資訊科技融入國小自然與生活科技學習領域教學之研究與省思

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資訊科技融入國小自然與生活科技學習領域

教學之研究與省思

潘淑琦

臺 南 大 學 教 育 經 營 與 管 理 研 究 所 博 士 候 選 人

黃秀霜

臺 南 大 學 教 育 學 系 教 授

摘要

本 研 究 以 研 究 者 任 教 之 國 小 四 年 級 學 生 為 研 究 對 象 , 採 行 動 研 究 方 式 , 並 配 合 教 改 所 強 調 的 善 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 , 來 提 升 學 生 學 習 動 機 , 促 進 學 生 學 習 成 效 。 蒐 集 資 料 方 面 以 訪 談 、 教 學 觀 察 、 學 習 回 饋 單 、 教 師 省 思 札 記 等 多 元 的 資 料 來 源 、 對 象 來 進 行 三 角 檢 測 , 以 提 高 其 效 度 與 信 度 。 在 此 教 學 活 動 後 , 學 生 對 於 資 訊 科 技 融 入 自 然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 持 正 向 、 肯 定 的 態 度 , 同 時 也 提 升 學 生 學 習 科 學 之 興 趣 ; 而 於 此 歷 程 中 , 研 究 者 運 用 資 訊 教 學 技 能 及 專 業 知 能 亦 獲 得 提 升 , 但 也 深 刻 了 解 資 訊 科 技 是 教 學 輔 具 亦 是 利 器 , 但 卻 不 是 教 學 的 全 部 , 教 學 仍 須 透 過 師 生 互 動 , 由 學 生 自 身 建 構 知 識 , 才 是 有 意 義 的 學 習 , 因 此 , 資 訊 科 技 的 妥 善 運 用 , 將 是 未 來 教 學 的 一 項 重 要 課 題 。 關 鍵 字 : 資 訊 科 技 、 自 然 與 生 活 科 技 學 習 領 域

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壹、前言

資 訊 科 技 的 突 飛 猛 進 , 不 僅 造 成 人 類 生 活 的 轉 變 , 更 促 使 知 識 傳 遞 進 入 新 的 紀 元 , 因 此 , 運 用 資 訊 科 技 於 教 學 , 已 成 為 最 新 的 教 育 趨 勢 , 而 以 資 訊 科 技 為 素 材 的 多 媒 體 教 學 , 將 是 本 世 紀 主 要 的 教 學 型 態 。 而 資 訊 科 技 融 入 教 學 , 就 是 將 資 訊 科 技 融 入 課 程 、 教 材 與 教 學 中 , 使 資 訊 科 技 成 為 師 生 一 項 不 可 或 缺 的 教 學 與 學 習 工 具 , 並 使 資 訊 科 技 的 使 用 成 為 在 課 室 教 學 活 動 的 一 部 份 ( 王 全 世 ,2000), 因此,教 師 妥善運用 訊 科技來提 供 學生有利 的 觀察、思 考 、及資訊 化 的 教 學 環 境 ( 潘 淑 琦 ,2007),是打造未 來 學習樂園 和 擁抱創新 科 技教室的 新 典 範 。 當 然 , 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 模 式 很 多 , 教 師 也 須 考 慮 學 校 資 訊 科 技 設 備 、 學 生 特 性 和 教 師 本 身 的 資 訊 素 養 , 而 且 , 也 不 是 每 個 教 學 單 元 都 適 合 資 訊 科 技 融 入 的 教 學 方 式 , 因 此 , 研 究 者 根 據 任 教 學 校 的 資 訊 設 備 環 境 , 認 為 資 訊 科 技 融 入 自 然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 教 學 並 配 合 多 元 評 量 模 式 , 對 於 提 升 學 生 學 習 科 學 興 趣 , 是 一 種 很 適 合 的 教 學 方 式 。 研 究 者 以 任 教 的 高 雄 市 山 山 國 小 四 年 級 學 生 為 研 究 對 象 , 運 用 出 版 商 所 提 供 之 電 子 白 板 書 及 網 際 網 路 等 資 訊 科 技 , 探 討 :1.資 訊 科 技 融 入 國 小 自 然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 教 學 , 學 生 之 學 習 反 應 ; 2.資訊科技 融入國小自 然與生活科 技學習領域 所面臨之問 題及反思等 。

