評量規準(Rubrics)在生活科技教學評量上之運用

評量規準 (R.ubrics) 在生活科技教學

評量上之運用

陳玫良 台北市立蘭雅團中設備組長 壹、前言 近代的教學發展趨勢，顯見的是 在於如何提高學生的成就，及讓學生 成為有效的學習者(簡紅珠，民的)。 在 1960 年代到 1970 年代時，教育被認 為可以改善世界，但現在我們清楚了 解歷史、政治、文化都會成為我們推 動教育的障礙，甚至導引其走入不可 預測的途逕 (Gardner， H. 著，莊安祺 譯，民 87) ，而我們依然必須進行教育 的工作，推動教育改革，讓國內教育 從「大一統」到「普遍多元 J '這些教 改工作必須是持續的，而如何讓教育 機會平等、教學多樣化、知識獲得管 道多元化、提高各地教師素質是最佳

的方式。 Parkay

&

Stanford

(1995) 提

供以下的五個教育改革趨勢，提供教 師朝向更專業的成長: 一、改革以學科為主的教學(課程 標準、課程、教法)。 二、以問題探究為改革中心並增加 學生人口。 三、改革學生評量的本質、範圍和 使用方式。 2002年 l 月 正t 甜甜持勤奮試錄 1 由 ₂ 四、改革學校中的組織。 五、改革教學的專業認知。 其中學生評量為教育改革趨勢中 重要的議題之一。 傳統的測量理論在過去被視為有 效預測學業成就，能讓教師在教學後 以最快、最簡單且最客觀的方式了解 學生的學習成果，評定學生的學習等 第;但卻無法有效測量學生真實的能 力，其易流於基本技能與片面瑣碎事 實的學習，忽視複雜的思考和解決問 題的能力(莊明貞，民 87) 。到了 1980 年代末期，許多教育者深刻感到「無 論好或壤的測驗，都控制了教室中所 會發生之大部分現象 J '而我們的教育 目標若要遠離過於瑣碎或背誦式的學 習，則勢必要改變教學評量的方式 (Ha此，

1994

;賴羿蓉，民的) ，因而有 主張改革評量者認為真實評量

(authentic

assessment)能與實際生活經 驗相結合，並能評估學生學習進度與 難題，強調課程本位的評量模式。真 實評量的目的在於:

(Inger' 1993 ;

賴羿蓉，民87)

一、做為改革課程與教學的參考依

據。

二、做為教師改變其行為模式或教

學模式的依據。 二、劉籲學生自我監控的能力並對 自己的行為負責任。

根擴Grant Wiggins所定義之真實

評聾的內 I蝠，真實評量工真在設計將 是聽由呈現輯學生複雜、模糊和開放 式的問題，整合知識和技能的任務， 以反映出學生續實的生活，瞭解和評 量學生多元的能力、不闊的學習塑態 和各種背景 (H紹，

1994

;賴羿蓉，民 87) 。如駝，意昧著將躍掉對課程與教

學的變革。

教學評暈的核心在了解二個要 點:一楚了解學會自標和學生程度的 距離 (gap) ，二是錯串學生行為將學 習目標拉近 (Jones ， 2000) 。教師組由 教學中的真實評壘，即可達到進樣的 目的，盟此教師是、須擁有鹽蜜的學科 知識基聽及深入了解評蠶第略的建 擒，才能更有效的引導教學。 貳、評釁規灌的建立 現行閣中生活科技課程在民盟八 十六年醋給實施，高中則在八十八年 實施，以宏觀的角度來介韶各類科 技， .1其增進摺人在未來科技社會中生 活適應、噴 f直到僻、問題解決和對這 思考的基本能力。其教學特但在: 1 活動性的操作課程屠多。 2.學校中大多有專麗梅科技教室及機 其設備可用。 3.教學內涵多傍佳。 4. 以教學單元為進行教學的主要摸 式，一學期適當進行3.41攝單元。 5.教學策略以解決問題黨略及法範性 教學為主。 6.教擊靜黨以總結住許最為多(完成 作品) ，形成性軒靈以觀察為主要 方式。 在生活科技課程中，形成性評暈 盟評靈項目過於墳碎，加上一個專任 生活科技教師通常任教較多的班級 數，使得評最成為教學過程中極大的 負擔。雖說，生活科技教學一直以來 都是以學生學習為中心，但卻無法進 行有效的許蘆方式。近東圈內囡教育 改革荷提禮贊賞許聾位方式，但卻較 少看到許童工具的介紹，國此評最規 灌的介紹，椅信對廳內科技教會工作 能有幫助。 一、(可講評最繞準 評蠶規準是一個分數的導引，評 位學生能力在標準的一餾完整麗囂的 總計，用非一個單一數字的分數，在 真實評覽中常以評聾規輩作為工具， 來進行對學生工作的評分，由於真實 言學黨經常藉由真實生活中的標車來檢 視學生的學習成果或作品 (Rubrics

for Webs Lessons

,

2001) 。所以我們

在潛行規讀IJ 許最規準峙，現實生活中 間探用的標灌， t且將用於學生在生話 科技課程中所創造出來的作品，但是 老師對於學生的作品，在相闊的標準 中，雄是有較位的反射螺喂，老師並 不期望星醫生能有完美的表現，只是將 評蓋章標單告訴畢生，讓他們知道應達

