香港高中學生的中文綜合能力問題探究／ 109

香港高中學生的中文綜合能力問題探究

吳善揮 香港五育中學中文科教師 香港大學教育學院碩士班研究生

一、前言

二零零一年，香港頒布了《學會 學習─課程發展路向》的文件，指出香 港 課 程發 展方 向應 以 培養 學生 中 、 英、數的基本能力為本，以進一步提 升他們的學習技能，而當中又以培育 學生批判思維能力、創造力及溝通能 力 最 為 優 先 ( 香 港 課 程 發 展 議 會 ， 2001)；在此改革背景之下，中國語文 科(下稱中文科)也進行新課程改革，以 培養高中學生綜合的讀寫聽說能力為 目標，發展他們多元的語文能力，以 應付未來的升學及工作需要(香港課程 發展議會，2014)。二零零七年，香港 中學會考(下稱 HKCEE)中文科的公開 考試，正式引入綜合能力考核，除了 藉此評估學生的綜合語文能力，當中 的整合拓展、見解論證部分，更考核 了學生邏輯批判、創意思維的能力， 符 合 當前 香港 教育 政 策的 發展 大 方 向；在新學制實施下的中學文憑考試 (下稱 HKDSE)中文科課程依然繼續保 留綜合能力考核。 綜合能力考核又被稱為綜合語文 任務，要求學生同時運用讀寫聽說中 兩種或以上的語文能力，以解決所面 對的語言實際問題；當中的任務以閱 讀(文句、圖表等)及聆聽(錄音或錄像) 為輸入語言，以說話或寫作為輸出語 言(祝新華、鄔嬿妮，2013)。而香港綜 合語文能力之學與教發展仍屬於初步 階段，因此只涵蓋了讀寫聽三種語文 能力，而沒有把說話能力納入其中。 雖然香港綜合語文能力的學與教發展 已踏入第九年，可是學生的學習表現 仍存有不少問題，實在值得香港教師 的深思，以進一步改善學生的綜合語 文能力，以使他們的語文運用能力得 以日益提升。由是觀之，本文旨在說 明香港中文科綜合能力之設置及考核 標準，並以 2007 至 2014 年的中文科 考試報告為例，分析香港高中學生的 中文綜合能力問題，以及提出相關的 改善策略，以供廣大的教育同仁作為 參考。

二、綜合能力考核的設置及評分

標準

綜合能力考核佔香港中學文憑考 試中文科全科總分百分之十六，考試 時間為一小時十五分鐘，主要查考學 生理解、審辨、組織、文字表達等能 力；考試要求考生在聆聽一段錄音資 料，以及閱讀所附的文字、圖表等材 料後，按照指定的寫作任務撰寫一篇 現代應用文；以二零一四年的題目為 例︰試以夏兆棠或夏小柔的身分撰寫 一篇演講辭，介紹「潮流飲食」或「傳 統飲食」的特色，再在上述兩個飲食 主題中，選擇其一，作為新落成「食 街」的主題，並闡述原因(全文不得少 於 500 字，標點符號計算在內，並須 用書面語撰寫)(香港考試及評核局， 2014)。

綜合能力考核分為四大部分，如 下表︰ 表 1 綜合能力考核項目 項目 考核內容 語境意識 考生需要根據考試提供 的 閱 讀 材 料 與 聆 聽 資 料，因應試題的要求， 完成指定的任務；考生 需要因應預設的時空， 設想虛擬的角色，照顧 溝通的對象，選用適合 的文體，運用恰當的語 言以表情達意，以達到 形式配合內容、用語緊 扣情景、出語得體的目 標。 整合拓展 「整合」查考學生能否 細心分析聆聽資料及閱 讀材料，並因應試題的 要 求 而 擷 取 相 關 的 要 點；「拓展」考核考生能 否把要點加以拓展與闡 述，把最基本的概念加 以擴展與發揮。 見解論證 本部分測試考生能否因 應語境和試題要求，發 表個人見解，例如︰評 論、建議、歸納分析等， 只要答案持之有故，言 之有理，皆可接受。 表達組織 本部分主要就文章的段 落結構、遣詞造句、字 體 、 標 點 等 項 目 而 評 分。 資料來源：香港考試及評核局(2012)。2012 香港中學文憑 考試中國語文考試報告及試題專輯。香港：作 者。 至於文體的考核方面，公開考試 並沒有限定考核何種實用文類寫作， 只要是現代應用文的其中一種，皆可 以作為考核的範圍。以下為公開考試 出題趨勢簡表︰ 表 2 公開考試出題趨勢簡表 年份 考試 文體 2007 HKCEE 自薦信 2008 HKCEE 演講辭 2009 HKCEE 專題文章 2010 HKCEE 覆函 2011 HKCEE 演講辭 2012 HKDSE 覆函 2013 HKDSE 專題文章 2014 HKDSE 演講辭 資料來源：作者自行整理