貳、相關文獻

資 訊 科 技 融 入 教 學 是 當 今 教 學 潮 流 及 型 式 , 但 並 非 所 有 的 教 材 內 容 或 學 科 單 元 都 適 合 以 資 訊 科 技 的 方 式 融 入 , 張 國 恩 (2000)認為適用資訊 科 技融入教 學 的 教 材 範 圍 為 :1.抽 象 化 的 教 材 ; 2.需 要 培 育 從 事 實 務 演 練 的 經 驗 ; 3.學 校 無 法 提 供 問 題 解 決 的 環 境 ;4.學 校 所 欠 缺 老 師 的 一 些 學 科 ; 5.引 起 學 生 學 習 動 機 ;6.自 我 診 斷 與 自 我 評 量 ; 7.學 習 能 力 的 發 展 ; 8.社 會 技 能 的 學 習 等 。 研 究 者 多 年 來 不 斷 嘗 試 運 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 , 乃 因 國 小 四 年 級 學 童 正 處 於 Piaget 的 具 體 操 作 期 , 根 據 美 國 教 育 學 者 Dale( 1954) 的 「 經 驗 金 字 塔 」 理 論 , 學 生 的 學 習 應 儘 可 能 選 用 塔 基 部 的 教 學 媒 體 , 以 促 進 學 生 之 學 習 , 換 言 之 , 科 學 教 育 最 基 本 的 學 習 途 徑 , 是 從 直 接 的 做 中 學 , 繼 而 替 代 的 從 觀 察 中 學 習 , 進 而 才 是 從 思 考 中 學 習 ( 甘 漢 銧 、 熊 召 弟 、 鍾 聖 校 ,1991),因此,科學 教師對於

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資 訊 教 學 媒 體 的 選 用 , 不 失 為 一 項 良 好 的 教 學 參 考 指 標 。 近 年 來 , 資 訊 科 技 教 學 媒 體 的 不 斷 精 進 , 研 究 者 之 教 學 也 從 投 影 片 、 影 片 欣 賞 、 電 腦 輔 助 教 學 、 網 際 網 路 連 結 至 電 子 白 板 書 等 資 訊 教 學 媒 體 而 轉 變 , 至 此 , 研 究 者 運 用 電 子 書 的 動 畫 設 計 , 使 抽 象 概 念 具 象 化 , 藉 以 清 楚 呈 現 並 解 釋 無 法 在 正 常 情 況 下 所 看 到 的 事 物 及 現 象 (Collins & Brown, 1982) , 來 增 進 學 生 邏 輯 思 考 能 力 ( 洪 瓊 文 ,1999),並藉由 電 子書之文 字 、符號及 豐 富多變的 動 畫、影像 和 搭配充滿 趣 味 性 音 樂 之 特 性 ( 黃 羨 文 ,1997),來提 高 學童學習 興 趣(黃東 輝 ,1991) , 同 時 由 電 子 書 之 相 關 聯 結 資 料 庫 ( 張 素 心 ,1995)之延伸,使學 習 加深加廣 , 更 增 加 學 童 的 學 習 理 解 及 多 元 閱 讀 探 索 需 求 ( 王 萬 清 ,1993;洪文瓊,1999 ) 等 。 本 研 究 使 用 出 版 商 所 提 供 之 電 子 書 素 材 呈 現 教 材 內 容 , 同 時 運 用 便 利 的 網 際 網 路 , 及 與 同 學 年 電 腦 課 程 聯 繫 , 來 補 強 正 式 的 教 學 或 實 際 觀 察 之 不 足 , 學 童 以 自 學 的 反 覆 練 習 方 式 , 對 於 正 確 回 答 給 與 正 增 強 、 錯 誤 回 答 給 予 立 即 回 饋 及 修 正 ( 尹 玫 君 ,1993)的方式 , 使學童於 實 際觀察變 化 或對已上 過 的課程內 容 尚 未 理 解 時 , 藉 此 機 會 反 覆 練 習 , 熟 悉 課 程 內 容 歷 程 , 進 而 自 行 建 構 觀 念 ( 洪 榮 昭 ,1993),同時 ,藉由上 網 時的同儕 互 動、討論 及 溝通,充 分 運用教師 及 同 儕 給 予 的 鷹 架 作 用 , 進 行 有 意 義 的 學 習 ( 王 美 芬 ,1998),於此 ,也滿足 建 構 教 學 所 強 調 的 個 體 與 環 境 的 互 動 , 讓 學 生 與 他 人 互 動 過 程 中 , 逐 步 修 正 其 原 有 的 科 學 知 識 或 概 念 , 建 構 屬 於 自 己 的 知 識 , 進 而 運 用 於 日 常 生 活 中 。

參、研究流程

一、 研 究 設計 本 研 究 教 學 設 計 以 配 合 南 一 版 四 年 級 上 學 期 教 學 單 元 為 主 , 研 究 者 除 確 定 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 理 論 及 相 關 實 務 研 究 外 , 並 根 據 學 生 能 力 、 教 學 資 源 及 課 程 需 求 , 研 究 如 何 將 資 訊 科 技 融 入 教 學 活 動 、 實 施 情 況 、 反 思 、 修 正 再 規 劃 等 , 並 於 教 學 現 場 觀 察 學 生 學 習 及 師 生 互 動 狀 況 , 與 所 蒐 集 資 料 印 證 , 藉 以 了 解 資 訊 科 技 融 入 四 年 級 自 然 與 生 活 科 技 教 學 歷 程 中 , 師 生 所 遭 遇 的 困 難 及 改 進 之 道 。

