性教育如何教導
林燕卿
樹德科技大學 人類性學研究所教授兼所長
性教育實施要則
( 一 ) 觀念、態度的釐清
( 二 ) 生理心理社會層面的整點
( 三 ) 做決定的學習
在學生方面要改變什麼？學生有這麼多的價 值觀和行為不是我們期待的，大致上有幾個 方向可以做：
1.
知識改變
2.
行為上的改變
3.
自我了解
4.
價值觀的改變
性教育實施要則
行為上的改變
有關行為上的改變技術，有一級的改變、
二級的改變二種。
一級的改變是指將一個行為變成另一個行 為
如有性行為變成沒有性行為；
或將行為轉換或替代，如以撫摸代替性交。
性教育實施要則
結合
順序
原位
倒數
行為上的改變的四個步驟
行為上的改變的四個步驟
第一是「結合」：
如分類時將相類似的結合在一起，所以問題學生的輔 導是要結合學校老師、家長及同儕的力量；
第二是「順序」：
要達到一種結果可用不同的過程
在輔導學生時，使用的順序若能先了解他背景、動機
、目的，並站在他的立場，設身處地地為他想問題，
則他比較能認同你的看法，願意把他的價值觀、他的 選擇告訴你
而輔導者則可從他的選擇當中再來做引導，而不是單 方面的闡述輔導的看法，較能讓學生改變想法和行為 性教育實施要則
第三是「原位」：
和原位有關的概念是「傳統」
輔導者必須了解自己的價值觀，並願意對一些傳統做 統整，且能了解我們的傳統文化對學生的影響
讓學生的傳統和你的傳統做一個融合，站在一個調和 的位置去引導他，才有可能改變他
第四是「倒數」：
這個男人 ( 女人 ) 不好，下一個男人 ( 女人 ) 會更好嗎
？本身的行為方式沒有改變，只改變對象，問題依然 會發生。
因為處理問題的能力並沒有發展出來，所以要培養學 生問題的能力。
性教育實施要則
性教育需要教導的概念
SIECUS 性教育六大概念
課程與教材編製方法與原則
教學的心理原則
1. 動機原則
2. 次序原則
3. 學習遷移
4. 過程技能
5. 預備狀態
6. 收錄策略
7. 增強與回饋原則
課程與教材編製方法與原則
教材組織性質方面
1. 多少學習者可以參與
若能使用較多的媒體，例如除了課堂上使用書籍外，
並使用投影片或錄影帶等，除了增進學習者的參與，
也提高其互動性。
2. 教材包含的範圍
教材之取用應包含社會面、心理面及生理面，同時考 量學生吸收的能力。
3. 教材的複製性
使用之教材是可重覆使用的，例如製作生殖器官的拼 圖、製作大富翁的方式等。
4. 教材的吸引性
教材的選擇主要引發學生之學習動機。
課程與教材編製方法與原則
教材組織性質方面
5. 教材的使用性
若教材本身吸引性不足，必須添加其他的教材例如模 型、男女娃娃等，以替代其教材之不足。
6. 教材的刺激強度
教材之使用必須考量對象，假若高中學生想知道性反 應、性高潮，教師直接選用性行為之錄影帶，其刺激 強度過強反而不當。教材之刺激強度是須漸近的，否 則會有適得其反之效果。
7. 教材的持久性
教師之選用教材時亦須考量其使用時間，以達其學習 效果。
課程與教材編製方法與原則
選擇教材的標準
根據教學目標
1.
獲得知識及了解與身體、生殖有關的事。
2.
協助發展人際關係的技巧，包含溝通、決策 能力、決斷力。
3.
協助思考有關性關係的責任問題、安全問題 及健康問題。
課程與教材編製方法與原則
知識面
低階：
A 知識 (knowledge) ：對資料、名稱、類別、過程和 構造等之記憶和回憶。
B 理解 (Comprehesion) ：把所學加以解釋。
高階：
C 應用 (Application) ：把所學知識應用於新的情境。
D 分析 (Analysis) ：化整體為規則為細部分化 ( 化整 為零加以分類 ) 。
E 綜合 (Synthesis) ：將各部細節重組為整體。
F 評價 (Evaluation) ：判斷材料與方法，使用分類之 標準。
課程與教材編製方法與原則
態度面
情意領域強調感覺、態度、價值，和判斷的情緒過程。
此方面的學習領域亦有繁簡、高低之分。
分為以下五個情意發展階段為
（ Krathwohl 、 Bloom 、 Masia(1964) 提出）
A 接受 (Receiving) ：對刺激的被動注意 ( 感覺之輸入 ) 。
B 反應 (Responding) ：對刺激的反應 ( 順從、志願等 ) 。
C 價值化 (Valuing) ：對信仰或價值採一致之行為。
D 組織 (Organization) ：對所行程的一套價值的承諾與遵 循。
E 特化 (Characterizing) ：整體行為能符合內化的價值及把 信抑與態度統合於本身之人生哲學 ( 表裡一致，信念規範符 合 ) 。
課程與教材編製方法與原則
技能面
動作領域之學習，係指學生實際所做的。
課程與教材編製方法與原則
行為上分為一級改變及二級改變
一級改變發生在團體之內
二級改變則由團體外所引發，亦即由不受 該團體成員規範所約束的人員所引發。如 圖示：
個人從一種行為 轉變成另一種行為
組織從一種行為 轉變成另一種行為
個人在表現行為 方式上的改變
組織在表現行為 方式上的改變 第一階段改變