三、研究方法

探討香港高中學生中文綜合能力 問題的最好方法，就是從中文科的公 開考試報告著手，這是因為考試報告 是在參考了該屆考生之答題表現及閱 卷員的回饋後，由具資深考評經驗的 試卷主席(大學學者或資深教師)編寫 而成，對於研究香港學生的中文綜合 能力水平具有很高的參考價值；由是 觀 之 ， 本 研 究 採 用 了 內 容 分 析 法 (content analysis)，藉著分析香港中文 科公開考試報告中有關綜合能力考核 的部分，包括：2007-2011 年香港中學 會考、以及 2012-2014 年香港中學文憑 考試，探討香港高中學生之中文綜合 能力表現，以了解他們相關的學習問 題及困難，以為語文教育同仁帶來一 些啟發。

四、香港高中學生的中文綜合能

力問題

本部分將聚焦分析高中學生在綜 合能力方面的問題及困難，並以四個 面向作出探究，包括：語境意識、整 合拓展、見解論證及表達組織。

(一) 語境意識 1. 未能掌握發文者應有的語氣 在行文之時，學生未能夠運用恰 當的措辭，造成語氣不當的問題。例 如：「自謙之意，僅有極少數考生能拿 捏得宜……不少考生在首段表明『本 人 自 小 已 擁 有 推 廣 中 國 文 化 的 理 想』，結尾卻說『如果申請成功，將有 助本人未來的事業發展』，由志向宏遠 忽變而為心繫私利，語氣較為突兀」 (HKCEE，2007：頁 116)；「只有少數 考生在末段再申敬意，盼望未來有機 會再向局長請益，語氣合乎學生身分」 (HKCEE，2008：頁 122)；「頗有考生 在陳述己見後，戛然而止，不加任何 結語，語氣倉促，有欠禮儀」(HKCEE， 2011：頁 109)(HKDSE，2012：頁 152)； 「不少考生未能因應身分與背景，妄 自匪薄，過分謙虛，或請斟酌愚見， 省覽之餘，不吝賜教」(HKDSE，2013： 頁 153)。由此可知，學生未有留意到 考題預設的身分，乃至未有照顧到自 身與受文者的關係，例如長輩、平輩、 後輩等，致使所用的措辭有欠妥當， 影響到行文語氣之表達。 2. 未能掌握正確的文體格式 學生語文知識薄弱，未能夠掌握 實用文類應有的格式，致使文章寫來 欠規範。例如：「多數考生稱收信人為 『評審委員會主席』，僅具職銜而不書 收信人的姓氏及敬稱，稍欠禮貌…… 不少考生用後稱式的公文格式，以『敬 啟者』作開端，而信末雖寫『此致』， 卻漏加收信人稱謂，此類瑕疵數不在 少 …… 更 有 考 生 漏 寫 日 期 …… 」 (HKCEE，2007：頁 117)；「只有極少 數考生在全篇收結處加上祝頌語、下 款、日期等蛇足……極少數考卷以語 錄體方式虛擬黎局長與發言同學的對 話，有 如劇本，不 符 合試題 要求 」 (HKCEE，2008：頁 123)；「準確而精 彩之標題，有如鳳毛麟角」(HKCEE， 2009：頁 131)；「(書信格式)考生表現 未盡如意……不少考生竟然逕以來函 下款為覆函上款，而未予收信人恰當 的敬稱」(HKCEE，2010：頁 136)；「就 (演講辭)稱呼而言……不少考生竟然 逕以『杏壇中學蔡仲仁校長』作開端， 連名帶姓，終非講究禮儀之敬稱…… 有部分 考生 在文中添 加不必要的上 款」(HKCEE，2011：頁 108)；「冠以 來函者之校名(級別)、姓名及適切之 身分者……可真鳳毛麟角」(HKDSE， 2012：頁 151)；「考生在開首提稱謂時 小疵頗多，包括排列次序不當、欠尊 卑觀念、沒有頂格、稱謂後沒用冒號 或誤用逗號替代、稱謂後不另起新行 而直接寫下文、先說『大家好』才提 稱謂」(HKDSE，2014：頁 139)。由此 可見，筆者相信學生較少在日常生活 中撰寫現代應用文，欠缺相關的撰文 經驗， 致使他們未 能 夠做到 熟能生 巧，混淆了不同文體的格式規範。 3. 未能呼應發文背景 不少考生未能在文章之中說明撰 文的背景，不符合撰寫實用文類的佈 局要求。例如：「考生直率過甚，未點 明學生報會議及老師來函垂詢二事， 即行申述己見，過於急促，未合覆函 常規」(HKCEE，2010：頁 136)；「能