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二、 研 究 者的 角 色 研 究 者 為 任 教 16 年基層教師, 希 望教學理 論 能與實務 結 合,更期望 教學 能 有 創 意 及 新 意 , 因 此 , 嘗 試 將 所 學 應 用 於 教 學 上 , 在 整 個 行 動 研 究 歷 程 中 , 研 究 者 不 僅 是 教 學 者 , 也 是 教 學 活 動 設 計 及 資 料 蒐 集 者 , 以 此 進 行 資 訊 科 技 融 入 自 然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 教 學 的 反 思 與 研 究 。 三、 研 究 對象 及 研 究場 所 本 研 究 以 高 雄 市 山 山 國 小 四 年 級 學 生 為 對 象 , 學 校 座 落 於 純 樸 的 鄉 鎮 中 , 校 長 十 分 支 持 教 師 進 修 及 教 學 研 究 , 同 儕 互 動 良 好 , 亦 成 立 教 師 專 業 社 群 , 教 師 專 業 對 話 頻 繁 , 經 驗 交 流 踴 躍 , 教 學 研 究 氣 氛 濃 厚 , 因 此 , 研 究 者 順 利 的 進 行 資 訊 科 技 融 入 自 然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 教 學 活 動 。 四、 資 料 蒐集 與 分 析 ( 一 ) 資 料 蒐 集 1.教學觀察 於 教 學 活 動 進 行 觀 察 , 記 載 教 學 內 容 、 學 生 表 現 及 師 生 互 動 情 形 等 。 2.學生訪談 進 一 步 了 解 學 生 對 課 程 反 應 及 想 法 , 採 隨 機 、 開 放 、 自 由 訪 談 方 式 。 3.學生回饋 單 自 編 資 訊 科 技 融 入 自 然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 學 習 態 度 回 饋 單 , 了 解 學 生 對 於 此 教 學 之 反 應 。 4.教師省思 札記 錄 研 究 中 所 遭 遇 的 困 難 、 個 人 感 受 、 發 現 、 學 生 互 動 等 , 作 為 課 程 修 正 與 發 展 的 依 據 。 ( 二 ) 分 析 方 法 資 料 蒐 集 包 含 學 習 回 饋 單 、 教 學 觀 察 、 學 生 訪 談 及 教 師 省 思 札 記 等 , 以 多 元 的 資 料 來 源 、 對 象 來 進 行 三 角 檢 測 , 以 提 高 研 究 者 效 度 與 信 度 。

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肆、研究結果與討論

善 用 資 訊 科 技 來 促 進 學 生 個 別 化 的 學 習 , 是 目 前 大 班 制 教 學 所 能 達 到 的 最 大 效 益 ; 且 透 過 資 訊 科 技 的 多 媒 體 影 音 功 能 , 不 僅 可 吸 引 學 童 學 習 的 興 趣 , 同 時 也 可 以 協 助 學 童 自 行 學 習 , 彌 補 教 師 於 課 堂 教 學 時 無 法 滿 足 及 提 供 各 種 程 度 學 童 的 學 習 機 會 。 本 研 究 根 據 研 究 結 果 歸 納 如 下 : 一、 學 生 對資 訊 融 入教 學 之 反應 及 學 習成 效 首 先 針 對 學 生 對 資 訊 科 技 融 入 自 然 與 生 活 科 技 學 習 感 受 之 說 明 : ( 一 ) 學 生 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 活 動 反 應 研 究 者 經 由 資 訊 融 入 自 然 與 生 活 科 技 學 習 回 饋 單 及 訪 談 中 得 知 , 學 生 對 於 資 訊 科 技 媒 體 呈 現 教 材 內 容 之 學 習 感 受 : 1.資訊科技 融入月相單 元教學不失 為一項利器 由 學 生 學 習 回 饋 單 的 呈 現 可 知 : 對 於 老 師 使 用 各 種 資 訊 科 技 ( 電 子 書 、 六 大 學 習 網 ) 來 幫 助 大 家 學 習 「 月 亮 」 單 元 , 你 覺 得 好 嗎 ? 為 什 麼 ? S2: 好 , 因 為 會 比 較 好 玩 , 而 且 下 雨 時 也 可 以 先 看 。 S7: 好 , 因 為 會 有 更 多 知 識 。 S11: 很 好 , 可 以 了 解 許 多 關 於 科 學 的 知 識 。 S14: 我 很 喜 歡 , 可 以 查 很 多 資 料 , 也 可 以 練 習 , 看 很 多 以 前 我 不 知 道 的 東 西S33: 好 , 因 為 看 裡 面 ( 動 畫 呈 現 ) 的 東 西 , 我 就 會 知 道 月 亮 怎 繞 , 也 知 道 指 月 亮 不 會 被 割 耳 朵…。 S56: 很 好 , 我 媽 媽 覺 得 很 好 , 因 為 我 姊 姊 以 前 都 聽 不 懂 , 現 在 我 在 家 裡 弄 給 我 姊 姊 看 , 他 說 很 厲 害 , 很 快 就 懂 了 。 由 上 述 學 生 對 資 訊 融 入 「 月 亮 」 單 元 教 學 , 都 持 正 向 及 肯 定 的 態 度 , 因 此 , 對 較 抽 象 的 學 習 內 容 , 利 用 視 覺 化 的 教 學 工 具 , 使 課 程 內 容 之 展 示 與 實 際 生 活 經 驗 相 結 合 , 而 達 成 有 意 義 的 學 習 , 的 確 有 很 大 的 效 益 ( 黃 旭 陽 ,2004)。

