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104年10月13日出刊
第 期 1 1 5 5
COVER STORY COVER STORY
翻轉教學的心得與案例分享
升學制度下高中物理課程的翻轉
翻轉教學的心得與案例分享
升學制度下高中物理課程的翻轉
數位 e 祕技 P.8
P.2 P.2
本期刊物電子檔
前言
最近幾年「翻轉教室」一詞在臺灣教育界 受到高度的關注，甚至被稱為「顯學」，這是什 麼樣的教學模式呢？筆者雖然沒有真正參加過所 謂正規的翻轉教室培訓課程，但近年也感受到這 股風潮與魅力，運用網路媒體自學，也藉著第一 線教學的機會，嘗試運用在教學現場，根據這段 時間的實際經驗，希望藉著我的野人獻曝，能夠 提供各位一些參考。
首先，關於翻轉教室 ( Flipped Classroom ) 這個名詞，我想先做個初步的介紹，因為我發現 大家對這個名詞往往會有不同的解讀，而造成討 論上的一些誤解。以我個人的經驗來說，一開始 真的有些混亂，例如我們在網路上最容易搜尋 到的臺灣網站應該就是「翻轉教室@臺灣」的網 站 ( http://www.fliptw.org/ ) ，這個網站的首頁就 可以看到許多諸如葉丙成教授的BTS翻轉、張輝 誠老師的學思達翻轉、協同學習、均一平臺等，
事實上反而讓我對翻轉教室的認知更加混淆。進 一步搜尋資料，才發現翻轉教室似乎是個專有名 詞，比較普遍的說法是源自2007年，美國化學老 師Jon Bergmann 與 Aaron Sams，先將預錄好的 影片上傳到YouTube網站，讓學生自行上網瀏覽 學習，再設計課堂互動時間來完成作業，或替實
驗過程中遭遇困難的學生解惑的方式進行課程教 學。然而，在仔細了解各種不同的翻轉教學方式 之後，卻也發現各有巧妙不同，實在也不須侷限 於何種模式才是真正的翻轉教室。
然而，一個翻轉教室的名稱，卻發展出許 多不同的解讀，以個人的淺見，姑且稱之為狹義 的翻轉教室與廣義的翻轉教學。我們先從「翻轉 教室」的模式開始。
一、狹義的「翻轉教室」
翻轉教室四原則
《e學校新聞 ( eSchool News ) 》提供了四個技 巧，讓老師輕鬆「翻轉」教室：
1. 主題的選擇關鍵──15分鐘內能講解完畢 翻轉教室的教學內容重質不重量，應控制在 15分鐘內，並選擇學生能自行理解的主題，
由老師事先提供學生影片或資料幫助學生理 解。
2. 清楚規劃課堂的討論內容與活動時間
翻轉教室並非只是由學生自行討論或自修，
應是像教練設計球局給學生打一樣，有清楚 的規劃。
3. 不須要每堂課都做翻轉教學
因 教 學 多 元 化 ， 翻 轉 教 學 不 是 唯 一 的 教 學 法，在開始做翻轉教學時，可先以不同的科 目每週翻轉一堂課即可。
翻轉教學的心得與案例分享—
升學制度下高中物理課程的翻轉
高雄市立高雄中學物理科教師╲盧政良 e-mail: addielu@mail.kshs.kh.edu.tw
4. 設計備案提供家裡沒有網路的學生
翻轉教學須由學生事先預習，若事前功課多 數須上網完成，應考慮到家中沒網路或電腦 的學生，提供他們預習的替代方案。
以上這段資料是我們在許多翻轉教室的網 頁或資料裡面可以看到的，有趣的是很多資料都 會出現的《e學校新聞》，一開始我還以為是臺 灣的某大學發行的校園新聞，查詢了幾所較具代 表性的大學，卻完全沒有看到任何相關的資訊，
後來我嘗試使用英文搜尋，居然讓我找到了一座 寶藏！原來「eSchool News」是一個提供許多教 育相關的新聞、資訊、資源與科技的網站，簡 單搜尋「flipped classroom」便可獲得數百筆與
