼續讀這本書 時，面對每一個新的文字頁面，以及每一幅新圖畫的先驗圖示。如此不斷的連續 下次，一直到本書結束為止。
本研究中，我主要利用談話式閱讀與小孩共讀，進行探索性的文學互動對 話，在觀察幼兒的閱讀反應時，分別會利用到妮娜米․米可森的閱讀反應的循 環、哈定對兒童閱讀反應的四個階段，以及培利․諾德曼的閱讀歷程。我在過程 中利用約翰․伯寧罕的十七本圖畫書與孩子對話、觀察、記錄、描述幼兒的閱讀 反應，進而發現他們的思考。而且，我的研究重點不是要仔細分析兒童的閱讀反 應，而是透過兒童閱讀反應中去發現，兒童在閱讀約翰․伯寧罕的幻想類圖畫書 時，他們所引發的思考和議題，以身為一個童書作家我的詮釋和反思歷程。