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由 學 生 訪 談 的 呈 現 可 知 : 你 覺 得 老 師 用 電 子 書 還 有 六 大 學 習 網 來 教 「 月 亮 」 單 元 , 你 覺 得 好 還 是 不 好 ? S4: 很 好 ! 因 為 我 會 自 己 上 去 看 , 也 可 以 練 習 月 亮 哪 一 天 出 現 什 麼 月 形 , 很 容 易 。 T: 真 的 喔 ! 那 很 好 啊 。 爸 爸 媽 媽 會 讓 你 上 網 嗎 ? 。 S4: 現 在 會 , 以 前 都 會 被 罵 , 現 在 我 爸 爸 不 會 罵 我 了 , 我 爸 說 現 在 還 可 以 上 網 看 月 亮 , 他 們 以 前 都 學 的 霧 沙 沙 ( 不 清 楚 、 一 團 亂 ) , 很 好 玩 喔 。 你 喜 歡 老 師 用 電 子 書 和 網 路 上 課 嗎 ? S14: 我 很 喜 歡 , 我 姊 說 , 以 為 我 會 很 可 憐 , 「 月 亮 」 一 定 學 不 會 。 T: 為 什 麼 ? S14: 因 為 水 災 剛 過 去 , 天 氣 又 不 好 , 我 爸 媽 都 叫 我 們 晚 上 不 要 隨 便 出 去 , 很 危 險 , 常 常 不 能 看 月 亮 。 ( 研 究 者 任 教 學 校 位 於 八 八 風 災 災 區 , 災 後 滿 目 瘡 痍 , 百 廢 俱 興 , 天 候 更 是 不 穩 定 ) T: 喔 ! 這 樣 喔 ? 那 怎 麼 辦 ? S14: 我 有 上 網 看 , 我 姊 姊 也 有 看 , 他 說 他 們 以 前 都 沒 有 這 個 , 好 簡 單 , 誰 看 了 都 會 。 T: 所 以 你 很 喜 歡 可 以 上 網 自 己 看 、 練 習 、 找 資 料 看 喔 ! S14: 對 呀 ! 超 好 的 , 又 可 以 上 網 …而 且 我 的 自 然 有 進 度 , 我 爸 爸 說 可 以 用 電…。 由 上 述 學 生 訪 談 可 知 , 由 於 時 間 、 地 點 的 種 種 限 制 , 所 以 , 利 用 電 腦 模 擬 軟 體 來 輔 助 天 文 教 學 活 動 , 克 服 設 備 不 足 或 天 候 的 限 制 ( 張 俊 彥 、 陳 盈 霖 , 2000;顏嘉億、盧怡秀 ,2000),的確不失為 一項好的教 學策略。 2.資訊科技 融入月相單 元教學並非 個個學童都 受益 研 究 者 根 據 學 生 學 習 回 饋 單 得 知 學 生 學 習 感 受 : 對 於 老 師 使 用 各 種 資 訊 科 技 ( 電 子 書 、 六 大 學 習 網 ) 來 幫 助 大 家 學 習 , 你 覺 得 好 嗎 ? 為 什 麼 ? S5: 不 好 , 近 視 會 變 重 。 S21: 不 好 , 但 是 我 很 喜 歡 。 S32: 好 , 我 家 裡 沒 有 電 腦 。