「翻轉教室」有關的經驗分享或報導，其中也不 乏有許多老師翻轉過程遇到的困難與因應策略，
以及一些新的想法或建議，對有興趣進行翻轉的 老師真的是相當實用的資源。
另一方面，我也找到了許多與翻轉教室相 關的學術論文，對於翻轉教室的教學方式已經有 大量的研究與探討，在此擷取部分內容讓大家對 翻轉教室有一個簡單的認識。
由圖1可看出「翻轉教室」一詞其實是相較 於傳統教室的做法，課堂上老師教，回家練習作 業，翻轉為在家透過影片自學，課堂上由老師協 助進行演練。如此的做法確實很創新，也會有很 多好處，然而也有許多困難與問題，稍後會有詳 細說明。只是所謂的「翻轉」，近來在臺灣似乎 隱然成為有別於傳統教學方式的新穎教學模式的
代名詞，然而這樣的理解，似乎也和翻轉教室的 原意有異曲同工之妙。
二、廣義的「翻轉教學」
除了狹義的「翻轉教室」，臺灣近年來也 發展了許多有別於傳統教室的教學法，接觸與了 解這些教學法的背景與理念之後，我發現很多想 法與觀念是很類似的，或者操作上雖然有所不 同，本質上還是很相似的。因此，我也要強調，
本文主要的目的並不是要嚴格地要求大家一定要 使用狹義的翻轉教室模式，相反地，個人其實比 較傾向廣義地看待「翻轉」這個概念。
廣義的翻轉，其核心精神是將學習責任回 歸到學生身上，老師從主導的角色轉為提供學習 的引領以及協助。
整體來看，近年來教學上的翻轉似乎也是 一種時勢所趨：
1.多媒體設備的普及（YouTube、Fb、Edmodo、
Line、Pagamo等）這些多媒體資源，近年來 無論硬體、軟體都有大幅的提升與普及，如 能運用在教學現場，無疑能增加許多以往在 課堂上無法或不容易達到的效果。
2.網路平臺豐富的資源，數位學習更有可能
（Khan、均一、磨課師、Coursera等）愈來愈 多完整、有系統的網路開放學習資源，尤其 這些資源大多是免費的。
3.增加接觸教材時間，多元的學習刺激（即時 的 解 惑 、 群 組 討 論 、 參 加 競 賽 、 學 術 發 表 等）。
運用新科技與設備，可以讓學生離開教室 仍可以持續與同學老師討論（下頁圖2）；另 外，長期以來也發展出很多適合學生參加的競賽 與學術研究活動，藉由這些課外的參與，更可以 讓學生學以致用，深入體會自己為何而學！
因此，我認為的翻轉應該是：
1. 教學方式的翻轉：不一定只能在教室用黑板上 課，有愈來愈多的方式可以選擇。
圖 1 傳統教室與翻轉教室之比較
2. 學習心態的翻轉：學習不再只是為了考試，能 力的養成與品德的陶冶更是重要。
3. 教學角色的翻轉：學習的主體應該是學生而不 是老師。
4. 學媒體的翻轉：教與學不再只有黑板和課本。
5. 教學目標的翻轉：老師的教學目標只是讓學生 考高分？考試能考出學生的能力？
教學分享
一、我的「雞尾酒教學法」
嚴格來說，我的教學所採用的方法與進行 的方式並不算正規的「翻轉教室」，而是採取多 種方式的「混搭」，日前與其他老師討論時便有 人戲稱為「雞尾酒教學法」。
1. 傳統講述教學法：還是以傳統教學方式為主、
搭配不同教學模式。
2. 翻轉教室：找一些合適的單元，要求學生事先 看過老師指定的教學影片，課堂上設計活動 讓學生實際演練。
3. 磨課師 MOOCS：指定合適的網路開放課程，
鼓勵學生選修。
4.資訊多媒體輔助教學（Line、FB、edmodo、
CCR、手機等）：設定Line 與 FB 群組，與 學生課後討論，使用ccr.tw 讓學生在課堂上即 時回饋，掌握學生學習情形。
5. 專題研究：鼓勵學生自行找尋有興趣的主題進 行研究。
6.表達能力（上臺報告、ppt製作、搜尋資料
等）：利用課堂指定主題讓學生上臺報告，
培養訓練表達能力。
