分享重點

(1)

小學中國語文科新教師導引

課程發展處中國語文教育組

2021年11月10日

(2)

作為中國語文科新教師……

我了解課程理念和精神嗎？

我認識學與教的主導原則嗎？

我明白如何透過評估促進學與教嗎？

我知道甚麼是課程組織嗎？

如何從理論到實踐？

如何裝備自己，與時並進？

(3)

分享重點

• 課程文件

• 課程組織

• 課程實施配套

(4)

課程文件

中國語文教育

學習領域課程指引 (小一至中六) (2017)

(5)

中國語文教育學習領域

(6)

課程宗旨

中國語文教育學習領域配合整體教育方向，提升學生的語文素養，為學生終身學習、生活和日後工作打好基礎。

本學習領域的課程宗旨為：

(1) 提高讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力；

(2) 培養語文學習的興趣、良好的語文學習態度和習慣；

(3) 培養審美情趣，陶冶性情；

(4) 培養品德，加強對社群的責任感；

(5) 體認中華文化，培養對國家、民族的感情。

(7)

課程發展方向 ^（摘要）

中國語文教育學習領域的課程發展路向

• 提升學生的語文素養

• 開放學習材料，重視經典閱讀

• 拓寬閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀深度

• 配合資訊科技教育的發展，提升語文學與教的成效

• 進一步加強評估促進學習的作用

• 照顧學生學習語文的多樣性

• ……

《中國語文教育學習領域課程指引（小一至中六）》(2017)，頁6-7

(8)

學校課程檢討專責小組建議 ²⁰²⁰

中國語文科

• 檢視該科評核模式，包括但不限於刪減、精簡或合併現時的說話和聆聽考試卷別；

• 從小加強培養學生欣賞中國文學作品和文言經典；

• 成立專家小組，加強課程內中國文學和文言經典的學習、欣賞經典篇章和名著；以及

• 檢視非華語學生的學習需要。

《優化課程迎接未來培育全人啟迪多元》(2020)，頁21-22

(9)

建議篇章

• 為配合中國語文課程的實施，課程提供「建議篇章」，按學生的興趣、能力和需要，於初小和高小階段推薦文言經典作品各20篇，讓學生多誦讀，感受古詩文的語言文字和思想內容之美。

• 本局會持續編製相關的學與教資源，包括「建議篇章」的原文及賞析、粵語或普通話誦讀錄音資料等，並上載至教育局網頁，供教師參考使用。

教育局通函第103/2021號

(10)

側重培養學生聽說能力

側重培養學生讀寫能力

側重培養學生讀寫聽說及其綜合運用的能力

側重培養學生綜合運用讀寫聽說能力及發展多元化語文能力

小一至小三

不同階段的課程發展重點建議

小四至小六

中一至中三

中四至中六

(11)

課程指引

宗旨、原則和發展方向

建議學習重點

落實學習目標的具體建議

小學中國語文科課程文件

發展校本課程的依據

(12)

 語文學習基礎知識

 聽、說、讀、寫

小學中國語文建議學習重點

字詞、標點、遣辭用字、篇章、工具書並非探究語言學定義

範圍、能力、策略、興趣態度習慣寫字

掌握視聽資訊

綜合訓練、一材多用

以適當學習材料顯示不同階段要求

(13)

• 配合課程宗旨和學習目標

• 依據中央課程架構，發展校本課程

• 設計均衡的課程

• 整體規劃，加強各學習階段的銜接

• 逐步發展校本課程，善用不同課程資源

• 根據實際情況，靈活調整課程內容及善

用課時

(14)

• 透過中華文化及品德情意的學習，加強價值觀教育

• 利用資訊科技教育，提升學生資訊素養

• 推動跨課程閱讀、跨課程語文學習

• 連繫本學習領域科目、其他學習領域或

學科的學習

(15)

 以學生為主角

 以聽說讀寫為主導

 重視經典閱讀，積累語料，

培養語感，提高語言品味

 整體規劃教學，擬訂明確目標

 重視教學的組織

 靈活編選和運用學習材料

 設計均衡而多樣化的作業

 拓寬語文學習空間

 靈活安排語文學習時間

 重視理解和啟發

 配合資訊科技，提升語文學與教的成效

 讓學生愉快有效地學習

 照顧學習差異

 連繫其他學習領域或學科學習

 課程規劃，均衡而不同步

 綜合訓練，一材多用

《中國語文課程指引（小一至小六)》(2004)，頁39-43

(16)

