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Educational Teaching,教育教学,(4)2022,1 ISSN:2705-0912(Print);2705-0866(Online)
引言
20 1 8 年 9 月，《教育部关于加快建设高水平本科教育全面 提高人才培养能力的意见》明确指出，要“把思想政治教育贯 穿高水平本科教育全过程”，要“在每一门课程中有机融入思 想政治教育元素”。2020 年 6 月 30 日，国家领导人主持中央全 面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评 价改革 总体 方案 》（以下 简称《总体 方案 》），由中共 中央 、 国务院印发，这是新中国第一个关于教育评价系统性改革的文 件。教育部把深化教育评价改革作为重点攻坚任务，作为“龙 头 之 战 ”“ 最 硬 的 一 仗 ”，《 总 体 方 案 》 指 明 ， 教 育 评 价 事 关教育发展方向，要健全立德树人落实机制，扭转不科学的教 育评价导向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。
为此，本文以本学校开设的《英美文学赏析》（以下简称《赏 析》）为例，阐述健全的评价机制才是检验学生学习成效的重要把 手，鉴于该课程在课程思政主导思想指导下，带着“培养什么人、
怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，《赏析》课程教学中引 入思政元素，把学生放在课堂中心，本着理想信念教育这一方向，
在社会主义核心价值观的引领之下，把《赏析》课堂变为既有人 文关怀、思想高度、有深度，又有正确的评价指引的课堂。课堂 上教师鼓励批判性思维，培养阅读与朗诵的语言技能基础，以文 学赏析、文本分析为导入，以文学写作为导出，兼顾课程多个层 面，这样的课程结构不能简单认定学生的知和行必然合而为一，
传统教育评价导向不能全面地评价学生学习过程。
1 《赏析》课程教学评价现状
《赏析》课程教学评价能否具有一定的指导性和可操作性，
取决于教学评价的标准和制度的确定，传统教学模式下的评价标 准存在着一定的顽疾，以期末考试一张卷子来决定学生全部的学 习成果，这种“唯分数”、“唯文凭”的症结，抹杀了学生全面发 展的正确道路，而课程教学才是评价的最佳落实之处[1]。
通过对英美文学专业课程思政教学评价现状的分析，以及当 前课堂教学过程现状可以发现，文学导向类课堂确实存在着主观 问题偏大，客观评价难以把握的问题，同时学生对“软”知识存 在着认知的差异，课堂上边听课边做其他事情的现象较为普遍，
课程的客观评价尚需更明确、更具体的路径。针对以上问题，本 文从以下几个方面探讨《赏析》课程思政教学中的评价机制的合 理性，来应对国务院《总体方案》所指明的方向，即“强调改进
PBL-BL-LBL 三重教学模式在《英美文学赏析》
课程思政教学中的评价机制探讨
张丁元 尹晓霞
华南农业大学外国语学院，中国·广东 广州 510640
【摘 要】本文从 PBL-BL-LBL 三重教学模式在教学过程中的应用出发，探讨了《英美文学赏析》课程思政教学中的评价机制，针 对传统教学评价方法存在的问题，运用 LBL教学模式阐述课程思政指导思想、在文本细节中深入挖掘其中的育人理念，运用 PBL教学 模式培养学生对课程知识的探究、解决问题的能力，学生通过 BL 模式小组范围内自主学习、讨论，把“以学为主”和“以教为主”
教学设计结合起来，在健全的评价机制下，以立德树人成效看作检验教学工作的根本标准，培养学生形成终身受用的自学能力，并 促进学生身心健康、全面发展。
【关键词】PBL-BL-LBL 三重教学模式；《英美文学赏析》；课程思政教学；评价机制
【项目基金】广东省高等教育教学改革项目（项目编号：粤教高函 202020 号）、广东省教育科学规划项目高等教育科学研究专项
（2020GXJK455）和华南农业大学 2019 年度校级课程建设项目“课程思政”示范课程的阶段性研究成果。