7. 自學能力：鼓勵學生自行學習一些主題，例如 進行簡諧運動時，指定學生自行學習阻尼震 盪 ( Damping )，設計活動讓學生討論。
8. 鼓勵學生參加競賽：物理奧林匹亞、科學能力 競賽、科展、英文物理辯論、力學競賽，準 備競賽的過程中學生會大有收穫。
實施經驗：2013 (下) 高一普通班、2014
（上）高一普通班、2014（上）高二普通班。
二、高一普通班
【翻轉方式 1】
1. 分組負責各章重點的整理，製作 ppt 上臺講解 20分鐘（圖3）。
2. 精選試題演練。
3. 同學提問、討論。
4. 老師在旁引導、說明同學的迷思概念。
【翻轉方式 2】
1. 讓同學自行尋找主題進行專題研究，製作 ppt 上臺解說。
2. 同學提問、討論。
3. 老師在旁引導、說明同學的迷思概念。
圖3 高一翻轉實況
圖2 Line群組討論、提問與解說
【心得與感想】
1. 首次嘗試放手讓學生自學，段考成績壓力大！
2. 每週兩堂課，其中一堂課進行翻轉，教學進度 須事先規劃。
3. 製作教學部落格整理各章重點與講解影片供同 學自行觀看（圖4），準備工作相當費時。
4. FB、Line 群組提供同學討論、提問，每週提 供練習考卷，效果不錯。
5. 班級的段考成績均能在全年級的前幾名，讓學 生與家長放心不少（圖5）。
【學生回饋】（節錄部分內容於圖6）
1.有部分學生反應成績壓力大，希望老師多上點 課。
2. 大多學生經歷翻轉過程均表示學到更多能力與 知識。
3.覺得自己主動學習的感覺很好，自己思考更 多。
4.教別人的時候自己學得更好。
圖 4 翻轉教室資源-教學部落格 (http://addielu75.blogspot.tw/)
圖6 學生回饋
圖5 成績表現（段考平均）
班級 平均成績
1XX 65.4
1XX 62.3
1XX 68.5
1XX 67.1
1XX 65.4
1XX 67.3
1XX 67.2
1XX 70
1XX 67.4
1XX 66.1
1XX 66.4
三、高二普通班
【翻轉方式】
1. 錄製上課影片並後製為10∼15分鐘以內的短 片。
2. 上傳至YouTube。
3. 預錄部分影片讓學生事先觀看，課堂討論。
4. 讓學生上臺講解並回應同學提問（圖7） 。 5. 偶爾為之。
6.專題研究（tracker、audition、Mathematica 等）。
【心得與感想】
1. 每週有4堂課，課程進度壓力極大。
2. 背負學生月考成績。
3. 考試仍著重解題能力。
4. 學生會希望老師需逐題講解範例與習題。
5. 製作教學影片耗時跟不上學校進度。
6. 變相翻轉──課後複習。
【學生回饋】
1. 我認為翻轉教室目前仍然屬於一個很創新的 教學模式，但目前仍然未有一套公認可行的 模式，導致有些成效不彰。
2. 就是要一直討論，感覺還滿麻煩的。
3. 感覺只適用兩極化的人，對中間分子幫助不 大，雖能提升興趣、加深或釐清資優生的概 念，但對考試沒幫助，常聽人們在講要改變 教育，但實際上什麼不都還是要看分數？
4. 翻轉教室的目的是要讓學生在除了考試以 外，能夠對學習產生更多的興趣，就如同老 師所說，希望翻轉教室能夠有正面的效果，
讓學生能夠真正參與到整個課程，而不是成 為某些老師摸魚的工具。
5. 我覺得這是一個很好的設計，只不過大部分 的學生還是很依賴老師幫他們解題，所以目 前還是很難推行。
圖7 103(上) 高二普通班翻轉實況
6. 好可怕不想上臺 。
7. 如果沒有家長和考試的壓力，其實是個很好 的方式。
8. 太讚了！！雖然分數上難以突破。
9. 理想狀態：即學生當「認真的」老師，老師 當「認真的」學生。古人云：「斅學半」，