學習、教學及評估

校本課程制定了知識、能力、

價值觀和態度等方面的學習目標和重點，於課堂實踐教學後，要通過評估搜集學生在學習過程和結果等學習顯證，並分析資料，判斷學生的表現，藉以向學生、教師、

學校、家長等持份者，以至於教育制度提供回饋，作為改善學與教的基礎。

《基礎教育課程指引 ─ 聚焦•深化•持續（小一至小六）》(2014)

學習、教學及評估三者之間的關連

(17)

評估的功用

對學習的評估評估是為評價教育質素或了解學生所達到的水平。

促進學習的評估評估是讓教師認識學生在學習上的強項和弱項，並幫助他們不斷改進，同時亦要就學生所需調適課程、改善教學。

作為學習的評估評估是讓學生在學習的過程中認識自己的強項和弱項，更積極連繫學習與評估，從而發展自主學習的能力。

《中國語文教育學習領域課程指引（小一至中六）》(2017)，頁49

(18)

 全面評估學習表現

 配合學習目標、

重點和成果

 配合學生的學習進度

 多元化的評估方式

 重視學習過程中的診斷和跟進

 適時回饋與激勵

 配合學校情況

 多方參與

 促進學生自主學習

 善用評估資料

評估不應只是量度學生的學習成果，

而應是用來改善和促進學習。

學教評

《中國語文教育學習領域課程指引

(19)

評估素養

• 教師掌握的知識和技能，以設計或選擇適當的評估任務，並充分利用評估數據及資訊調整教學策略，實現評估目的及改善學生學習。

• 有效回饋 (學生、教師、家長)，如：

- 為學生提供建議

- 調整學與教策略、發展校本課程

《基礎教育課程指引 ─ 聚焦•深化•持續（小一至小六）》(2014)

(20)

單元組織

(21)

圓點:學習重點

(22)

 訂定校本課程框架

^{(一至六年級)}

 編擬各年級教學計劃

 編選學習材料

 設計學習及評估活動

校本課程規劃

(23)

 配合學生的心理認知發展

 配合學生的語言發展規律

 由淺入深、從簡到繁、由具體到抽象

 順序：注意各級之間縱向銜接

 統整：注意單元之間橫向連繫

 延續：在不同學習階段重複

 架構靈活、組合多變 (組織重心)

單元組織的主導原則

(24)

單元組織

思維

讀寫聽說

自學中華文化

思維

學校生活

聽說讀寫

品德情意

思維讀寫聽說

品德情意

自學

(25)

•協助教師採用單元組織校本課程

•以學校成功實踐經驗為基礎

提供課程組織架構示例和21個單元設計示例

小學中國語文校本課程及學習單元設計示例

介紹校本課程的理念、

課程規劃和實施策略

(26)

第一學習階段

建議篇章

第二學習階段

守株待兔韓非子

孟母戒子韓嬰

江南佚名

七步詩曹植

詠鵝駱賓王

回鄉偶書賀知章

登鸛鵲樓王之渙

春曉孟浩然

九月九日憶山東兄弟王維

靜夜思李白

賦得古原草送別白居易

遊子吟孟郊

憫農(其二) 李紳

金縷衣杜秋娘

清明杜牧

蜂羅隱

元日王安石

小池楊萬里

畫雞唐寅

詠雪鄭燮

論語四則論語

二子學弈孟子

鄭人買履韓非子

鷸蚌相爭戰國策

折箭魏收

涼州詞王翰

出塞王昌齡

送元二使安西王維

早發白帝城李白

客至杜甫

絕句(兩個黃鸝鳴翠柳) 杜甫

楓橋夜泊張繼

江雪柳宗元

山行杜牧

泊船瓜洲王安石

曉出淨慈寺送林子方楊萬里

題西林壁蘇軾

石灰吟于謙

明日歌錢福

朱子家訓朱柏廬

(27)