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由 學 生 訪 談 的 呈 現 可 知 ( 訪 談 S5): T: 你 不 喜 歡 老 師 用 電 腦 來 上 課 喔 ! 為 什 麼 ? 你 擔 心 近 視 會 越 來 越 重 ? S5: 我 喜 歡 啊 , 我 媽 媽 不 喜 歡 。 T: 為 什 麼 媽 媽 不 喜 歡 ? S5: 我 媽 媽 說 我 近 視 越 來 越 重 , 不 要 再 用 電 腦 , 不 要 一 直 看 螢 幕 …。 T: 你 可 以 向 媽 媽 說 , 我 是 要 看 月 亮 的 資 料 啊 ? S5: 我 媽 媽 會 生 氣 , 我 不 敢 啦 , 我 在 學 校 用 久 一 點 上 網 時 間 就 好 了 …。 由 學 生 訪 談 的 呈 現 可 知 ( 訪 談 S21) : T: 你 家 裡 沒 有 電 腦 嗎 ? S21: 沒 有 。 T: 為 什 麼 ? S21: 因 為 水 災 ( 八 八 風 災 ) 後 要 租 房 子 , 媽 媽 說 電 腦 很 麻 煩 , 弄 到 水 就 壞 掉 。 由 學 生 訪 談 的 呈 現 可 知 ( 訪 談 S32) : T: 你 在 學 習 單 中 寫 , 「 不 好 但 很 喜 歡 」 , 老 師 不 懂 你 的 意 思 耶 ? S32: 我 家 裡 沒 有 電 腦 , 我 在 家 裡 不 能 上 網 , 我 都 沒 有 上 去 看 。 T: 學 校 不 是 可 以 申 請 舊 的 電 腦 , 你 有 沒 有 對 媽 媽 說 , 可 以 申 請 的 耶 ? S32: 我 媽 媽 說 申 請 了 也 不 會 裝 , 要 請 人 加 裝 , 要 花 很 多 錢 , 每 個 月 也 都 要 上 網 的 錢 , 我 希 望 電 腦 老 師 讓 我 們 上 網 久 一 點 , 我 就 可 以 上 去 做 了 。 沒 有 絕 對 完 美 的 教 學 策 略 , 教 學 者 應 依 自 己 的 了 解 來 選 擇 適 合 的 教 學 策 略 ; 教 學 策 略 也 沒 有 好 換 之 分 , 其 價 值 來 自 於 教 學 目 標 的 達 成 ( 陳 莉 婷 、 蔣 佳 玲 ,2007), 雖然文獻 上 資訊融入 教 學的模式 不 少,但教 師 必須考慮 到 學校本身 資 訊 設 備 環 境 和 學 生 學 習 特 性 , 且 並 非 每 一 個 課 程 或 單 元 都 適 合 資 訊 融 入 的 教 學 方 式 ( 潘 淑 琦 ,2007),研究 者 於學習回 饋 單及訪談 得 知,但大 多 數學生而 言 , 資 訊 科 技 是 一 項 學 習 的 利 器 , 但 對 較 弱 勢 的 學 童 而 言 , 有 其 困 難 之 處 , 也 是 研 究 者 應 面 對 及 解 決 的 問 題 。 ( 二 ) 學 生 對 電 子 書 呈 現 教 材 內 容 之 感 受 電 子 書 是 一 種 將 傳 統 文 字 傳 遞 訊 息 的 方 式 , 利 用 圖 片 、 影 像 、 動 畫 及 音 樂

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, 模 擬 如 入 臨 場 觀 察 的 視 訊 畫 面 ( 張 世 珍 ,1994),可以 重複播放 、 可以有反 覆 練 習 的 機 會 , 達 成 經 濟 成 本 使 用 多 重 感 官 , 增 加 理 解 能 力 , 提 供 多 元 化 的 學 習 情 境 , 耐 久 、 成 本 低 、 容 易 收 藏 ( 張 淑 玲 ,2006)。研究者利用 電 子書來呈 現 教 學 內 容 , 由 學 生 學 習 回 饋 單 可 知 : 1.電子書動 畫呈現教材 內容新鮮有 趣,促進學 生之學習 對 大 部 份 學 習 者 而 言 , 視 覺 認 知 通 常 先 於 語 言 與 文 字 認 知 , 且 視 覺 所 接 收 之 影 像 訊 息 , 更 是 塑 造 信 仰 與 價 值 觀 的 源 頭 ( 莊 蕙 菁 ,2003),再者,人類 所 學 習 之 事 物 ,80%來 自 於 視 覺 , 因 此 , 善 用 視 覺 圖 像 有 助 於 訊 息 之 傳 遞 及 整 合 , 更 利 於 學 習 者 對 於 內 容 之 理 解 及 學 習 ( 林 維 真 ,2003)。在本 研 究中,研 究 者 運 用 電 子 書 素 材 , 透 過 教 材 內 容 之 文 字 、 聲 音 及 影 像 等 多 元 形 式 , 促 進 學 生 學 習 動 機 及 吸 引 學 生 學 習 , 讓 所 學 內 容 先 進 入 學 生 之 短 期 記 憶 中 , 再 引 導 學 生 利 用 教 育 部 六 大 學 習 網 及 相 關 網 站 之 操 作 、 復 習 , 讓 學 習 內 容 進 入 其 長 期 記 憶 中 ( 楊 錦 譚 、 王 昭 文 ,2004;張淑玲,2006)。研究 者 經由訪談 , 得知學生 對 於 電 子 書 呈 現 教 材 內 容 之 學 習 感 受 : 你 喜 歡 老 師 用 電 子 書 上 課 還 是 用 課 本 上 課 ? 你 有 什 麼 感 覺 或 是 想 法 ? 要 把 你 的 感 覺 寫 出 來 , 老 師 才 知 道 要 不 要 繼 續 用 電 子 書 上 課 喔 ! S13: 用 電 子 書 很 好 , 也 很 多 東 西 可 以 看 , 有 趣 。 S23: 電 子 書 , 很 好 , 我 很 喜 歡 , 看 裡 面 的 月 亮 觀 察 很 有 趣 , 還 有 可 以 先 知 道 明 天 的 月 亮 形 狀 ( 郵 電 子 書 的 好 站 連 結 , 可 以 連 結 至 中 央 氣 象 台 得 知 全 年 月 出 、 月 沒 時 刻 表 及 月 形 ) 。 S27: 電 子 書 , 我 喜 歡 裡 面 說 的 故 事 , 用 電 腦 比 較 有 趣 、 好 玩 。 S46: 電 子 書 , 看 影 片 很 好 , 我 家 裡 沒 有 電 腦 , 老 師 弄 給 我 們 看 , 我 很 快 就 會 。 2.電子書對 學生之學習 並非萬能 你 喜 歡 老 師 用 電 子 書 上 課 還 是 用 課 本 上 課 ? 你 有 什 麼 感 覺 或 是 想 法 ? 要 把 你 的 感 覺 寫 出 來 , 老 師 才 知 道 要 不 要 繼 續 用 電 子 書 上 課 喔 ! S12: 兩 個 都 喜 歡 , 老 師 的 電 子 書 有 很 多 東 西 , 很 好 看 , 但 只 有 老 師 有 , 我 的 課 本 裡 面 只 有 一 些 。 有 時 候 我 看 ( 電 子 書 ) 的 時 候 , ○ ○ 會 一 直 說 話 ,