於文末推己及人─以在麒麟之旅的見 聞，對本地學校作出期許，鼓勵加以 借鑑(者)……則寥寥可數」(HKCEE， 2011：頁 109)；「所言之寫作背景，未 夠精確」(HKDSE，2013：頁 152)；「(考 生)能宕開一筆，祝願旅遊年事事順 境，祝福新建之食街客似雲來等則較 少」(HKDSE，2014：頁 140)。由是觀 之，學生未明白到引言及總結對於文 章佈局之重要性—畫龍點睛，即透過 點出發文的背景，讓受文者可藉此對 文章的內容有著初步之理解，結果使 到學生在引言及總結部分，只寫下寥 寥數句，便草草了事。 (二) 整合拓展 1. 未能篩選合適的資料 考 生 欠 缺 篩 選 資 料 的 能 力 。 例 如：「偶有考生未能辨別錄音廣播中的 干擾……虛耗筆墨」(HKCEE，2008： 頁 123)；「只有少數考生能整合全部 (見聞要點)」(HKCEE，2011：頁 110)； 「只有極少數考生能整合全部被友校 同 學 責 問 之 三 個 項 目 」 (HKDSE ， 2012：頁 152)；「能切中現象之重點並 詳釋活動之助力者，可真鳳毛麟角」 (HKDSE，2013：頁 154)；「(部分資料) 實無一一羅列之必要，竟有考生照錄 如儀，實有浪費筆墨之弊……(部分考 生)有主次不分，剪裁(資料)失當之 弊」(HKDSE，2013：頁 155)。由此可 見，考生未能夠分辨考題所提供的資 料與題目的相關度，結果答案混雜了 不少與寫作任務毫無關係的資料，這 不但浪費了作答的時間，而且更使文 章的內容變得主次不分、欠缺重點， 嚴重影響到閱卷老師對內容之理解。 2. 未能整合聆聽及閱讀資料 不少考生未能綜合歸納聆聽與閱 讀的資料。例如：「考生整合不能兼顧 閱讀材料與聆聽資料，或視而不見， 或聽而不聞，反映其綜合能力尚有不 足」(HKCEE，2010：頁 137)；「大部 分考生未能根據聆聽資料及閱讀材料 作有機之整合」(HKCEE，2011：頁 110)；「考生未能借助題目提供的兩類 飲食特色，只憑己意說項，以致耗費 篇幅而徒勞無功」(HKDSE，2014：頁 141)。簡言之，學生未能找出聆聽資料 與閱讀資料的共通或相異之處，致使 他們顧此失彼，未能夠從中找出正確 的整合方向，以致擷取資料失誤，致 使表述有欠完備，可見學生的語文綜 合能力仍然有待提升。 3. 欠缺解釋資料的能力 不少考生在擷取資料後，未能解 釋資料與論點的關係。例如：「引證不 足，闡釋疏略……未能充分闡明所具 之條件 如何適合於 擔 任文化 大使之 職」(HKCEE，2007：頁 117)；「(偶有 考 生 ) 曲 解 聆 聽 資 料 之 原 意 」 (HKCEE，2009：頁 132)；「只有整合， 而未能詳加說明或描述」(HKCEE， 2010：頁 137)；「當中拓展飽滿而取得 上 品 上 等 者 尤 為 罕 見 」 (HKCEE ， 2011：頁 110)；「(絕大多數考生)對相 關精神的解釋與違反之害處的說明， 表現未如人意」(HKDSE，2012：頁 152)；「不少考生雖能整合要點，但拓 展太粗疏，有如蜻蜓點水，失於浮淺」