 教師需因應學生的生活經驗，選取合適的古詩文，

讓他們通過誦讀和律動等，感受作品的語文和思想內容之美，豐富積儲，培養品德情意；並逐漸掌握當中的文學、文化內涵，提升文化修養。

 教師可多用遊戲、講故事和比賽等不同形式的學習活動，引發學生對學習經典作品的興趣，增進他們對中華文化的認識和認同，培養正面價值觀，促進全人發展。

 教師可靈活地把「建議篇章」融入課程，例如增設文言經典單元，或配合單元主題加入相關的篇章。

「建議篇章」的學與教

(28)

1. 教師專業發展

 個人進修

 校內教師發展、師徒制

 同儕分享、共同備課

 觀課交流

 行動研究

 內地、外地交流

 地區網絡

(29)



課程重點及跨學科學習



中國語文課程第二語言學習架構



有效的學與教



提升評估素養



知識增益

^*



資訊科技教育



價值觀教育

教師專業發展

* 經典詩文的賞析與品味(一至十) 10.2021-6.2022

(30)

2. 協作研究及發展(種籽)計劃

2021 / 22

1. 促進小學中國語文科學與教效能──中華文化和 品德情意 / 評估

2. 促進學生自主學習──小學中國語文科閱讀規劃 與策略運用

(31)

3. 課程配套資源

識字和寫字

單元設計

閱讀教學

寫作教學文學、中華文化

品德情意

(32)

https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/resources/primary/lang/curriculum-materials.html

小學中國語文課程配套資源

課程發展 >學習領域 >中國語文教育 >中國語文教育- 教學資源 >

中國語文(小學)–教學資源

(33)

關注項目

1. 識字、字詞教學

2. 文學、中華文化學習

3. 電子學習

4. 非華語學生學習中文

(34)

•

閱讀基礎

•

表達概念

•

思想文化傳承

1. 識字、字詞教學

辨義作用例：太、犬

晴、睛

于、干、千

(35)

跡、蹟、迹

足跡? 古蹟?

蹤迹?

(36)

常用字字形表 (2012)

香港小學學習字詞表

(2007)

中英對照香港學校

中文學習基礎字詞 (2009)

https://www.edbchinese.hk/lexlist

(37)

• 鼓勵的角度

• 培養學習漢字的興趣

• 寬容的態度

 字形結構沒有錯誤，便可接受

 過於偏狹反會窒礙學習

• 學校/教師訂立統一、明確的標準

• 家長與學校緊密溝通，不宜對字一點一鈎的形態要求過於嚴格

字形筆畫

《中國語文教育學習領域課程指引 (小一至中六)》(2017)，頁47

《小學中國語文默書教學指南:默書新路向──創意•挑戰•愉快•自學》(2007修訂)，頁10

(38)

小學中國語文默書教學指南──

默書新路向：創意．挑戰．愉快．自學

(39)

先繁後簡

• 學生在掌握繁體字後，亦應具備認讀簡化字的能力，以擴大閱讀面，以及加強與內地、海外各地的溝通。例如在中學階段，學生可透過自學或由教師略作點撥，認識簡化字的特點。

(40)

僅屬參考性質

並非硬性的書寫標準

(41)

 閱讀理論

 跨課程閱讀的理念規劃及實施

 閱讀資源推介

童書 • 童年：情感教育 (1)關愛他人

(2)人與自然

通學匯思：跨課程閱讀

小冊子及單張

閱讀

(42)

手不釋卷:小學中國語文學習參考書籍目錄

親子閱讀動起來：

家長導航

 初小書目

 高小書目

 教師參考書目

 讓家長明白親子閱讀的意義和重要

 認識親子閱讀的技巧和方法

閱讀

(43)

 依據寫作思維過程理論而設計

 按發展階段分為寫作前活動、

寫作活動和寫作後活動，並針對不同的學習目標，融入寫作和思維策略

 各學習活動可各自獨立運用，

也可組合不同活動為寫作單元

 提供一個單元設計示例「我是小作家」

隨心寫意

小學中國語文寫作學與教資源套 (一)

寫作

(44)

2. 文學、中華文化

• 從小加強培養學生欣賞中國文學作品和文言經典

• 享受文學閱讀的愉快經驗，欣賞文學之美

• 培養審美的情趣、態度和能力

• 透過閱讀文學作品的愉悅感受，提高學習語文能力

(45)

建議篇章的學與教資源

原文、賞析、誦讀錄音、書法欣賞

(46)