结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分 利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”[2]。
2 PBL-BL-LBL 三重教学模式在教学评价过程中的步骤
《赏析》课程教学过程中，要把评价设计落实到课堂过程 的主阵地中，没有系统英美文学历史与作品知识传授的课堂是无 木之本，而只有专业基础知识的课堂，不能把学生的批判思维 和创新意识培养起来，课堂又会变成教师的个人宣讲中心，意 识这两点，我们需要重新整合、转变教育思想观念，要通过信 息技术把课堂内容呈现出来，为师生双方面打造一个理想的教与 学的环境，同时给予学生多方面的评价判断，来及时修复改进 教师课堂教学成效，而 BL-BL-LBL 三重教学模式非常贴合地实现 了如上理念。因此《赏析》课程教学在教学设计、教学资源以及 教学模式上都积极使用线上教育平台空间，从以教师为中心、单 纯学科知识面授教学转变为以学生为中心、学科知识建构与思政 教育并重的线上线下混合教学，为实现《赏析》课程思政科学、专 业、客观的评价体系，以及为英语专业课程思政的评价体系新范 式提供必要的补充[ 3 ]。
2.1 PBL、BL 与 LBL 教学模式概述
PBL(Problem-BasedLearning)教学法指的是问题导向教学法，
授课时注重培养学生对课程知识的探究、解决问题的能力，是以 学为主的模式；BL(BlendedLearning或BlendingLearning)教学法 指的是把“以学为主”和“以教为主”教学设计结合起来的“学 教并重”的混合式教学法，由教师来引导、启发、监控教学过程，
同时发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性；L B L (Lecture-BasedLearning)教学法指的是授课式教学法，教师授课 时注重课程知识的逻辑性及系统性，是以教为主的模式。PBL-BL- LBL三重教学模式可以促进学生的批判性思维、开放性思想、认知 成熟度的发展，提升人际沟通技巧，自主学习能力，促进学习策 略和学习行为的转变，打通学习环节中的信息孤岛。
《赏析》课程在英语专业中具有较强的人文性，兼具英语语言 与文学文化专业知识的传授、听说读写译等语言技能的提升、意 识形态强化和价值观塑造的多重特征，对这样的课程体系进行综 合而又客观的评价，其过程难以单一模式把控，还要从教学模式 上首先做出改进，采用 PBL-BL-LBL 三重教学模式，可以科学、有 效地设计教学课程，让学生全面掌握文化及意识形态背景知识、
文学流派思潮、创作者及其文本要素，在课程思政思想指导下，培
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养学生通过阅读来批判分析问题的能力，并通过 BL 方法，初步 掌握基本的文学创作，输出有责任感和基本情感判断多模态文学
形式[ 4 ]。
2.2采用PBL-BL-LBL三重教学模式开展合作式分段教学及评价 2.2.1 PBL-LBL 问题导向式—授课式教学模式提出问题，设 置学习任务
P B L 教学法要求教师设置分段学习任务，提出问题，通过 线上教育平台技术发布学习通知，并以“l e c tu re ”课堂讲授 方式讲解任务背景，此为第一分段课堂。教师在此分段课堂中 组织学生合作学习，给学生重要的理论支撑与情感支持，发挥 教师有效监控教学活动进程的积极作用。具体方法为：以加强 学生价值观判断能力为导向，采用课堂讲授和研讨、线上线下 相结合，将学生的思辨能力培养与英语文学的教与学有机地融为 一体，构建课程思政教学方案；教师在社会主义核心价值观为 主旨的课程思政思想指导下，对专业知识进行测评，也对学生 在学科学习中所表现出来的情感、态度、价值观的认知、学科 专业方面的操守进行测价。
2.2.2 PBL-BL问题导向式—混合式教学模式组织学生展开合 作式学习任务