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好 像 很 厲 害 , 老 師 叫 他 不 要 再 說 話 , 很 吵 。 S17: 有 時 候 喜 歡 電 子 書 , 但 是 我 不 喜 歡 一 直 看 , 我 的 眼 睛 會 流 眼 淚 。 我 坐 第 一 排 , 覺 得 眼 睛 會 流 眼 淚 。 有 時 候 我 也 喜 歡 用 電 子 書 。 S26: 我 媽 媽 說 一 直 用 電 腦 不 好 , 我 覺 得 很 好 , 如 果 一 節 都 用 , 我 會 睡 著 , 如 果 用 一 些 , 我 就 不 會 睡 著 。 S38: 電 子 書 不 好 , 會 刺 眼 , 也 有 輻 射 , 我 媽 媽 說 不 要 一 直 用 電 腦 , 不 要 看 螢 幕 , 我 的 度 數 會 增 加 。 S49: 有 時 候 老 師 用 課 本 上 , 在 研 習 中 心 ( 專 科 教 師 尚 未 有 資 訊 設 備 , 研 習 中 心 的 資 訊 設 備 比 較 完 善 ) 要 關 燈 , ○ ○ 會 睡 著 ( 攜 手 計 畫 、 程 度 較 不 佳 學 生 ) , 很 討 厭 。 依 學 生 觀 點 , 電 子 書 是 結 合 音 訊 、 視 訊 , 以 多 媒 體 的 方 式 呈 現 , 使 學 生 的 閱 讀 不 再 只 是 平 面 紙 張 的 閱 讀 , 而 有 更 多 的 感 官 體 驗 , 甚 至 是 娛 樂 的 效 果 ; 就 老 師 而 言 , 電 子 書 可 將 原 本 厚 重 的 紙 本 書 內 容 儲 存 在 小 小 的 記 憶 體 中 , 攜 帶 方 便 ( 鄭 朝 陽 ,2009)。 電子書的 優 點不少, 但 並非全無 缺 點,正值 成 長發育的 學 童 , 持 續 整 節 課 的 電 子 書 教 學 , 對 學 生 的 視 力 和 專 注 力 並 不 佳 , 中 央 大 學 柯 華 葳 教 授 認 為 , 電 子 書 內 容 豐 富 , 會 讓 孩 童 更 喜 歡 閱 讀 , 但 卻 會 讓 學 童 的 注 意 力 分 心 ( 鄭 呈 皇 ,2009),因此 , 電子書並 非 全然的學 習 致勝關鍵 , 仍須評估 學 童 的 學 習 狀 態 , 師 生 互 動 , 才 能 使 「 教 」 與 「 學 」 達 其 成 效 。 二、 研 究 者之 省 思 研 究 者 於 此 研 究 中 深 刻 體 會 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 便 利 及 困 境 , 也 由 此 歷 程 中 獲 得 解 決 之 道 , 資 說 明 如 下 : ( 一 ) 教 師 本 身 的 科 學 專 業 知 識 國 小 自 然 課 程 意 見 的 調 查 中 , 地 球 的 運 動 、 星 球 的 運 行 , 是 國 小 教 師 及 學 生 最 感 困 難 的 單 元 之 一 ( 姜 滿 ,1997),且幾 乎所有小 學 自然科老 師 普遍沒有 天 文 學 背 景 ( 陳 文 屏 ,1999),但自然科教 師 扮演著學 童 科學學習 的 引導者角 色 , 學 生 從 國 小 開 始 踏 入 科 學 的 領 域 , 自 然 科 教 師 的 教 學 方 式 深 深 的 影 響 著 孩 童 日 後 對 科 學 的 觀 感 ; 於 此 , 如 何 提 升 科 學 教 師 的 專 業 知 能 , 一 直 是 師 資 培 訓 者 關 心 的 議 題 ( 陳 俐 婷 、 蔣 佳 玲 ,2007)。同時,教師 的 學科知識 充 足,是概 念 教 學 的 重 要 因 素 , 所 以 自 然 科 教 師 應 指 派 自 然 科 學 相 關 科 系 畢 業 的 教 師 來 擔