(HKDSE，2012：頁 154)；「不少考生 雖能整合要點，但拓展卻失方向─非 按 題 目 要 求 剖 析 原 因 」 (HKDSE ， 2012：頁 154)；「(近半考生)拓展相關 活動的助力與效益，往往點到即止， 表現未如人意」(HKDSE，2013：頁 154)。括言之，學生未能就所選取的資 料作出合理的解釋，即未能夠透過合 理的邏輯推理過程，說明所選取的資 料在文章中有何作用，浪費了資料作 為論據，以支持一己看法的重要價值。 (三) 見解論證 1. 欠缺創新的能力 學生未能就題目所模擬的情境或 問題，提出創新的解決辦法。例如：「大 略而言，考生的表現令人失望……一 般考生只抄錄閱讀資料曾提及的『攤 位遊戲、展板、綜合晚會』(作為建議)」 (HKCEE，2007：頁 117、118)；「不少 考生只抄錄他區固有做法，而不能緊 扣本區的不足之處加以論證……未能 針 對 問 題 的 根 源 …… 欠 缺 嚴 密 的 論 證，說服力甚弱」(HKCEE，2009：頁 133)。由是之故，學生欠缺解難的能 力，未能夠就題目之要求，提出妥善、 周全及可行的建議，可見他們平常未 有留意社會時事，以使自身未能夠從 中得到啟示，以開拓視野；同時，這 亦反映出他們的創意思維訓練不足。 2. 欠缺推論的能力 學生未能夠就題目的要求對指定 的人或事作出恰當的推論。例如：「考 生在『見解論證』項目之表現，令人 失望……(大部分考生)只以一小段文 字略作評論，見解浮泛，論證亦極為 不足」(HKCEE，2008：頁 124)；「大 多考生有見解但欠論據作支持……論 證 亦 欠 周 密 …… 濫 用因 果 關 係 之 連 詞 ， 論 證 極 粗 疏 ， 立 論 欠 穩 妥 」 (HKDSE，2012：頁 155)；「部分考生 只引用俗語和古語，惜引用失當，以 致論點更為模糊」(HKDSE，2013：頁 156)；「大多考生只有見解但欠充分論 據支持；又或縱有論據，論證過程卻 欠周密」(HKDSE，2014：頁 141)。由 此觀之，學生對社會時事只具片面的 知識，即只能掌握當中的關鍵字詞， 而未能夠了解當中的來龍去脈，再加 上缺乏寫作練習的機會，導致他們未 能夠藉此訓練自身的邏輯思維能力。 3. 思考角度單一 學生思維狹隘，未能夠從多角度 分析問題。例如：「多數考生從單一角 度 論 述 」 (HKCEE ， 2010 ： 頁 139)(HKCEE，2011：頁 112)；「雖分 三個角度作論述，然其中心論點實際 只得一個」(HKDSE，2013：頁 156)。 由此可見，學生平常只懂對知識生吞 活剝，而未有思考當中的所以然，在 思維僵化的情況下，他們自然未能夠 靈活變通。 4. 欠缺個人識見 學生欠缺個人創見，只以考題提 供的材料作為論據。例如：「考生提出 理據時，重在複述或引用閱讀材料或/ 及聆聽 資料所提供 之 例子， 雖無不 可，卻暴露見識之狹隘」(HKCEE，

2011：頁 113)(HKDSE，2012：頁 155)； 「考生提出理據或舉例佐證時，重在 複述或引用閱讀材料或/及聆聽資料 所提供之例子，雖無不可，卻暴露見 識 之 狹 隘 」 (HKDSE ， 2013 ： 頁 156)(HKDSE，2014：頁 141)。這也反 映 出 考生 對身 邊的 社 會時 事漠 不 關 心，乃至識見淺陋。 (四) 表達組織 1. 欠缺文章佈局的能力 學生所寫的應用文之組織未算理 想。例如：「組織能力較差者，或以一 大段包羅各點，或整合資料與提出建 議 兩 部 分 膠 結 糾 纏 ， 脈 絡 不 清 」 (HKCEE，2007：頁 118)；「(下品者) 脈絡不清，內容混亂」(HKCEE，2008： 頁 124)；「(下品者)前詳後略，結構失 衡」(HKCEE，2009：頁 134) (HKCEE， 2010 ： 頁 140)(HKDSE ， 2012 ： 頁 157)(HKDSE，2013：頁 158)(HKDSE， 2014：頁 142)。括言之，學生或因作 時間所限，或因寫作經驗不足，或因 平常欠缺文章組織訓練，使到他們的 文章佈局欠妥當。 2. 詞句欠變化準確 學 生 的 文 字 運 用 僅 能 達 意 。 例 如 ：「 一 般 考 生 則 多 為 詞 句 平 實 」 (HKCEE，2007：頁 118)；「一般考生 多為詞句平實，尚能達意」(HKCEE， 2008：頁 124)；「一般考生文字質樸， 遣詞未見靈活，修辭法的運用也甚為 罕見」(HKCEE，2009：頁 135)；「偶 有 試 卷文 從字 順， 再 運用 兩三 個 成 語，竟已令人有驚豔之感」(HKCEE， 2010：頁 141)；「善用修辭之考生極 少 ， 文 采 翩 翩 之 試 卷 更 為 罕 見 」 (HKCEE ， 2010 ： 頁 140)(HKDSE ， 2012：頁 157)「不少考卷表達欠佳， 冗字贅詞頗多」(HKDSE，2014：頁 143)。簡言之，課程只以語文能力考核 為導向，取消指定範文的考核，使到 學生欠缺主動背誦美文佳句的動機， 在語文知識輸入不足的情況下，學生 的遣詞造句能力自然大受影響。

