体育课程传统教学模式和运动教育模式的对比研究

2019 年 11 月（总第 219 期）

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体育课程传统教学模式和运动教育模式的对比研究

◆曹玉仙

（滨海新区滨海小外小学 天津市 300467）

摘要：体育课程是学校教育的重要组成部分，并且越来越得到社会的认 可和重视。针对当前体育课教学现状，将传统教学模式和运动教育模式 进行对比，从主要特征、教学目标、课程模式、对学生的心理影响、对 学生的主体性塑造等方面进行归纳。通过对比，为学校体育教学模式提 供新的理论借鉴，为全面发展学生素质，提高教学质量提供参考。

关键词：传统教学模式；运动教育模式；对比研究

1.主要特征

传统的体育教学按照体育教学大纲进行教学，而大纲则要求 体育和健康理论必须专门占有一定比例的教学课时数，体育教师 在上课中一般采用：开始部分——准备部分——基本部分——结 束部分。在这种教学结构的基础上，采取多样的教学方法，如讲 解示范法、问答法、讨论法、探究式教学法、合作性学习等等，

通过采取不同的方法来丰富课程教学，激发学生的学习兴趣。从 表面看，教师在课程中注重学生主体性的培养，注重提高学生课 堂的参与度，但是对课堂进行部分分解，对教材内容限制过多过 死，过分突出基本部分的内容和作用，忽视了其他部分的综合影 响^[2]。

运动教育模式是由当代西方著名体育学者西登托普先生提 出的一种课程与教学模式^[1]，经过 20 多年的实践及不断完善，已 经成为当代比较成熟而深受西方发达国家推崇的一种体育教学 模式，它的核心目标与我国现行的体育课程目标有很大的相通 性。运动教育模式主要是由学生按事先设计好的“运动季”自己 进行分组学习、训练和比赛，而学生更看重的是对运动项目及比 赛方面的相关知识。主要包括运动季（Seasons）、团队联盟小组

（ Affiliation ）、 正 式 竞 赛 （ Formal Competition ）、 最 终 比 赛

（Culminating Event）、成绩记录（Record Keeping）、庆祝活动

（Festivity）。

运动教育关注每个学生，提倡每一个学生在团队中同等重 要，知识技能的学习贯穿整个学习赛季，，学生为了在团队中发 挥作用，为本小组的胜利贡献自己的力量，每个学生都想尽自己 所能将自己的技术学好，学习动机浓厚，参与度高，从而促进了 技术学习更为有效。经过一轮轮比赛的参与，学生在整个过程中 不断地提高团队作战的能力，比赛的战术配合和技巧，并学会了 比赛的规则，也从中建立了仪式感和规则意识，并成为成功的运 动参与者。

2.教学目标

传统教学模式的教学目标主张掌握“三基”即基本知识、基 本技术、基本技能，发展学生的身体素质并对学生进行德育教学，

强调通过教材内容的学习获得运动技能、运动姿势，从而获得身 体素质的提高，并通过课堂活动培养学生的集体主义、组织纪律 性、意志品质等共产主义思想道德的教育学效益，全面完成体育 教学的各项目标。

运动教学模式学生全程主动参与，通过参与学生能够从中体 验到真实的、完整的运动体验，使学生最终发展成为具有运动能 力、运动素养和高度参与运动热情的体育人^[4]。为实现上述目标，

西登托普又提出了 10 个具体目标:发展特定运动的技巧和体适 能；在运动参与中，能鉴赏与实施合适的运动策略；适应身心发 展规律，参与合适的运动；能与他人分享运动经验；养成负责的 领导能力；有效率地在团队运作下，朝向共同的目的而努力，培 养团队协作精神；能欣赏与了解运动典礼、仪式和运动集会的特 殊意义；自觉参与课外体育活动，发展参与运动议题的决定能力；

发展和应用实践仲裁、裁判员、记分员和教练员的知识；积极参 与校外和社区的体育活动。

3.教学过程

传统的体育教学模式在学期初制定单元教学计划，根据单元 教学计划设计课时计划及教学过程，在遵循运动技能形成规律的 基础上，注重运动强度，心率负荷，力图使发展体能和掌握运动

技能二者兼得；课堂中教师处于主导地位，是整个教学过程的领 导者、组织者。教学内容的安排、教学方法的运用、教学过程的 组织、教学进度的安排，学生练习效果的评价，都由教师一人决 定。而学生只能在整个教学过程中遵从教师的安排进行学习练 习，听从教师的动作指导，对学练内容进行自我改进^[6]。小学阶 段的水平阶段内容循环往复，但是学生的学习深度不够，熟练度 掌握不精。

运动教育模式把整个教学单元设计为一个运动季，包括练习 期、季前赛期、正式比赛期和季后赛期^[7]。每个特定的时期又有 其相对固定的内容组成。练习期让学生了解运动教育的目的、特 点，形成课程常规，组成固定的学习小组，制定学习计划并签订 责任协定；季前赛期各组成员进行理论、技、战术、裁判等运动 技能的学习；正式比赛期发展学生的运动技能，比赛策略以及多 重角色（学生须担任裁判，教练，记分员与统计员）的扮演与欣 赏比赛能力的培养；季后赛期熟悉多重角色的扮演，提高运动欣 赏的能力，以最终比赛来结束整个运动季。比赛要营造欢庆的气 氛和提供全体参与的机会，并进行记录保存，请相关领导参加进 行奖励和庆祝活动，让学习气氛到最高点。

4.小结

综上所述，两种教学模式各有其优势与不足，不能简单地否 定哪一种或互相取代。

传统体育教学模式受到了新思想的冲击，但其注重遵循体育 教学的普遍规律，重视学生组织纪律性的培养和意志品质的磨 炼。技术的“巩固性”教学和对动作的“规范化”要求对最终正 确动作姿态的形成起到了不可替代的作用。在体育教学改革中，

对传统体育教学要加以批判地继承、改进，合理地扬弃。

运动教育模式的理念和教育思想与现行的体育课程所倡导 的目标在注重学生合作学习、运动参与和社会适应能力培养等方 面有许多相通之处，非常契合。改变了传统教学模式的 3 个中心，

即由以教师主导为中心转变为以学生主体为中心，由以课本为中 心转变为以运动为中心，由以课堂为中心转变为以实际体验为中 心。在整个教学过程中真正体现了学生是学习的主体，符合高校 体育的特点，顺应时代的发展和体育教学改革的趋势。体现了素 质教育的基本特征，解决了教学过程中出现的一些不易操作的问 题。

参考文献：

[1]蒋晓培.运动教育模式引入普通高校体育选项课的理论 研究[D].吉林:东北师范大学，2006.

[2]周宏室.运动教育学[M].台北:师范书苑出版社，2002.

[3]杨军，刘林星等.运动教育模式与传统体育教学模式的比 较[J].滨州学院学报，2009.6