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任 , 若 此 師 資 缺 乏 , 應 鼓 勵 擔 任 自 然 科 任 教 師 參 加 各 種 研 習 會 , 以 充 實 教 師 的 學 科 知 識 ( 劉 伍 貞 ,1995)勢在必行。 基 於 上 述 , 研 究 者 雖 具 有 數 理 教 育 碩 士 背 景 , 但 面 對 天 文 現 象 教 學 , 仍 遇 多 項 瓶 頸 , 從 起 初 規 劃 天 文 方 面 的 教 學 設 計 、 學 習 單 補 充 、 網 路 平 台 資 訊 蒐 集 和 探 索 、 實 作 的 觀 摩 和 學 習 , 進 而 運 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 活 動 等 , 於 此 , 研 究 者 除 了 不 斷 的 蒐 集 資 料 、 重 新 規 劃 修 正 外 , 更 積 極 與 研 究 所 夥 伴 及 師 長 的 討 論 , 以 此 激 勵 及 鞭 策 亦 是 研 究 者 不 可 或 缺 的 趨 動 力 。 ( 二 ) 資 訊 科 技 雖 是 教 學 良 好 輔 助 工 具 但 卻 不 是 全 部 研 究 者 由 教 學 觀 察 中 發 現 , 學 生 喜 歡 由 聲 光 、 動 畫 呈 現 的 資 訊 科 技 , 不 僅 提 升 學 生 學 習 動 機 , 也 提 高 學 生 學 習 成 就 , 但 並 非 所 有 的 影 視 動 畫 媒 體 就 是 吸 引 學 生 學 習 及 提 升 成 效 之 保 證 , 因 其 重 點 關 鍵 在 於 教 師 如 何 去 使 用 資 訊 科 技 ( HKEDB, 2008;蕭英勵,2009),如果教師善 用資訊科技 輔助學生學 習抽 象 概 念 , 的 確 易 達 教 學 目 標 , 但 如 沒 有 教 師 的 教 學 指 引 , 學 生 容 易 因 誤 用 資 訊 科 技 而 形 成 錯 誤 學 習 ( 蕭 英 勵 ,2009),因為教 學 活動中, 絕 不能忽視 教 師的協助 功 能 , 「 人 」 才 是 最 好 的 軟 體 與 硬 體 , 教 師 不 僅 得 靈 活 運 用 教 學 方 法 , 也 得 善 用 場 地 與 設 備 , 隨 時 隨 地 轉 換 媒 體 展 示 方 法 ( 李 鴻 亮 ,2000),才能 使資訊科 技 融 入 教 學 達 其 最 大 效 益 。 電 子 科 技 帶 來 學 習 及 閱 讀 的 革 命 , 未 來 教 室 更 擁 抱 創 新 科 技 , 打 造 另 一 番 學 習 樂 園 的 氛 圍 , 且 電 子 書 的 靈 活 運 用 、 活 潑 、 趣 味 的 動 畫 學 習 活 動 及 學 生 可 透 過 網 路 或 學 習 台 台 複 習 上 課 內 容 養 成 學 生 主 動 探 究 學 習 , 並 將 學 習 從 學 校 延 伸 至 家 庭 ( 中 央 社 ,2009),的確 功不可沒 , 研究者雖 然 長期運用 資 訊科技融 入 各 學 科 教 學 , 但 深 刻 了 解 , 資 訊 科 技 並 非 是 教 學 活 動 的 主 角 (Cutrim, 2008 ; 蕭 英 勵 ,2009),唯 有教師的 循 循善誘, 引 導學生與 學 習環境的 人 、事、物 互 動 交 流 , 才 能 讓 學 生 有 意 義 的 學 習 , 而 不 是 指 侷 限 於 人 與 資 訊 科 技 之 機 器 的 互 動 。