學生在翻轉的準備過程中，須準備上課內容 以 及 各 種 將 被 問 到 的 問 題 之 應 對 ， 若 有 認 真參與，效果很有可能勝過普通的單方向教 學，但若時間掌握不當，拖累課程進度亦不 無可能，故翻轉還是要看對象與課程編排。
10.可以透過網路複習老師上課的內容，我常在 課堂上會跟不上，我會好好利用這個平臺。
11.基本上就是學生先看老師事前錄的影片，然 後在課堂有限時間內討論，做一些比較活的 事情。
12.其實如果讓我們講，還能修正我們的觀念，
其實是很不錯的。只不過這樣一題可能花比 較多時間。
四、翻轉的優缺點
【優點】
1.學生轉換為老師的角色學習上更有動力：學生 透過影片自學，再上臺講解習題，準備要上 臺的學生會更積極學習。
2.學生講解會顯現出他們認知上的錯誤觀念：學 生講解與討論的過程，老師可發現很多學生 學習的盲點或錯誤，這些是傳統單向的講述 教學不易發現的。
3.以學生的程度來進行：學生會用不是那麼精準 的敘述討論，但學生較容易溝通，老師可以 趁機從旁說明釐清觀念。
4.偶爾翻轉新鮮又有趣 ：大約一∼二週翻轉一 次，讓學生偶而轉換學習方式，教室氣氛輕 鬆許多。
【缺點】
1. 花費更多時間、精神：學生與老師要花更多 心力準備，因此要以師生都能負擔的情形進 行翻轉。
2. 還是有打混、置身事外的：進行翻轉主要也 是希望能吸引學習意願不高的學生參與教學 活 動 ， 然 而 實 際 上 還 是 會 有 不 願 配 合 的 學 生 ， 還 須 思 考 如 何 引 發 這 些 學 生 的 學 習 意 願。
結語
綜合這段時間在教學上運用翻轉的經驗，
我發現學生的心態其實慢慢在調整，有興趣進 行翻轉方式的老師不妨循序漸進，讓學生逐漸 適應，避免學生與家長的疑慮。實務上，我在 錄製影片與剪輯的過程有時會跟不上進度，有 些單元的影片只能事後才提供給學生，反應卻 也不錯，因此我認為影片可以是預習也可以是 複習，對學生的學習還是多有幫助。面對一些 比較排斥翻轉模式的學生或家長，我則認為不 必 拘 泥 於 「 翻 轉 」 這 個 名 詞 ， 您 也 可 以 使 用
「雞尾酒教學法」這個名詞不是嗎？ 最後，我 要引述一位資深教師曾經說過的一段話：「無 論課綱怎麼改，教學方法怎麼變，大環境怎麼 差，都不那麼重要，老師用心才是關鍵。」正 如前輩所言，傳統與創新教學法 「運用之妙，
存乎一心」。
Google Classroom於2014年8月在臺灣正式 上線（classroom.google.com，若學校未加入 GAFE計畫，則會無法看到Google Classroom頁 面）。同一時間，臺南市立大灣高中宣布加入 GAFE(Google APP for Education)校園推廣計畫，
也因此有機會將此雲端平臺運用於教學之中。截 至目前為止，透過此平臺收回的數位作業已超過 3,000份，但從未感到批改作業是一項不可能的 任務，其主要原因是Google Classroom提供了一 個非常簡單的操作界面，讓老師們在面對大量的 數位作業的時候能夠在彈指之間輕易批改完成。
上述只是Google Classroom眾多功能之一，希望 藉由筆者的實際使用心得分享，帶領著各位讀者 發掘更多Google Classroom令人驚豔的功能。
為什麼要用Google Classroom？
不知道各位讀者有沒有透過網路宣布班級 事務、請學生繳交數位作業的經驗？如果有，
各位讀者又會選用哪一個平臺來發布訊息呢？
不論您的答案是創立Facebook社群、啟用班級的 LINE群組，抑或是使用電子郵件來達成目的，
目前都無法在師生之間建立一個安全、不受外 界干擾的互動環境。舉例來說，學生們常常開 啟了Facebook，就開始在上頭聊天、玩遊戲，往 往讓老師們想要傳遞的訊息嚴重失焦。此外，