中華經典名句推廣活動

目的

•透過精選「中華經典名句」，讓學生及公眾認識中華文化精粹，吸收傳統經典智慧，培養良好品德情操。

對象

•全港學生、教師

（特別是中國語文科教師），以及公眾

主題

• 自強自勵

• 學貴有方

• 心安自適

• 孝親思報

• 友愛長存

• 情深繾綣

•物各有情

•客途思歸

•顧念民生

•愛國情懷

(47)

• 文化集思

由大專學者和前線小學教師撰文，分享文化學與教的心得和經驗。

• 選篇分析

編選43篇文化涵意豐富的古今作品

• 教學設計

「孝敬親人」、「推己及人」

《郁文華章──中華文化學與教資源套》

(小學篇)

(48)

「詩情畫意」古詩學與教資源

初小組海報

初小組簡報高小組簡報高小組海報

48

(49)

• 100 詩

• 50 古文

• 培養語感，聲入心通

• 認識中華文化

• 培養品德情意

積累與感興：小學古詩文誦讀材料選編

(50)

年級單元文類

單元一：上學圖畫書單元二：泛愛童詩小二、小三單元三：四季童詩單元四：友情童話小三、小四單元五：謙遜寓言單元六：創意思維童話小四、小五單元七：積極人生寓言

單元八：奉獻與感恩跨文體小五、小六單元九：聯想童詩小四、小五單元十：堅持理想童話小五、小六單元十一：敘述童話

小六單元十二：成長少年小說小一

小一、小二

童心童趣：兒童文學學習參考篇章

目錄及兒童文學教學參考書目

(51)

致知達德

小學中華傳統美德語文學習軟件 / 網站

品德情意

(52)

• 聲入心通

• 豐富積儲

• 適量背誦優秀的學習材料

• 有效背誦

鼓勵誦讀和背誦優秀篇章，

積累語匯，培養語感

背誦

(53)

善用電子學習的策略/資源，

促進語文學習。

3. 電子學習

(54)

• 利用電子課本、電腦軟件、網上學習平台、流動應用程式等，拓寬學生的學習空間，讓學生在課內或課外，隨時隨地均能學習語文。

• 推介適合學生閱讀的電子書、瀏覽學習網站，或透過語文學習應用程式，讓學生可以按個人學習進度或需要，取用各類材料，自學語文。

• 透過網上的學習管理系統及教師的回饋，讓學生反思學習成效，以促進語文自學的能力；

• 不能完全取代傳統有效的語文學習基礎訓練，如執筆寫字、朗讀

善用資訊科技以促進學與教

(55)

一站式學與教資源平台

STAR平台

旨在為學校提供額外的評估工具來支持學與教。它是一個基於網絡的在線評估平台，具有評估項目庫、計算機化評分和學生表現報告。

(56)

教育局學與教資源表

https://emm.edcity.hk

教育多媒體網頁

https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-

development/resource-support/learning-teaching- resource-list/index.html

(57)

4. 非華語學生學習中文

中國語文課程第二語言學習架構專頁

(58)

分享重點

小學中國語文科新教師導引

作為中國語文科 新教師……

分享重點

• 課程文件

• 課程組織

• 課程實施配套

課程文件

中國語文教育學習領域

課程宗旨

中國語文教育學習領域配合整體教育方向，提升學生的 語文素養，為學生終身學習、生活和日後工作打好基礎。

本學習領域的課程宗旨為：

課程發展方向 （摘要）

中國語文教育學習領域的課程發展路向

• 提升學生的語文素養

• 開放學習材料，重視經典閱讀

• 拓寬閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀深度

• 配合資訊科技教育的發展，提升語文學與教的成效

• 進一步加強評估促進學習的作用

• 照顧學生學習語文的多樣性

• ……

學校課程檢討專責小組建議 2020

中國語文科

建議篇章

• 為配合中國語文課程的實施，課程提供「建議 篇章」，按學生的興趣、能力和需要，於初小 和高小階段推薦文言經典作品各20篇，讓學生 多誦讀，感受古詩文的語言文字和思想內容之 美。