3

月…期 年一腎 、 Jh 帥"、 d A廿一叫司‘ d 到一育 教 技 在月 1 至 nt τ 甘 、 -vda 生

割的目標在哪捏，讓 f龍們對於自己的 工作有判準的依接。當舉生拿到許量 規灌時，他們能明睹了解要舉習的自 ，知道哪些是已知，哪時是需要學 。評最壞準能讓教師了解，需要規 夕時聞來讓學生議行學習。同樣 的者請豈能嘉串許蠶攪樂提供學習的 點，強謂獲注意的縮蟬，很多專家 相信評暈規準能改善續三位的學習成 果。評量規準可以加強教師軒於學生 的要求，其優點是 (To

lnstructional

technology

Te認chers'

Home Page '

2000)

1.增進非黨員會煌的觀漿 o 2.讓學生知這等級的禪讓在轉擇。 3.引導課程和教學。 4.減少老師的主顧性。 5.確認學生的責任所在。 6. 讓教學過程聚焦在應有的教學內 蝠，及學生聽做的工作與應有的標 準上。 一、語量纜車如詩譯立 評暈規準瑋立後，便可以輕易的 表 1 評量繞準監規攪式 k 寄… 達到標 完善 技能的層次 修正發展成任何內福需蟹的判斷標

單，其步驟爵(

To Instructional

technology Teachers' Home Page '

2000)

1.檢視單先目標，體認讓元廳、有的內 瀰。 2.檢視使用的標準是否可用於判斷學 生的成品葳技能。

3.決定許聾競準所聞主變範輯，及分

類將照甫的數述文芋，和所放的等 級位竄。 4.敘連不~技能的禪讓 o t農用不闊的 文竿清楚敘述實際錯別。 5. 讓學生檢視評量規躍的分類或教 諱，是否真正了解其會蔥。互會生了 解接也能協IJ}]建續評蠶規全體。 6.使用持護掌握評聾搜葷的礦缺點。 7.品要時應修正許董競壤。 評蠶規準呈現模式如按 1 0 分數的 分配不一定為西階段 (4，3 丸1)，可為 主階段或五階段。 下凋的分類項由可用在填寫評量

2

改善 _未執行 分數 饗幸~修改自: Rub如 Templa誨， 2001. 期 脊 "、 v 育 剛教

問一技

年一科 也可后 reM 州、 JViι 嗎? 叫出生 是

問口

項

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買一說

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分一輩

…舟 、三 -hH

表一月

合作情彤、責任分漲、衝突處理 有殼的設計、有創意的設計、設計結果的對斷 討論內涵、接引聽卑、組織和額序 資料的擺得和分斬、學考資料 考慮到每斃的器樂、明確的標響 選擇療準、組織 說服力 分析 判樹 鏽輯 期刊、報經類 精確、組議、完善

聽科研原 :C陪攝n9

A Rubric for a Given

Ta眩， 2001.

規史學的學當項目及各層次敘述中，詳 表2 。 以至全活科技第一時聽於投計單元 躊餌，依據各鶴教師針對不闊的教學 目標現簣，評量規準嫂劃後，可能呈 現自表3的影式。 學、評聾規灌的連串 評量纜護是與實誇囊中常常使用 的工具，使用的範圈適用於所有科 閥、活艷、課程。教輝在進行教學評 時，有五項療則可供教師參考:

( Campbell

, L.,

Campbell

,

B.

&

Dickinson，位，

1996)

1.評撞撞是多向度的; 2.評蠶要捕按不同時段的成長; 3.評量要反憲教學的訊息; 4.正式與非正式的評量都何等黨要; 5.畢生是主動的自我評量者。 用以除了教師串在進行評量外， 如果有設計不錯的評選規準，學生應 該也王可以進行自我許量。 從表3 的餅子，可看到…留學充教 懈的整體評量規準，棒了檢視學三色的 學習外，啦讓老師了解教學的進行結 果。事實上，評聽現肇 m 可建立在單 蟹的縮節上，或單一的任務，以表3 中 的工作屬為例，可單獨攬鸝成評黨工 作輯的許最規畫展，其中學雷瞋自可 j其 是:立體鸝繪製、平萬觀繪製、尺度 標誼、材覽表示等等，再依據各環岳 規割不同層次的敘混目標謊技能，如 Ilt學生能清贊了解學習項目，教蟬的 多 月一顛 年…警 勻/叫呵呵 d AHV 一句 3 劫一官向 教 授 f 話比 1 活 生

報3 設計單冗評量規準 聽報座號 聲名

等級

4

3

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分數

[舉習項背\

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說明書閱讓 收集到 2 份以 收集到 1 份或;