Facebook漫無節制的廣告，更讓學生暴露於一個 充滿誘惑的網路世界。LINE亦是如此，每當上 線就先開啟了無數同學、朋友間的聊天之窗，宣 布的班級事務早已埋沒於未讀訊息之中。而使用 電子郵件收取作業則更為曠日費時，還容易因為 郵件中夾帶的病毒導致電腦當機，假使學生沒有 收信的習慣，天天應付學生們「沒收到信」的藉 口，更是苦不堪言。
Google看到了這些問題並投入了多年的研 發，推出了符合師生需求的Google Classroom雲 端平臺，希望能將師生間的訊息公布、課程相關 資料的分享、學生問題的提問、學生作業的繳 交、作業的批改與成績計算等繁雜的事務一次無 痛解決。
淺談
Google Classroom
臺南市立大灣高中／鄭博仁老師（2015 Google for Education認證訓練師）
Google Classroom的特色
1. 申請流程簡單
只要透過學校的資訊組聯繫Google並填妥 申 請 表 ， 在 通 過 約 一 個 星 期 的 審 核 後 ， 即 可 立即啟用GAFE計畫的眾多服務，當然Google Classroom也包含其中。
2. 完全免費、容量無限的雲端空間
GAFE計畫提供給師生們免費且容量無限的 Google Drive空間，這對於平日有在收集圖片、
影片，自編教學講義、相關教學內容的老師而 言，不但可以存放自己教學生涯所有的資料，還 可避免遺失或硬碟空間不足的問題。
3. 沒有任何的廣告
簡單明瞭的操作界面（圖一），不但清爽更 可以讓學生容易聚焦在網頁的訊息上。
4. 緊密結合Google Drive
不論是老師講義資料，還是學生的作業資 料，全部都會被集中放在Google Drive中，進而 讓老師與學生在資料分享或作業繳交上，皆可在 同一處完成，無需再開啟多個程式或頁面。
5. 互動式的訊息公布平臺
課程進度、考試日期、注意事項、班級事 務、學校各處室公告等各種訊息，皆可透過此功
能發布。任何已發布的訊息師生皆可提出即時評 論，互動功能佳。此外，老師也可依教學現場狀 況開放學生的訊息發布功能，使訊息交換更富有 彈性。
6. 超簡單的作業指派、評分、成績計算操作方式
老師指派作業的同時，會於自己的雲端硬碟 中自動產生該項作業的專用資料夾，學生繳交的 作業也會自動上傳至該資料夾，不會有遺漏學生 作業的問題。作業批改完畢後，老師可直接於平 臺上評分，必要時還可以給予學生作業的評論。送出成績後，學生會即時收到包含該項作業的成 績與老師評論的電子郵件。學生成績還可依照 單次段考、每次段考、期末考等需求匯出Excel 檔，省去重複輸入成績的麻煩。
7. 作業繳交期限及進度控管
可設定作業繳交期限及進度，學生狀況一目 了然。
8. Google Classroom專屬手機應用程式
Google Classroom的手機應用程式不但能即 時同步所有訊息，學生更可以透過手機應用程式 上傳作業，老師也可以利用零碎的時間透過智慧 型手機或平板電腦批改學生作業，更佳妥善的利 用時間（圖二）。圖一 Google Classroom操作界面
圖二 Google Classroom 專屬手機應用程式界面
9. 精益求精
Google Classroom的開發團隊，不但隨時傾 聽老師們的需求，還經常會發表新的功能，不斷 精益求精。
Google Classroom的限制
1. 須綁定新的Gmail帳號
使用Google Classroom須綁定新的Gmail帳 號，這對於沒有習慣收發Gmail郵件的老師來 說，需要投入更多時間來學習、適應與管理多出 來的帳號。
