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第五章 結果與討論
壹、經由本次試驗性質的教學過程，得到下列的結果：
由威廉斯創造力測驗結果，顯示生活化主題式教學對學生創造力 的培養是有助益的。
利用威廉斯創造力測驗，分別對實驗組（生活化主題式教學）與 對照組（傳統式教學）實施前測與後測，經由共變數分析（ANCOVA）
去除前測不同的因素所造成的影響，進而得到修正後的後測成績比 較，分別將創造力的各項因子測驗的結果敘述如下：
1.挑戰力分析，實驗組明顯優於對照組
由表 4-1-2 分析的結果 F＝8.64，P＜0.05，表示生活化主題式 教學對學生挑戰力傾向的培養是有明顯幫助的，亦即此種教學方式可 以增強學生對未知事物的挑戰性，勇於面對未來。
2.開放性分析，實驗組明顯優於對照組
由表 4-1-6 分析的結果 F＝19.654，P＜0.05，表示生活化主題 式教學對學生開放性思考的培養是有明顯幫助的，亦即此種教學方式 可以讓學生能夠接納不同的意見，並增強學生對事物的了解能面面俱 到。
3.獨創力分析，實驗組明顯優於對照組
由表 4-1-7 分析的結果 F＝7.315，P＜0.05，表示生活化主題 式教學對學生獨創性思考的培養是有明顯幫助的，亦即此種教學方式 可以訓練學生獨自思考、創新的能力。
4.精密力分析，實驗組明顯優於對照組
由表 4-1-8 分析的結果 F＝38.678，P＜0.05，表示生活化主題 式教學對學生精密思考能力的培養是有明顯幫助的，亦即此種教學方 式可以讓學生對各種事物或流程能更縝密的思考。
5.變通力分析，實驗組明顯優於對照組
由表 4-1-10 分析的結果 F＝4.619，P＜0.05，表示生活化主題 式教學對學生精密思考能力的培養是有明顯幫助的，亦即此種教學方
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式可以幫助學生對各種事物能有各種不同看法和想法。
6.標題（綜合能力）分析，實驗組明顯優於對照組
由表 4-1-11 分析的結果 F＝5.784，P＜0.05，表示生活化主題 式教學對學生綜合思考能力的培養是有明顯幫助的，亦即此種教學方 式可以讓學生更容易將一件事情的前因後果綜合整理起來。
7.好奇心分析，實驗組沒有明顯優於對照組
由表 4-1-3 分析的結果 F＝2.434，P＞.05，表示生活化主題式 教學對學生好奇心傾向的培養沒有顯著效果，但以前測分數作為共變 量評估，校正後的後測分數估計值，實驗組成績仍優於對照組。
8.冒險性分析，實驗組沒有明顯優於對照組
由表 4-1-4 分析的結果 F＝1.943，P＞.05，表示生活化主題式 教學對學生冒險性傾向的培養沒有顯著效果，但以前測分數作為共變 量評估，校正後的後測分數估計值，實驗組成績仍優於對照組。
9.想像力分析，實驗組沒有明顯優於對照組
由表 4-1-5 分析的結果 F＝3.835，P＞.05，表示生活化主題式 教學對學生想像力傾向的培養沒有顯著效果，但前測分數作為共變量 評估，校正後的後測分數估計值，實驗組成績仍優於對照組；但若分 析其進步情形，發現對照組進步的比較多，可能是對照組在上課時，
師生互動的情形不錯教師經常問問題讓學生回答，也有上實驗課，所 以在想像力培養上差不多，甚至對照組進步的較多。
10.流暢力分析，實驗組沒有明顯優於對照組
由表 4-1-12 分析的結果 F＝0.901，P＞.05，表示生活化主題式 教學對學生流暢力的培養沒有顯著效果，但前測分數作為共變量評 估，校正後的後測分數估計值，實驗組仍優於對照組。
貳、討論
1. 實施「生活化主題式教學」，對研究者來說是一大挑戰，因為在此 之前研究者已經以傳統方式教學十年，非常習慣舊有的模式（課 程內容非常熟悉，教學方式一成不變，如教室上課和實驗室做實