PBL 教学模式的形式集中表现在分组完成学习任务上，教师 组织学生以小组形式合作学习，在合作过程中以三重方式对其进 行评价，此为第二分段课堂。教师在此课堂引导学生阅读文 本，根据第一分段问题，书面记录自己的阅读经历，以小组形 式在课堂上做汇报，强化沟通与讨论的能力；紧接着的便是第 三分段课堂，教师在此课堂指导学生自主学习，以合作实践的 形式完成第一分段所提出的任务，尊重学生的主体地位，并监 督推进学生的学习与实践过程。教学过程中老师从作家自身意识 形态、文本细读、文学评论层面挖掘思政教育元素，引导学生 在学习赏析中完成相应的德育教育功能。实现线上教育平台技术 与课程教学深度融合，构建与《赏析》课程思政相关的多媒体 教学资源。评价主体应该包含教师与学生以及班级评价小组。
围绕课程第一分段设定的内容和相关标准，由各个主体独立评 价，老师在协商的基础上制定标准[ 5 ]。
2.2.3 PBL-BL-LBL问题导向式—混合式—授课式教学模式解 决问题，总结学习任务
在课程思政指导思想下，教师结合学生所总结的三个分段课 堂中所完成的任务，以小组形式做最后汇报，其他小组对其汇 报进行评价，这一分段课堂评价主意体现在实践学习中，以文 学作品结合第一分段课堂任务为线索，输出自己的文学作品为主 要形式。小组他评也因此体现在主观评判上，教师对小组他评
进行汇总，应着重定好客观评价的标准，包括字词、语法等基 本语言技能等考核，以及课程思政主旨思想的把握，以此来对 学生完成形成性评价，并最终完成评价总结。教师以多样化的 问题项目促成学生对文学批判性思维范式的掌握，对照社会主义 核心价值观，促进学生深刻理解其思想，构建加强学生思辨能 力培养的教学方法体系。在这一分段评价的过程中，应该根据 参与评价的教师与学生以及班级评价小组所提出的问题来进行综 合评价，以保证全面性、科学性和客观性。
2.2.4 BL 教学模式提升学习任务，提出新的问题
教师以“l ecture ”课堂讲授方式向学生讲解教师科研课 题，引领学生往高阶方向发展，并鼓励学生在此学习阶段提出新 的问题，真正把第一时段课堂教学任务转化成自己的知识，逐渐 稳固地培养自己终生学习的能力。教师回顾三个分段式课堂教学 过程，重申课程评价的标准和原则，对标第二、第三时段课堂所 挖掘的思政内容，拔高其思想，对教学内容总体框架进行新的调 整，融入课程思政元素的指导思想，分析学生所提出新的问题，加 入情感、态度、价值观，汇总全部评价过程，把最终的结果性评 价反馈给学生以供参考学习[ 6 ]。
3 结语
为在课程思政思想指导下，适应创新人才的需要，《赏 析》课程在教学评价过程中采用 PBL-BL-LBL 三重教学模式，既发 挥教师在教学过程中知识传递、活动监控与情感支持的积极作用，
又解放学生的发散思维和批判精神，合理利用线上教育平台技术展 开合作学习、自主探索与资源共享，整个过程都坚持结果性评价和 过程性评价相结合，打造学生成长的新生态。学生的学习过程是一 个漫长又复杂的过程，应避免一张期末试卷决定学期学习的结果，
推动师生关系的良性发展，在教学平台上建立具有鼓励机制和反馈 功能的评价制度，把学生成长看成是发展性成长落实到实处。坚持 教师与学生以及班级评价小组有机统一，确定好评价标准和原则，
优化学生评价，强化师生互动，评价过程中写上自己的评阅经验，
成为自己学习反思的一个好抓手，培养自己学习的主动性，把思维 创新与学习实践落到实处。
参考文献：
[1]何克抗.从 Blending Learning看教育技术理论的新发展 (上)[J].电化教育研究,2004.
[2]李维屏.关于新时代我国一流外语学科建设的思考[J].当 代外语研究,2019.1.
[3]王卓.回归与创新:《国标》视野下高校英语专业外国文学 课程体系构建[J].外语电化教学,2019.10.
[4]习近平.深化新时代教育评价改革总体方案——中央全面
图1 PBL-BL-LBL三重教学模式在教学评价过程中的应用
深化改革委员会第十四 次会议[N].中共中央国务 院印发,2020.6.30.
[5]王卓.课程思政对 外语专业课程建设的导 向性与媒介性[J].山东外 语教学,2021.1.
[6]赵璧,王欣.外语 类专业课程思政“课程 链”建设: 理据与路 径 [ J ] . 外 语 电 化 教 学 , 2021.4.