2. 個人帳號無法使用
GAFE計畫須由學校單位提出申請，導致 對於Google Classroom有興趣但學校未加入此計 畫的老師們，是無法以個人Gmail帳號申請使用 的。
3. 綁定瀏覽器
Google Classroom須搭配Google Chrome瀏覽 器，才能正常使用所有功能。
開始建立線上教室
進入課程清單畫面後，點選畫面右上角個 人電子郵件左側的「+」號，點選「建立課程」
並填寫課程名稱與單元，即可建立新的線上教 室。接著，點選畫面右下角的「開始導覽」，
Google Classroom便會提供老師們簡單的介紹，
通常只要按照介紹的內容測試後，即可對Google Classroom有初步的了解。建立完線上教室後，
畫 面 的 左 側 看 出 現 一 組 獨 一 無 二 的 「 課 程 代 碼」，老師們只要將這組代碼提供給學生，學 生便可在Google Classroom主頁點選「加入課 程」，並輸入該代碼來加入線上教室。此外，
如果老師已經建立學生的Gmail通訊錄，也可以
透過電子郵件直接邀請學生加入，學生在登入 Google Classroom後，即可直接進入到已建立的 線上教室。
Google Classroom另有教師班級頁面，此頁 面主要由「訊息串」、「學生」、「關於」三個 部分組成。在「學生」的頁籤中，老師可以找到 學生的基本資料與電子郵件地址，透過勾選學生 的電子郵件地址，可以與特定學生聯絡。而在
「關於」的頁籤中，老師們除了可以在此說明課 程內容，平臺還具備分課存放自學資料的功能，
方便學生隨時搜尋相關資料。此外，老師也可 以透過啟用Google Drive雲端硬碟的服務，完成 課程相關資料的建立與存取。最後，也是Google Classroom最重要的功能「訊息串」。
在2 0 1 5 年 8 月 2 5 日 的 更 新 中 ， G o o g l e Classroom「訊息串」的側邊欄新增了「建立公 告」、「建立作業」、「建立問題」、「重複使 用訊息」四個選項，老師只需點選線上教室右下 角的「+」即可出現這四項選項（圖三），而這 四個按鈕的功能分別如下：
● 建立公告：老師可以利用此功能張貼班級事 務、課程相關內容資料、學生自學講義、分享 任何網頁連結、Google表單、老師自製講義、
圖片、影片等。學生也可以針對這些訊息發布 評論。
● 建立作業：老師可以指派作業，並設定繳交日 期，系統會自動標註遲交的學生。作業的形式 可由老師們發揮各種巧思，如筆者教授的是高 中英文，課堂上學生開口說英文的機會較少，
課後就可以指派學生利用手機或平板錄製課文 朗讀作業，並請學生將錄音檔，繳交至Google Classroom，筆者於平臺上播放、評分一氣呵 成。
● 建立問題：老師可以針對上課內容提問，讓學 生在線上提出個人的看法或解答，同學之間可 以由老師決定是否開放給其他同學參考並提出 評論。另外，老師可以針對學生的解答或評論
給予成績，此功能亦可作為教學意見調查與回 饋用。
● 重複使用訊息：老師可以利用此功能，重複使 用之前所公布的訊息或作業，加以修改後公 布。
未來展望
在科技不斷推陳出新的年代，各種新興的 教學工具讓老師們的挑戰愈來愈大，使得不斷 的學習與腦力激盪已成常態。然而，為了讓臺 灣的下一代在面對國際化的潮流時更具有競爭 力，身為這個時代老師的我們責無旁貸。Google Classroom雖然提供了老師們一個貼近各種教學 現場所需的服務，但這些服務與功能是固定的，
如何妥善利用就有賴老師們的巧思與創意了。
圖片來源
圖一∼三：https://classroom.google.com 圖三 訊息串側邊欄界面