五、香港高中學生中文綜合能力

的改善策略

(一) 提供不同的寫作機會 學生未能夠掌握現代應用文的規 範及正確格式，當中的主要原因就是 他們欠缺寫作現代應用文的機會，致 使現代應用文脫離他們的日常生活； 然而，綜合能力考核偏重功能寫作， 與現代應用文密不可分(岑紹基、張燕 華，2010)，若學生未能掌握現代應用 文的寫作方法，那麼他們的綜合能力 表現定 必受到很大 的 影響。 由是之 故，中文科教師應在課堂引入創意寫 作，模擬不同與學生息息相關的生活 情境，例如寫給心儀異性的示愛信、 或聯絡身在遠方的朋友之書信，或寫 給校長的自薦信，或寫給師長的道歉 信，又或代表所屬學會向全體同學發 言的演講辭，而寫作內容不設任何限 制，旨在吸引學生寫作，並藉此讓他 們牢牢掌握各類文體的正確格式及規 範，以及加強他們相關方面的語感。

(二) 加強邏輯思維訓練 王晉光(1991)認為中文科教師應 該培養學生的思辨能力，以加強他們 的析意能力。事實上，綜合能力考核 中的「整合拓展」尤重「拓展」，而「見 解論證」則側重於「論證」，兩者都關 乎到學生是否具有邏輯思維，以及由 之發展出來的推論能力；而從本文的 分析部分，我們可以看到學生的邏輯 思 維 能力 薄弱 ，未 能 作出 周密 的 論 證，以及恰當的推論；由此觀之，教 師必須重視學生的思維能力培訓，而 訓練邏輯思維最好的方法，就是以具 爭議性的社會時事為材料，要求學生 就此進行辯論，一方面以讓他們可以 思考正反雙方所持的論點，進而擴闊 思考的角度，另一方面，教師也可以 藉此提升他們對社會時事的認識；教 師亦可要求學生就特定的社會議題撰 寫 短 篇評論，以訓練 他們的論證能 力；又或要求學生觀看時事節目，以 提 供 分析 某議 題的 思 考角 度及 切 入 點。 (三) 設計創意性思維評量 祝新華(1986)指出考試的設置須 要啟發學生的創造性思維，不要以客 觀題(選擇題、是非題)為主，同時，評 分標準也不宜訂得太死，並應包含獨 創分數於評分標準之中；另外，他又 指出欠缺創意能力試題的閱讀測試， 較難有效引導師生重視創造能力之培 養(祝新華，2012)。事實上，香港學生 的創意思維能力不足，蓋因他們欠缺 創意思維的訓練，若中文科教師能夠 發揮考評的倒流作用，以具創意性的 試題考核學生，那麼他們的創新能力 便能夠從中得到培養；例如：在教授 李密〈陳情表〉時，教師可以要求學 生以皇帝的身分，覆函李密，並說明 接納或不接納李密上書之理據，這既 可讓教 師了解學生 對 文本的 掌握程 度，又可以讓學生發揮創意，可謂一 舉兩得。 (四) 提升學生的閱讀興趣 祝新華、廖先(2013)認為要有效地 推動學生閱讀，首要之條件在於以學 生的興趣作為導向。事實上，學生的 文句不通或用語平實，實在與他們的 閱讀量不足有關，而他們之所以閱讀 不足，又源於他們對閱讀不感興趣； 因此，筆者認為只有以學生的閱讀興 趣為本，才能夠推動他們主動閱讀， 而在這樣的情況下，他們才能夠從閱 讀文章的過程中儲積寫作的詞彙或佳 句，並應於寫作之中。

六、總結

最 後 ， 語 文 是 一 種 綜 合 性 的 活 動，而國際語文考試設置的評價也以 考核語文之綜合能力為主(祝新華， 2014)，因此，我們必須重視學生的中 文綜合能力培養，以銜接國際語文教 學的大趨勢。雖然香港的中文綜合能 力考核已發展多年，惟當中的學與教 方式、評量方法仍然處於探索之中， 而筆者希望廣大的中文教育同仁能夠 透過不斷優化的過程，提升學生的中 文綜合能力，以利他們日後的升學或 就業的發展。

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