第二階段改變
課程與教材編製方法與原則
教學媒體的應用
靜畫媒體的應用
透明片的應用
幻燈媒體的應用
電影媒體的應用
錄影媒體與電視
聽覺媒體的應用
多媒體的應用
性教材教法
問答法
問答法是一般在教室內或演講時常用的方法。
使用時有幾個原則必須注意，因為性教育是很敏感的主題，
如何應用正確的字彙，以及使用那些字彙時的態度，均會影 響到和學習者之間的互動。
(1) 須有一個安全的環境。
(2) 須有良好的溝通。
(3) 須是一個很好的傾聽者。
(4) 要能接受挑戰。
(5) 給學習者所需要的答案。
(6) 不要遽下結論。
(7) 應用問卷調查、信箱、貼海報等方式促進學生問問題。
性教材教法
團體討論
進行討論的方法
1. 提供參考書、引導手冊，建議一些問題來提出討論：這種方法的好 處是使學生很快地抓到重點，有明顯的主題做討論。
2. 也可鼓勵學生提出自己身邊熟悉的問題做討論：其好處是以學生個 人需求、興趣及所關心的事物選擇討論題材。老師的責任是維持討 論的重點須朝向結構式的思考，在規定的時間內獲得重點，避免脫 離主題。
3. 以自然的口語將學生的問題帶出，如“大民，我很好奇你對這件事 的感受，你能否告訴我們你對這問題的處理方式？”再將問題擲回 學生身上，這是個很有趣的看法，“琳琳，妳有其它的建議嗎？”
4. 討論的時間不宜太匆促。必須使過程平和，使參與者有時間思考，
讓他們可以應用正確的語詞表達意見。記住學生們不可能在上課前 就討論過了，所以沈默表示學生正在思考問題，或對主題有一些醞 釀，容許沈默存在。
性教材教法
角色扮演
步驟：
(1) 先設定問題的情況，邀請自願者參與色扮演。
(2) 在情境扮演前，須對情境中的主題及角色進行討論。
(3) 以其扮演者本身的想法來扮演。
(4) 如情境卡寫明「約會」，角色中有男、女主角及女方 的父母。
「綺雲和偉男分手後，綺雲仍然偉男念念不忘，常偷偷地 跑到偉男家樓下徘徊，就為了看偉男一眼，這次偉男和母 親不認識綺雲，只見綺雲靜靜地呆在一旁，偉男的母親不 知該說什麼，也就匆匆地走開。」
性教材教法
角色扮演
(5) 當這情境演完，可鼓勵旁觀者對這組扮演的內容給予討論 及評價，分析他們的態度和行為，提供其它的建議修改這內 容。
教師引導討論：如“為什麼這男生的表現是如此？”“如 果是你們，會如何應對這場面？”“有什麼的態度可以改善 這情況？”
(6) 當團體對這組的表演談論完畢後，這組成員可再依其建議 重新扮演一次，再討論扮演後的感覺如何。
(7) 有時扮演者太投入情境，會很難處理其情緒，但這角色扮 演所帶給團體的是明顯的豐碩了團體的內在，教師可引導扮 演者不要太情緒化，臨時可換角色或請他人扮演。
性教材教法
教學介入策略
處理方式
(1) 遭遇式：
教師將學生內心深藏的不適當價值觀呈現在學 生面前，並經由事實之正視及反論辯駁，以鼓 勵改變想法。
(2) 行為改變技術：
教師提出某項新行為的增強模式，使學生的舊 行為反應之原刺激物與新的、合宜的行為反應 相聯結。
教學介入策略
教學理論與教材的原理原則
※理論
(1) 解凍：放棄舊有的習慣或刻板的行為。
(2) 移至新層次：嘗試新行為。
(3) 結凍：新行為成為生活的一部份，且能自 發的表現出來。
教學介入策略
教學理論與教材的原理原則
※原則
(1) 準備原則
(2) 類化原則
(3) 熟練原則
(4) 同時學習原則
教學介入策略
教學目標
選擇
1.
開始前做什麼：決定課程主題、教材、如何通 告開課。
2.
教學中做什麼：可準備教學日誌記錄教學前中 後，記錄的內容包括：老師、學生的反應。
3.
可以使用的教學資源：教師考量本身的因素，
例如現今美國認為性教育可採用網際網路教學
，教師就須瞭解個人對電腦之使用率、編寫教 案之速度及與學生之互動性情況等。
教學目標
分類
(1) 認知方面：
在性教育教學，不適宜採行經驗學習，雖說經驗 學習是重要的，但不是最主要的
例如每個人從小到大會有性的經驗，包括自慰的 經驗、交異性朋友的經驗，甚至有性交的經驗
教師不宜將有自慰、性行為的人之經驗於課堂中 請學生分享
此相關議題採行經驗學習是相當危險的，經驗學 習適合用於家政、工科等之操作性課程。
教學目標
分類
(2) 技能方面
注意：引起注意。
期望：教師適時給予回饋，告知學生在學習後 能做些什麼，以增強學生學習效果。
恢復到運作記憶：與過去的經驗連結。
選擇知覺：以作業或問答的方式，增進學生學 習記憶。
編碼、反應、增強、線索恢復：提供學習環境
，引發學生表現，並評量其表現，再增進表現 良好的部份。
教學目標
分類
(3) 技能方面：涉及教學程序，包括如下：
注意：引起注意。
期望：教師適時給予回饋，告知學生在學習後 能做些什麼，以增強學生學習效果。
恢復到運作記憶：與過去的經驗連結。
選擇知覺：以作業或問答的方式，增進學生學 習記憶。
編碼、反應、增強、線索恢復：提供學習環境
，引發學生表現，並評量其表現，再增進表現 良好的部份。
教學目標
預估
(1) 在教學中學生已知道多少。
(2) 學生是否具所需的行為能力。
教學目標