• 本局會持續編製相關的學與教資源，包括「建 議篇章」的原文及賞析、粵語或普通話誦讀錄 音資料等，並上載至教育局網頁，供教師參考 使用。

不同階段的課程發展重點建議

課程指引

宗旨、原則和發展方向

建議學習重點

落實學習目標的具體建議

小學中國語文科課程文件

發展校本課程的依據

 語文學習基礎知識

 聽、說、讀、寫

小學中國語文建議學習重點

字詞、標點、遣辭用字、篇章、工具書 並非探究語言學定義

範圍、能力、策略、興趣態度習慣 寫字

掌握視聽資訊

綜合訓練、一材多用

以適當學習材料顯示不同階段要求

• 配合課程宗旨和學習目標

• 依據中央課程架構，發展校本課程

• 設計均衡的課程

• 整體規劃，加強各學習階段的銜接

• 逐步發展校本課程，善用不同課程資源

• 根據實際情況，靈活調整課程內容及善

用課時

• 透過中華文化及品德情意的學習，加強 價值觀教育

• 利用資訊科技教育，提升學生資訊素養

• 推動跨課程閱讀、跨課程語文學習

• 連繫本學習領域科目、其他學習領域或

學科的學習

 以學生為主角

 以聽說讀寫為主導

 重視經典閱讀，積累語料，

培養語感，提高語言品味

 整體規劃教學，擬訂明確 目標

 重視教學的組織

 靈活編選和運用學習材料

 設計均衡而多樣化的作業

 拓寬語文學習空間

 靈活安排語文學習時間

 重視理解和啟發

 配合資訊科技，提升語文 學與教的成效

 讓學生愉快有效地學習

 照顧學習差異

 連繫其他學習領域或學科 學習

 課程規劃，均衡而不同步

 綜合訓練，一材多用

校本課程制定了知識、能力、

價值觀和態度等方面的學習 目標和重點，於課堂實踐教 學後，要通過評估搜集學生 在 學習過程和結果 等學習顯 證，並 分析資料， 判斷 學生 的表現，藉以向學生、教師、

學校、家長等持份者，以至 於教育制度提供回饋，作為 改善學與教的基礎。

學習、教學及評估三者之間的關連

評估的功用

 全面評估學習表現

 配合學習目標、

重點和成果

 配合學生的學習進度

 多元化的評估方式

作為中國語文科新教師……

中國語文教育學習領域配合整體教育方向，提升學生的語文素養，為學生終身學習、生活和日後工作打好基礎。

課程發展方向 ^（摘要）

學校課程檢討專責小組建議 ²⁰²⁰

• 為配合中國語文課程的實施，課程提供「建議篇章」，按學生的興趣、能力和需要，於初小和高小階段推薦文言經典作品各20篇，讓學生多誦讀，感受古詩文的語言文字和思想內容之美。

• 本局會持續編製相關的學與教資源，包括「建議篇章」的原文及賞析、粵語或普通話誦讀錄音資料等，並上載至教育局網頁，供教師參考使用。

字詞、標點、遣辭用字、篇章、工具書並非探究語言學定義

範圍、能力、策略、興趣態度習慣寫字

• 透過中華文化及品德情意的學習，加強價值觀教育

 整體規劃教學，擬訂明確目標

 配合資訊科技，提升語文學與教的成效

 連繫其他學習領域或學科學習

價值觀和態度等方面的學習目標和重點，於課堂實踐教學後，要通過評估搜集學生在學習過程和結果等學習顯證，並分析資料，判斷學生的表現，藉以向學生、教師、

學校、家長等持份者，以至於教育制度提供回饋，作為改善學與教的基礎。

 重視學習過程中的診斷和跟進

 適時回饋與激勵

• 教師掌握的知識和技能，以設計或選擇適當的評估任務，並充分利用評估數據及資訊調整教學策略，實現評估目的及改善學生學習。

讀寫聽說

自學中華文化

思維讀寫聽說

品德情意

小學中國語文校本課程及學習單元設計示例

讓他們通過誦讀和律動等，感受作品的語文和思想內容之美，豐富積儲，培養品德情意；並逐漸掌握當中的文學、文化內涵，提升文化修養。

 教師可多用遊戲、講故事和比賽等不同形式的學習活動，引發學生對學習經典作品的興趣，增進他們對中華文化的認識和認同，培養正面價值觀，促進全人發展。

 教師可靈活地把「建議篇章」融入課程，例如增設文言經典單元，或配合單元主題加入相關的篇章。

^*

寫作教學文學、中華文化