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未敢集產品說 上的建晶說明 1 份以上膺品 品說明番， r 說 _{明霄，無法克} 霄，能將 f 說 說明疇，能還 明醬閱讓紅錄單 _{成「說明書閱} 明書聽聽紀錄 題填寫「說明 J 采填寫或未完

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第62頁全部的第62頁練曾聽 62頁轍習題至夕 中第62真任何 練習趣，沒有 至少 4 題， 1 攏，許正接沒 的績奮題 錯讓 _{正後沒有錯誤} 有錯旗

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、韓蔣 總分 註:}. r 說陷聽聽讀輯錯單」著參考表尋。

2.

r譯本中第 62輿」參考生活科技第一冊(捕一出緻社)。 2002年 i 月 些:/:y;況正在結卷全發柯森 1 捌

表4 說明盤艷麗記錄雖 O 活動主題:我知道如何腎產品說明書 謹載: 主義號: 姓名: 1.這個說明書升紹的麗品名稱是: ;. 2 迢{陸建品的規格:

(1)外形尺寸 (cmXcmXcm)

(2)黨量 (kg) (3)嘴源電壓(v)

:

(4)鎮定消耗功率(W)

:

(5)其他: 3.還{~產品的功能有: 4.這體產品的使用方法或步驟請撓選某一功能的即可) 5.這個產品如何保嘴: 2 6.這個處品是否有售後服務?難你家最近的電話? ?蹄大概搞錯出這個產品的外觀。(可讀或攏在背面) 資料來譯:陳改腿，畏880

7

月…期 年一卷 可 hEqJ Hυ 由、 3

封申阿

教 技 汁浮 1 4 意 qz 平均 生

教學惶不會過於深或淺。 教師一聞始品項花體較多的時 間，話會教舉內容，完成辭靈規全體的 規劉與設計，自為不論教什壤，都必 須!這項在辭靈規潛之中，教師可和學 生共問討論詩量規準的敘遠與目標 (或技能) ，學生如果不了解敘述或目 標時，可修正辭暈規準以通用不闊的 班級，其具有極大的彈性。教師利用 許蠶規準進行許麓，較不易產生評量 標準不一的情形，讓學生除了學到應 霜的知職外，也能感受到自己躇、庸的 責任。教謂也能要求舉生自行規劃指 己的評量規禮，舔了判斷、作法定能 力的會t[練外，讓學生有主動學習的意 顱，有機會進行皮爾及自我說斃，也 可依學笠的自評結泉，設定畢生學習 的標準。 生活科技教師評分如果利用評暈 壞準，不論是讓舉三位自評，再也教師 檢視結果，或是教師依據許蠶規潛f闊 別給分，相信都能當下不少教學許蠶 造成的負攏與閻攘， {研;如:人數過 多，如何一…撥授學生鹽習過程?作 業作一半怎纜給分?作品沒作或沒交 志接結分?評蠶規準眩i 個別教蟬的不 同需求賠有不悶，因 i比甚難聽立一餾 「標諧的」許最壞壤，加上多元評量的 未來嘩騁，辭靈規躍的建立可提供另 一種許鹽思考的角度。 肆、結語 盟教育界在教育改革中，期望 2002 年 l 月 必迷信牽挂的鈴脊.."絲 1 世且 聽由評議的變革促進教臨教舉晶質及 提升學生舉習的成說，加上部分入學 考試和證照考試也在原有的選擇題之 悴，增加建樹反應環或實作觀驗部 分，實作喜事童在美國教育界和湖驗界 己是一個非常明顯的議勢(巨變雪梅， 民87) 。問蠶內教改恤正如火如荼的展 開，如何改醬傳兢只追求成績而忽略 真正了解教學內容與培藥高階思 考、解題與創過 tJ 等等的評蠶方式， 強調能以最真實的方式，更正攏的反 應及謝讀出改革後的教育現象之評量 工具的按計算自成為迫切需要解決的問 題之一(張文酷和郭盤古，民 84) ，聽 !lt教師對於許葷的專業知籠韓東越聽 耍，教訝不但對於科目內福要有相當 的熟悉，要t 1i士教學的安排更需要聽富 的經驗，如此對於評蠶方式的建構才

能得心應手。

金?對不間的目的探照不同的評量 工具，以敢得霈耍的評聾純果，其實 立在無需謂的「最佳 J 許量策略，只手言 「最適合 J 的許蠶策略。如果冉一個舉 校的生活科技課程是胡同的教學內 詣，教師路可共向建構囑於自己學校 生活科技課程的間感需許蠶規啦，共 的合作能增摺評聾的客觀性，減少 教師本身的負蠅，躍驗的交流更能增 強評蠶工具的建盟與運用。 教學許蠶在這一渡的九年一黨課 程改革中，並未被明顯的討論，或許 自為尚未實蹄，或許是問為課程內 疆的在組織，期待言平攪策略能在實蹄

爵被充分的討論，以輔助教學之傾新

進行。

教育在改議，代表還有希望，時 希望就在所有教師的努力中 G (本文修改農 90.12.07 :fh 蓮美崙盛 中九年…貫課程工作坊演講義)

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