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驗等），因此，想要改變教學方式還真是不習慣！相信有許多的教 師和研究者一樣，已經非常習慣舊有的教學模式（上課前已經不 需要花時間準備教材和教具，就可以很輕鬆的將課程上完）。本試 驗課程需要花許多時間來設計、規劃和實施，事前準備的工作很 多，因此可能會讓一些教師退卻，然而若是有許多教師投入開發 課程，相信必定可以減輕課前的準備工作，讓大多數的教師可以 接受。
2. 在實施本試驗教學之前，研究者已經以傳統方式教學了一個多學 期，學生已經很習慣老師的教學模式。因此，剛開始實施「生活 化主題式教學」方式時，許多同學都不知所措，在分組討論與研 究時不知從何討論起，尤其是學習成就較差的學生剛開始還不太 會參與討論，後來發現其他人討論的很熱烈，也就逐漸的會加入 討論的行列。
3. 在引導討論時，學生對於「電的認識」這個議題很有興趣，發言 得很踴躍，許多答案都出來了，如問到「你所知到與電有關的東 西或現象時」，幾乎每位學生都能很快的寫出 15 項以上的答案，
最多的一位學生寫出了 42 項答案，發揮其流暢力。
4. 第三堂課分組討論，讓各組進行討論如何研究該組的主題，程序 如何，大家充分討論，接納他人不同的意見，並接受自己被分配 的工作，培養其開放性和變通力。
5. 在課程實施的第四堂課帶學生到圖書室查閱資料，第五堂課到電 腦教室蒐尋資料，幾乎每位學生都興致勃勃，許多學生更表示從 來沒有學科上課時間到圖書館或上網查資料，感覺很好、很興奮，
也很珍惜。生活化課程的目的希望讓學生自動自發的學習，而要 讓學生自動自發學習最好的方法就是引發學生的興趣，而當學生 會主動查資料，將可以促發其好奇心、冒險性和變通力。
6. 本課程設計是由學生自己找資料、自己動手找器材做實驗，所以 第六堂課和第七堂課安排學生到實驗室做實驗，有效利用學校實 驗室的器材，並讓學生自行到器材室找器材，教師只從旁協助，
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當學生有問題或找不到時，教師才會提供意見。（傳統的實驗課，
因為只有一節課，且全班做同樣的實驗，實驗的器材、目的和步 驟都已經安排好，所以老師會在上課前將器材準備好。）雖然課 程進行期間，實驗室的秩序會失控，學生卻能從此學到如何自己 動手找器材做實驗，才知道自己的想法對不對，構思嚴不嚴謹，
相信對於發揮他們的想像力、挑戰性、敏感性、變通性、冒險性 和精進力是有相當助益的。
7. 在第六堂課（在實驗室）實驗時，有三組學生因器材不齊（沒有 電池或電池沒電），並沒有做出成果，另有一組（做保鮮膜撕開時 的靜電現象），卻一直無法成功。於下課時，教師要求各組於下次 上課前準備好所缺少的器材，若無法準備再請教師協助準備。
經過一節課的失敗或未能完成，在第七堂實驗課將實驗結果 作出來時，幾乎該組的同學都發出很興奮的尖叫聲。當學生對這 個活動有興趣時，自然會想要將它學好，滿足學生的好奇心與增 進其挑戰性，雖然經過幾次的失敗，但終能挑戰成功。
8.在分組討論時，前面 2 組的報告比較生澀，學生也比較緊張，報告 時的邏輯概念很差，其他同學也不知道如何問問題，咸信是因為 之前從來沒有這樣做過或很少上台報告。此時，教師需要以笑話 或其它的方式讓教室的氣氛輕鬆起來，並鼓勵他們（即使報告的 內容不佳，也以正面的方式予以鼓勵）。所以當第三組報告時，氣 氛明顯好了許多，台下的互動也好了許多。傳統式的教學比較注 重老師的「教」，上課期間為了維護教室的秩序及教學進度，學生 發表意見的機會是比較少的，甚至沒有機會。當學生能將自己的 想法或研究的成果發表出來，甚至回答其他同學的問題，將有助 於激發學生的冒險性、挑戰力、流暢力、精進力和綜合能力（標 題）。
9.從第十一堂課開始，教師將各組的報告綜合起來說明，及相關資料 補充說明。