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伍、結論與建議

歷 經 六 年 的 自 然 生 活 科 技 之 「 月 亮 」 單 元 教 學 活 動 , 從 以 教 科 書 文 本 為 主 的 課 程 開 始 , 研 究 者 就 開 始 的 「 月 亮 」 課 程 的 單 元 規 劃 、 製 作 學 習 單 、 找 尋 月 亮 相 關 故 事 , 即 至 電 子 書 的 多 元 化 教 材 呈 現 、 多 樣 化 的 評 量 方 式 及 豐 富 的 影 音 、 聲 光 效 果 吸 引 , 同 時 , 研 究 者 也 與 同 年 段 教 學 團 隊 群 協 商 、 討 論 , 運 用 彈 性 課 程 時 間 , 使 用 研 習 中 心 資 訊 科 技 設 備 , 掌 握 學 生 實 際 學 習 的 磨 合 期 , 凡 此 種 種 , 皆 由 充 滿 困 境 、 難 題 到 逐 漸 使 用 得 心 應 手 , 也 從 手 忙 腳 亂 的 自 然 與 生 活 科 技 生 手 教 師 , 在 不 斷 各 種 研 習 、 研 究 所 進 修 中 , 獲 得 鞭 策 及 精 進 , 這 是 研 究 者 最 大 的 收 穫 。 研 究 者 根 據 研 究 結 果 歸 納 出 結 論 與 建 議 : 一、 教 師 方面 教 師 本 身 天 文 方 面 專 業 學 科 知 識 不 足 , 是 影 響 教 師 天 文 教 學 的 關 鍵 因 素 , 因 師 資 培 育 時 期 並 無 規 定 修 習 地 球 科 學 及 天 文 科 學 之 相 關 課 程 , 再 者 , 國 小 教 學 生 態 之 配 課 方 式 , 並 不 依 教 師 之 專 長 而 做 配 課 調 整 , 大 多 依 行 政 考 量 為 主 , 因 此 會 有 非 理 科 相 關 科 系 教 師 、 主 任 擔 任 自 然 與 生 活 科 技 教 師 , 研 究 者 在 此 教 學 歷 程 中 , 不 僅 利 用 網 路 平 台 獲 取 新 的 教 學 策 略 , 並 與 同 領 域 教 師 交 換 經 驗 及 參 與 進 修 、 研 習 來 充 實 專 業 知 識 , 因 此 , 建 議 擔 任 自 然 與 生 活 科 技 教 師 應 多 利 用 研 習 、 研 討 會 、 進 修 、 領 域 會 議 、 同 儕 專 業 對 話 、 經 驗 交 流 及 分 享 , 來 促 進 教 師 對 「 月 亮 」 單 元 教 學 活 動 之 學 科 專 門 知 識 , 以 利 天 文 教 學 活 動 之 進 行 。 二、 學 生 方面 正 值 Piaget 前 運 思 期 及 具 體 操 作 期 的 學 童 , 教 師 教 學 得 配 合 學 童 之 認 知 發 展 , 才 能 使 學 童 的 學 習 達 其 目 標 , 因 此 , 在 抽 象 又 不 易 長 久 觀 察 和 具 體 操 作 的 「 月 亮 」 單 元 教 學 , 教 師 善 用 同 儕 小 組 之 鷹 架 作 用 , 並 利 用 小 組 對 話 、 溝 通 , 讓 學 生 澄 清 觀 念 , 自 行 建 構 知 識 , 同 時 , 也 需 不 斷 叮 嚀 學 生 課 後 的 實 際 觀 察 記 錄 , 利 用 小 組 的 觀 察 、 發 表 、 互 相 激 勵 , 並 妥 善 運 用 資 科 技 的 便 利 , 讓 學 生 自 在 的 依 自 己 的 時 間 、 地 點 上 網 深 入 探 索 , 提 升 學 童 之 學 習 興 趣 及 對 科 學 的 態 度 。

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三、 學 校 方面 俗 話 說 : 「 工 欲 善 其 事 、 必 先 利 其 器 」 , 在 今 日 數 位 化 科 技 時 代 , 運 用 資 訊 科 技 於 教 學 是 一 種 常 態 也 是 一 股 趨 勢 , 擁 抱 未 來 教 室 , 打 造 學 習 樂 園 , 因 此 建 議 學 校 應 多 充 實 資 訊 科 技 設 備 , 即 使 無 法 達 到 班 班 有 單 槍 、 處 處 可 播 放 的 情 境 , 但 也 能 提 供 教 師 不 虞 匱 乏 的 借 用 機 會 , 並 視 資 訊 科 技 是 一 種 教 學 工 具 、 隨 時 可 利 用 的 利 器 。 四、 資 訊 科技 設 備 的運 用 方 面 「 水 能 載 舟 、 亦 能 覆 舟 」 , 資 訊 科 技 提 供 新 的 知 識 平 台 以 供 交 流 , 並 促 進 巨 大 的 教 學 領 域 的 轉 變 及 創 造 教 學 新 境 界 , 帶 來 如 洪 水 般 的 知 識 革 命 , 但 仍 不 能 完 全 取 代 傳 統 紙 本 書 , 我 們 的 確 需 要 站 在 資 訊 科 技 這 巨 人 的 肩 膀 上 , 將 知 識 轉 換 成 競 爭 力 , 但 仍 須 考 量 人 的 因 素 , 因 為 人 才 是 操 縱 資 訊 科 技 的 主 宰 , 也 是 知 識 創 造 的 主 人 , 更 是 資 訊 科 技 的 妥 善 運 用 者 。

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